Search

Aim of this research is to examine the effect of the use of the socio-scientific argumentation method on students’ entrepreneurial perceptions in the middle school science course. In the study, quasi-experimental design with pretest-posttest control group, as one of the quantitative research, was used. Experiment and control groups were formed from students who were studying in four classes in a determined middle school in the 2017-2018 academic year. In this study, lessons were taught with the socio-scientific argumentation method in the experiment group while Turkish Science Education Program activities and application continued to be used in the control group. The Entrepreneurship Perception in Science Education Scale was used as the data collection tool in the study. The scale was developed in order to determine secondary school students’ entrepreneurship perceptions. The scale consists of 5 factors and 28 items. Findings of research indicated a significant score difference in favor of the experiment group. In addition, findings of sub-factor scores also indicated significant score differences in favor of the experiment group According to the results of the study, socio-scientific argumentation method positively affected the students’ entrepreneurship perception. Furthermore, results show that socio-scientific argumentation method positively affected the students’ self-esteem, innovation perception and creativity, leadership and tendency to stand out, social skills and group work, and risk taking tendency. Socio-scientific argumentation method might also have influenced the entrepreneurship characteristics which is a learning outcome for students according to the 2013 and 2018 Turkish Science Education Program.

Bu çalışmanın temel amacı, fen bilimleridersinde soyo-bilimsel argümantasyon yönteminin kullanımına yönelik biretkinliğin uygulama örneği ve nasıl uygulandığının detaylı bir şekilde elealınmasıdır. Bu amaç doğrultusunda, 7. Sınıf “İnsan ve Çevre İlişkileri” ünitesiekosistemler ve biyolojik çeşitlilik konularına yönelik “Ekosistemleri tanıma”etkinliği geliştirilmiştir. “Ekosistemleri tanıyalım” etkinliği sosyo-bilimselargümantasyon yöntemi kullanılarak hazırlanmış ve 7. sınıf öğrencilerineuygulanmıştır. Çalışma, Ege Bölgesi’nde yer alan bir ortaokulda yedinci sınıftaöğrenim gören 84 öğrenci ile gerçekleştirilmiştir. Bu etkinlik kapsamındaöğrenciler fen bilimleri derslerinde sosyo-bilimsel bir konu üzerinden yolaçıkarak argümantasyon sürecini gerçekleştirmişlerdir. Bu etkinlik toplam 6 derssaatini kapsamaktadır. Sonuç olarak bu çalışmada argümantasyon etkinliklerindesosyo-bilimsel konu kullanımının argümantasyon sürecine ve argüman unsurlarınınoluşturulmasına olumlu etkileri olduğu belirlenmiştir. Ayrıca görüşmeler vegünlükler incelendiğinde, etkinliğin ikinci aşaması olan argümantasyonsürecinde öğrencilerin grup arkadaşlarıyla iyi iletişim kurabildikleri vebirlikte çalışmaktan keyif alabildikleri belirlenmiştir.

In this study, the effects of the activity based on only concept cartoon and concept cartoon assistedanimations in the unit of “matter and heat” of science and technology course on 6th grade students’inquiry learning skills perceptions was searched. In this manner, the treatment was conducted in 6thgrade students in a middle school in Demirci in Manisa. Pretest-­‐‑post test control group quasiexperimental design was used in this study as taking one control (n=17) and two treatment group(treatment 1 (n=17) and treatment 2 (n=17)). In treatment 1 group, the courses was teached withconcept cartoons assisted animations and in treatment 2 group was teached with only conceptcartoons and in control group was teached with science and technology curriculum. As a result ofstudy, when groups’ points of inquiry learning skills perception was examined, there is nosignificance differences between groups, however, treatment group used concept cartoons assistedanimations post test points was significantly higher than their pre-­‐‑test was found out., Çalışma kapsamında animasyon destekli kavram karikatürü ve sadece kavram karikatürüuygulamalarının “Madde ve Isı” ünitesinde kullanımının altıncı sınıf öğrencilerinin sorgulayıcıöğrenme becerileri algılarına etkisi araştırılmıştır. Bu kapsamda Manisa ilinin Demirci ilçesinde birortaokulda öğrenim gören altıncı sınıf öğrencileri ile uygulamalar yürütülmüştür. Araştırmada ikideney (deney 1 (n=17)-­‐‑deney 2 (n=17)) bir kontrol grubu (n=17) alınarak ön test son test kontrol grupluyarı deneysel desen kullanılmıştır. Deney 1 grubunda dersler animasyon destekli kavramkarikatürleri ile fen ve teknoloji öğretim programıyla, deney 2 grubunda sadece kavram karikatürleriile ve kontrol grubunda ise fen ve teknoloji öğretim programı ile dersler işlenmiştir. Araştırmasonucunda grupların sorgulayıcı öğrenme becerileri algı puanları incelendiğinde gruplarınpuanlarının birbirine göre anlamlı düzeyde farklılık göstermediği ancak animasyon destekli kavramkarikatürlerinin kullanıldığı deney grubunun son test puanlarının ön test puanlarına göre anlamlıdüzeyde yüksek olduğu belirlenmiştir.

This study aimed to investigate students' views towards salt structure, properties and application areas. The SALT Comenius Project" initiated activities in 2012. This project was conducted with 10 European countries including Turkey, Germany, Italy, Poland, Greece, Spain, Estonia, Austria, Romania, and Scotland. The aim of this project is to develop friendships between primary school students through science, art, language, technology, and culture and to increase students' attention towards salt in daily life. In the first project meeting, the project partners developed a semi-structured questionnaire to measure students' views about the structure and properties of salt. Participants were 161 primary school students from project partner countries. In this study, Data were gathered by the qualitative research method. In students' views, salt is a substance used in food; salt is gathered only from sea salt; salt is composed of tiny crystals; salt is bad for health; salt is gathered only from rocks., Çalışmada, ilköğretim öğrencilerinin tuz yapısı, özellikleri ve kullanım alanlarına yönelik görüşlerinin incelenmesi amaçlanmıştır. Bu nedenle 2012 yılında Türkiye, Almanya, İtalya, Polonya, Yunanistan; İspanya, Estonya, Avusturya, Romanya, İskoçya'nın yer aldığı 10 Avrupa ülkesinin ortak yürüttüğü "The SALT Comenius Project" kapsamında etkinlikler başlatılmıştır. Bu çalışmada yer alan projenin amacı, öğrencileri bilim, sanat, dil, teknoloji ve kültür bakımından birbirlerine kaynaştırmak ve toprakta yer alan, günlük yaşamlarında kullandıkları tuz hakkında algı ve farkındalık oluşturmaktır. İlk proje toplantısında öğrencilerin tuzun yapısı, özellikleri ve kullanım alanlarına yönelik görüşleri almak için yarı yapılandırılmış anket kullanılmıştır. Araştırmaya 10 Avrupa ülkesinden 161 ilköğretim öğrencisi katılmıştır. Araştırmada veriler nitel araştırma yöntemiyle toplanmıştır Araştırmanın sonucunda, Öğrencilerin çoğunluğu tuzun yemeklerde kullanılan bir madde olduğunu, tuzun sadece denizlerden elde edilebileceğini, tuzun küçük kristallerden oluştuğunu, sağlık için kötü olduğunu, sadece tuzun kaya tuzun'dan elde edilebileceğini inanmaktadırlar.

