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Die vorliegende Masterarbeit beschäftigt sich mit der politischen Debatte um die Akademisierung der Gesundheits- und Krankenpflegeausbildung in Österreich. Es wird der Frage nachgegangen, welche und wessen Interessen von politi-schen Akteur*innen im Parlament für und welche gegen eine Akademisierung des Pflegeberufs eingebracht werden. Von besonderem Interesse ist zum einen, ob und wie dabei Geschlecht relevant gemacht wird, zumal in Pflegeberufen noch immer fast ausschließlich Frauen beschäftigt sind. Zum anderen ist ebenso bedeutsam, ob und inwiefern in der politischen Debatte auch Bildungsungleichheit ins Gewicht fällt, zumal die Akademisierung einer Ausbildung nicht nur privilegierende, sondern auch benachteiligende Effekte auf bestimmte Gruppen im Ausbildungssystem haben kann. Materiale Grundlage ist das stenographische Protokoll der Abschlussdebatte der 138. Sitzung des österreichischen Nationalrats der XXV. Gesetzgebungsperiode vom 7. Juli 2016 zur Novelle des Gesund-heits- und Krankenpflegegesetzes (GuKG), welches methodisch auf Basis der Kritischen Diskursanalyse untersucht wird. Die Studie orientiert sich einerseits an sozial- und machttheoretischen Konzepten der Geschlechterforschung, an Forschungsergebnissen der Geschlechtergeschichte und der Geschlechtersozi-ologie zum Krankenpflegeberuf sowie zur geschlechtertypisierenden Arbeitstei-lung und Segregation des Arbeitsmarktes. Andererseits sind theoretische Kon-zepte der Ungleichheitsforschung, insbesondere hinsichtlich des Bildungsklas-sismus bedeutsam, vor allem mit Blick auf die (Re)Produktion von Geschlechter- und Bildungsungleichheit in Zusammenhang mit den Akademisierungstrends in der Gegenwart. Das Ziel der Arbeit ist es aufzuzeigen, wozu die Kranken- und Gesundheitspflegeausbildung von Seiten der Politik akademisiert werden will und wessen Interessen dabei berücksichtigt werden. Auf Basis der Analyse lässt sich zeigen, inwiefern in der parlamentarischen Debatte auch Bildungsklassismus ein Geschlech, This master's thesis deals with the political debate surrounding the academisation of healthcare and nursing training in Austria. It examines the question of which and whose interests are brought forward by political actors in parliament for and against the academisation of the nursing profession. Of particular inter-est is on the one hand, whether and how gender is made relevant, especially since nursing professions still almost exclusively employ women. On the other hand, it is as well important whether and to what extent educational inequality is important in the political debate, especially as the academisation of professional training can have not only privileging but also disadvantaging effects on certain groups in the professional training system. Material basis of the investigation is the stenographic record of the final debate of the 138th session of the Austrian National Council of the XXV legislative period on 7 July 2016 on the amendment to the Healthcare and Nursing Act (Gesundheits- und Krankenpflegegesetz - GuKG), which is methodically examined on the basis of critical discourse analy-sis. On the one hand, the study is based on social- and power-theoretical concepts of gender studies, on research findings from gender history and gender sociology on the nursing profession and on the gender-typing division of labour and segregation of the labour market. On the other hand, theoretical concepts of inequality research, particularly with regard to educational classism, are important, especially with regard to the (re)production of gender and educational inequality in connection with today's trends towards academisation. The aim of the study is to show why politicians want to academise nursing and healthcare training and whose interests are being taken into account. Based on the analysis, it can be shown to what extent educational classism also has a gender in the parliamentary debate. The lack of reflection on a possible (re)production of educational disadv, Masterarbeit Universität Innsbruck 2024

This paper explores the variation in intergenerational educational mobility across the Brazilian states based on univariate econometric techniques. The analysis of the national household survey (PNAD-2014) confirms a strong variation in mobility among the 27 federative units in Brazil and demonstrates a significant correlation between mobility and income inequality. In this sense, this work presents empirical evidence for the existence of the "Great Gatsby curve" within a single country: states with greater income disparities present higher levels of persistence in educational levels across generations. Finally, the paper investigates one specific mechanism behind this correlation: whether higher income inequality might lead to lower investment in human capital among children from socially vulnerable households. The paper delivers robust and compelling results showing that children born into families where the parents have not completed primary education have a statistically significant reduction in their chance of completing the educational system if they live in states with a higher level of income inequality.

