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Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español y en inglés Se parte de los estudios que demuestran la vinculación que realizan los docentes en formación con la función lúdica o motivacional concedida a las TIC y a los recursos digitales, así como a partir de las investigaciones que exponen la asociación existente entre el enfoque de enseñanza centrado en el docente (ITTF) con un aprendizaje superficial y el enfoque centrado en el alumnado (CCSF) con un aprendizaje profundo. Se plantea analizar los enfoques de enseñanza del futuro profesorado de historia en España y su relación con sus opiniones sobre el uso de recursos digitales en un aula. Se utilizó un diseño cuantitativo no experimental, con una escala Likert, en el que participaron 646 estudiantes del Máster de Formación del Profesorado de la especialidad de Geografía e Historia de 22 universidades nacionales diferentes, es decir, el 70% de los centros de Educación Superior que ofertan dicha titulación en España. El análisis estadístico realizado con los datos correspondientes a los enfoques del futuro profesorado de historia en España y su relación con sus opiniones sobre el uso de recursos digitales en un aula permite inferir que la validación y la fiabilidad de la herramienta aplicada es muy positiva; que existe una débil vinculación de los recursos digitales con los procesos educativos y; por último, que se destaca una relación significativa entre la aplicación de un enfoque de enseñanza concreto y una visión particular acerca del uso de los recursos tecnológicos. ESP

During the 18th century, the Bourbon dynasty promoted and created an array of educational institutions that would serve its own reformist project by training its military and political agents. This paper approaches this educational system through four of its most important centres: the Naval Officer’s Royal Academy, the Noble’s Royal Seminary, the Royal Academy of Artillery and the Royal Patriotic Seminary of Vergara. The prosopographical analysis of the pupils is the empirical foundation and the core of our work. For the sake of detail, we focus on the Basque and Navarrese students that attended these institutions, who were part of a broader elite closely linked to the Spanish state-building process. Many of the region’s most important families, the ones controlling the regional political space, sent their children to these academies while they took important careers in the imperial political structures. Moreover, our work shows these families’ role in transmitting reformist ideas in their local communities. Therefore, our approach stresses the need to analyse education not in an isolated way, but in close relation with the other elements of the system.

La enseñanza de la Historia se produce de manera parcelada e inconexa. En un aula, el acercamiento al pasado se realiza, en la mayoría de los casos, a través de los manuales escolares, las salidas didácticas o mediante el uso de las TIC. En cuanto a los contenidos, éstos aparecen estructurados en categorías temáticas, geográficas o temporales lo que inhabilita un aprendizaje complejo de la Historia que permita conectar, de manera natural, los acontecimientos con quienes los protagonizan, los individuos. El planteamiento de esta propuesta didáctica surge de los aportes teóricos que confirman la existencia preferente de dos tipos de contenidos fundamentales en la enseñanza de la Historia: los de primer orden, vinculados a conceptos de carácter factual, y los de segundo orden o estratégicos, relacionados con la metodología y las habilidades propias que desarrollan los historiadores. En el cruce de ambos prismas se enmarca esta propuesta, la cual se interesa por establecer dinámicas pedagógicas procedimentales, alejadas de perspectivas memorísticas, que inviten al alumnado a incentivar el aprendizaje a través de la búsqueda de información, la selección de fuentes, su interpretación y el análisis crítico de las mismas (Gómez, Ortuño y Molina, 2014; Sáiz y Gómez, 2016; Sáiz y Domínguez, 2017). Estas acciones resultan claves para el desarrollo, en el alumnado, del pensamiento histórico (Santisteban, González y Pagés; 2010) y crítico, a través de la indagación, el aprendizaje autónomo y el empleo de herramientas científicas (Prieto, Gómez y Miralles, 2013; Saiz, 2014).

Resumen tomado de la publicación Los cambios que han acontecido en nuestra sociedad requieren de nuevas estrategias de enseñanza y de nuevas finalidades que construyan una ciudadanía con espíritu crítico y conciencia de pertenencia a un mundo amplio y multicultural. El objetivo principal de esta investigación es analizar los recuerdos del profesorado de Educación Secundaria en formación sobre la metodología didáctica utilizada en las clases de Historia, y sus opiniones sobre las estrategias más adecuadas para enseñar esta materia. La investigación se ha realizado en la especialidad de Geografía e Historia del Máster de Formación del Profesorado. Se seleccionaron cuatro grupos en las universidades de Murcia, Málaga, Castilla-La Mancha y Almería en el curso académico 2018/2019, recogiendo una muestra de 129 participantes (n=129). Los resultados muestran que no existen grandes diferencias entre universidades tanto en recuerdos como en intenciones sobre la metodología didáctica que creen que deben utilizar en la clase de Historia. Sin embargo, sí hay diferencias significativas de género: las mujeres tienen unos recuerdos más tradicionales de las clases de Historia, y están más a favor del uso de recursos digitales. ESP

