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Der Beitrag befasst sich mit dem Kompetenzerleben von Lehramtsstudierenden der Universität Potsdam im Rahmen ihres Fachdidaktischen Tagespraktikums (FTP), in dem sie erstmals eigene Unterrichtserfahrungen sammeln. Ziel der Begleitstudie ist es, den Beitrag der Schulpraktischen Studien zum Kompetenzerwerb der Lehramtsstudierenden der Studiengänge „Lehramt für die Primarstufe“ und „Lehramt für die Sekundarstufen I und II (allgemeinbildende Fächer)“ zu erforschen und passgenaue Lehrveranstaltungs- und Begleitformate zu identifizieren. Hierfür wird eine Kohorte Lehramtsstudierender (N = 578) durch die fünf Schulpraktischen Studien des Potsdamer Modells der Lehrerbildung mit einer Online-Befragung begleitet. Für das FTP erweisen sich die „Unterrichtsbesprechungen“, die „Zusammenarbeit in der Kleingruppe“ und die „Seminaristische Begleitung“ als zentrale Parameter des Kompetenzerlebens, wobei die „Wichtigkeit der vorbereitenden, begleitenden und auswertenden Lehrveranstaltungen“ den stärksten Einfluss auf das Kompetenzerleben der Studierenden zeigt. Die drei Gelingensfaktoren und ihre Einflüsse auf die Kompetenzeinschätzung der Studierenden werden durch eine qualitative Analyse der offenen Rückmeldungen der Studierenden weiter untermauert. In der abschließenden Diskussion werden Folgerungen für die Weiterentwicklung der Schulpraktischen Studien erörtert.

Preprint des Aufsatzes "Self-Study Units und Hackathons. Ein Konzept für den Erwerb digitaler Kompetenzen in der literaturwissenschaftlichen Hochschullehre", wird erscheinen in: Susann Guran, Jörg Hafer, Ulrike Lucke, Sebastian Möring, Peer Trilcke (Hrsg.): Forschen – Lernen | Digital. Konzepte für die Vermittlung disziplinärer und transdisziplinärer Digitalkompetenz in der geistes- und kulturwissenschaftlichen Hochschullehre. Potsdam [geplant 2023].

International journal for research in vocational education and training 9 (2022) 2, S. 167-194, Context: Covid-19 poses major challenges for vocational education and training (VET), as VET—in contrast to general education—is closely linked to the economic system and cannot escape the impact of current economic restrictions. Additionally, strict infection control regulations, as well as temporary school and company closures, inhibit the teaching of practical skills at the workplace. Rapid action by the responsible actors is essential to ensure that VET can take place even under these difficult conditions. It can be assumed that both the complex decision-making processes and the multiplicity of actors involved in collective training systems complicate or delay the reaction to this exogenous shock. Using the example of the German dual training system, this explorative article aims to examine the ability of collective training systems to deal with the challenges posed by the pandemic. Methods: Based on a document analysis, various publications (e.g., press releases, reports) by central actors of the German dual system were reviewed, which provided information about the provision of training activities as well as the measures taken or required to counteract the pandemic-related consequences for dual apprenticeships. This corpus of literature was expanded by scientific studies and publications from national or international institutions related to VET. Following a governance-analytical and actor-centred perspective, the documents were analysed with regard to the indications they provide about the realised coordination of action between the actors, the realised processes and outcomes, as well as the levels affected within the VET system. Findings: The way of dealing with the crisis demonstrates that the German dual system is influenced by the actions of various actors at multiple levels. Actors who are involved in the decision-making processes share common interests, resulting in a strategically bound cooperation among them. However, influence or power from bottom-up seems to be rather limited, as not all of the actors considered in this study are included in essential governance processes. Despite the comprehensive reactions to the pandemic, problems and optimisation needs are also apparent, e.g. with regard to vocational orientation or the support of vocational schools. Conclusion: Despite its complexity, the dual system as a collective training model is capable of acting and adapting to face the challenges posed by the pandemic. This may also be due to the historically entrenched corporatist structures within the dual system: Even in times of crisis, the trust in this historically evolved institutional framework leads to a high degree of accountability and cooperation among the decisive actors. (DIPF/Orig.)

Epochaltypische Schlüsselprobleme wie die Digitalisierung bringen Herausforderungen mit sich: Nicht zuletzt das Aufkommen und die rasante Weiterentwicklung zahlreicher KI-Anwendungen und die sogenannten "AI wars" (KI-Kriege) zwischen den großen Monopolisten sind ein Beispiel dafür. Für die Welt, in der wir heute leben, muss Lernen neu gedacht werden (Sliwka & Kopsch, 2022; Döbeli Honegger, 2021; Fadel, Bialik & Trilling, 2017; Thomas & Brown, 2011). In diesem Beitrag wird CoSpaces Edu vorgestellt, eine Online-Plattform und App, die es ermöglicht, dreidimensionale virtuelle Welten zu entwerfen, zu teilen und mittels Augmented oder Virtual Reality (AR/VR) zu erleben. Die Rolle von CoSpaces im Rahmen aktiver Medienarbeit und STE(A)M Education bei der Aneignung bedeutender Zukunftskompetenzen wie den 4 Ks (Kollaboration, Kommunikation, Kreativität, kritisches Denken) wird untersucht. Zwei praxisorientierte Projektideen veranschaulichen, wie CoSpaces Edu zur Entwicklung dieser Kompetenzen und zur Vertiefung des Verständnisses fachlicher Konzepte beitragen kann. Die Lernenden arbeiten dabei kollaborativ, entwickeln Spiele oder gestalten virtuelle Ausstellungen und präsentieren ihre Arbeit digital. Diese Ansätze tragen dazu bei, den Unterricht interaktiv, kreativ und problemorientiert zu gestalten, und ermöglichen den Lernenden, ihr erworbenes Wissen auf anschauliche und interessante Weise anzuwenden. (DIPF/Orig.)

