Search

Una educación inclusiva sólo es viable si se tejen amplias y sólidas redes de colaboración e interdependencia a todos los niveles y entre todos los actores implicados. Se trata de revisar actitudes, valores, ideas y prácticas para convertir el centro escolar en una auténtica comunidad de aprendizaje, abierta a la participación del profesorado, alumnado, familias y demás agentes educativos.

Since the UN Convention on the Rights of the Child (United Nations, 1989), there has been growing interest in the idea of focusing on students’ voices in order to facilitate improvements in schools. Cook-Sather (2006) argues that ‘“voice” signals having a legitimate perspective and opinion, being present and taking part, and/or having an active role’ (p. 362). Reflecting these concerns, this article reports findings from three cycles of collaborative action research that focused on finding ways of including all children in lessons, particularly those seen as ‘hard to reach’. Central to the approach developed through the project is the idea of teachers engaging with the ideas of students.Funded by the European Union between 2017 and 2020, the study involved 30 primary schools in five European countries (Austria, Denmark, England, Portugal and Spain) in using inclusive inquiry, an innovative approach based on our earlier research (Messiou and Ainscow, 2015; Messiou and Ainscow, 2020; Messiou et al., 2016). The approach involves teachers and children working together to co-design lessons that are inclusive. What is distinctive, however, is the involvement of some students as researchers: collecting and analysing their classmates’ views about learning and teaching, and observing and refining the lessons in collaboration with their teachers. Small teams of university researchers in each country monitored the impact of this process.The approach is inclusive at a number of levels. Firstly, it focuses on all students, particularly those that are seen as ‘hard to reach’, who take the roles of researchers. In addition, all the other children contribute their ideas to the design of lessons. This involves taking into account and responding to diversityThe recognition of individual differences in terms of race, ... More of views. Most importantly, the lessons focus on enabling all students to participate and to be included in the learning process.In this article we use an example of developments from one English primary school to illustrate the impact on the children involved, as well as on the school’s practices and cultures.

El trabajo presenta el progreso de las escuelas del Siglo XXI en torno al proceso de educación inclusiva, unido a la idea de justicia social necesaria para promover la equidad en las instituciones educativas. En concreto, se describen estrategias que han demostrado ser positivas para la consecución de cambios hacia la mejora del clima escolar y convivencia, práctica docente, diseño y desarrollo de un currículo inclusivo, participación de la comunidad educativa e investigación sobre la práctica. Al pensar en tales cambios, el documento argumenta la necesidad de revisar y desarrollar factores dentro de la escuela, factores entre escuelas y factores más allá de la escuela que pueden ayudar a facilitar procesos educativos inclusivos. Basándose en la evidencia de una serie de estudios de investigación, el documento hace sugerencias que probablemente ofrezcan un desafío a la forma en que las escuelas se organizan actualmente. Señalándose así la importancia de tener en cuenta las opiniones de todos los involucrados en las escuelas y sobre todo la de los propios estudiantes. El proceso crea turbulencias, ya que las suposiciones dadas por hechas están sujetas a impugnación. Por lo que se apunta a la importancia de las formas de liderazgo que fomentan el apoyo mutuo y la resolución colectiva de problemas., This article documents the progress of 21st Century schools regarding inclusive education, coupled with the idea of social justice to promote equity within educational institutions. In particular, it describes strategies that appear to be positive in promoting such changes to school environments. These include efforts to improve social harmony, teaching practice, the design and development of curricula, educational community participation and action research. In thinking about such changes, the paper argues that there is a need to review and develop within-school factors, betweenschool factors and beyond-school factors that can help to facilitate inclusive developments. Drawing on evidence from a range of research studies, the paper makes suggestions that are likely to offer a challenge to the way schools are currently organised. In so doing, it points to the importance of taking account of the views of all of those involved in schools, not least the students themselves. Such a process is likely to lead to periods of turbulence, as taken for granted assumptions are subject to challenge. This points to the importance of forms of leadership that encourage mutual support and collective problem solving.

This paper draws on evidence from a study carried out in England to explore how schools can support one another’s improvement within a policy context that emphasises competition. The findings offer some reasons to be optimistic, and are suggestive of the capacity and potential of the school system in England to “self-improve” through collaborative means. However, light is also thrown on a number of barriers that need to be overcome to make such an approach work. The paper argues that developing a greater understanding of the social complexities involved in school-to-school support requires research that takes account of the views of those involved. With this in mind, the paper reflects on the experiences of a group of school leaders in England, leading to lessons that are likely to be relevant to those in other national contexts where competition is seen as a driver for school improvement.