Studies show that minority students who were born abroad or whose parents were born abroad are less successful in school than their majority peers. However, little is known on whether these disadvantages persist for the grandchildren of immigrants, i.e., the third generation. Assimilation theories come to different predictions for third-generation students’ educational integration. We investigate third-generation students’ placement in different school types and their reading and mathematics achievements in Germany. Using data on ninth graders (N = 14,958) collected in the National Educational Panel Study enabled us to precisely identify third-generation students and to distinguish students by their ancestors’ countries of birth. Our results reveal that most third-generation students did not differ in their educational success from their majority peers, while first-generation and some groups of second-generation students, on average, were less successful in school. Overall, our findings are in line with classical and new assimilation theories and suggest that educational integration is mostly “completed” by the third generation in Germany. For some groups, however, we do not observe the major trends predicted by classical and new assimilation theories but patterns suggesting processes expected in segmented assimilation theory., Studien zeigen, dass Schüler:innen, die selbst oder deren Eltern im Ausland geboren wurden, in der Schule weniger erfolgreich sind als die Vergleichsgruppe ohne Migrationshintergrund. Wenig erforscht ist, ob Bildungsdisparitäten auch für die Enkelkinder von Eingewanderten, die sogenannte dritte Generation, bestehen. Die Vorhersagen von Assimilationstheorien fallen diesbezüglich unterschiedlich aus. Wir untersuchen die Bildungsbeteiligung von Schüler:innen (N = 14.958) und ihre Lese- und Mathematikleistungen mit Daten des Nationalen Bildungspanels, die eine präzise Identifikation der dritten Generation und die Unterscheidung verschiedener Herkunftsgruppen ermöglichen. Wir zeigen, dass sich Neuntklässler:innen der dritten Generation in ihrem Bildungserfolg mehrheitlich nicht von der Vergleichsgruppe unterscheiden. Angehörige der ersten Generation und manche zweite Generationsgruppen sind jedoch durchschnittlich weniger erfolgreich als die Vergleichsgruppe. Diese Befunde passen zu der Vorhersage schließlicher Assimilation in der klassischen bzw. neuen Assimilationstheorie und legen nahe, dass die Bildungsintegration in Deutschland spätestens in der dritten Generation „abgeschlossen“ ist. Für manche Herkunftsgruppen beobachten wir jedoch Effektmuster, die nicht mit dieser Vorhersage in Einklang zu bringen sind und vielmehr auf Prozesse hindeuten, die bei segmentierter Assimilation zu erwarten sind., Peer Reviewed

Ob Merkmale der nachbarschaftlichen Wohnumgebung den schulischen Bildungserfolg beeinflussen, wurde in Deutschland bislang kaum untersucht. Epidemische Theorieansätze lassen erwarten, dass Effekte der Wohnumgebung nicht linear sind, sondern erst ab bestimmten Schwellenwerten auftreten. Der Artikel untersucht den Beitrag der Sozialstruktur der Wohnumgebung zur statistischen Erklärung schulischer Kompetenzen. Dabei wird im Gegensatz zu bereits vorliegenden Arbeiten die Konfundierung von Nachbarschaftsmerkmalen mit individuellen, familiären und schulischen Merkmalen berücksichtigt. Als Datengrundlage dienen die querschnittlichen IQB-Bildungstrendstudien 2015 (N = 1467, 9. Klassenstufe) und 2016 (N = 1546, 4. Klassenstufe), die an sozialräumliche Daten des Statistischen Landesamts Bremen gekoppelt werden. Mehrebenenmodelle weisen auf einen Zusammenhang zwischen der sozialen Zusammensetzung der Nachbarschaft und den schulischen Kompetenzen von Heranwachsenden hin, der weitgehend auf die Konfundierung mit individuellen, familiären und schulischen Merkmalen zurückgeführt werden kann. Die Zusammenhänge sind linear und die Effektstärken fallen für beide Jahrgangsstufen ähnlich klein aus. Die Ergebnisse werden mit Blick auf die Folgen sozialräumlicher Segregation für Bildungsungleichheit diskutiert., Only a few studies have examined the possible effects of neighborhood characteristics on educational success in Germany. According to epidemic theories, neighborhood effects are nonlinear and occur only when certain thresholds are met. We investigated the effects of socioeconomic neighborhood characteristics on students’ academic achievement while considering possible confounding effects of individual and family characteristics as well as the school composition. The data basis came from the cross-sectional IQB Trends in Student Achievement studies in 2015 (N = 1467, 9th grade) and 2016 (N = 1546, 4th grade) merged with sociospatial data from the Bremen State Office of Statistics. Findings from cross-classified multilevel models reveal that neighborhood characteristics are associated with academic achievement. These associations are mainly attributed to the confounding effects of individual, family, and school characteristics. We find no evidence for nonlinear effects or differences in neighborhood effects between the two age groups. The study’s findings contribute to the discourse on the consequences of sociospatial segregation for educational inequality., Peer Reviewed