Diese siA-Fachdokumentation 2022 fasst die zentralen Impulse und erarbeiteten Ergebnisse des ersten siA-Fachtags am 30.09.2022 in Hamburg zusammen. Unter dem Titel „Die siA als Bildungsweg der Zukunft?! – Herausforderungen und Potenziale“ bot der siA-Fachtag die Möglichkeit, nicht nur für Hamburger siA-Akteurinnen und Akteure wie Lehrkräften, Professorinnen und Professoren und den studierenden Auszubildenden neue Perspektiven auf hybride Bildungswege zu gewinnen. Dies galt auch für die Teilnehmenden aus weiteren Forschungs- und Entwicklungsprojekten, Wirtschaft, Wissenschaft und Bildungseinrichtungen. Beteiligte oder Interessierte, die den siA-Fachtag 2022 nicht besuchen konnten, erhalten eine Zusammenfassung der Ergebnisse. Sie alle zeugen von der Bandbreite der Herausforderungen und Chancen, die eine studienintegrierende Ausbildung bietet. (DIPF/Orig.) This siA specialist documentation 2022 summarizes the central impulses and the results of the first siA specialist day on September 30th, 2022 in Hamburg. Under the title "The siA as an educational path of the future?! - Challenges and Potentials", the siA symposium offered the opportunity to gain new perspectives on hybrid educational paths, not only for Hamburg siA actors such as teachers, professors and the student trainees. This also applied to the participants from other research and development projects, business, science and educational institutions. Those involved or interested who were unable to attend the siA symposium 2022 will receive a summary of the results. They all testify to the range of challenges and opportunities offered by an integrated degree program. (Authors)

According to the Framework Education Programme for Elementary Education in the Czech Republic, part of Health Education is nutrition and food intake, including the drinking regimen. This paper���s objective is to analyse that using the results of two extensive curricular studies performed at the Faculty of Education, Palack�� University Olomouc. Both studies used data from representative samples of pupils in grade nine from elementary schools in the Czech Republic. The research instruments were designed according to applicable documents of the state-level implemented curriculum and showed good reliability. The results of the subjective evaluation of the implemented curriculum in health education suggest that in the area ���healthy lifestyle and health care���, the subtopic ���nutrition and health ��� healthy diet principles, drinking regimen, eating disorders��� was most dominant. The testing of the level of the adopted curriculum regarding fluid intake revealed a problematic level of pupils��� knowledge (the average percentage of task achievement was around 46%). Conclusions and recommendations for practice: nutrition and food intake (including the drinking regimen) is a very important topic in health education in elementary education in the Czech Republic, which is consistent with other research studies. However, the cognitive dimension of the pupils��� curriculum is inadequate. Qualitatively and quantitatively, the recommended drinking regimen may support natural health determinants, while an inappropriate or insufficient regimen may result in medical complications. The issue of adequate nutrition and diet and drinking regime must be taught by professionally and didactically competent teachers. Students should not only be taught cognitively, but their affective and behavioural abilities should also be formed. (DIPF/Orig.)