This article describes the design process of a tool for teacher reflection on the response to the diversity of students in schools. The tool has been checked by 31 British and Spanish researcher „inter-judges‟ to ensure its content validity. These professionals were asked to draw on their knowledge and experience of response to diversity, inclusive education and research methodology. The paper includes (1) the discourse created through the semi-structured interviews with the British participants during the revision of the initial version of the tool, (2) the rating of the material generated through a group discussion of researchers from the home university of the authors in Spain, and (3) the evaluation of other Spanish reviewers, who completed a custom-built evaluation chart, using the aggregated individual method. The quantitative and qualitative information gleaned from the chart was analyzed with IBM SPSS 22.0 and Atlas.ti 7 software. The findings, opinions and suggestions to change have been incorporated into the final version of the tool, which we have called Themis Inclusion Tool. The conclusions drawn are that it is a new resource that may serve as a starting point for improvement processes geared towards more inclusive practices in schools., El objetivo de este trabajo es exponer el proceso seguido durante el diseño de una herramienta para la reflexión docente sobre la respuesta a la diversidad del alumnado en las escuelas. Partiendo de este propósito, la herramienta creada ha sido sometida a un procedimiento de validez de contenido interjueces en el que han participado 31 profesionales de nacionalidad española e inglesa, invitados a colaborar por su experiencia y conocimiento en materia de atención a la diversidad, educación inclusiva y metodología. El artículo presenta (1) el discurso abordado en las entrevistas semiestructuradas mantenidas con los jueces ingleses para la revisión de la versión inicial, (2) la valoración del material generado mediante un grupo de discusión formado por investigadores de la universidad de origen de los autores en España, y (3) la evaluación de otros jueces españoles a través de la cumplimentación de la plantilla de revisión confeccionada ad hoc, utilizando el método de agregados individuales. La información de naturaleza cuantitativa y cualitativa derivada de esta plantilla ha sido analizada con el paquete estadístico SPSS 22 y con el software Atlas.ti 7. Los hallazgos indican los juicios emitidos por los revisores, así como las sugerencias de cambio que han sido incorporadas a la versión definitiva de la denominada “Herramienta Themis para la Inclusión”. Las conclusiones apuntan a la creación de un nuevo recurso que puede ser de utilidad como punto de partida para acometer procesos de mejora tendentes al desarrollo de prácticas más inclusivas en los centros educativos.

Resumen basado en el de la publicación Título, resumen y palabras clave en español y en inglés Número monográfico con el título: ``Inclusión Educativa´´ Los niños ingresan en las escuelas con orígenes diferentes, tienen diferentes experiencias de educación y abandonan las escuelas con resultados muy diferentes. En muchos países, la mayoría de los niños más pobres son los que más pierden, alcanzan los peores resultados y asisten a escuelas de rendimiento más bajo (Giroux y Schmidt, 2004; OCDE, 2010; Wilkinson y Pickett, 2009). Un desafío fundamental para los responsables políticos y profesionales, por lo tanto, es encontrar formas de romper los vínculos entre la desventaja, el fracaso escolar y las oportunidades de vida restringidas. Se describe y analiza la experiencia de un proyecto de tres años en Inglaterra, que pretende dar respuesta a esta agenda de equidad. Esto lleva a extraer lecciones que pueden ser pertinentes para aquellos que en otros contextos se centran en esta difícil cuestión. ESP

El artículo forma parte de un dossier titulado: El desafío de la diversidad : un estímulo para el desarrollo profesional. El proyecto que ha dado origen al artículo, Responding to Diversity by Engaging with Students’ Voices: A Strategy for Teacher Development, está financiado con el apoyo de la Comisión Europea en el marco del Life Learning Programme. European Union Comenius Multilateral Project (RD-SVTD, 2011-2014) Se exponen los aspectos esenciales del plan de trabajo de un proyecto trienal Responding to Diversity by Engaging with Students’ Voices de la Unión Europea, que implica procesos de investigación-acción colaborativa, llevados a cabo por profesionales y estudiantes de ocho centros de Secundaria de tres países (España, Portugal y Reino Unido), con el apoyo de un equipo de investigadores universitarios. Se resumen los descubrimientos clave en relación a las visiones y respuestas a la diversidad del alumnado y las estrategias para el desarrollo del profesorado a partir de nuevos enfoques docentes. Se sugiere que la diversidad del alumnado puede convertirse en elemento facilitador para desarrollar prácticas inclusivas. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

