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FAPEMIG - Fundação de Amparo a Pesquisa do Estado de Minas Gerais As metáforas têm sido objeto de estudo de diversos autores, que, em grande maioria, debatem em torno de saber se metáforas são compreendidas como comparações ou como categorizações; em observar qual a relação entre a similaridade e a metáfora; em analisar como metáforas diferem de enunciados literais; se são processadas diretas ou indiretamente, se são processadas em dois ou três estágios. Neste trabalho, abarcado pela área de Psicolinguística Experimental, o objetivo foi verificar se os índices de “familiaridade”, “convencionalidade” e “eficácia” das metáforas influenciam no julgamento, ou seja, na compreensão, de sentenças metafóricas do Português Brasileiro, por meio de imagens. Os objetivos específicos foram: 1) identificar metáforas “familiares”, “muito convencionais” e “muito eficazes”; e 2) verificar, por meio de imagens, a influência da “familiaridade”, “convencionalidade” e “eficácia” no julgamento das sentenças metafóricas. Já as hipóteses foram quatro: 1) a metáfora é compreendida se for convencional para o participante, independentemente dos índices de “familiaridade” e “eficácia”; 2) os índices de “familiaridade” e “eficácia” são diretamente relacionados, ou seja, quanto mais alto o índice de “familiaridade”, mais alto será o de “muito eficaz” e “eficaz”; 3) para metáforas com maiores índices de “familiaridade”, “convencionalidade” e “eficácia” serão selecionadas, pelos participantes, imagens que evidenciam o sentido metafórico; e 4) para metáforas com menores índices serão selecionadas, pelos participantes, imagens que evidenciam o sentido literal. Essa pesquisa tem como base teórica autores como Searle (2005[1979]), Finger (1996), Glucksberg (2003), Bowdle e Gentner (2005), entre outros. A metodologia deste trabalho contou com duas etapas de coleta de dados, sendo que na primeira foram disponibilizadas as Tarefas 1 e 2, e, na segunda etapa, a Tarefa 3. As três Tarefas foram distribuídas de forma online, por meio da plataforma JotForm. As metáforas utilizadas neste trabalho foram retiradas de Lakoff e Johnson (2002[1980]). Para as Tarefas 1 e 2 foram apresentadas dez metáforas. Já para a Tarefa 3, a partir da análise das duas primeiras Tarefas, foram selecionadas seis metáforas, divididas posteriormente em dois grupos: três metáforas com os maiores índices de “familiaridade”, “convencionalidade” e “eficácia” (Grupo 1) e três metáforas com os menores índices (Grupo 2). Na Tarefa 3, para cada sentença, eram apresentadas três imagens como alternativas e os participantes tiveram que escolher uma imagem entre as três. Com as respostas da Tarefa 3, foram realizadas análises intra e intergrupos, por meio do teste quiquadrado para independência. Na análise intragrupo (tanto para o Grupo 1 quanto para o Grupo 2), ao verificar as sentenças metafóricas, percebemos que existe diferença estatisticamente significativa (p

Nesta tese, voltamos o nosso olhar para a temática da educação inclusiva, considerando a realidade de duas escolas públicas de educação básica no estado de Goiás. Mais precisamente, o nosso interesse recaiu sobre o modo como aconteciam as práticas de leitura e de escrita em Língua Portuguesa para alunos surdos matriculados nessas escolas. Dada a especificidade da educação inclusiva, acompanhamos tanto as aulas que ocorreram no espaço regular de ensino quanto aquelas que aconteceram no Atendimento Educacional Especializado (AEE). Como baliza para os procedimentos teórico-metodológicos, trabalhamos com o seguinte objetivo geral: problematizar o modo como os alunos surdos são significados nas e pelas práticas de leitura e de escrita na escola regular inclusiva, não perdendo de vista a relação destes com a Libras e a Língua Portuguesa, embora estejam aí implicados outros processos de significação (iconicização, digitação, entre outros). Em relação aos objetivos específicos, traçamos os seguintes: identificar os pré-construídos que acabam por ancorar a relação didático-pedagógica entre professores, alunos surdos e intérpretes; analisar os processos de significação (“sintagmatização” “sinalização”, “digitação”, “iconicização”, entre outros) que se constituem, no jogo discursivo de sala de aula, entre os ali envolvidos, buscando pensar nas tomadas de posição e em seus efeitos para o (não) acontecimento da aula em si; analisar o modo de os alunos surdos estarem em sala de aula, em termos de constituição e de formulação de sentidos, tendo em vista a prática de repetição empírica, formal e histórica dos sentidos. A pergunta de pesquisa que formulamos foi assim textualizada: Como se configuram as práticas de leitura e de escrita na sala de aula regular e no AEE para os alunos surdos, dada a relação entre diferentes processos de significação de sentido que ganham materialização no jogo discursivo de sala de aula? Para tanto, trabalhamos com a seguinte