Çalışmada tek grup ön test son test model kullanılmış ve kavram karikatürü ve zihin haritası destekli uygulamaların, öğrencilerin başarıları, motivasyonları, tutumları ve sorgulayıcı öğrenme becerileri algıları üzerindeki etkisi belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin akademik başarılarında ve motivasyon düzeylerinde anlamlı bir farklılık bulunurken; fen ve teknolojiye yönelik tutumlarında ve sorgulayıcı öğrenme becerileri algılarında anlamlı bir farklılık olmadığı belirlenmiştir. Bununla birlikte tutum ve sorgulayıcı öğrenme becerileri algı puanlarına ilişkin analizler incelendiğinde son test puanlarının ön test puanlarına göre yüksek düzeyde artış gösterdiği görülmektedir. Ayrıca çalışmada öğrencilerin başarı puanları yüksek ve düşük olmak üzere iki gruba ayrılmış, söz konusu iki grubun bağımlı değişkenlere ilişkin puanları incelenmiştir. Analizler sonucunda madde ve ısı ünitesine ilişkin başarı, fen ve teknolojiye yönelik tutum, fen öğrenmeye yönelik motivasyon ve sorgulayıcı öğrenme becerileri algı düzeyleri için gruplar arasında anlamlı bir farklılık olmadığı belirlenmiştir.

Bu araştırmada, öğrencilerin fen derslerinde kavram karikatürleri kullanımına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla, İzmir'in Buca ilçesindeki bir ilköğretim okulundaki öğrencilere yedinci Sınıf Fen derslerinde dört hafta süreyle kavram karikatürleri kullanılarak dersler işlenmiş ve bu sürecin sonunda öğrencilerin kavram karikatürlerine ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amacıyla görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Uygulamaya katılan öğrencilerden rasgele olarak seçilen on öğrenciye hazırlanan sorular görüşme yoluyla yöneltilmiş ve elde edilen verilerin analizi betimsel analiz yoluyla yapılmıştır. Sonuç olarak öğrenciler yapılan görüşmelerde kavram karikatürleriyle ilk kez karşılaştıklarını, kavram karikatürlerinin birçok açıdan yararlar sağladığını ve derslerde kullanılması gerektiği konusunda olumlu görüşler bildirmişlerdir.

Araştırmanın amacı fen bilimleri öğretiminde probleme dayalı öğrenme içerisinde kavram karikatürü kullanımının öğrencilerin kavramsal anlama düzeyleri ile problem çözme becerisi algıları düzeylerine etkisini belirlemektir. Bu amaç doğrultusunda denkleştirilmemiş-eşitlenmemiş ön test-son test kontrol gruplu yarı deneysel desen kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu İzmir'in merkez ilçelerinde yer alan 9 okuldan seçilen toplam 27 sınıfta öğrenim gören 553 altıncı sınıf öğrencisi oluşturmaktadır. Deney gruplarından birinde dersler kavram karikatürü destekli probleme dayalı öğrenme yöntemiyle (Deney 1), diğerinde sadece probleme dayalı öğrenme yöntemiyle (Deney 2) ve kontrol grubunda ise dersler sadece Fen ve Teknoloji Öğretim Program içeriği ve etkinlikleriyle işlenmiştir. Deneysel uygulama 16 ders saati sürmüştür. Verilerin toplanmasında problem çözme beceri algı ölçeği ve kavramsal anlama testi kullanılmıştır. Kavramsal anlama düzeyi açısından probleme dayalı öğrenme ile kavram karikatürlerinin birlikte kullanıldığı deney grubu ile (Deney 1) kontrol grubu arasında anlamlı bir farklılık görülmüştür. Bunun yanı sıra sadece probleme dayalı öğrenmenin uygulandığı deney grubu ile (Deney 2) kontrol grubu arasında deney grubu lehine anlamlı bir farklılığın olmadığı belirlenmiştir. Ayrıca problem çözme becerisi açısından probleme dayalı öğrenme ile kavram karikatürlerinin birlikte kullanıldığı deney grubu ile (Deney 1) kontrol grubu arasında ve sadece probleme dayalı öğrenmenin uygulandığı deney grubu (Deney 2) ile kontrol grubu arasında deney grupları lehine anlamlı bir farklılık olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Deney gruplarının kendi arasında karşılaştırılması sonucunda ise son test problem çözme becerileri açısından anlamlı bir farklılık olmadığı, son test kavramsal anlama test puanları açısından probleme dayalı öğrenme ile kavram karikatürlerinin birlikte kullanıldığı deney grubu (Deney 1) lehine anlamlı bir farklılığın olduğu belirlenmiştir.

Çalışmada, PISA 2006 öğrenci anketinin bir bölümü olan öğrencilerin okullarda fen dersleri konularını öğrenirken hangi durumlarla ne sıklıkla karşılaştıklarına ilişkin verdikleri yanıtlar göz önüne alınarak Türkiye’deki fen öğretmenlerinin derslerinde yapılandırmacı öğrenme yaklaşımını ne ölçüde kullandıkları değerlendirilmeye çalışılmıştır. 14 maddeden oluşan anket verileri yüzde ve frekans dağılımları incelenerek değerlendirilmiştir. Verilerin analizi sonucunda fen öğretmenlerinin, öğrencilere deneyler yaptırmada, deney tasarlamalarına olanak vermede, öğrencilerin fen derslerindeki konularla günlük hayat arasında bağlantı kurmaları gibi konularda bazı eksiklikleri olduğu belirlenmiştir.