Die Veränderung der Schullandschaft hin zu einem inklusiven Bildungssystem geht mit vielfältigen ethischen Herausforderungen einher, die sich Lehrkräften im Umgang mit heterogenen Lerngruppen, bei der individuellen Förderung von Schüler*innen sowie der Realisierung ihrer Bildungschancen und sozialen Teilhabe stellen. In der inklusionsorientierten Lehramtsausbildung wird der Erwerb ethischer Kompetenzen bisher jedoch vernachlässigt. Erstmals wurden Lehramtsstudierende (N = 517) im Rahmen einer Online-Befragung um Einschätzungen zum Bedarf und zur Relevanz einer ethischen Ausbildung gebeten. Studierende erachteten ethische Kompetenzen für ein breites Spektrum schulischer Aufgaben als notwendig; dennoch gaben nur 16,7 Prozent an, in ihrem bisherigen Studium entsprechende Kompetenzen erworben zu haben. Auch die Vermittlung weiterer Lehrkraftkompetenzen für die Tätigkeit in inklusiven Schulen wurde als gering ausgeprägt erlebt. Die Studierenden wünschten sich hier Kompetenzzuwächse und sprachen sich dafür aus, dass die Vermittlung ethischer Kompetenzen zukünftig im Lehramtsstudium einen höheren Stellenwert einnimmt. Als vorrangige Lern- und Kompetenzziele gaben sie an, ethische Entscheidungen kritisch reflektieren und in der Kommunikation mit Anderen argumentativ begründen zu können. Eine anwendungsbezogene Ausbildung zogen sie dem Erwerb ethischen Grundlagenwissens deutlich vor. Erfahrungen im Praxissemester hatten auf den Wunsch nach Vermittlung ethischer Kompetenzen in der Lehramtsausbildung keinen Einfluss. Es zeigten sich aber Bezüge zu einer positiven Einstellung zur schulischen Inklusion sowie zu Erwartungen bezüglich diverser Tätigkeiten und Arbeitsweisen von Lehrkräften in inklusiven Schulen. Insgesamt bringen die Ergebnisse zum Ausdruck, dass Lehramtsstudierende sich auf die ethische Dimension ihres pädagogischen Handelns in inklusiven Schulen nicht hinreichend vorbereitet fühlen. Ihr Wunsch nach einer berufsethischen Qualifizierung in der universitären Erstausbildung sollte in zukünftigen Studiengangsentwicklungen berücksichtigt werden., The changes to the German school landscape toward a more inclusive educational system is accompanied by a variety of ethical challenges that teachers face when dealing with heterogeneous learning groups, in pursuit of supporting individual students and in helping them realize their educational opportunities and achieve social participation. In inclusion-oriented teacher training, however, the acquisition of ethical skills has so far been neglected. For the first time, student teachers (N=517) were asked to assess the need and relevance of ethical training in an online survey. Ethical skills were considered necessary by the students for a wide range of school tasks; nevertheless, only 16.7% stated that they had acquired the relevant skills in their previous studies. The imparting of additional teacher skills for work in inclusive schools was also experienced as poorly developed. The students wished for an increase in competence and spoke out in favor of the teaching of ethical competences taking on a higher priority in future teacher training courses. They stated that the primary learning and competency goals were to be able to critically reflect on ethical decisions and justify them with arguments in communication with others. Application-related training was clearly preferred to the acquisition of basic ethical knowledge. Overall, the results demonstrate that student teachers do not feel adequately prepared for the ethical dimension of their pedagogical actions in inclusive schools. Their desire for a professional ethics qualification in the initial university education should be taken into account in future course developments.

Picture books discussed with pupils in primary school are considered multimodal texts, as they combine at least two communication codes (verbal and visual). A discussion involving picture books will normally be included in Slovenian language lessons, with pupils focussing mostly on the text. The visual aspect, which equally carries a message, is often neglected. The objective of the present case study that was conducted among fifth-grade primary school pupils in the 2018/19 school year was to explore how a cross-curricular approach to planning and executing the lessons in the Slovenian language and visual art can help pupils learn about the characteristics of the picture book as a multimodal text. We conducted a set of didactic activities entitled Getting to know the picture book, introducing selected picture books to pupils as part of their Slovenian language classes, which resulted in them developing their receptive skills while observing and defining the structure of the texts. In visual art classes, the pupils learned about the visual features of the picture book. As a productive response to the picture book discussed, the pupils were instructed to complete the following tasks: design a cover for their own picture book, design endpapers, illustrate their own poem, and produce their own leporello. The survey involved 21 pupils, a generalist teacher, and a researcher in art didactics. The case study was completed in five weeks. The data were obtained by means of initial and final testing, questionnaires for pupils, and participant observation.