Ausgehend von bildungsstatistischen Daten, die zeigen, dass in der Schweiz Kinder mit Fluchthintergrund überproportional häufig in integrativen oder separativen sonderpädagogischen Settings unterrichtet werden, haben wir mittels qualitativer Methoden versucht, die Prozesse der Einstufung von Schülerinnen und Schülern im Zürcher Schulsystem zu analysieren und nachzuvollziehen. Ziel dieser Untersuchung war es, die Schullaufbahn von Kindern im Alter zwischen 4 und 16 Jahren im Kanton Zürich detailliert zu analysieren, um die Faktoren zu identifizieren, die zur Platzierung in integrative oder separative sonderpädagogische Settings führen. Wir konzentrierten uns dabei nicht auf die Diagnose selbst, sondern auf die Prozesse, die zu dieser Diagnose resp. Platzierung führen. Dabei berücksichtigten wir die verschiedenen Perspektiven der Eltern und Kinder sowie der Fach- und Lehrkräfte. Besonderes Augenmerk legten wir auf das Thema Traumatisierung, da ein grosser Teil der Kinder mit Fluchthintergrund unter den Folgen eines Traumas leidet und die Forschung zeigt, dass eine posttraumatische Belastungsstörung die kognitiven Leistungen vorübergehend negativ beeinflussen kann. Durch narrative Interviews mit betroffenen Eltern sowie mit Fach- und Lehrkräften haben wir wichtige Momente und Faktoren identifiziert, die für die Schullaufbahnen wichtig sind und daraus Empfehlungen für die Praxis formuliert.

This article explores the issue of "geography of education" focusing on the pivotal contribution of place to one's education. The geographic location of schools and the administrative organisation of local authorities that are responsible for state schools in England create sociospatial inequalities that are associated with individual life‐course trajectories and can contribute to the intergenerational transfer of disadvantage. This article focuses on Latvian migrant families for whom better status often can be achieved through being included in the education system of the country. Therefore, the educational achievement of the children who speak Latvian at home but live and attend schools in England is the main focus of this article. The academic attainment of these children is well below not only the national average across all levels of compulsory education but also compared to both monolingual English speakers and all pupils speaking English as an additional language. The article provides evidence that in addition to the sociodemographic individual and family‐level factors geography also plays a significant role in explaining the educational achievement gaps. As the descriptive quantitative analysis of the geographical and educational data indicates, Latvian children are disproportionally present in local authorities where there is a relatively high proportion of low‐quality schools, a higher‐than‐average proportion of individuals with low qualifications and those in low‐qualified jobs.

Bei diesem Textdokument handelt es sich um eine kumulative Habilitationsschrift aus dem Jahr 2021. Sie umfasst einen 76seitigen Rahmentext sowie 13 Aufsätze, die mit dem integrierenden Rahmentext kontextualisiert und kurz vorgestellt werden. Die Schriftensammlung und der Rahmentext vereinen empirische Analysen und theoretische Diskursbeiträge, die sich mit sozialer Mobilität, spezifisch mit sozialer Aufstiegsmobilität über Bildungsprozesse, auseinandersetzen. Bildung ist mittlerweile zum Motor für die soziale Positionierung in der Gesellschaft avanciert und dient nach meritokratischen Idealen der Legitimation sozialer Ungleichheiten. Sozialer Aufstieg steht daher heute eng mit Bildungsmobilität in Verbindung. Soziale Aufstiegsmobilität über Bildung kann - so wird im Rahmentext und in den Schriften verdeutlicht - nicht isoliert und individualisiert, sondern nur in seinen vielfältigen individuellen, familiären und gesellschaftlich-strukturellen, temporären sowie räumlichen Bedingungskonstellationen und ihren reziproken Zusammenhängen verstanden werden. Auch werden intersektionale Bezüge aufgezeigt. Es handelt sich daher um ein komplexes Zusammenspiel subjektiver Praktiken, Motive und Strategien, sozialen Beziehungskonstellationen und gesellschaftlicher Opportunitätsstrukturen sowie intersektionaler Zusammenhänge. Damit wird sozialtheoretisch an Paradigmen angeschlossen, die in Anlehnung an Pierre Bourdieus Theoriearchitektur die Dichotomie zwischen Subjekt und Struktur aufzubrechen versuchen bzw. diese verbinden. Unterstellt wird dementsprechend, dass sich beim Bildungsaufstieg wechselseitige Wirkungszusammenhänge zwischen den Dispositionen und dem Handeln der Subjekte sowie den gesellschaftlichen Strukturen niederschlagen. Gesellschaftliche Leitbilder, strukturelle Möglichkeitsräume und Zugangsbedingungen zu höherer Bildung finden sich demnach auch in den Strategien, Motiven und Narrativen von sozialen Aufsteiger*innen wieder und strukturieren damit wiederum kollekti