Bu çalışmada fen ve teknoloji öğretiminde zihin haritası ve kavram karikatürü etkinliklerinin öğrencilerin akademik başarılarına ve sorgulayıcı öğrenme becerileri algılarına etkisi araştırılmaya çalışılmıştır. Bu amaçla eşitlenmemiş kontrol gruplu ön test son test desen kullanılmıştır. Çalışma iki ayrı ilköğretim okulundan birer sınıf belirlenerek gerçekleştirilmiştir. Araştırmanın çalışma grubunu deney grubunda 17 ve kontrol grubunda 17 olmak üzere toplam 34 kişi oluşturmaktadır. Uygulamanın öncesinde grupların akademik başarı puanlarının ve sorgulayıcı öğrenme becerileri algı puanlarının sıra ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olmadığı belirlenmiş ve gruplar göreli olarak bağımlı değişkenler bakımından denk olarak kabul edilmiştir. Deneysel uygulama sonrasında uygulanan akademik başarı testi sonuçlarına göre ise grupların sıra ortalamaları arasında anlamlı bir farklılık olduğu, sorgulayıcı öğrenme becerileri algıları arasındaki farklılığın ise anlamlı düzeyde olmadığı ancak deney grubu lehine yüksek artış gösterdiği belirlenmiştir. Araştırmadan elde edilen bulguların yorumlanması sonucunda zihin haritalarının ve kavram karikatürlerinin kullanımına dayalı etkinliklerin fen ve teknoloji derslerinde kullanılmasının öğrencilerin akademik başarılarının ve sorgulayıcı öğrenme becerileri algılarının gelişimi konusunda yararlı olabileceği düşünülmektedir, This study aimed to investigate the effect of mind map and concept cartoon activities in science and technology education upon students’ academic achievement and perception of inquiry learning skills. For this purpose, non-equivalent pretest posttest control group design was employed. The study was conducted by selecting two groups, each one a class from two elementary schools. The study group consists of a total of 34 individuals, 17 in the experiment group and 17 in the control group. Before the treatment, no significant difference was found between the groups’ mean ranks of academic achievement scores and perceptions of inquiry learning skills and thus, the groups were taken as equal in terms of relatively dependent variables. The results of the academic achievement test administered after the experimental treatment showed a significant difference between the groups’ mean ranks, while the difference between their perceptions of inquiry learning skills was not at a significant level but it showed highly increase in fovour of experiment group. On the basis of the interpretation of the study results, it is believed that activities based on using mind maps and concept cartoons in science and technology classes will help improving students’ academic achievement and perceptions of inquiry learning skills.

In science teaching, it is significant that students construct their knowledge with technologically supported activities and become active in lessons. Mind mapping is a visual technique, which contributes to meaningful learning and enables students to correlate and link their knowledge. A teacher that analyzes his/her students’ mind maps can have an idea of their mental construction and offer additional activities if needed. It is essential that science and technology teachers learn how to use and apply mind mapping techniques in Science and Technology course so that the students could prepare mind maps well. Within this scope, in-service training seminars were held in 7 cities of Turkey, one city from each region where the science and technology course teachers are the highest in number. The subjects of the seminars were; “Mind Mapping Technique in Science and Technology Teaching”, “Activities on Mind Map Applications”, “The Mind Manager Program and Using It” and “Applications of The Mind Manager Program”. The seminars were held in İzmir, Erzurum, Ankara, Diyarbakır, Samsun, Antalya and Bursa. Total duration of a seminar equals to 1,5 workday or 8 hours. This study includes examples of mind maps which science and technology teachers prepared during the seminars., Fen ve teknoloji öğretiminde, öğrencilerin derslerde aktif olmalarını sağlayacak teknoloji destekli etkinliklerle bilgilerini yapılandırmaları önem taşımaktadır. Zihin haritalama tekniği, öğrencilerin bilgiler arasında bağlantılar ve ilişkiler kurmalarını sağlayan, anlamlı öğrenmelerine katkıda bulunan görsel bir tekniktir. Öğrencinin herhangi bir konuya ilişkin hazırladığı zihin haritasını inceleyen bir öğretmen, onun zihinsel yapılandırmasına ilişkin fikir sahibi olabilmekte, gerekli görürse ek etkinlikler düzenleyebilmektedir. Öğrencilerin, Fen ve Teknoloji derslerinde, konulara ilişkin zihin haritaları hazırlayabilmeleri için, öncelikle onları eğitecek olan öğretmenlerin, zihin haritalama tekniğinin Fen ve Teknoloji derslerinde nasıl kullanıldığını öğrenmeleri gerekmektedir. Bu kapsamda, ülkemizin her bölgesinden, en çok Fen ve Teknoloji öğretmenine sahip birer ilinde, yani toplam 7 ilde Fen ve Teknoloji öğretmenlerine, “Fen ve Teknoloji Öğretiminde Zihin Haritalama Tekniği”, “Zihin Haritalarının Uygulanmasına Yönelik Çalışmalar”, “Mind Manager Programı ve Kullanımı”, “Mind Manager Uygulamaları” konularında hizmet içi eğitim seminerleri verilmiştir. Hizmet içi eğitim seminerleri, Milli Eğitim Bakanlığı’ndan gerekli izinler alındıktan sonra İzmir, Erzurum, Ankara, Diyarbakır, Samsun, Antalya ve Bursa illerinde yapılmıştır. Bu konulara ilişkin eğitim süresi, 1,5 iş günü, toplam 8 saattir. Bu çalışmada, Fen ve Teknoloji öğretmenlerinin, yapılan uygulamalar sırasında hazırlamış oldukları zihin haritası örneklerine yer verilmiştir.

As Science and Technology Education Curriculum has beenrearranged in the basis on constructivist approach, the setting up ofthe environment in which constructivist approach can be appliedhas been of great importance. Problem based learning is one of themethods which can be used in arranging the learning environmentinvolving daily life problems. In this study, students’ views aboutthe using of problem based learning in science and technologycourse are aimed to find out. For this purpose, the unit of “systemsin our body” which includes in science and technology educationprogram has taught by using the method of problem based learningfor 4 weeks with the students from a primary school. After thisapplication, a semi-structured interview was conducted withsixteen students to find out their views about the using of problembased learning applications in science and technology course. Theresults of analyzing the interview showed that students havepositive views about the problem based learning., Fen ve teknoloji öğretim programının yapılandırmacı yaklaşım temelinde düzenlenmesiyle birlikte öğrencilerin öğrenme sürecine aktif katılımını sağlayan yapılandırmacı yaklaşıma dayalı öğrenme ortamlarının oluşturulması büyük önem kazanmıştır. Günlük hayata ilişkin olayların yer aldığı öğrenme ortamlarının oluşturulmasında kullanılabilecek yöntemlerden biri de probleme dayalı öğrenme yöntemidir. Araştırmada, ilköğretim öğrencilerinin fen ve teknoloji dersinde probleme dayalı öğrenme yönteminin kullanılmasına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Bu amaçla bir ilköğretim okulundaki öğrencilerle dört hafta süreyle Fen ve Teknoloji dersi Vücudumuzdaki Sistemler ünitesi probleme dayalı öğrenme yöntemi kullanılarak işlenmiştir. Öğrencilerin fen ve teknoloji dersinde probleme dayalı öğrenme yönteminin kullanılmasına ilişkin görüşlerini belirlemek amacıyla uygulama sonrasında on altı öğrenciyle yarı yapılandırılmış görüşmeler gerçekleştirilmiştir. Görüşme analizi sonuçları genel olarak öğrencilerin probleme dayalı öğrenme yöntemine ilişkin olumlu görüşlere sahip olduklarını göstermiştir.