The final year of medical training in Germany is one of the least structured and standardized years of medical school. Medical students often complain about a lack of guidance, supervision and feedback. They are mostly asked to perform delegable nonmedical tasks even though student experiences in this period critically determine future decisions for certain medical specialties. Consequently, right from the beginning many young professionals feel overburdened especially by the time pressure of everyday clinical practice. The planned amendment of the medical licensing regulations will make competence-based training even more important. This article therefore aims to examine the extent to which a mentoring-based curriculum with workplace-based examinations during the final year of medical studies can make a valuable contribution to this.After a needs assessment (structured literature search, results evaluation and focus groups with both students and medical specialists), a mentoring-based curriculum for final year medical students was developed following the Kern cycle. In 2 work sessions 10 discipline-specific competencies for the fields of anesthesiology, critical care, emergency and pain medicine were established and prioritized, which had to be mastered by every student independently at the end of the training period. Assessment of these competencies was performed on a regular basis by trained mentors in the form of workplace-based assessments (mini-clinical evaluation exercise, mini-CEX, direct observation of procedural skills, DOPS). Multiperspective evaluation was and is the foundation of continuous program development. By September 2019 a total of 40 students had completed the modified curriculum and were subsequently interviewed online about various aspects of the tertial.The response rate to the survey was 80% (n = 32). The gender ratio was balanced (male = 50%, female = 50%). Prioritization and assessment of 10 competencies by trained mentors enabled a focused, demand-driven and high-quality training of final year medical students. Surveyed students found the section mentoring and feedback to be very positive and it supported their learning success (grade 1.5). Despite firmly established feedback structures, in retrospect almost half (51.6%) wanted more structured feedback. Workplace-based assessments were mostly previously unknown (64.6%) but were experienced as helpful and meaningful (76.7%). Students felt confident and prepared for the final state examination (81.3%) and their career start (71.0%) after being part of the program. These findings were accompanied by a high level of satisfaction (grade 1.7) as well as a high recommendation rate for this institution (as a training program for final year medical students and as a career start for residents, both with 93.7%). Thus, the good evaluation results of the department before the start of the project could again be slightly improved.A demand-driven, mentoring-based curriculum with integrated workplace-based assessments not only led to high overall student satisfaction but also promoted the quality of teaching in an effective and resource-saving way. Mentoring promotes learning success mainly through feedback and individual learning support and also supports the communicative and social skills of students and mentors alike.HINTERGRUND: Das praktische Jahr (PJ) ist an vielen Universitäten der am wenigsten strukturierte und standardisierte Studienabschnitt. Studierende beklagen mangelnde Anleitung, Supervision und Feedback. Häufig übernehmen sie delegationsfähige, nichtmedizinische Aufgaben, obwohl das PJ ein Hauptentscheidungsfaktor für die spätere Facharztwahl ist.Nach einer Bedarfsanalyse erfolgte die Entwicklung eines Mentoring-basierten Curriculums für Studierende im PJ mithilfe des Kern-Zyklus. Hierzu wurden 10 fachspezifische klinisch-praktische Basiskompetenzen etabliert, die jeder Studierende bis zum Tertialende beherrschen sollte. Eine Überprüfung erfolgte formativ anhand von arbeitsplatzbasierten Prüfungen. Das Tertial wurde durch alle Studierenden abschließend online evaluiert.Die Priorisierung und Prüfung von klinisch-praktischen Kompetenzen durch Mentoren/Mentorinnen ermöglichten eine bedarfsorientierte und qualitative hochwertige Ausbildung. Das Mentoring und Feedback wurden durchweg positiv beurteilt und unterstützten den Lernerfolg (Note 1,5). Das Prüfungsformat wurde mehrheitlich als unbekannt (64,6 %), aber hilfreich und sinnvoll erlebt (76,7 %). Studierende fühlten sich durch das Curriculum gut auf die Staatsexamensprüfung (81,3 %) und den Berufsbeginn vorbereitet (71,0 %). Dies ging mit einer hohen Zufriedenheit (Note 1,7) einher.Ein bedarfsgerechtes, Mentoring-basiertes Curriculum mit integrierten arbeitsplatzbasierten Prüfungen geht nicht nur mit einer hohen Ausbildungszufriedenheit einher, sondern fördert effektiv und ressourcenschonend die Ausbildungsqualität.

Professional learning is a continuum starting in initial teacher education and persisting throughout the teacher’s career. Initial teacher education programmes should therefore prepare prospective teachers for professional learning via research. There is, however, little knowledge about how initial teacher education programmes educate students about this important subject. The aim of this study was to identify how initial teacher education programmes in Slovenia address the question of empowering prospective teachers with research competence. We analysed all of the initial teacher education programme curricula and established that: (i) overall, more than half of the initial teacher education programmes do not include acquiring research competence as an aim of their study programmes; (ii) the majority of bachelor initial teacher education programmes include courses aimed at gaining research competence, but half of the master’s initial teacher programmes do not provide any courses related to research; and (iii) there is a variety of European Credit Transfer and Accumulation System weightings for educational research courses across initial teacher education programmes in Slovenia.

Bewertung stellt in den Bildungsstandards der Biologie einen wichtigen Kompetenzbereich dar, um Schüler:innen auf die gesellschaftlichen Diskussionen naturwissenschaftlicher Fragestellungen vorzubereiten und die Urteilsfähigkeit zu schulen. Die Förderung der Bewertungskompetenz stellt jedoch in der inklusiven Oberschule des Landes Bremen eine Herausforderung dar. Daher wurde im Rahmen des PARS-Projektes (Partnerschaftlich Kompetenzen diagnostizieren und fördern) eine Unterrichtsintervention zum materialgestützen Schreiben und Argumentieren entwickelt und empirisch überprüft. Als Forschungsparadigma dient der Design-Based-Research Ansatz (n=181 Schüler:innen; 9.Jahrgang). Ziele des Projektes waren die Entwicklung eines Unterrichts- und Forschungsdesign und die empirische Überprüfung, ob die eingesetzten Methoden der Binnendifferenzierung geeignet sind, die Entscheidungskompetenz in den heterogenen Lerngruppen einer Oberschule zu fördern. Für die Diagnose der Kompetenzen wurde ein eigenes Bewertungskompetenzraster (PARS-Modell) entwickelt, um das Niveau der Entscheidungskompetenz der Schüler:innen zu diagnostizieren. Die Lehr- und Lernaktivität umfasst das material-gestützte Schreiben, Argumentieren und Begründen von Entscheidungen zu einem komplexen BNE-Thema (Ökosystemschutz von Mooren). In Einzel- oder Partnerarbeit wurden ökologische, ökonomische und soziale Argumente aus verschiedenen Textmaterialien abgeleitet und in sogenannten Argumentationslisten dokumentiert. In einem nächsten Schritt schrieben die Schülerinnen und Schüler Urteile zu der Frage "Sollte das Moor geschützt werden?". Die schriftlichen Urteile werden qualitativ ausgewertet und dienen der Diagnose der Bewertungskompetenz der Schüler:innen. Die Ergebnisse fließen zum einen in eine konkrete Handlungsempfehlung und die Optimierung der Unterrichtsintervention ein, zum anderen liefert sie die Basis für die Entwicklung von Design-Prinzipien die als Kriterien beschreiben, wie die entwickelten Methoden sowie das Unterrichtsdesign am besten verwendet werden sollten.