Der erwerbsbezogene Übergang bildet eine zentrale Herausforderung für die Soziale Arbeit. Im Mittelpunkt der qualitativen Untersuchung stehen Teilhabe- und Zugehörigkeitskonstruktionen junger Adressatinnen der Jugendhilfe und Arbeitsvermittlung an der Schwelle der Arbeitswelt. Vier exemplarische Übergangsverläufe zwischen Selbststeuerung und institutionellem Eingriff werden in den Kontext aktueller gesellschaftlicher Machtverhältnisse eingebettet und unter Rekurs auf ausgewählte Ansätze der subjektorientierten Übergangsforschung, der Adoleszenz- und Anerkennungsforschung diskutiert.

In a recent contribution to this journal, Esser and Seuring (2020) draw on data from the National Educational Panel Study to attack the widespread view that tracking in lower secondary education exacerbates inequalities in student outcomes without improving average student performance. Exploiting variation in the strictness of tracking across 13 of the 16 German federal states (e. g., whether teacher recommendations are binding), Esser and Seuring claim to demonstrate that stricter tracking after grade 4 results in better performance in grade 7 and that this can be attributed to the greater homogeneity of classrooms under strict tracking. We show these conclusions to be untenable: Esser and Seuring's measures of classroom composition are highly dubious because the number of observed students is very small for many classrooms. Even when we adopt their classroom composition measures, simple corrections and extensions of their analysis reveal that there is no meaningful evidence for a positive relationship between classroom homogeneity and student achievement - the channel supposed to mediate the alleged positive effect of strict tracking. We go on to show that students from more strictly tracking states perform better already at the start of tracking (grade 5), which casts further doubt on the alleged positive effect of strict tracking on learning progress and leaves selection or anticipation effects as more plausible explanations. On a conceptual level, we emphasize that Esser and Seuring's analysis is limited to states that implement different forms of early tracking and cannot inform us about the relative performance of comprehensive and tracked systems that is the focus of most prior research., In einem kürzlich in dieser Zeitschrift veröffentlichten Artikel attackieren Esser und Seuring (2020) die verbreitete Auffassung, dass eine frühe Leistungsdifferenzierung in den ersten Jahren der Sekundarstufe Ungleichheiten zwischen Schüler*innen verstärkt, ohne sich positiv auf das durchschnittliche Leistungsniveau auszuwirken. Auf Basis einer Analyse von Daten des Nationalen Bildungspanels für 13 Bundesländer kommen die Autoren zu dem Ergebnis, dass sich eine strenge Leistungsdifferenzierung (z. B. durch bindende Grundschulempfehlungen) positiv auf das Leistungsniveau in Klasse 7 auswirkt und dass dies auf die homogenere Klassenzusammensetzung in strikt differenzierenden Ländern zurückgeführt werden kann. Der vorliegende Beitrag zeigt, dass diese Schlussfolgerungen nicht haltbar sind: Esser und Seurings Indikatoren für die Klassenzusammensetzung sind qualitativ fragwürdig, da die Anzahl gültiger Beobachtungen für viele Klassen sehr klein ist. Selbst bei Verwendung ihrer Indikatoren wird durch einfache Korrekturen und Ergänzungen ihrer Analyse schnell deutlich, dass es keine belastbaren empirischen Belege für den theoretisch zentralen positiven Zusammenhang zwischen homogener Klassenzusammensetzung und Leistungsniveau gibt. Zudem können wir zeigen, dass Schüler*innen in streng differenzierenden Ländern bereits zu Beginn der Sekundarstufe bessere Leistungen erzielen, ein weiteres Ergebnis, das gegen einen (kausalen) positiven Zusammenhang zwischen strenger Differenzierung und Lernfortschritt und für Alternativerklärungen wie Selektions- oder Antizipationseffekte spricht. In konzeptioneller Hinsicht heben wir hervor, dass sich die Analyse von Esser und Seuring auf verschiedene leistungsdifferenzierende Systeme beschränkt und insofern keine unmittelbaren Implikationen für den in der Literatur zentralen Vergleich zwischen differenzierenden und Gesamtschulsystemen (comprehensive systems) haben kann.