Creativity is defined as put forward a new idea or product based on knowledge. To develop the creativity is important for educational aspect. It is necessary to determine of creative thinking level for putting forth the development of creativity. In this research, it is aimed to adaptation Scientific Creativity Test which developed by Hu and Adey (2002) and find out assessment criterias of test. Scale was translated into Turkish by experts. The draft scale’s items which resulting translation of common points of the four experts, were translated into English by a language expert. As a result of this process, original scale and translation of scale was found to be consistent with each others. Scale form consists of seven items. In order to ensure content validity, expert’ opinions were taken. The first study was performed on total of 389 students from eight different primary schools were studying 6th, 7th and 8th classes Buca district in İzmir. Item-total correlations ranged from 0.37 to 0.74 scale. Cronbach's alpha coefficient of scale was measured 0.86. The upper and lower %27 groups significance of difference between the scores of scale were examined for investigating the scale items to distinguish individuals. As a result of research, Turkish Scientific Creativity Test measurement is reliable and valid. It is thought that this research will provide assessment criteria for the future studies to determine of scientific creativity., Bilgi ve birikimlerine dayanarak yeni düşünce ya da ürün ortaya koymak olarak tanımlanan yaratıcılığın geliştirilmesi eğitimsel açıdan önem taşımaktadır. Yaratıcılıktaki gelişimin ortaya konulabilmesi için yaratıcı düşünme düzeyinin belirlenmesi gerekmektedir. Bu çalışmada, Hu ve Adey (2002) tarafından geliştirilen Bilimsel Yaratıcılık Ölçeğinin Türkçeye uyarlama çalışması yapılarak, değerlendirme ölçütlerinin ortaya konulması amaçlanmıştır. Test İngilizce ve Türkçeyi iyi bilen uzmanlar tarafından Türkçeye çevrilmiştir. Dört uzman çevirisinin ortak noktaları dikkate alınarak ortaya çıkan Türkçe taslak ölçekte yer alan maddeler bir dil uzmanı tarafından tekrar İngilizceye çevrilmiştir. Bu işlem sonucunda orijinali ve Türkçeden çevirisi birbiriyle uyumlu bulunan yedi maddelik ölçek formu hazırlanmıştır. Kapsam geçerliğinin sağlanabilmesi amacıyla, uzman görüşü alınmıştır. Ölçeğin ön uygulamaları, İzmir Buca ilçesindeki sekiz ilköğretim okulunun 6., 7. ve 8. sınıflarında öğrenim görmekte olan toplam 389 öğrenciye uygulanmıştır. Ölçeğin madde toplam korelâsyonları 0.37 ile 0.74 arasında bulunmuştur. Cronbach alfa ölçüm güvenirlik katsayısı 0.86 bulunmuştur. Ölçekte yer alan maddelerin kişileri ne kadar ayırt ettiğini incelemek amacıyla bilimsel yaratıcılık ölçeği maddelerinin üst %27 ile alt %27 gruplarının puanları arasındaki farkın anlamlılığına bakılmıştır. Sonuçta ölçümleri geçerli ve güvenilir olan Türkçe Bilimsel Yaratıcılık ölçeği oluşturulmuştur. Çalışmanın bilimsel yaratıcılığı belirlemeye yönelik yapılacak çalışmalara değerlendirme ölçütü sağlayacağı düşünülmektedir.

t Bu araştırmanın temel amacı ilköğretimin ikinci kademesinde 8 sınıflarda fen dersinde çoklu zeka kuramına dayalı öğretim yöntemini kullanarak bu yöntemi sınıf ortamında denemek ve çoklu zeka kuramına dayalı fen öğretiminin geleneksel öğretime göre öğrenci başarısına etkisini belirlemektir Bu araştırmanın evrenini İzmir ili ilköğretim 8 sınıf öğrencileri oluşturmaktadır Araştırmanın örneklemini ise İzmirde bulunan bir İlköğretim Okulunda okuyan 62 öğrenci oluşturmaktadır Bu çalışmada deneysel yöntem kullanılmıştır Araştırmanın verilerinin SPSS 8 0 programında değerlendirilmesiyle fen başarısı açısından gruplar arasında deney grubu lehinde anlamlı farklar olduğu ortaya konmuştur Ayrıca deney grubundaki öğrencilerin derse karşı ilgilerinin artarak pozitif davranışlar sergiledikleri gözlenmiştir

Çalışmada fen ve teknoloji öğretiminde kavram haritaları ve zihin haritalarının kullanımının öğrencilerin kavramları anlama düzeyleri ve fen ve teknolojiye yönelik tutumları üzerindeki etkileri araştırılmıştır. Eşitlenmemiş-denkleştirilmemiş ön test-son test kontrol gruplu desenin kullanıldığı araştırmaya deney gruplarında 17’şer ve kontrol grubunda 17 olmak üzere toplam 51 öğrenci katılmıştır. Deneysel uygulama altıncı sınıf öğrencilerinin katılımıyla fen ve teknoloji derslerinden ses ve ışık ünitesinde dört hafta süre ile devam etmiştir. Araştırma sonucunda fen ve teknoloji derslerinde kavram haritaları ve zihin haritaları uygulamalarının öğrencilerin kavramları öğrenme düzeyleri ile fen ve teknolojiye yönelik tutumları üzerinde anlamlı bir farklılığa neden olmadığı görülmüştür. Çalışmada ayrıca kavram haritalarıyla öğrenim gören grubun puanlarının son testte düşüş gösterdiği belirlenmiş ve araştırmadan elde edilen sonuçlar ilgili literatür göz önüne alınarak değerlendirilmiştir. This study examined the use of concept maps and mind maps in science and technology teaching on students’ conceptual understanding levels and attitudes towards science and technology. Employing a non-equivalent pretest-post-test control group design, the study had a sample of 51 students, 17 in the concept maps, 17 in the mind maps group, and 17 in the control group. The experimental application continued for four weeks on the unit of sound and light in the science and technology course with the participation of sixth-grade students. The results of the study demonstrated that the use of concept maps and mind maps in science and technology courses did not cause any significant difference on students’ levels of learning concepts and their attitudes towards science and technology. The study also found a post-test decrease in the scores of the group taught using concept maps, and the study results were interpreted in the light of the relevant literature.