Madlena Kirchhoff und Katharina Müller beschreiben ein an der Universität Hannover in Entwicklung befindliches hochschuldidaktisches Konzept zum Erwerb der Kernpraktik Ziele festlegen. In ihrem Beitrag legen sie die Relevanz dieser Kernpraktik für den Planungsprozess von Lehrpersonen und das Lernen von Schüler*innen dar, erläutern die zentralen Wissenskomponenten der Kernpraktik und skizzieren Herausforderungen bei der Umsetzung des Konzepts sowie in Planung befindliche Forschungsvorhaben. (DIPF/Orig.)

Reintjes, Christian [Hrsg.]; Kunze, Ingrid [Hrsg.]: Reflexion und Reflexivität in Unterricht, Schule und Lehrer:innenbildung. Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2022, S. 170-184. - (Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung), An Universitäten, Studienseminaren und weiteren Institutionen der Lehrer*innenbildung hat sich eine Bewertungspraxis von Reflexionsaufgaben aus sich selbst heraus etabliert, die normativ davon ausgeht, dass Reflexion eine mess- und überprüfbare Kompetenz sei. Da der Reflexionsbegriff der Lehrer*innenbildung, der entsprechenden Aufgabenformaten zugrunde liegt, in einem Begriffsspektrum oszilliert und damit unverbindlich ist, obliegen die konkrete Ausgestaltung von Reflexionsaufgaben sowie damit verbundene Erwartungshaltungen den Akteuren der jeweiligen Ausbildungsinstitutionen. Im Beitrag wird herausgearbeitet, dass Lehrerbildner*innen in der 1. und 2. Phase bei der Bewertung von Reflexionsaufgaben Bewertungsprozesse vornehmen, die den Status von Reflexion als conditio humana verkennen. Damit soll auf den Missstand der Bewertung von Reflexionsleistungen aufmerksam gemacht werden, der derzeit in der Praxis der Lehrer*innebildung weit verbreitet ist. (DIPF/Orig.)

CEPS Journal 12 (2022) 2, S. 143-168, The nature of science describes what science is, how it works, and its interactions with society under the perspectives of philosophy, history, sociology, and psychology of science. Understanding it is an essential aspect of scientific literacy. Given the critical role that school textbooks hold, considering what is taught and how it is taught in schools, we find the presence of the nature of science in school science textbooks to be significant. In this research paper, all Greek biology textbooks of lower secondary education are analysed to evaluate whether principal elements of the nature of science can be found in them. The whole array of educational resources available (textbooks, workbooks, lab guides, teachers’ books) was analysed as well as the corresponding official biology curricula. Content analysis was the method of choice, and the ‘meaning unit’ was the unit of analysis. We found that most of the nature of science references in the material that students were taught in 2021/22 was implicit and not especially designed by the curriculum. Some nature of science aspects were more commonly found (e.g., evidence is vital in science) than others (e.g., science has limits). The most opportunities for the nature of science to be introduced were found in history of science vignettes, laboratory activities, and some optional inquiry activities. However, without a structured design from the curriculum, it is the teachers’ responsibility to design and facilitate nature of science instruction (or not). We conclude that lacking explicit references, the nature of science falls into the hidden curriculum and becomes falsely depicted, enforcing a positivist image of science. (DIPF/Orig.)

Im folgenden Diskussionsbeitrag wird der aktuelle Stand der politischen Diskussion über das Programm Startchancen der Regierungskoalition kurz zusammengefasst. Nach einigen konzeptionellen Überlegungen zum Kompetenzerwerb von Kindern und Jugendlichen sowie zur notwendigen Handlungskoordination bei der Unterstützung des Kompetenzerwerbs werden anschließend unter Berücksichtigung der verfassungsmäßigen Zuständigkeiten inhaltliche und organisatorische Eckpunkte für das geplante Programm Startchancen abgeleitet. (DIPF/Orig.) The following discussion briefly summarizes the current state of the political debate on the German government coalition’s so-called program Startchancen. Conceptual considerations on the acquisition of competencies by children and adolescents as well as on the necessary coordination of action in supporting this acquisition are followed by contentrelated and organizational cornerstones for the planned program, taking into account the constitutional responsibilities. (DIPF/Orig.)

Im Rahmen eines Stichwortbeitrags präsentieren die AutorInnen schließlich den Begriff und das Konzept der Sprachlernberatung und analysieren, wie diese spezifische Form der Beratung im schulischen Kontext effektiv stattfinden kann, welche Kompetenzen Lehrkräfte dafür benötigen und wie diese gefördert werden könnten. (DIPF/Orig.)