hipótese de pesquisa: embora haja discursividades oficiais que significam a relação de alunos surdos, na escola regular e no AEE, fazendo-se pressupor uma identificação destes com as práticas de leitura e de escrita, hipotetizamos que, nas escolas pesquisadas, a falta de uma inscrição na Libras (que produz um efeito de apagamento e de silenciamento) acaba por engendrar a prevalência de práticas de repetição empírica e formal destes alunos com as atividades de leitura e de escrita. Sendo assim, o modo de funcionamento específico da memória, no jogo discursivo das aulas acompanhadas, acaba por rarefazer uma repetição histórica de sentidos. Teoricamente, filiamo-nos aos estudos da Análise de Discurso a partir das teorizações de Pêcheux (1969, 1975, 1983), de Courtine (1981), de Orlandi (1984, 1987, 1998, 2007, 2009, 2016, 2020) de Grigoleto (2005) e de Indursky (2011). Metodologicamente, a nossa pesquisa pautou-se a partir de um trabalho de campo em que observamos e gravamos as aulas em vídeo na sala regular durante cinco meses e, também, no AEE por um período de três meses. As análises mostraram, em termos de tomada de posição, evidências de que as práticas de leitura e de escrita desenvolvidas pelos professores e pelos intérpretes não se reverteram a favor dos alunos, não implicando a constituição destes em processos discursivos que apontassem para uma relação outra entre a Língua Portuguesa e a Libras. Outros processos de significação acabam por rarefazer essa outra relação. Com isso, na maior parte das aulas analisadas, as práticas de leitura (interpretação oral) e escrita apresentaram-se no nível da repetição empírica, em que o sentido não se historiciza, nas redes de filiação no espaço discursivo de sala de aula. Palavras-chave: Inclusão; Surdez, Leitura, Escrita, Discursividades This thesis turns its attention to the theme of inclusive education, considering the reality of two public schools of basic education in the state of Goiás, Brazil. More precisely, our interest fell on the way in which reading and writing practices in Portuguese took place for deaf students enrolled in these schools. Given the specificity of inclusive education, we followed both the classes that took place in the regular teaching classroom and those that took place in the Specialized Educational Service (AEE). As a guideline for theoretical and methodological procedures, we worked with the following general objective: to problematize the way in which deaf students are signified in and by reading and writing practices in inclusive schools. In such a process, we had in mind the relationship students kept with Libras and Portuguese. Other processes of meaning, for instance, iconicization and typing, among others, were also considered. In relation to our specific objectives, we outlined the following: to identify the pre-constructed issues that ended up anchoring the didactic-pedagogical relationship among teachers, deaf students and interpreters; to analyze the processes of signification (“syntagmatization”, “signaling”, “typing”, “iconization”, among others) that constitute the classroom discursive game. This allowed us to map the positions taken by participants and their effects for the reading and writing practices in the Portuguese class; to analyze how deaf students become meaning-makers in their process of learning how to read and write in Portuguese. Taking into account that the relationship between different processes of meaning making gain materialization in the discursive game of classroom, the research question we formulated was how reading and writing practices were configured in the regular classroom and in the AEE for deaf students. In order to answer such a question, we hypothesized that although there are official discursivities that signify the relationship of deaf students, assuming that they are automatically identified with reading and writing practices in Portuguese, the lack of inscription in Libras ends up engendering the prevalence of empirical and formal repetition practices of these students with reading and writing activities. Thus, the specific mode of memory functioning, in the discursive game of the classes followed, provokes a historical repetition of meanings. Theoretically, we joined the Discourse Analysis studies based on the theorizations of Pêcheux (1969, 1975, 1983), Courtine (1981), Orlandi (1984, 1987, 1998, 2007, 2009, 2016, 2020), Grigoleto (2005) and Indursky (2011). Our research corpus was constructed by observing and recording in video classes in the regular classroom for five months and, also, in the AEE For a period of three months. The analyzes showed evidences that the reading and writing practices developed by teachers and interpreters did not revert in favor of students. As a consequence, they were not able to constitute themselves in discursive processes relevant to the relationship between Portuguese and Libras. Other processes of signification ended up rarefying this other possible relationship between Portuguese and Libras. Thus, in most of the analyzed classes, the practices of reading (oral interpretation) and writing were meant to reinforce empirical repetition. As a consequence, meaning was not historicized in the classroom. Keywords: Inclusion; deafness, reading, writing, discursivity. Tese (Doutorado)

