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(International) research collaboration (IRC) is considered one of the most important aspects of academic careers and, although it is often linked to co-authorship, investigations of academic perceptions and practices are rare. Reflections on factors affecting IRC, as well as effective technology for use in IRC are also now particularly vital, due to the outbreak of COVID-19. The aim of this three-round Delphi study, conducted prior to the pandemic, was to explore why and how academics conduct IRC in the field of Education. The results indicate that the benefits of IRC are more relevant than the barriers, and that networking with and learning from others are two of the most important reasons for conducting IRC. Four stages of IRC were identified, alongside a range of influencing factors, which could inform future project management training. Suggestions for institutional IRC policy are provided, as well as considerations for early career researchers., La colaboración (internacional) en investigación (IRC) está considerada como uno de los aspectos más importantes de las carreras académicas y, si bien se vincula a menudo a la coautoría, las investigaciones acerca de las percepciones y prácticas académicas son escasas. Las reflexiones sobre los factores que afectan a la IRC, al igual que una tecnología eficaz que se pueda usar en el marco de la IRC, han adquirido ahora una importancia vital debido a la aparición de la COVID-19. El objetivo de este estudio Delphi en tres rondas, llevado a cabo antes de la pandemia, consistía en explorar por qué y cómo ponen en práctica la IRC los académicos en el campo de la educación. Los resultados indican que los beneficios que reporta la IRC son más relevantes que las barreras, y que el trabajo en red, así como aprender de los demás, afloran como dos de los motivos más importantes para llevar a cabo la IRC. Se han identificado cuatro fases de la IRC, junto con una serie de factores relevantes que podrían informar la preparación futura en gestión de proyectos. Se ofrecen sugerencias para políticas institucionales de IRC, junto con consideraciones para investigadores centrados en las fases iniciales de la carrera profesional.

In order to disseminate the findings and recommendations from their studies, researchers publish papers in scientific journals in their subject area. Research communities thus emerge as a result of the communication between authors who cite other relevant papers. This study focuses on the relationships between Spanish and English research communities in the specific field of Educational Technology. We explore as hypotheses whether there are signs of scientific journal communication between authors in these two communities, and if the English authors reciprocate citations by Spanish authors. In order to verify them, a social network analysis was conducted by considering outgoing and incoming citations in eight open access journals (four in English and four in Spanish) published over ten years (2007-2016). The sample includes 3,407 articles, which were analysed using UCINET and Gephi software. The results show partial confirmation of the hypotheses, since two separate research communities were recognized, with almost no communication between them. However, the Spanish community was presented as more connected than the English one. We interpret these results by considering not only language factors, but also the journal roots and the particular subject field under consideration. Finally, we highlight some general recommendations to enhance future communication between these two education research communities., Los investigadores publican artículos en revistas científicas de su área de conocimiento con el objetivo de difundir los hallazgos y recomendaciones de sus estudios, por lo cual las comunidades de investigación surgen como resultado de la comunicación entre autores que citan otros artículos relevantes. Este estudio se centra en la relaciones entre las comunidades de investigación en español e inglés del campo concreto de la Tecnología Educativa. Exploramos como hipótesis si hay señales de comunicación científica a través de revistas entre los autores de esas dos comunidades, y si los autores que publican en inglés citan recíprocamente a los autores españoles. Para la verificación de dichas hipótesis se llevó a cabo un análisis de redes sociales considerando las citas de salida y de entrada de ocho revistas de acceso abierto (cuatro en inglés y cuatro en español) publicadas durante 10 años (2007-2016). La muestra incluye 3.407 artículos, que fueron analizados con UCINET y el software Gephi. Los resultados muestran la confirmación parcial de las hipótesis, ya que se reconocen dos comunidades de investigación separadas con escasa comunicación entre ellas; sin embargo, la comunidad española se presenta como más conectada internamente que la inglesa. Interpretamos estos resultados considerando no solo los factores relacionados con el idioma, sino también los orígenes de la revista y el área de conocimiento específica. Como conclusiones, apuntamos algunas recomendaciones generales para mejorar la comunicación futura entre esas dos comunidades de investigación educativa.

This paper presents research focused on the educational experience of students using the microblogging platform Twitter for debate activities in three groups in different teacher education programmes at the University of the Balearic Islands, Spain. The implementation of this technology-based task in a face-to-face class was introduced as an innovative experience as a way of enhancing student learning and fostering participation in the context of formal learning. The educational objectives of these activities, besides working on the topics of the debate, were to empower student teachers’ Personal Learning Environments, engage student participation and enhance their use of social media and mobile devices for learning. Student perceptions were assessed by means of a questionnaire completed by them at the end of the courses. Tweets related to the debate were also collected in order to obtain some statistical data on student participation. Data collected allowed the researchers to observe student teacher engagement with the use of Twitter for the debate activity and its impact on their learning and understanding of the debate topic. Results also showed positive perceptions towards the use of social media in education and students’ willingness for future use, learning opportunities from Twitter and the use of mobile technology were also envisioned. Finally, conclusions argue the implications for practice of the current study and highlight some issues for further research, such as the exploration of new and innovative uses for teachers’ professional development and the empowerment of new activities and habits in learning on the move., Este artículo presenta una investigación centrada en la experiencia educativa utilizando la plataforma de microblogging Twitter para actividades de debate en tres grupos de diferentes programas de formación del profesorado de la Universidad de las Islas Baleares, España. La realización de esta tarea, basada en tecnología en una clase presencial, se introdujo como una experiencia innovadora y como una forma de mejorar el aprendizaje y fomentar la participación en el contexto de aprendizaje formal. Los objetivos educativos de estas actividades, además de trabajar en los temas de debate, fueron capacitar a los estudiantes de educación en Entornos Personales de Aprendizaje, lograr la participación de los estudiantes y mejorar el uso de los medios sociales y dispositivos móviles para el aprendizaje. Las percepciones de los estudiantes fueron evaluados por medio de un cuestionario completado al final de los cursos. Los tuits relacionados con el debate también se recogieron para obtener algunos datos estadísticos sobre la participación de los estudiantes. Se recogió información que permitió a los investigadores observar el compromiso con el uso de Twitter para la actividad de debate y su impacto en su aprendizaje y comprensión del tema de debate. Los resultados también mostraron una percepción positiva hacia el uso de los social media en la educación y la disposición de los estudiantes para su futuro uso, las posibilidades educativas de Twitter y el uso de la tecnología móvil. Por último, en las conclusiones se argumentan las implicaciones para la práctica de este estudio y se destacan algunos temas para futuras investigaciones, como la exploración de nuevos e innovadores usos para el desarrollo profesional de los docentes y la potenciación de nuevas actividades y hábitos para el aprendizaje ubicuo.