Educational expansion and the closing of gender gaps in education are key objectives in national and international policy agendas. Monitoring progress towards these goals requires comparable data across countries and over time. The availability of international census and survey microdata allows for cross-national comparisons of education participation and completion. However, we lack systematic analyses of how trends vary across data sources and of the extent to which these data sources offer a consistent account of progress in education. In this paper, we examine coherence in estimates of educational attainment among women aged 25 to 29 in 75 countries across the three main repositories of international population microdata: IPUMS International, the Demographic and Health Surveys (DHS) and the Multiple Indicator Cluster Surveys (MICS). Coherence analysis of 535 census and survey observations from 1960 to 2017 shows high levels of consistency overall but also identifies observations misaligned with trends. Results provide practical information to the research community about the validity of comparative investigations using three important data sources for demographic studies. The data also serve as benchmarks for assessing the quality of education information obtained in data sources not included in our analysis and the trend alignment of future estimates.

This paper examines the effect of an intensive counseling program to promote university access among students who are eligible for university. Using data from the experimental panel study ZuBAb, we examine the average effect on university enrollment directly after high school graduation and the effect heterogeneity by educational background. No positive effect of participation is found. We discuss these results in relation to the potential of reducing inequalities through individual counseling in Germany.

Das deutsche Bildungssystem ist durch starke soziale Ungleichheiten am Studienübergang charakterisiert. Diese könnten durch individuelle Beratungen von Oberstufenschüler:innen abgebaut werden. Die Studie "Zukunfts- und Berufspläne nach dem Abitur" (ZuBAb) untersucht die Wirkung einer solchen intensiven und individuellen Beratung auf den Bildungsverlauf der Teilnehmenden, wobei das experimentelle Design der Studie verlässliche Rückschlüsse über die kausale Wirkung des Programms erlaubt. Basierend auf Daten, die rund 1,5 Jahre nach Erwerb des Abiturs erhoben worden sind (N = 1.064), wurde geprüft, ob das Programm die Studienaufnahme von Personen ohne akademischen Hintergrund fördert, ob es Bildungsungleichheiten am Übergang in das Studium reduziert und wie sich die Bildungsverläufe in Abhängigkeit von der Programmteilnahme in der Zeitspanne von einem halben Jahr und eineinhalb Jahre nach dem Abitur verändern. Die Ergebnisse zeigen eine deutliche Programmwirkung auf die Studienaufnahme von Personen ohne akademischen Hintergrund von 8 Prozentpunkten sowie einen deutlichen ungleichheits-reduzierenden Effekt der Beratung (15 Prozentpunkte oder anteilig 71 Prozent). Dieser positive Einfluss des Programms geht darauf zurück, dass die Programmteilnahme tendenziell die Passung zwischen dem akademischen Leistungsniveau und dem gewählten nachschulischen Bildungsweg fördert. Zudem zeigen die Ergebnisse, dass sich deswegen erst eineinhalb Jahre nach dem Abitur eine positive Programmwirkung abzeichnet (wohingegen ein halbes Jahr nach dem Abitur kein positiver Effekt messbar war), weil insbesondere Personen, die unmittelbar nach dem Abitur ein Gap-Year (z.B. Freiwilliges Soziales Jahr) aufgenommen haben, von der Programmteilnahme profitieren. Zudem zeigt die detaillierte Aufschlüsselung der Bildungsverläufe im Zeitverlauf, dass das Programm nicht nur die Studienaufnahme für Personen ohne akademischen Hintergrund und die Ausbildungsaufnahme für Personen mit akademischem Hintergrund