A avaliação da aprendizagem tem sido foco de diversos trabalhos acadêmicos, no entanto, boa parte destes se restringe a problematizar o modo como funcionam os instrumentos por meio dos quais o professor empreende o processo de avaliação em sala de aula. Nesse sentido, propus, para a elaboração dessa tese, uma investigação cujo objetivo geral centrou-se em identificar o modo como se relacionam vozes na construção das representações dos professores de Língua Portuguesa (LP) acerca da avaliação da aprendizagem nas aulas de produção textual. Dessa forma, distancio-me da análise de instrumentos avaliativos para manter meu foco investigativo sobre as ações de linguagem praticadas pelo professor durante o processo de ensino-avaliação. Minha opção por seguir este caminho se deve ao fato de que levo em consideração os pressupostos teórico-metodológicos do Interacionismo Sociodiscursivo, a partir dos quais defendo que a avaliação é uma ação de linguagem e, por esse motivo, acontece apenas durante a interação professor/aluno. Para atingir o objetivo proposto, realizei uma análise dos pré-construídos que, de certa forma, poderiam influenciar as práticas docentes, tais como: os documentos oficiais do Governo Federal que tratam do Ensino Médio; os critérios de avaliação utilizados para a correção da prova de redação do ENEM; o livro didático de português adotado pela escola em que se efetivou essa investigação; por fim, as recomendações relacionadas ao ensino de produção textual feitas pelos pesquisadores das universidades brasileiras. Após essa primeira fase, foi efetuada a observação e gravação em vídeo das aulas de um professor de LP, que ministra aulas em uma turma do terceiro ano do Ensino Médio (EM), durante um semestre letivo. Além disso, foi feita uma entrevista, também gravada em vídeo, com este professor, antes das observações, com o objetivo de que fossem conhecidas suas concepções acerca da avaliação na aula de produção textual. Como última etapa desse trabalho, os dados obtidos com a análise das observações e da entrevista foram cruzados com aqueles produzidos por meio da análise dos pré-construídos e, assim, foi possível identificar aqueles que mais exercem poder sobre a formação das representações docentes. Ao final dessa pesquisa, foi possível concluir que, apesar de vozes advindas de instâncias oficiais do governo encaminharem um trabalho com a produção de texto voltado às práticas contextualizadas e cuja avaliação tenha como objetivo a formação de alunos autônomos em relação à própria aprendizagem, permanecem na escola práticas classificatórias, que lá se encontram, não devido à formação do professor, mas advindas do ENEM, que, paradoxalmente, desconsidera todas as indicações dos documentos oficiais em sua formulação. The assessment of learning has been the focus of several academic works, however, much of these is restricted to problematizing the way the instruments through which the teacher undertakes the evaluation process in the classroom work. In this sense, I proposed, for the elaboration of this thesis, an investigation whose general objective focused on identifying how voices relate in the construction of representations of Portuguese Language teachers (LP) about the evaluation of learning in classes of textual production. Thus, I distance myself from the analysis of evaluative instruments to maintain my investigative focus on the language actions practiced by the teacher during the teaching-evaluation process. My choice to follow this path is due to the fact that I take into account the theoretical-methodological assumptions of socio-discursive interactionism, from which I argue that evaluation is a language action and, therefore, it happens only during the teacher/student interaction. To achieve the proposed goal, I performed an analysis of pre-built that, in a way, could influence teaching practices, such as: he official documents of the Federal Government dealing with High School; the evaluation criteria used to correct the ENEM essay test; the Portuguese textbook adopted by the school in which this research was carried out; and, finally, the recommendations related to the teaching of textual production made by researchers from Brazilian universities. After this first phase, during one academic semester, the observation and video recording of the lessons of an LP teacher, who teaches textual production to a class of the third year of High School (EM) was carried out. In addition, an interview was made, also recorded on video, with this teacher, before the observations, in order to know his conceptions