This study aims to find out the views of science student teachers about the use of educational technologies in science and technology courses. Fifty-three science student teachers in the 3rd and 4th grade science education department at Dokuz Eylul University participated in this research. In this study, as a data collecting tool, a questionnaire consisting of ten questions, four closed-ended and six open-ended questions, aimed at reveling the views of science student teachers about educational technologies in science and technology courses, was developed. In the data gathered from this study, descriptive and content analysis were used. As a result of the analysis, it was found that the science student teachers had positive views about the use of educational technologies in science and technology courses. In addition, according to the results from this research, it was found out that most science student teachers saw themselves as partially adequate in using these educational technologies in their teaching environments and thought that the classroom environments in Turkey have not enough equipment for the use of educational technologies, Bu araştırmada fen öğretmen adaylarının fen ve teknoloji dersinde eğitim teknolojilerinin kullanılmasına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmaya Dokuz Eylül Üniversitesi Fen Bilgisi Öğretmenliği Bölümünde 3. ve 4. sınıfta öğrenim görmekte olan 53 öğretmen adayı katılmıştır. Araştırmada veri toplama aracı olarak fen bilgisi öğretmen adaylarının fen ve teknoloji dersinde eğitim teknolojilerinin kullanılmasına ilişkin görüşlerini belirmeye yönelik olarak hazırlanan dört tanesi kapalı uçlu, altı tanesi ise açık uçlu olmak üzere on sorudan oluşan bir anket kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizinde içerik analizi ve betimsel analizden yararlanılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizi sonucunda öğretmen adaylarının fen ve teknoloji dersinde eğitim teknolojilerinin kullanılmasına ilişkin olumlu görüşlere sahip oldukları belirlenmiştir. Ayrıca araştırmadan elde edilen sonuçlar doğrultusunda öğretmen adaylarının büyük bir çoğunluğunun eğitim teknolojilerinin öğrenme ortamında kullanılmasına ilişkin olarak kendilerini kısmen yeterli gördükleri ve Türkiye’deki okul ortamlarının eğitim teknolojilerinin kullanılması konusunda yeterli donanıma sahip olmadığını düşündükleri sonucuna ulaşılmıştır.

Bu çalışmada 2005-2009 yılları arasında gerçekleştirilen fen eğitimi alanındaki lisansüstü tezlerin; amaç, önem, problem cümlesi ve/veya hipozteler, sayıltılar-sınırlılıklar ve yöntem bölümlerinin yeterlilik düzeyleri ve eksik yönleri belirlenmeye çalışılmıştır. Bu amaçla, İlköğretim bölümü ve fen bilgisi anabilim dalında gerçekleştirilen 17 üniversiteden toplam 125 yüksek lisans ve doktora düzeyinde tez içerisinden, üniversite bazında ağırlıklar göz önüne alınarak tabakalandırılmış ve incelenmek üzere 40 tez belirlenmiştir. Tezlerin değerlendirilmesi amacıyla uzmanlar tarafından geliştirilen “Tez Değerlendirme Formu” kullanılmıştır. Üç uzman tarafından gerçekleştirilen değerlendirmeler arasındaki ortalama uyuşum yüzdesi formun ilk değerlendirme kısmı için .84 ve ikincisi için .91 olarak belirlenmiştir. İncelemeler sonucunda tezlerin özellikle araştırmanın önemi, modeli, evren-örneklem seçimi, ölçme araçların geçerlilik ve güvenirlik süreçleri, istatistiksel yöntem ve veri çözümleme teknikleri konusunda eksiklikleri olduğu belirlenmiş ve çözüm önerileri getirilmeye çalışılmıştır., This study attempted to determine the proficiency levels and drawbacks of the purpose, significance, problemstatements and/or hypothesis, premises-limitations and methodology parts of the graduate theses in scienceeducation between 2005 and 2009. To this end, stratifying their weights on university basis, the researchersselected 40 theses among a total of 125 master’s and PhD theses submitted to the elementary education andscience departments of 17 universities. In order to assess the theses, the study uses the “Thesis EvaluationForm” developed by the researchers. The percentage of the average goodness-of-fit among the assessments ofthree experts was calculated to be .84 for the first evaluation part of the form, and .91 for the second part. As aresult of the analyses, it was found that the theses had shortcomings in the study’s significance, model, universesampleselection, validity and reliability processes of the measurement instruments, and statistical method-dataanalysis techniques, for which it attempted to suggest solutions.

Bu araştırmada Fen ve Teknoloji öğretmen adaylarının fen ve teknoloji dersinde kavram haritalarının kullanılmasına ilişkin görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Araştırmaya katılan 24 öğretmen adayına kavram haritalarına yönelik görüşlerinin belirlenmesi için açık uçlu soruların yer aldığı anket uygulanmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerin analizi içerik analizi yoluyla yapılmıştır. Verilerin analizi sonucunda genellikle öğretmen adaylarının fen ve teknoloji öğretiminde kavram haritalarının kullanılmasına ilişkin öğrenilen bilgilerini kalıcığını artırdığı, öğrencilerin dikkatlerini çektiği, onların öğrenme sürecinde aktif olmalarını sağladığı gibi olumlu görüşlere sahip oldukları belirlenmiştir. Öğretmen adayları fen ve teknoloji öğretiminde kavram haritalarının kullanılmasının öğrenciler açısından yararlı olacağını, kavram haritalarının yapılandırmacı yaklaşıma uygun bir teknik olduğunu ve öğretmenlik yaşantılarında bu tekniği kullanmak istediklerini belirtmişlerdir.