This study provides comparable lower-bound estimates of inequality of opportunity for tertiary education (EIOp) for 31 countries in Europe, by using the two EU-SILC waves for which information on family background is available (2005 and 2011). The results reveal an important degree of heterogeneity, with Northern European countries showing low levels of inequality of opportunity and Mediterranean and Eastern European countries characterized by significant degrees of unfair educational inequalities. Parental education and occupation are the most relevant circumstances in the great majority of the countries considered. This study also exploits the two point-in-time observations available and analyses the relationship between some country-specific characteristics and inequality of opportunity in tertiary education. The analysis documents a negative association between EIOp and real GDP per capita, possibly indicating that higher equality of opportunity in tertiary education and economic growth are complementary objectives. Two results emerge as especially robust: in all the specifications we find a positive association between EIOp and the students/teacher ratio, and a negative one between EIOp and public spending in tertiary education. While we do not claim that such correlations should be interpreted causally, we think that they might indicate a meaningful underlying relationship between equality of opportunity in tertiary education and the availability of financial and non-financial resources.

Socioeconomic inequalities in disability-free life expectancy (DFLE) exist across all European countries, yet the driving determinants of these differences are not completely known. We calculated the impact on educational inequalities in DFLE of equalizing the distribution of eight risk factors for mortality and disability using register-based mortality data and survey data from 15 European countries for individuals between 35 and 80 years old. From the selected risk factors, the ones that contribute the most to the educational inequalities in DFLE are low income, high body-weight, smoking (for men), and manual occupation of the father. Potentially large reductions in inequalities can be achieved in Eastern European countries, where educational inequalities in DFLE are also the largest.

Ein Kita-Besuch stellt mittlerweile für fast alle Kinder in Deutschland vor dem Schuleintritt die Regel dar. In den letzten zwei Jahrzehnten kann hierzu ein nahezu flächendeckender Ausbau von Kindertagesbetreuungsangeboten nachgezeichnet werden. Sowohl Kindertageseinrichtungen als auch Tagespflegestellen werden dabei immer mehr bereits von unter 3-jährigen Kindern in Anspruch genommen und für diese Altersgruppe nachgefragt. Diese Dynamik zeigt neben regionalspezifischen Besonderheiten, beispielsweise im Vergleich der städtischen zur ländlichen Entwicklung, auch Herausforderungen hinsichtlich gleicher Zugangschancen z. B. für Neuzugewanderte. Hierzu können mit regionalen Analysen der Kinder- und Jugendhilfestatistik spezifische Bedarfslagen für die kommunale Kindertagesbetreuungslandschaft aufgezeigt werden.

In einer experimentellen Vignettenstudie sollten die Befragten darüber entscheiden, ob Studienbewerber(innen) beispielsweise aufgrund ihres Migrationshinter­grunds, ihrer sozialen Herkunft oder Anstrengung jeweils einen Bonus oder Malus auf die Zulassungsnote angerechnet bekommen sollen. Die Ergebnisse zeigen, dass Dimensionen sozialer Bildungsungleichheit tendenziell in Richtung einer Kompensation berücksichtigt werden. Damit gibt es Hinweise auf eine gewisse Legitimität von Maßnahmen im Sinne positiver Diskriminierung beim Hochschulzugang., In an experimental vignette study, the respondents were asked to decide whether college applicants should be credited with a bonus or malus on the admission grade, for example due to their migration background, social origin, or effort. The results show that dimensions of social educational inequality tend to be considered in the direction of com­pensation. Hence, there is evidence of a certain legitimacy of measures in the sense of positive discrimination in university access.

We examined trends in the incidence and correlates of educational and skill mismatch in the United States. We focused on trends over time in the associations between various types of mismatch and a range of factors including contextual conditions. We explored whether contextual conditions at the transitional period from school to jobs increase or decrease the probability of mismatch and whether such relationships persist throughout the working career. Our central questions were how the incidence of and relationship between educational and skill mismatch in the U.S. changed between 1994, 2003, and 2012 and how this differed by age, gender, immigration status, educational attainment, and occupation. We used three cross-sectional surveys that had not previously been implemented for such an effort. These were the International Adult Literacy Survey (IALS) in 1994, the Adult Literacy and Life-skills (ALL) survey in 2003, and the Program for the International Assessment of Adult Competencies (PIAAC) in 2012. Repeated cross-sectional data provided us with substantial analytic leverage. Our findings point toward the key role of occupational or positional factors rather than individual worker characteristics as being most implicated in trends in mismatch. We describe the importance of our results for labor market theories.