about the evaluation in the textual production class. As the last stage of this work, the data obtained from the analysis of observations and the interview were crossed with those produced through the analysis of pre-built and, thus, it was possible to identify those that most influence the formation of teacher representations. At the end of this research, it was possible to conclude that, although voices coming from official government bodies forward a work with the production of text aimed at contextualized practices and whose conception of evaluation aims at the formation of autonomous students in relation to their own learning, there remain in the school classification practices, which are there, not due to teacher training, but coming from ENEM, which, paradoxically, disregards all the indications of official documents in their formulation. Tese (Doutorado)

CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CAPS - Centro de Atenção Psicosocial Esta tese é uma cartografia que mostra a composição de um percurso que vai dos encontros na clínica do Acompanhamento Terapêutico com Paulo, passa pela filosofia de Deleuze e Guattari, seus interlocutores e intercessores e passa, também, pelos estudos linguísticos. O Acompanhamento Terapêutico (AT) é um modo de fazer clínica que utiliza ruas, passeios e lugares, além de atividades variadas, a fim de, junto ao acompanhado possibilitar criar novos modos de sentir, agir e pensar. Para compor a clínica do AT, articulamos o conceito de experimentação em Deleuze e Guattari de modo a abrir a clínica aos encontros e acontecimentos. As questões que nos afetam surgem a partir dos desentendidos, equívocos e não-sentidos dos encontros, de modo que o percurso que cartografamos é transversalizado por uma problemática que relaciona a linguagem mais precisamente em seu agenciamento coletivo de enunciação, o que a caracteriza como experimentação estética. A hipótese orientadora da tese é que Paulo, a partir da experimentação dos encontros no AT pode se descolar e deslocar-se dos modos repetitivos, habituados e cristalizados da linguagem e experimentar outros modos de expressão. Tal movimento reverbera, também, para os deslocamentos dos territórios conceituais e práticos da filosofia, da clínica e dos estudos linguísticos. Essa composição-deslocamento, em seu percurso intensivo, implica o conceito de enunciação como agenciamento coletivo em sua pragmática existencial que coloca em pauta o enunciado e o corpo, o expresso e o conteúdo em pressuposição e intervenção recíproca, em seu fluxo e multiplicidade, em sua imanência real e inconsciente. Nessa concepção, o conceito de agenciamento é a unidade complexa a partir da qual se poderá entender a enunciação, os regimes de corpos, os regimes de signos, assim como os processos de composição de territórios existenciais, os seus processos de des(re)territorialização, os seus processos de subjetivação e a individuação na clínica do AT. This thesis is a cartography that shows the composition of a path that starts from the meetings in the Therapeutic Accompaniment clinic with Paulo, goes through the philosophy of Deleuze and Guattari, their interlocutors and intercessors, and also through the linguistic studies. Therapeutic Accompaniment (TA) is a way of doing clinic using streets, sidewalks and places, as well as various activities, in order to, along with the companion, create new ways of feeling, acting and thinking. To compose the TA clinic, we articulated the concept of experimentation in Deleuze and Guattari in order to open the clinic to encounters and events. The issues that affect us arise from the misunderstandings, misconceptions and non-senses of the encounters, so that the path we map is transversed by a problematic that relates to language, more precisely in its collective agency of enunciation, which characterizes it as experimentation. aesthetics. The guiding hypothesis of the thesis is that Paulo, through the experimentation with encounters in the TA, can detach himself and move from the repetitive, usual and crystallized modes of language and experiment with other modes of expression. Such movement also reverberates to the displacements of the conceptual and practical territories of philosophy, clinic and linguistic studies. This composition-displacement, in its intensive course, implies the concept of enunciation as collective agency in its existential pragmatics which puts the enunciation and the body, the express and the content in presupposition and reciprocal intervention, in its flow and multiplicity, in its real and unconscious immanence. In this conception, the concept of agency is the complex unit from which one can understand the enunciation, the regimes of bodies, the regimes of signs, as well as the processes of composition of existential territories, their processes of dis(re)territorilization, their subjectivation processes and individuation in the TA clinic. Tese (Doutorado)