Çalışmada tek grup ön test son test model kullanılmış ve kavram karikatürü ve zihin haritası destekli uygulamaların, öğrencilerin başarıları, motivasyonları, tutumları ve sorgulayıcı öğrenme becerileri algıları üzerindeki etkisi belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırma sonucunda öğrencilerin akademik başarılarında ve motivasyon düzeylerinde anlamlı bir farklılık bulunurken; fen ve teknolojiye yönelik tutumlarında ve sorgulayıcı öğrenme becerileri algılarında anlamlı bir farklılık olmadığı belirlenmiştir. Bununla birlikte tutum ve sorgulayıcı öğrenme becerileri algı puanlarına ilişkin analizler incelendiğinde son test puanlarının ön test puanlarına göre yüksek düzeyde artış gösterdiği görülmektedir. Ayrıca çalışmada öğrencilerin başarı puanları yüksek ve düşük olmak üzere iki gruba ayrılmış, söz konusu iki grubun bağımlı değişkenlere ilişkin puanları incelenmiştir. Analizler sonucunda madde ve ısı ünitesine ilişkin başarı, fen ve teknolojiye yönelik tutum, fen öğrenmeye yönelik motivasyon ve sorgulayıcı öğrenme becerileri algı düzeyleri için gruplar arasında anlamlı bir farklılık olmadığı belirlenmiştir. In this study, one group pre-test post test design was used and tried to find out the effects of using concept cartoons and mind maps on students’ achievements, motivations, attitudes, and perceptions of inquiry learning skills. As a result of this study, a significant differences were found in students’ achievements and motivations, however; there was no significant differences in students’ attitudes, and perceptions of inquiry learning skills. When the analysis related to attitudes and perceptions of inquiry learning skills was examined, the analysis related to attitudes and inquiry learning skill perceptions, post test measurement was found higher than pre-test measurement. Besides, in this study, the participant students were separated into two groups according to their achievement levels and examined their results concerning dependent variables. The analysis showed that there was no significant differences between groups concerning their achievement, attitude, motivation and inquiry learning skills perceptions.

Araştırmada öğrencilerin fene yönelik sorgulayıcı öğrenme becerileri algılarını belirleme amaçlı bir ölçek geliştirilmiştir. Bu ölçek "Fene Yönelik Sorgulayıcı Öğrenme Becerileri Algısı Ölçeği (FYSÖBAÖ)"'dir. FYSÖBAÖ'nin öncelikle 44 maddelik deneme formu oluşturulmuştur. Bu ölçeğe ilişkin veriler 2005-2006 öğretim yılında İzmir ilinde rastgele seçilen dört farklı ilköğretim okulunda 6., 7. ve 8. sınıflarda öğrenim gören 246 kız, 255 erkek olmak üzere toplam 501 öğrenciye uygulanmıştır. Elde edilen verilerin üzerinden faktör çözümleri yapılmış, madde-ölçek korelasyonu, Cronbach Alfa ve iki yarı güvenirlik katsayıları hesaplanmıştır. Araştırma sonucunda FYSÖBAÖ'nin Cronbach Alfa güvenirlik katsayısı 0,84 olarak bulunmuştur, faktör ve güvenirlik çalışmaları sonucunda ölçeğin 22 maddeden oluştuğu belirlenmiştir. Bundan sonraki yapılacak olan çalışmalarda bu ölçekte ilgili olarak ölçme aracının güvenirliğine ilişkin daha çok kanıt toplanması ve araştırmalarda kullanılması beklenmektedir., In this study, a scale that aims at specifying students' inquiry learning skills perception in science is developed. This scale is called the "scale of inquiry learning skills perception devise". (MILSPD). Firstly, an experimental form of MILSPD that consists of 44 points is developed. The outcome of this devise is applied to 246 female and 255 male (totally 501) students of 6, 7 and 8th grade in four randomly chosen primary schools in 2005- 2006 academic year in Izmir. Factor analysis was made over the outcome and item-scale correlation, Cronbach Alfa and two-semi reliability coefficients were calculated. At the end of the study, the Cronbach Alfa reliability coefficients of MILSPD is found as 0,84. As a result of factor and reliability studies, it is found out that device consists of 22 items. In further studies, it is expected to get more justification for the confidentiality of the devise and its application in researches.

Fen öğretiminde anlamlı ve kalıcı öğrenme açısından çağdaş yaklaşımlara yer verilmesi önemlidir. Çoklu zeka kuramı bireysel farklılıkları açığa çıkartmak ve öğrencilerin Fen derslerine etkin katılımını sağlamak bakımından önem taşımaktadır. Öğrencilerin farklı öğrenme stillerinin varlığı, çeşitli yöntem ve tekniklerin kullanımını gerektirmektedir. Ders planının hazırlanmasında öğrencilerin farklı zeka alanlarını etkinleştirmeye önem verilmiştir. Bu çalışma ilköğretim 7. sınıflarda "Maddelerin Sınıflandırılması ve Dönüşümleri" konusuna ilişkin çoklu zeka kuramını temel alan etkinliklere ve ders planında zihin haritalarının kullanımına yönelik örneklere odaklanmaktadır. Ders planının hazırlanmasında öğrencilerin farklı zeka alanlarının etkinleştirilmesine öncelik verilmiştir. Çalışmada ayrıca zihin haritalarının önemi ve çoklu zeka kuramı tartışılmıştır., In science instrııction it is important to give place to modern approaches from the point of view of meaningful and permanent learning. The Theory of Multiple Intelligences is important to reveal individual differences and to get students to participate in the science class actively. The fact that there are diverse learning styles necessitates the use of different methods and techniqııes. In preparation of the plan the emphasis is giyen to activate the learners different multiple intelligences. This study aims to focus on the activities based on The Theory of Multiple Intelligences related to "The Classification of Substances and Their Transformations" in seventh grade of primary education and the examples using mind maps in lesson plan. In preparation of the plan, the emphasis is giyen to activate the learners' different multiple intelligences. Besides, the importance of Mind Maps and The Theory of Multiple Intelligences are discussed.