"Critical pedagogy" has become a prevalent grammar furthering the necessity of a change in pedagogy from a banking‐style to problem‐posing approach, which it argues will facilitate students' development of independent values and equip them to lead the liberation of society from authoritarianism into democracy. To achieve this, classrooms need to serve as cultural forums, through which either engaged pedagogy or negotiated authority empowers teachers and students to engage in free dialogues that problematize school textbooks as "cultural politics". This empowerment demands that teachers perform as transformative intellectuals, dedicating themselves to the amelioration of inequity in educational results by reconstructing new texts, making them more accessible to working‐class students. While these theoretical lexicons envision a new perspective for the "educational function", alleviation of the phenomenon of cultural reproduction can only occur if critical pedagogists pay more attention to academic curricula. Student achievements in such curricula, which respond to the demands of the social division of labor, have a profound influence on their potential social mobility.

The durability of educational inequalities marks a key problem for research and politics alike. Why do unwanted patterns of social sorting and disadvantaging in education prove so persistent, despite decades of research, debates, and reforms? This thematic issue of Social Inclusion aims to further our understanding of the factors and mechanisms underlying this persistence by putting the manifold entanglements of politics, inequalities, and social research centre stage. The collected articles inquire into various facets of this interplay, from the history and politics of the statistical quantification of educational inequalities to the political embedding of everyday pedagogical practices. The contributions cover a wide range of fields and topics, from non‐formal education to school and higher education, from social selectivity in gifted education to subject formation in vocational education. Two strategic anchor points emerge from the collected articles for exploring and analyzing current arrangements of educational inequalities: (1) political and pedagogical epistemic orders and (2) educational arrangements that structure educational processes and situations. Ongoing social and political transformations - including the digitization and datafication of education and changing forms of governance - underline the pressing need for further research along these lines.

This article addresses the impact of economic climate, and particularly of the Great Recession, on the configuration of educational expectations among students around 14 years old. We analyze expectations regarding educational attainment conditional on school performance and compare our results across countries with varying levels of economic growth over time. We expect a changing economic environment to impact on (a) the average level of educational expectations, (b) the association between social background and expectations, and (c) the association between school grades and expectations. Using pooled data from TIMSS for the years 2003, 2007 and 2011 among 8th graders for 24 developed countries, we estimate a set of country-fixed effects and hierarchical random-slope linear regression models. Most notably, our results indicate that economic down times depress educational expectations, especially among average-performing students, and lead to a growth in educational inequalities by family background.

Immigrant children in Europe remain in a position of educational disadvantage. Most studies underscore the role of the parents' education level and their socio-economic status in the educational achievement of their children. This paper adds to the literature by exploring other factors that reduce or contribute to educational inequality among immigrant children. Using research from the United States as a reference point, we specifically examine religiosity as a device for social mobility. Religiosity may be conducive to educational attainment in two ways: (1) religious organizations may provide guidance, support and beneficial social norms that foster the formation of social capital and sanction deviant behaviour; (2) religious participation may induce an internal locus of control that encourages students to focus on learning and resist counterproductive peer influence. Other scholars argue that ethno-religious in-group ties can be a mobility trap when human capital and socio-economic status in an immigrant community is low. Using the German National Educational Panel Study (NEPS), we take a cross-sectional perspective to test these arguments for Christian and Muslim students of immigrant origin living in Germany. Our analyses reveal that religiosity is primarily relevant for Muslims' mathematical test performance. We find that students and parents' religiosity are not necessarily a barrier to good mathematical test performance. Yet our multidimensional measure of religiosity consisting of religious engagement, praying and subjective religiosity allows us to uncover distinct relationships depending on the form of religiosity. Christians' and Muslims' frequency of praying is positively linked to academic performance. Self-rated religiosity, however, is correlated with worse performance. Finally, we find that religious community engagement is related to better academic performance only when the share of co-ethnics in a residential area is low.

Das Bildungssystem sieht sich vielfältigen und dynamischen Ansprüchen gegenüber. Auch für die die Erwachsenen- und Weiterbildung wird neben den bekannten Fragen zu Qualifikationsanforderungen und zur Bildungsungleichheit die Aufgabe einer gesellschaftlichen Integration immer bedeutsamer. Der Beitrag reflektiert, wie es dazu kommt und welche Herausforderungen sich damit stellen.