Bad Heilbrunn : Verlag Julius Klinkhardt 2022, 304 S. - (Studien zur Professionsforschung und Lehrerbildung), Gegenwärtig wird der Ruf nach einer Steigerung der ‚Reflexionsfähigkeit’ von Lehrer:innen im Zuge von Schul- und Unterrichtsentwicklung, von Schüler:innen im Zuge der Erwartung der Gestaltung des eigenen Lern- und Bildungsweges und von Lehramtsstudierenden und Referendar:innen im Zuge ihrer Professionalisierung lauter. Die daraus erwachsenden aktuellen Herausforderungen im Bildungswesen wurden auf einer Tagung der DGfE-Sektion Schulpädagogik im Herbst 2021 an der Universität Osnabrück diskutiert. Der vorliegende Herausgeber:innenband vereint Beiträge, die aus ausgewählten Symposien hervorgegangen sind und vielfältige Perspektiven auf das Reflexionsparadigma eröffnen. In einem ersten Teil werden die theoretischen Diskurse zu Reflexion und Reflexivität vertieft. Daran schließen sich Aufsätze an, die die Perspektive auf Reflexion und Reflexivität in der Lehrer:innenbildung richten sowie die Thematik in Bezug auf Schule und Unterricht untersuchen. (DIPF/Orig.)

Münster ; New York : Waxmann 2022, 288 S., Im IQB-Bildungstrend 2021 wird über die Ergebnisse der dritten Studie des Instituts zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen (IQB) im Primarbereich berichtet. Untersucht werden Kompetenzen von Schüler:innen der 4. Jahrgangsstufe in den Fächern Deutsch und Mathematik, die im Jahr 2021 erfasst wurden. Neben der Bestandsaufnahme für das Jahr 2021 liegt der Fokus auf Trendanalysen, die zeigen, inwieweit sich das von Viertklässler:innen erreichte Kompetenzniveau in den untersuchten Fächern im Vergleich zu den Erhebungen der Jahre 2011 und 2016 verändert hat. Die Grundlage bilden die für alle Länder verbindlichen Bildungsstandards der Kultusministerkonferenz, die fächerspezifisch festlegen, welche Kompetenzen Schüler:innen bis zu einem bestimmten Punkt in ihrer Schullaufbahn entwickelt haben sollen. Zusätzlich zu den von Viertklässler:innen in den Ländern erreichten Kompetenzen werden in diesem Bericht auch geschlechtsbezogene, soziale und zuwanderungsbezogene Disparitäten analysiert und ebenfalls überprüft, inwieweit sich diese im Vergleich zu den Jahren 2011 und 2016 verändert haben. Ergänzend werden Befunde zu motivationalen Merkmalen der Schüler:innen und zu Deutsch- und Mathematiklehrkräften berichtet. In verschiedenen Auswertungen wird auch den Herausforderungen Rechnung getragen, die mit dem Schulbetrieb unter Pandemiebedingungen seit dem Jahr 2020 verbunden waren. Die Erhebung für den IQB-Bildungstrend 2021, an der eine repräsentative Stichprobe von fast 27 000 Schüler:innen teilnahm, fand an insgesamt 1464 Schulen in allen 16 Ländern in der Bundesrepublik Deutschland statt. (DIPF/Orig.)

Für viele Lehrbetriebe ist es schwierig, Berufslernenden genügend Situationen zu ermöglichen, in denen sie die vorgesehenen beruflichen Handlungskompetenzen erlernen und üben können. Die Anreicherung der betrieblichen Ausbildung mit technologiegestützten Erfahrungswelten auf der Basis von Virtual Reality (VR) ist deshalb vielversprechend. VR wird in der betrieblichen Ausbildung jedoch kaum systematisch angewandt, was u.a. auf eine geringe Erfahrungs- und Forschungslage zurückgeführt werden kann. Daher wurde in einem Projekt auf Basis des Design-Based Research-Ansatzes die Erstellung und Anwendung einer VR-Lernumgebung für angehende Elektrofachpersonen aufgenommen. Dieser Beitrag stellt die aus pädagogischer und technologischer Sicht herausfordernde Auswahl einer Handlungssituation, die für die Möglichkeiten einer VR-Simulation prädestiniert ist, und deren sinnvolle pädagogische Rahmung in den Mittelpunkt. Zudem werden Ergebnisse der Evaluation des erstellten Prototyps mittels einer Interventionsstudie bei Schweizer Montage-Elektriker:innen und Elektroinstallateur:innen im letzten Ausbildungsjahr präsentiert. English version For many VET host companies, it is difficult to provide apprentices with sufficient situations in which they can learn and practise the required vocational skills. Enriching vocational education with technology-enabled worlds of experience based on virtual reality (VR) is therefore promising. However, VR is hardly used systematically in vocational training, which can be attributed to a lack of experience and research, among other factors. Therefore, the creation and application of a VR learning environment for prospective electricians in VET host companies was explored in a project applying a design-based research approach. This paper focuses on the challenging selection of an action-centred situation from a pedagogical and technological point of view, which is predestined for the possibilities of a VR simulation, and its meaningful pedagogical framing. In addition, the results of the evaluation of the prototype by means of an interventional study with Swiss assembly electricians and installation electricians in their final year of training are presented., +repphzhbib2022A