Fen ve Teknoloji Öğretim Programı, yapılandırmacı yaklaşımı temel almakta, öğrencilerin gördükleri dünyayı tanımlayabilmelerini ve bilgiyi zihinlerinde aktif olarak kendilerinin yapılandırmalarını öngörmektedir. Öğrencilerin zihinsel yapılandırmalarının, kavramları zihinlerinde nasıl oluşturduklarının belirlenmesi, anlamlı öğrenmenin gerçekleşip gerçekleşmediğinin anlaşılması için gereklidir. Kavramlar bilginin yapı taşlarıdır, bilgilerin zihinde sınıflandırılmasını ve düzenlenmesini sağlar. Çok sayıda konu ve kavramla bunlar arasındaki ilişkileri içeren Fen ve Teknoloji derslerinde kavram öğretimi büyük önem taşır. Öğrencilerin konuları, o konulara ilişkin kavramları zihinlerinde doğru olarak yapılandırarak öğrenebilirler. Bu da öğrencilerin sahip oldukları kavram yanılgılarının belirlenip, öğrencilerde kavramsal değişimin gerçekleştirilmesiyle olasıdır. Bu araştırma, kavram yanılgılarının giderilmesi için kullanılabilecek kavramsal değişim stratejilerinin açıklandığı ve örnek etkinliklerin yer aldığı bir çalışmadır. Çalışmada öğrencilerin kavram yanılgılarının nasıl belirleneceği ve bu kavram yanılgılarını gidermek için nasıl bir yol izleneceği ayrıntılı olarak açıklanmış, ilgili önerilere yer verilmiştir., Science and Technology Curriculum, which is based upon constructivist approach, aims at recognition of the world by students and forming knowledge actively in their minds on their own. To understand whether meaningful learning takes place or not, it is necessary to identify students' mental constructing ways and how they construct concepts in their minds. Concepts which classify and organize knowledge in mind are cornerstones of knowledge. Concept teaching is of great importance in Science and Technology course, which contains many subjects and concepts and relations among them. Students can learn subjects well only by constructing the concepts regarding the subject in their minds correctly. This can be enabled by determining students' misconceptions and realizing conceptual changes in them. This research is a study which explains conceptual changes strategies to remidiate misconceptions and has example activities. This study gives a , detailed road map to follow in determining students' misconceptions and remidiating them and related suggestions.

The purpose of this study is to give examples about the importance and the application of multiple intelligence theory for the unit of “Change in the Matter and the Energy” in 8th grade of the Science Program. It is important to give place to modern approaches regarding meaningful and stable learning in science teaching programs. The Theory of Multiple Intelligence is one of these modern approaches. According to this theory, the intelligence domains actively used by each student is different. Therefore, multiple intelligence is important for finding out the differences among students and making them actively participate into the science courses as individuals having different intelligence domains. In this study, the lesson plans were considered to initialize the different intelligence domains of the students. The lesson plans consisted of the name of the unit, subject, duration, equipments, materials used, objects, introduction, development and results of the lesson and the theory of multiple-intelligence. Moreover, the importance of multiple intelligence applications and some suggestions about this also take place in this study, Bu çalışmada, ilköğretim 8. sınıf Fen Öğretim Programında yer alan “Maddedeki Değişim ve Enerji” ünitesinin “Asitler ve Bazlar” konusu ve bununla ilgili olarak çoklu zekâ kuramının uygulanmasına ve önemine yönelik örnekler verilmesi amaçlanmıştır. Fen öğretim programlarında öğrenmenin anlamlı ve kalıcı olması açısından çağdaş yaklaşımlara yer verilmesi önemlidir. Bu çağdaş yaklaşımlardan biri de çoklu zekâ kuramıdır. Bu kurama göre her öğrencinin aktif olarak kullandığı zekâ alanları farklılık göstermektedir. Bu nedenle de çoklu zekâ kuramı öğrencilerin bireysel farklılıklarını ortaya çıkarmada ve farklı zekâ alanlarına sahip bireylerin fen derslerine aktif katılımlarını sağlamada önem taşımaktadır. Yapılan bu çalışmada ders planları hazırlanırken öğrencilerin farklı zekâ alanlarını harekete geçirmeye özen gösterilmiştir. Hazırlanan planlarda, ünite adı, konu, süre, araç–gereç ve kullanılan materyaller, kazanımlar, dersin giriş, geliştirme, sonuç aşaması ve çoklu zekâ kuramı alanlarına yer verilmektedir. Ayrıca çalışmada çoklu zekâ uygulamalarının öneminden söz edilmekte ve bununla ilgili öneriler de yer almaktadır

