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Cette thèse poursuit un triple objectif :comprendre les rôles des renoncements des enseignants de sciences de la nature au secondaire lors de leur insertion dans le métier, développer un cadre d’analyse susceptible d’en rendre compte et identifier et mettre en œuvre des conditions méthodologiques pour y parvenir. Le parti pris est d'étudier ces renoncement selon une dimension encore opaque, à nos yeux, du métier :la dimension sociodidactique. Comment les enseignants qui « tiennent » parviennent-ils à composer avec les dimensions didactiques et sociales de leur métier ?Pour cela, nous tentons un usage du cadre de la problématisation pour penser les enseignements comme des solutions à des problèmes qu'il convient d'élucider pour comprendre pleinement l'activité d'enseignement. Le suivi des enseignants d'AESS en sciences de la nature (physique, chimie, biologie) pendant leur formation permet de dresser l'arrière-plan de la professionnalité des formés. Puis, le suivi de six participants lors de leur insertion permet de remonter aux problèmes qui fondent leur solutions d'enseignements et d'identifier des renoncements.Dans la variété des renoncements opérés par des enseignants aux parcours très différents, nous montrons que ceux-ci partagent une configuration entre des conditions, une épistémologie, des exigences individuelles, aboutissant à un renoncement "empiriste", partagé en termes de savoir et formalisé par les feuilles-élèves. In fine, l'enquête permet de valider le caractère ambivalent des renoncements., Doctorat en Sciences psychologiques et de l'éducation, info:eu-repo/semantics/nonPublished

Cette thèse cartographie la place des enseignements relatifs aux religions au niveau secondaire en Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB), tout en cernant les enjeux (politiques, épistémologiques et éducatifs) qui sous-tendent les débats sur la place de la religion à l’école. Pour répondre à l’ambition cartographique descriptive, l’enquête se concentre tant sur les cours de religion (catholique, protestante, islamique, orthodoxe et israélite) que sur les cours étant amenés à aborder le thème de la religion en classe (morale, histoire, français et philosophie et citoyenneté). L’idée est également, dans une visée explicative, de montrer comment les équilibres historiques, institutionnels et sociétaux entre les différentes religions et convictions – dans la partie francophone de la Belgique – se traduisent dans les politiques curriculaires et les pratiques pédagogiques. La première partie se concentre sur l’influence du cadre juridique international à travers l’analyse des droits et libertés qui encadrent la problématique et celle des recommandations du Conseil de l’Europe en matière d’enseignement des faits religieux et plus largement d’éducation à l’interculturalité. Ce détour international permet d’élaborer un continuum de l’enseignement relatif au religieux en Europe et au Québec, passant en revue les différentes manières d’inclure le religieux dans les grilles scolaires. Cette démonstration permet de mieux comprendre les spécificités du cas belge puisque se côtoient sur les bancs des écoles la plupart des dispositifs à l’œuvre dans les systèmes scolaires européens. Les débats entourant la création et l’introduction de l’éducation à la philosophie et à la citoyenneté ont réactualisé des dissensions politiques entérinées dans le contexte d’une société pilarisée et qui sembleraient être toujours à l’œuvre (principalement sur les concepts de citoyenneté, de philosophie et de laïcité/neutralité). La deuxième partie se place dans le champ de la sociologie des curriculums., This thesis maps the place of religious education at secondary level in the Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB), while identifying the issues (political, epistemological and educational) underlying debates on the place of religion in schools. To meet the descriptive cartographic ambition, the survey focuses both on religion courses (Catholic, Protestant, Islamic, Orthodox and Israelite) and on courses that deal with the theme of religion in class (moral, history, French and philosophy and citizenship). The idea is also to show how historical, institutional and societal balances between different religions and beliefs - in the French-speaking part of Belgium - are reflected in curricular policies and pedagogical practices. The first part focuses on the influence of the international legal framework, through an analysis of the rights and freedoms that frame the issue and of the Council of Europe's recommendations on the teaching of religious facts and, more broadly, on education for interculturality. This international detour makes it possible to draw up a continuum of religious education in Europe and Quebec, reviewing the different ways in which religion is included in school curricula. This demonstration provides a better understanding of the specificities of the Belgian case, since most of the mechanisms at work in European school systems can be found side by side on school benches. The debates surrounding the creation and introduction of philosophy and citizenship education have revived political dissensions that were entrenched in the context of a pillarized society, and which would appear to be still at work (mainly on the concepts of citizenship, philosophy and secularism/neutrality). The second part focuses on the sociology of curricula. The corpus is made up of school documents (curricula and syllabuses) for religion and ethics courses, as well as for general history, French and philosophy and citizenship courses. Two collections of history textbooks are als, Doctorat en Sciences des religions, info:eu-repo/semantics/nonPublished