Este artículo presenta los resultados de una investigación sobre el liderazgo y la colaboración para la gestión de la diversidad en escuelas urbanas de Manchester. A partir de una investigación cualitativa, hemos realizado un análisis crítico y reflexivo del contexto inglés utilizando un sistema de categorías elaborado de forma inductiva estudiando acceso a la dirección del centro, las actitudes, el papel y la gestión de los lideres formarles, la cultura escolar que promueven, su concepto de diversidad, la formación y los aspectos señalados como clave para la gestión de la diversidad. Se concluyó que la colaboración es el factor clave para gestionar y hacer frente a la diversidad a través de la educación inclusiva siendo los líderes formales los responsables de promover prácticas que lleven consigo el desarrollo de la cultura inclusiva. This article presents the results of research on leadership and collaboration to manage diversity in urban schools in Manchester. Through qualitative research, a critical and reflective analysis was carried out, through an inductive category system, studying access to management, attitudes, the role and management of executive teams, the school culture they promote, their concept of diversity, training and those aspects highlighted as key to managing diversity. It was concluded that collaboration is the key to managing and addressing diversity through inclusive education being formal leaders responsible for promoting practices that will result in the development of inclusive culture.

Resumen tomado de la publicación Se presentan los resultados de una investigación sobre el liderazgo y la colaboración para la gestión de la diversidad en escuelas urbanas de Manchester. A partir de una investigación cualitativa, se realiza un análisis crítico y reflexivo del contexto inglés utilizando un sistema de categorías elaborado de forma inductiva estudiando el acceso a la dirección del centro, las actitudes, el papel y la gestión de los líderes formales, la cultura escolar que promueven, su concepto de diversidad, la formación y los aspectos señalados como clave para la gestión de la diversidad. Se concluye que la colaboración es el factor clave para gestionar y hacer frente a la diversidad a través de la educación inclusiva siendo los líderes formales los responsables de promover prácticas que lleven consigo el desarrollo de la cultura inclusiva. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

El artículo forma parte de un dossier titulado: El desafío de la diversidad : un estímulo para el desarrollo profesional El proyecto que ha dado origen al artículo, Responding to Diversity by Engaging with Students’ Voices: A Strategy for Teacher Development, está financiado con el apoyo de la Comisión Europea en el marco del Life Learning Programme. European Union Comenius Multilateral Project (RD-SVTD, 2011-2014) Se explica el procedimiento de las lecciones de estudio, donde se constituyen equipos de tres docentes, en los que uno de ellos imparte un tema, mientras los otros dos observan la reacción de los estudiantes, sobre todo, la de los más vulnerables. Después, se discuten los ajustes necesarios para mejorar el proceso. El objetivo es hacer emerger las opiniones del alumnado con el fin de detectar posibles riesgos de marginación o fracaso escolar. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

El artículo forma parte de un dossier titulado: El desafío de la diversidad : un estímulo para el desarrollo profesional El proyecto que ha dado origen al artículo, Responding to Diversity by Engaging with Students’ Voices: A Strategy for Teacher Development, está financiado con el apoyo de la Comisión Europea en el marco del Life Learning Programme. European Union Comenius Multilateral Project (RD-SVTD, 2011-2014) En publicación aparece Ignacio Zapatero Se describe cómo se lleva a la práctica el proyecto multilateral Comenius del Life Learning Programme, de la Unión Europea en los ocho centros de Secundaria participantes. Cuatro institutos ingleses (dos de Manchester y dos de Hull), dos españoles (en Madrid) y dos portugueses (en Lisboa) comparten propósitos semejantes: conseguir prácticas de aula más inclusivas, fomentar un aprendizaje significativo y entender la diversidad del alumnado como una oportunidad de la que aprender. Madrid (Comunidad Autónoma). Subdirección General de Formación del Profesorado. CRIF Las Acacias; Calle General Ricardos 179; 28025 Madrid; Tel. +34915250893; Fax +34914660991; SRPPIDE@madrid.org ESP