Mit der Novellierung des Universitätsgesetzes im Jahr 2021 geraten österreichische Hochschulen erstmals in die Lage, über die Schritte der Identifizierung, Dokumentation, Bewertung und Zertifizierung eigene Verfahren zur Validierung non-formal und informell erworbener Kompetenzen für die Anerkennung auf das Studienprogramm zu entwickeln. Mittels interdisziplinärer Zugänge geht der Sammelband der Frage nach, wie sich Verfahren zur Validierung non-formal und informell erworbener Kompetenzen gestalten und systematisch erfassen lassen. In Summe werden politische, bildungstheoretische, institutionelle, praktische als auch theoretische Perspektiven auf den Gegenstand geworfen. Der Sammelband zielt darauf ab, einen fundierten Überblick zur komplexen und vielschichtigen Thematik der Anerkennung und Validierung an Hochschulen zu eröffnen. Schwerpunkte liegen einerseits auf den gesetzlichen Rahmenbedingungen, andererseits auf institutionellen Zugängen und bereits existierenden Instrumenten im nationalen wie auch internationalen Raum. Abgerundet wird das Werk durch mögliche Entwicklungspotenziale, wobei insgesamt reichhaltige Impulse für die Gestaltung der Validierungsverfahren und weitere Forschung abgeleitet werden können. (DIPF/Orig.)

Mitglieder der Berufsgruppe der FDL benötigen eine breite Palette von Kompetenzen, um den Anforderungen ihres Berufs gerecht zu werden. Ihr Gewerbeschein berechtigt FDL zu einer Vielzahl von Tätigkeiten und beinhaltet zugleich eine Vielzahl an Verpflichtungen, die es einzuhalten gilt. Um als FDL nachhaltig erfolgreich tätig sein zu können, wurden im Rahmen der gegenständli-chen Diplomarbeit die Kriterien der Rechtskonformität, des wirtschaftlichen Erfolgs und der Vermeidung negativer persönlicher Nebeneffekte jeweils als Conditio sine qua non argumentiert. Kompetenzen wurden auf ihren Beitrag zur Erfüllung dieser Kriterien untersucht und in die sechs Kompetenzbereiche „rechtliche Kompetenzen“, „fachliche Kompetenzen“, „marktbe-zogene Kompetenzen“, „kund*innenbezogene Kompetenzen“, „unternehmerische Kompeten-zen“ und „Selbstkompetenz“ aufgeteilt. Diese Aufteilung dient dazu, die identifizierte Fülle an Kompetenzen von FDL thematisch zu sortieren und übersichtlicher darzustellen. Diese Diplomarbeit hat sich nicht nur mit der Frage nach erforderlichen Kompetenzen für FDL, sondern auch mit den Fragen nach Wegen des Erwerbs dieser Kompetenzen sowie der Passung von Aus- und Weiterbildungsangebot mit erforderlichen Kompetenzen in Form einer berufspä-dagogischen Arbeit auseinandergesetzt. Diese Auseinandersetzung erfolgte in Form einer Literaturrecherche sowie in Form von 15 problemzentrierten Interviews und deren Auswertung un-ter Anwendung der qualitativen Inhaltsanalyse nach Mayring (2015). Die Ergebnisse deuten darauf hin, dass in der Passung zwischen den ermittelten Kompetenzen und FDL-spezifischen Aus- und Weiterbildungsangeboten hinsichtlich kund*innenbezogenen Kompetenzen, unternehmerischen Kompetenzen und Selbstkompetenz Lücken existieren. Ebenso konnte Verbesserungspotenzial hinsichtlich der Aspekte Tiefgang und Praxisbezug der vorhandenen Aus- und Weiterbildungsangebote verortet werden. eingereicht von Mag. Michael Samhaber, MBA Diplomarbeit Universität Linz 2022

Gütersloh : Bertelsmann Stiftung 2022, 87 S., Die soziale Ungleichheit in Deutschland reproduziert sich im Schulsystem noch immer hartnäckig. Das untermauern der jüngste Nationale Bildungsbericht ebenso wie der IQB-Bildungstrend erneut mit aktuellen Daten. Die Corona-Pandemie hat den Zusammenhang von sozialer Herkunft und Bildungserfolg verschärft. Folglich verschlechtern sich die Chancen auf Bildung und Teilhabe von Kindern und Jugendlichen, die in Armut aufwachsen, massiv weiter. Es gibt viel zu tun – auf allen Ebenen: in der Politik und Systemsteuerung, an den Einzelschulen und in der Fortbildung von Lehr- und Fachkräften. Im Projekt ACT-2GETHER haben wir den Fokus bewusst auf das Thema Fortbildung gesetzt, da wir als Partnernetzwerk hier einen Hebel beim Abbau von Benachteiligung sehen. [...] Die Projektpartner von ACT2GETHER wollten wissen, wie Lehr- und Fachkräfte bestmöglich unterstützt werden können: Welche Kompetenzen brauchen sie? Und was benötigen benachteiligte Kinder und Jugendliche im Schulalltag von ihnen? Welche Antworten können Fortbildung bzw. Professionalisierung hier geben? (DIPF/Orig.)