La thèse s’inscrit dans le cadre de la formation initiale des enseignants en prenant plus précisément le stage comme un objet à conceptualiser à partir de données scientifiques. La recherche part du paradoxe entre son évidente place dans l’apprentissage à l’enseignement et les limites de ses finalités. Elle vise à appréhender le sens du stage ainsi que d’en comprendre le maintien au sein du cursus de formation des enseignants. Pour cela, trois approches sont développées :la littérature scientifique francophone se référant au stage, l’évolution du stage à travers les époques dans les régions belges et avoisinantes, les interactions déclarées par les stagiaires, élèves et maitres de stage (par journaux de bord vidéo et par entretiens) sur la situation de stage en enseignement secondaire inférieur. Chacune de ces approches est mise en perspectives des autres afin d’appréhender le stage dans sa complexité, Doctorat en Sciences psychologiques et de l'éducation, info:eu-repo/semantics/nonPublished

La présente recherche s’inscrit dans le champ de l’éducation préscolaire. En particulier, elle part de l’étude des systèmes d’accueil préprimaires d’un point de vue géographique et historique avec un centrage spécifique sur le contexte belge, pour s’intéresser plus particulièrement à la compréhension des tensions dont l’école maternelle se trouve porteuse aujourd’hui. Placé au coeur d’une enquête par questionnaire à large échelle, le propos central de l’étude est de montrer en quoi ces tensions systémiques s’imposent nécessairement aux professionnels de l’enseignement maternel, face à un objet qui peine à se définir de façon stable. Les perspectives dégagées dans ce cadre montrent qu’il subsiste des malentendus en termes de représentations du métier entre les acteurs principaux et les acteurs périphériques que sont les enseignants du primaire et les parents d’élèves. Ceux-ci portent à envisager l’existence de plusieurs axes de tension susceptibles d’impacter le vécu professionnel des enseignants, et la construction de leur identité., Doctorat en Sciences psychologiques et de l'éducation, info:eu-repo/semantics/nonPublished

L’institution scolaire est généralement étudiée au prisme de ses multiples défaillances : échec de sa mission d’alphabétisation, reproduction des inégalités, inadéquation aux exigences du développement, etc. Ces divers « manques » de l’école sont dénoncés de façon encore plus criante dans les pays pauvres. Par contre, on étudie rarement dans le détail la façon dont l’école, à travers ses activités les plus quotidiennes, impose des disciplines modernes et des ordres d’État qui transforment profondément les sociétés. C’est précisément cette étude que j’ai voulu entreprendre en réalisant, au fil de trois années de terrain, l’ethnographie d’une école primaire d’un douar de l’arrière-pays de Marrakech. Je suis parti de l’observation des écritures scolaires et plus précisément des dispositifs concrets qui les sous-tendent : les ardoises et tableaux, les manuels, les cahiers et bulletins, les dossiers d’inscription et les registres. J’ai cherché à montrer de quelles façons ces dispositifs scolaires fondamentaux, qui curieusement n’ont guère été étudiés, font émerger des champs de perceptions spécifiques à l’école, donnent forme au groupe-classe, distribuent les positions d’élève et de maître et imposent des rapports modernes au savoir. En fait, en portant mon attention sur les pratiques et les matérialités les plus évidentes et banales de l’école de Tachraft, j’ai voulu comprendre comment l’ordre scolaire et les ordres d’État se déploient « par le bas », in situ, entraînant en retour une transformation radicale de la société marocaine. Parallèlement, j’ai tâché de montrer que, conjointement à leur force ordonnatrice, les dispositifs sont tout à la fois l’objet et le moyen de contestations, de résistances et de ruses. À cet égard, j’ai accordé une attention particulière aux personnalités rencontrées sur mon terrain : les enfants, les maîtres et le directeur de Tachraft. Ces acteurs, tantôt s’inscrivent dans cet ordre scolaire, tantôt lui résistent. Enfin, ces descriptions e, Doctorat en Sciences politiques et sociales, info:eu-repo/semantics/nonPublished