ÖZET Bu araştırmada Doğu Akdeniz Bölgesi' nde yayılış gösteren Origanum L. cinsine ait üçü endemik olan, sekiz taksonun anatomik, morfolojik ve sitotaksonomik özellikleri incelenmiştir. Araştırma konusu olarak ele aldığımız bu sekiz Origanum L. taksonunun örnekleri araziden toplanarak, herbaryumları yapılmış, bir örneği de E.Ü. Herbaryum Merkezi'ne kaydedilmek üzere verilmiştir. Bu çalışmada incelenen taksonların tespit edilen özellikleri, literatürde yer almadığı dikkate alınarak, orijinal şekil ve bulgularla metinde verilmiştir. Daha önceleri Doğu Akdeniz Bölgesi'ndeki yayılış alanları içerisinde yer almayan O. hypericifolium O.Schwarz&P.H.Davis ilk defa tarafımızdan tespit edilmiştir. Yaptığımız çalışmalar sonucunda Doğu Akdeniz Bölgesi'nde yayılış gösteren O. hypericifolium O. Schwarz&P.H.Davis, O. leptocladum Boiss.. O. micrantnum Vogel. O. maiorana L.. O. onites L.. O. syriacum L. var. bevanii (Holmes) Ietswaart, O. vulgare L. ssp. hirtum (Link) Ietswaart ve (X laevigatum Boiss. taksonları anatomik, morfolojik, sitotaksonomik ve diğer bazı özellikler yönünden incelenmiş ve taksonomide kullanılabilecek karakterler verilmeye çalışılmıştır.İncelenen tüm örneklerin anatomik özelliklerine baktığımızda; kök anatomilerinde tüm örneklerde, dışta epidermis, bunun altında periderm yer almakta ve ksilem ise tümünde geniş bir yer kaplamaktadır. Kambiyum tabakası ise türlere göre dar ve geniş olarak varyasyon göstermektedir. Kök anatomisinde belirgin bir farklılık ayırt edilmemekle birlikte tespit edilen farklı özellikler tablo halinde verilmiştir. Gövde enine kesitlerde, anatomik yapı genel hatlarıyla Metcalfe&Chalk (1957)'da belirtilen yapıya uygunluk göstermektedir. Gövde anatomik yapıda epidermis tabakası görülmekte, ancak incelenen tüm taksonların dışında O. onites L.'de tek sıra epidermisin yanı sıra belirgin bir kutikula kırışıklığına rastlanmamaktadır. Endodermis; O.syriacum L. var. bevanii (Holmes) Ietswaart ve O. laevigatum Boiss.'de yok, diğer taksonlarda mevcuttur. Yapraklar; kutikula, üst epidermis, 1-2 sıralı palizat parankiması, dar beya geniş vasküler boşluklu sünger parankiması ve alt epidermisten meydana gelmiştir. O. onites L.'de gövde anatomisinde tespit edilen kutikula kırışıklığına yaprak anatomisinde de rastlanmaktadır. Bu bakımdan diğer örneklerde rastlamadığımız bu durum sınıflandırmada yararlı olabilecek bir kriter olarak alınabilir. Yapılan araştırmalarda incelenen tüm örneklerin polenleri, Stephanokolpat tipte olduğu, polen şeklinin ekvatoralde spheroid, polarda ise suboblat oldukları tespit edilmiştir. Yapılan incelemelerde morfolojik özelliklerin Ietswaart (1980) ve Davis (1982) verilerinden bazı farklılıklar gösterdiği tespit edilmiştir. Morfolojik özelliklere metinde yer verilirken, farklılıklar ayrıntılı olarak tablo halinde verilmiştir. Bu çalışmada ele alınan 8 Origanum L. taksonu sitotaksonomik yönden ilk kez incelenmiş ve kromozom sayıları tespit edilmiştir. Daha önceden Scheerer (1940)'a atfen Ietswaart (1980)'in tespit ettiği 2n=32 kromozom sayısına bu çalışmada rastlanmamıştır. Ele aldığımız tüm Origanum L. taksonlarında kromozom sayısı 2n=30 olarak saptanmıştır. Bu araştırmada incelenen örneklerden yalnızca O. micranthum Vogel'de bir çift satellitli kromozom olduğu tespit edilmiştir. ABSTRACT In this study, the anatomical, morphological and cytotaxonomical features of eight taxons, three of which in endemic, belonging to genus Origanum L. which shows spreading in the area of East Mediterranean were examined. After the samples of eight Origanum L. taxons were collected from the land, their herbariums were made and later a specimen of it was given to Herbarium Center of Aegean University in order to be recorded. Taking note that features of taxons examined in this study don't take part in the literature datum were given with their original shapes and findings in the text. 0. hypericifolium 0. Schwarz & P.H.Davis which don't take part within the spreading areas in the area of East Mediterranean were determined first by this study. At the end of the studies we made, O. micranthum Vogel, O. majorana L., O. onites L., O. syriacum L. var. bevanii (Holmes) Ietswaart, O. vulgare L. ssp. hirtum (Link) Ietswaart and O. laevigatum Boiss. taxons which shows spreading in the area of the East Mediterranean, were inspected in the aspect of anatomic, morphologic and cytotaxonomical and some other features, and the characters, which can be used in taxonomy, were tried to be given. When looked at the anatomic features of all models being inspected, epidermis at the surface and periderm under the dermis covers a great place in root anatomies of all models. As to cambium layer, it shows a great variation as narrow and wide depending on the species. A certain differencein root anatomy is not distinguished, however, different features being distinguished were given in tables. At the stem cross section in, width, anatomical structure with its general lines shows appropriateness to the structure being states in Metcalfe & Chalk (1957). At the stem anatomical structure, layer of epidermis is seen, but an obvious cuticle wrinkles together with one line epidermis was seen only in O. onites L., apart from all taxons experienced. Endodermis is present in O. syriacum L. var. bevanii (Holmes) Ietswaart and O. laevigatum Boiss. and present in other taxons. Leaves consist of cuticle, upper epidermis, palisade layer with 1-2 line(s), spongy layer with wide and narrow vascular pith and lower epidermis. The cuticle wrinkles fixed at stem anatomy at O. onites L. was also found at the leaf anatomy. So, this situation which is not found at the other samples, can be accepted as a useful critter for taxonomy. The pollens of all the examined species are stephanokolpat type and it was determined that the shape of pollen is spheroid, and suboblat in respect of polar. At the examinations, it was determined that morphologic features show differences from data of Ietswaart (1980) and Davis (1982). While morphological features were given in the text, differences were given in detail in table. Eight Origanum L. taxons, handle in this study were examined first time in respect of cytotaxonomic aspect, and their numbers of chromosomes were determined. 2n=32 chromosome number, which was determined early by Ietswaart (1980) described to Scheerer (1940), was not found in this study. Chromosome number in all the Origanum L. taxons, we handled is counted as 2n=30. It is also determined that, of samples examined in this research, only O. micranthum Vogel has a double satellite chromosome. OOKüMAJmSYON MERKEZİ 87

In this research the survey method was used and it was applied in 2005-2006 academic year in the high schools of central towns of Izmir and Aydin cities. The purpose of the research was to find out the attitudes of Biology teachers toward laboratory lesson and their tendencies to follow technological innovations. The data was collected by means of the questions related to “The Attitude Scale Toward Laboratory Lesson”, “The Attitude Scale Toward Technology” and the attitudes of Biology teachers toward laboratory lesson and their tendencies to follow technological innovations. In the process of data evaluation, variance analysis and frequency tests were applied and correlation coefficients were also calculated. The attitudes of Biology teachers toward laboratory lesson and technological innovations were analyzed from the points of; the gender, age of teachers and their length of service in the profession, the universities from which they graduated and their graduation degrees and also the cities in which they work, and finally their participation to in-service training sessions on using the technological materials and laboratory., Tarama yönteminin kullanıldığı araştırma, 2005-2006 öğretim yılında Aydın ve İzmir illeri merkez ilçelerindeki normal liselerde görev yapmakta olan Biyoloji öğretmenlerinin laboratuvar dersine yönelik tutumlarını ve teknolojik yenilikleri izleme eğilimlerini belirlemek amacıyla gerçekleştirilmiştir. Veriler “Laboratuvar Dersine Yönelik Tutum Ölçeği”, “Teknolojiye Yönelik Tutum Ölçeği”, öğretmenlerin laboratuvar kullanımı ve teknolojik yenilikleri izleme eğilimlerine ilişkin sorularla toplanmıştır. Verilerin değerlendirilmesinde; varyans analizi, frekans, t testi uygulanmış ve korelasyon katsayıları hesaplanmıştır. Biyoloji öğretmenlerinin laboratuvar dersine ve teknolojiye yönelik tutumları; cinsiyetleri, yaşları, meslekteki kıdemleri, mezun oldukları yükseköğretim kurumları, mezuniyet durumları, görev yaptıkları il, laboratuvarı ve teknolojik araç-gereçleri kullanma konusunda hizmet içi eğitim kurslarına katılma durumları açısından incelenmiştir.