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Der vorliegende Text ist Teil einer Reihe von Berichten über transferaffine Forschungsprojekte der empirischen Schul- und Unterrichtsforschung. Vor dem Hintergrund der Diskussion über bislang in Deutschland existierende Desiderata zum systematischen Wissenstransfer und zur Implementation empirischer Bildungsforschung (vgl. Otto, Bieber & Heinrich im vorliegenden Heft) verweist der Beitrag auf die Bemühungen um eine langfristige Systematisierung, Evaluierung bzw. Beforschung der Transferstrategien in dem Trainingsprogramm "Hören, lauschen, lernen". (DIPF/Orig.), This contribution is part of a series of reports about transfer-oriented research projects from empirical school and teaching research. Against the background of the discussion in Germany about existing desiderata regarding a systematic knowledge transfer and the implementation of empirical educational research (cp. Otto, Bieber & Heinrich in this issue), the contribution refers to the efforts to systematize, evaluate and explore the transfer strategies in the training program "Hören, lauschen, lernen" ["Hearing, Listening, Learning"]. (DIPF/Orig.)

The main objective of this study is to investigate the relationship between home-literacy activities and other literacy-related practices, including oral activities, such as parent-child interaction and communication in leisure time, and the academic language skills of adolescent pupils with an immigrant background. The study involved 164 adolescent pupils with and 190 adolescent pupils without an immigrant background from schools in Hamburg, Germany. Information concerning students' language practices and home-literacy activities was collected via questionnaire. A validated language test was used to assess pupils' productive academic language skills in German. This article describes the migrant pupils' reported language use during literacy-related and oral activities. The results show that multilingual practices during various activities are usual in migrant pupils' lives, but that different languages assume different functions: the home language seems to be important for interaction with parents on family issues and migration-specific subjects, while German is used more in literacy activities (e.g. reading) and literacy-orientated issues (e.g. discussing social issues). However, the relationship between home-literacy practices and academic language skills requires further analysis. (DIPF/Orig.)

Der für den 22. Oktober 2010 an der Università degli Studi die Bari Aldo Moro durchgeführte Studientag mit dem Titel Gesprochene Sprache im interkulturellen Fremdsprachenunterricht beabsichtigte, an zwei aktuelle Diskussionsfelder anzuknüpfen: Einmal handelt es sich darum, das derzeit vorherrschende Paradigma der Interkulturalität für den Fremdsprachenunterricht zu fokussieren und dabei auf aktuelle und praxisrelevante Forschungsaspekte Bezug zu nehmen. Zum anderen steht der Forschungsbereich der Gesprochenen Sprache, der in den letzten Jahren außerordentlich an Bedeutung gewonnen hat, im Zentrum der Beiträge. Mit Blick auf den fremdsprachlichen Deutschunterricht in Italien wurde somit grundsätzlich der Frage nachgegangen, welche Lerninhalte und methodischen Wege sich bis heute als besonders geeignet erwiesen haben, interkulturelle Handlungskompetenzen gezielt zu fördern und welchen Stellenwert darüber hinaus die Gesprochene Sprache in einem interkulturell ausgerichteten DaF-Unterricht hat bzw. haben sollte. Dies ist vor allem deshalb von großem Interesse, weil der fremdsprachliche Deutschunterricht sich trotz der ‚kommunikativen Wende’ nach wie vor sehr stark auf Schriftlichkeit stützt und schriftsprachliche Normen zum allgegenwärtigen Bezugspunkt macht, was sich beispielsweise an Hand der Konstruktion vieler Lehrwerksdialoge feststellen lässt. Es betrifft aber auch den oft mangelnden Einsatz authentischer gesprochener Sprache im Unterricht, wozu u. a. auch ethnolektale, jugendsprachliche und dialektale Varietäten des Deutschen zählen. Im Rahmen des Studientags wurden vor diesem Hintergrund folgende Fragen reflektiert: a. Was heißt gesprochene Sprache in Bezug auf das Deutsche (ausgewählte Phänomene aus der Grammatik der gesprochenen Sprache)? b. Brauchen wir eine Grammatik der gesprochenen Sprache? c. Welche Aspekte gesprochener Sprache sind im Rahmen einer interkulturell ausgerichteten Fremdsprachendidaktik besonders relevant? d. Wie kann gesprochene Sprache im interkulturellen DaF-Unterricht vermittelt werden (methodische Zugänge, Materialien)? e. Welchen Stellenwert hat das Sprechen bzw. die Sprecherziehung im interkulturellen Lehr-/Lernprozess? Der Studientag verstand sich als Fortsetzung einer Reihe ähnlicher Veranstaltungen, die in den letzten Jahren an verschiedenen italienischen Universitäten (Ferrara 2007, Bari, 2008, Mailand 2009, Macerata/Urbino 2009) durchgeführt wurden. Das Ziel war und ist, eine zeitlich konzentrierte, intensive Aus- und Weiterbildungsmöglichkeit sowie ein gemeinsames Diskussionsforum für Lernende und Lehrende von Schule und Hochschule zu schaffen. Die diesjährige Veranstaltung findet in Zusammenarbeit mit der Università di Bologna, Sede di Forlì, dem Goethe-Institut Rom, dem DAAD, dem IDS Mannheim und dem italienischen Fremdsprachenlehrerverband lend statt. Als Organisationsform hat es sich bewährt, den Vormittag für Plenarvorträge zu reservieren und am Nachmittag die aktive Mitarbeit der Teilnehmenden sowie eine Vertiefung einzelner Fragestellungen im Anschluss an die Vorträge im Rahmen von Workshops zu ermöglichen.