Ce travail de recherche avait pour ambition d’éclairer un aspect méconnu de l’histoire politique et sociale des bourgeoisies éduquées en Europe au XIXe siècle :le rôle joué par l’enseignement des lettres dans les écoles secondaires publiques dans le processus de construction de l’identité nationale, par le biais de l’enseignement des langues nationales et de la promotion de la culture humaniste par les professeurs. Son objectif était donc de mettre en lumière la fonction de l’enseignement secondaire dans le développement du sentiment d’identité nationale, la mission attribuée aux professeurs comme élite formant une élite, enfin la place des lettres, des langues nationales et des humanités dans ce contexte. La recherche a pris la forme d’une étude comparée de cette problématique en Belgique et en Italie durant la période (1850-1914). À cette époque, la Belgique et l’Italie étaient deux États très jeunes en quête d’identité, tenus de se construire sur les bases d’un passé aux contours géographiques et politiques hétérogènes. Avec un léger décalage dans le temps - l’unité italienne ayant été réalisée 30 ans plus tard que l’accession de la Belgique à l’indépendance -, leurs gouvernements se sont trouvés confrontés aux mêmes problèmes. Souvent mal payés et mal formés, les professeurs étaient soumis aux caprices des autorités communales, qui régissaient l’enseignement, et au pouvoir des petits notables locaux, qui pratiquaient les recommandations ad personam. Le projet éducatif des élites libérales était d’autre part un projet citadin loin des préoccupations des masses paysannes. Last but not least, dans les deux pays, l’Église et le parti catholique était très présents et jouaient un rôle considérable en matière d’enseignement. Pour aborder cette problématique complexe et multidimensionnelle, il a semblé nécessaire de combiner trois approches, en écho aux trois questions énoncées. La première concerne le contexte politique et institutionnel :le développement progressif d, Doctorat en Histoire, histoire de l'art et archéologie, info:eu-repo/semantics/nonPublished

Cette thèse qui regroupe six articles fait partie d’un projet ERC dont elle constitue une étape exploratoire par l’expérimentation des techniques statistiques (dont l’analyse multiniveau) qu’elle permet et la délimitation des possibilités offertes par les données existantes (PISA, PIRLS et des fichiers administratifs comme le comptage des élèves et la paie des enseignants).Des structures ségrégatives caractérisent profondément le système éducatif de la Fédération Wallonie-Bruxelles (FWB) :l’organisation de l’enseignement en quasi-marché et selon des stratifications verticales et horizontales (notamment le recours massif à l’orientation et au redoublement) concourt au regroupement d’élèves similaires dans des écoles homogènes très différentes les unes des autres. La comparaison des systèmes éducatifs a permis d’observer une association entre le niveau de ségrégation et l’équité de ces systèmes. Afin de lier la ségrégation à ses conséquences sur les performances individuelles, l’effet de composition apparait comme un concept clé. Cet effet statistique réfère à l’impact de l’agrégation des caractéristiques individuelles une fois ces caractéristiques modélisées au niveau individuel. En d’autres termes, il permet de mesurer l’effet propre du mode de regroupement des élèves. Cet effet combine en fait une multitude d’effets ayant trait à des effets de pairs, à des pratiques et attitudes du corps enseignant ainsi qu’à la qualité de l’organisation de l’établissement scolaire.Les structures ségrégatives restent une entrée pertinente pour approcher la ségrégation. Premièrement, un recrutement différentiel a été observé de manière répétée. Les analyses ont montré que concernant le niveau scolaire des élèves, les différences importantes entre écoles sont principalement imputables à un recrutement différentiel, sur base non seulement des caractéristiques socioéconomiques, mais surtout de la position occupée par l’élève dans la hiérarchie scolaire. Secondement, le redoublement et, Doctorat en Sciences politiques et sociales, info:eu-repo/semantics/nonPublished

La présente thèse s’inscrit dans une approche socio-écologique du bien-être des enfants. Ceux-ci sont appréhendés comme acteurs sociaux inscrits dans un système d’interactions complexes, construites au cours du temps, avec un environnement physique et social, fait de multiples couches perméables. Notre travail se situe donc dans une approche systémique, où la composante écologique du modèle d’Urie Bronfenbrenner sert de « cadre à penser », de toile de fond de nos réflexions. Par ailleurs, l’analyse des phénomènes considérés s’effectue en regard de ses implications en termes d’inégalités sociales pour les enfants, tenant compte de leurs parcours de vie. Nous nous référons ici aux travaux de la sociologie de l’enfance ainsi qu’au cadre des travaux menés sur les déterminants sociaux de la santé. La thèse a plus précisément pour objet l’analyse des institutions socio-éducatives et de loisir auxquelles les jeunes enfants de deux à huit ans sont confrontés, à savoir l’école et les services extrascolaires. Elles sont investiguées comme partie prenante de l’équation « bien-être » des jeunes enfants, au travers de leurs contributions potentielles à des environnements communautaires réceptifs.L’analyse du bien-être des jeunes enfants est poursuivie sous deux angles :une approche théorique et une approche empirique.La première partie de la thèse est consacrée à l’approfondissement de la notion et des mesures de bien-être chez les jeunes enfants, au sein de la littérature scientifique. L’objectif poursuivi est de problématiser la notion au travers d’une analyse critique de ce matériau scientifique – tenant compte de la mobilisation croissante et diffuse de cette notion dans les divers champs de recherche portant sur l’enfance.La seconde partie de la thèse est consacrée à l’étude des facteurs de bien-être chez les enfants de deux à huit ans, dans la complexité de leurs environnements et parcours de vie, en accordant une attention particulière au cadre institutionnel. Cette inves, Doctorat en Sciences de la santé Publique, info:eu-repo/semantics/nonPublished