Este trabajo muestra una experiencia docente de innovación que emplea Geocaching como recurso para la enseñanza del patrimonio histórico de Cartagena. Su objetivo es desarrollar competencias profesionales y digitales en el futuro profesorado de primaria., This paper shows an innovation teaching experience that uses Geocaching as a resource for teaching the historical heritage of Cartagena. Its objective is to develop professional and digital skills in the future primary school teachers.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave disponibles en español y en inglés Los docentes en Ciencias Sociales buscan, de manera natural, desarrollar en su alumnado la capacidad de reflexionar históricamente, de modo que los jóvenes sean capaces de pensar y valorar el paso del tiempo, valiéndose de sus aprendizajes acerca del pasado para entender los acontecimientos y experiencias que jalonan sus vidas del presente. En esta línea, se plantea una serie de estrategias de indagación para trabajar el pensamiento histórico en el aula a partir de la Real Sociedad Bascongada de los Amigos del País y, más concretamente, de su proyecto educativo : el Real Seminario de Vergara. Ambos son contenidos incluidos en el currículo escolar de segundo curso de Bachillerato de la Comunidad Autónoma del País Vasco. ESP

Through the case study of the Álava family, this paper explores the social behavior of the Enlightened Basque families linked to the careers in the administration and in the army. With this study I want to stimulate a line of research that looks for a review of the Enlightened Basque family departing from Social History and applying new methodological elements such as Prosopography and Relational Studies. In this sense, this research departs from the analysis of the social origins of the Álava family and of the resources used for their social reproduction in order to establish solid methodological bases towards a new approach on the study of the Sociology of Power. A través del ejemplo de la familia Álava se pretende descubrir las claves para conocer el comportamiento social de las familias ilustradas vascas más estrechamente vinculadas a las trayectorias de carrera al servicio de la Corona. Mediante este estudio se quiere impulsar una línea de investigación que busca una revisión de los ilustrados vascos partiendo de la Historia social y aplicando elementos metodológicos novedosos para este tema como la prosopografía y los estudios relacionales. En este sentido, este estudio parte del análisis de los orígenes sociales de la familia Álava y de los medios utilizados para su reproducción social con el fin de llegar a establecer unas bases metodológicas sólidas hacia próximos estudios sobre la sociología del poder.

Textos de ponencias y comunicaciones de la XI Reunión Científica de la Fundación Española de Historia Moderna.

Textos de comunicaciones defendidas en la X Reunión Científica de la Fundación Española de Historia Moderna, previa evaluación ciega por pares., ¿Qué sucedió en Vergara en el siglo XVIII? ¿Por qué acogió Vergara una institución educativa tan modernizadora como lo fue el Real Seminario? ¿Qué trajo consigo la fundación del Real Seminario de Vergara? ¿Cuál es la razón por la cuál más de cien jóvenes atravesasen el Atlántico para recibir educación en una pequeña localidad del norte de España? ¿Qué familias envían a sus hijos a estudiar a ese centro? ¿Tiene, su fundación, alguna repercusión en el plano educativo delconjunto de la Monarquía española? Son varias las preguntas que nos podemos formular entorno al establecimiento del Real Seminario de Vergara en esta pequeña localidad guipuzcoana. Sin embargo, debemos dejar clara una cosa, su fundación no se debe a un hecho aislado. La fundación del Seminario no se explica simplemente por ser la educación, según los ilustrados vascos, el motor de la sociedad y, del mismo modo, la piedra angular por la que regir las actuaciones de las personas. El Real Seminario de Vergara se va a convertir en un centro para la formación de la élite social y política del momento. Las familias que envían a sus hijos a Vergara forman parte de esa élite y quieren que sus descendientes se perpetúen en ella. En este trabajo se analizarán las trayectorias de las principales familias vergaresas y guipuzcoanas que participan de la constitución del Seminario y que enviarán a sus hijos a estudiar a Vergara. Veremos las consecuencias que la instauración del Seminario trajo a estas familias, cómo cambian sus políticas familiares y cómo se benefician del Seminario para establecer unas determinadas estrategias familiares., Este artículo se ha podido realizar gracias a la concesión de una Beca Predoctoral de la Universidad del País Vasco.