This review of international literature is focused on the development of effective ways of including children and young people with special educational needs in schools. It addresses three overall questions: What forms of classroom practice can help all children to participate and learn? How can such practices be developed? What does this mean for school organisation and leadership? In this article, our objectives are to answer the questions discussed, concluding that inclusive education is possible with an organization, educational planning, policy and leadership that attend to diversity of students., Esta revisión de la literatura internacional está centrada en el desarrollo efectivo de caminos para la inclusión del alumnado con necesidades educativas en las escuelas. Aborda tres cuestiones generales: ¿Qué prácticas educativas en el aula pueden ayudar a los niños a participar y aprender? ¿Cómo se pueden llevar a cabo estas prácticas? ¿Qué significa esto para la organización y liderazgo de las escuelas? En este artículo, nuestros objetivos son dar respuesta a estos interrogantes, concluyendo que la educación inclusiva es posible con una organización, una planificación educativa, políticas y liderazgo que atiendan a la diversidad de los estudiantes.

This review of international literature is focused on the development of effective ways of including children and young people with special educational needs in schools. It addresses three overall questions: What forms of classroom practice can help all children to participate and learn? How can such practices be developed? What does this mean for school organisation and leadership? In this article, our objectives are to answer the questions discussed, concluding that inclusive education is possible with an organization, educational planning, policy and leadership that attend to diversity of students. Esta revisión de la literatura internacional está centrada en el desarrollo efectivo de caminos para la inclusión del alumnado con necesidades educativas en las escuelas. Aborda tres cuestiones generales: ¿Qué prácticas educativas en el aula pueden ayudar a los niños a participar y aprender? ¿Cómo se pueden llevar a cabo estas prácticas? ¿Qué significa esto para la organización y liderazgo de las escuelas? En este artículo, nuestros objetivos son dar respuesta a estos interrogantes, concluyendo que la educación inclusiva es posible con una organización, una planificación educativa, políticas y liderazgo que atiendan a la diversidad de los estudiantes.

Existe un creciente interés en todo el mundo por la idea de una “educación inclusiva”. En países más ricos, muchos jóvenes terminan la escuela sin tener aptitudes significativas, otros son dirigidos hacia distintos tipos de alternativas que les privan de la experiencia de una educación formal, y otros sencillamente deciden abandonar la escuela pues consideran que las lecciones que esta ofrece son irrelevantes en sus vidas. De ahí que el significado del término “educación inclusiva” o “inclusión educativa” continúa siendo confuso, con diferentes propuestas, como vamos a ver a continuación, There is growing interest worldwide in the idea of "inclusive education". In richer countries, many young people leave school without significant skills, others are directed towards different types of alternatives that deny them the experience of formal education, and others simply choose to leave school because they believe that the lessons it offers are irrelevant to their lives. The meaning of "inclusive education" or "inclusive education" remains unclear, with different proposals, as we shall see below

This paper analyses international developments aimed at finding ways of including all children and young people in schools. In doing so, it addresses three overall questions: what forms of classroom practice can help all children to participate and learn? How can such practices be developed? And, what does this mean for school organisation and leadership? The paper argues that schools already have much of the expertise that is needed to support the participation and learning of all of their students. This being the case, the logical starting points for inclusive development within a school are through a detailed analysis of existing practice and with the sharing of expertise amongst staff members. The paper suggests five propositions that can be used to guide actions to make school systems more inclusive.

This paper reports on some aspects of a collaborative action research project involving teams from 25 schools in England working with researchers from three universities in an attempt to understand how schools can develop more inclusive cultures, policies and practices. Unusually in this field, the schools were not selected because of any exceptional and explicit commitment to ‘inclusion’. A common process of development emerged across the schools, which started with the disturbance of existing practices and was nurtured by a range of institutional and external factors that included ideas about inclusion. The national ‘standards agenda’ was a major force shaping the directions taken by schools. Whilst it constrained inclusive development it also provided that development with a particular focus and led schools to consider issues that might otherwise have been overlooked. The paper concludes that inclusive developments — albeit of a highly ambiguous nature — are possible even in apparently unpromising circumstances and that there may be specific ways in which these developments can be supported. Encouraging such developments may be a necessary complement to the continued radical critique of current educational polices.