ZEP : Zeitschrift für internationale Bildungsforschung und Entwicklungspädagogik 45 (2022) 2, S. 20-22, Der vorliegende Beitrag beschäftigt sich mit Virtuellem Schulgartenaustausch. In Virtuellen Schulgartenaustauschen tauschen sich Grund- und Sekundarschüler/innen des Globalen Nordens und Globalen Südens über ihre Erfahrungen im Schulgarten mithilfe digitaler Medien aus. Der Beitrag zeigt den Status Quo des Forschungsfelds, gibt Einblicke in die Intentionen und Beobachtungen, die Pädagog/innen mit Virtuellem Schulgartenaustausch haben bzw. machen. Zusammenfassend zeigte sich, dass Virtueller Schulgartenaustausch ein innovativer Ansatz ist. Einerseits kann er Transformatives Lernen anregen, andererseits zeigt die vorliegende Studie auch, dass er keine Garantie für eine gute Bildung für nachhaltige Entwicklung ist, da er auch Othering fördern kann. (DIPF/Orig.), In Virtual School Garden Exchanges, primary and secondary school students from the Global North and Global South exchange virtually on their school gardening experiences. The article indicates the status quo of the research field, presents insights into the intentions and observations educators have or make in Virtual School Garden Exchanges. In summary, it has been shown that it is an innovative approach. On the one hand it is an opportunity to implement Transformative Learning, on the other hand the article shows that it does not guarantee good Education for Sustainable Development practice, as there is the risk of creating Othering between international learners. (DIPF/Orig.)

Die steigenden Kompetenzanforderungen in professionellen Kontexten sozialer Berufe stellt auch eine zunehmende Herausforderung an Ausbildungsprofile und Lehre dar. Dieser Beitrag skizziert zunächst die Formation eines digitalen Kapitalismus. Im nächsten Schritt werden dann die dafür notwendigen Kompetenzprofile der Wissensvermittelnden sowie Voraussetzungen für eine erfolgreiche Kompetenzvermittlung in der Lehre kritisch beleuchtet. Die Notwendigkeit des Erwerbs neuer Kompetenzen zur Ausbildung einer umfassenden Digital und Data Literacy, also dem verständigen Umgang mit Daten und deren Interpretation und anderer Digitalkompetenzen, stellt zum einen eine besondere Herausforderung an die Ausbildungsprofile der Hochschulen dar, zum anderen jedoch auch an die eigenen Kompetenzen Lehrender, sowie des wissenschaftlichen Nachwuchses. (DIPF/Orig.)

The commentary deals with the question of what constitutes communicative competence (or communication skills) and to what extent findings regarding motor and social skills are transferable to the domain of communication. After a proposal for a definition, the commentary considers how learners acquire communicative competence and what needs to be considered from the trainers’ perspective in order to support learners in their competence development. The commentary does not claim to present all definitions of the concept of competence or communicative competence in a comprehensive way. Nor does it aim to present the current state of research. Our aim is to provide teachers and interested individuals in medical education with a pragmatic guide to how communicative competence can be taught and learned based on a skills model., Der Kommentar setzt sich mit der Frage auseinander, was kommunikative Kompetenz konstituiert und inwieweit Erkenntnisse bezüglich motorischer und sozialer Fertigkeiten auf die Domäne Kommunikation übertragbar sind. Nach einem Vorschlag für eine Definition erfolgen Überlegungen, wie Lernende kommunikative Kompetenz erwerben und was dabei aus Sicht der Dozierenden zu beachten ist, um Lernende bei ihrem Kompetenzaufbau zu unterstützen. Der Kommentar erhebt nicht den Anspruch, sämtliche Definitionen des Kompetenzbegriffs oder kommunikativer Kompetenzen umfassend darzustellen. Es geht auch nicht um die Darstellung des aktuellen Forschungstands. Unser Ziel ist eine pragmatische Handreichung für Lehrende und Anwender*innen in der medizinischen Ausbildung, wie – basierend auf einem Fertigkeiten-Modell – kommunikative Kompetenz vermittelt und gelernt werden können., GMS Journal for Medical Education; 38(3):Doc49

In diesem Beitrag wird ein Schreiblehrkonzept zur Unterstützung des wissenschaftlichen Schreibens im interdisziplinären Modul Gender und Diversity am Fachbereich Ingenieurwissenschaften und Mathematik (Fachhochschule Bielefeld) vorgestellt. Das Konzept basiert auf drei Prinzipien: Fachspezifik, Bedarfsorientierung und stufenweiser Kompetenzerwerb. Diese drei Prinzipien sind auf andere Schreiblehr-Settings übertragbar. Die Studierenden des Kurses werden mit Inputs, Materialien und formativem Feedback unterstützt, das auf ihre Bedürfnisse und die interdisziplinäre Schreibaufgabe abgestimmt ist. Die Studierenden verfassen bereits während des Kurses eine Bibliographie, ein Exposé und eine Gliederung und erhalten innerhalb von 1-2 Wochen ein individuelles Feedback auf jeden dieser Textteile. Trotz methodischer Vorbehalte werden in diesem Beitrag einige Überlegungen zur Wirksamkeit des Schreiblehrkonzepts präsentiert. Zunächst wird mit einem Ausschnitt einer Befragung zur Selbsteinschätzung gezeigt, dass die Studierenden ihre Schreib- und Recherchekompetenzen nach dem Kurs höher einschätzen als vorher. Danach wird die Benotung unter Hinzunahme einer Kontrollgruppe, die nicht zum Schreiblehrkonzept gehörte, betrachtet. Es wird gezeigt, dass sich die Durchschnittsnoten nicht veränderten. Es verringerte sich aber die Zahl derer, die in dem Kurs durchfielen.