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Historically, the educational processes in restrictions units of freedom for minors have numberless problems relating to educational support and reintegration for teenagers, which varied authors have been expressed the lack of the effective implementation of the Partenereducative measures due do the inappropriate conditions of teaching education, lack of continued education for the teachers, as well as, the teenagers‟ lack of interest to continue studying even when released, besides the factories in the social and affective areas. In this sense, this research aimed to evaluate the aspects of educational processes in a unit of SocioEducational Assistance Foundation, checking the authors social profile, the unit routine, pedagogical aspects and strategies used in the unit, as well as, the implementation of the continued education program to the teachers, from the methodology of contextualize and the problematization, through the Maguerez‟ Arch and lastly, assess whether the implementation of a interdisciplinary school project based on Uruguay River as a educational contextualize theme may improve to the educational processes. Thus, the present study is a qualitative and quantitative research developed in the municipality of Uruguaiana in a school located within a unit of freedom restriction. The research is based on the teaching contextualize and problem solving, from the use of the Uruguai River as a theme focues to formal curricular contents of contextualize. The data analysis obtained in the diagnostic regarded the fragmentation of knowledge about the thematic broached, educational traditional strategies and less attractive to the students, besides low school interest. However, the continued education program made for the teachers demonstrated the acceptance, participation and interest of the group, which culminated with development and implementation of an educational proposal made by teachers and applied to the school with actions toward the elementary school. This proposal was entitled: “Uruguay River, a bed of Stories and Lives”, which was characterised by a class action strategy, interdisciplinary, contextualized and developed by teachers, who were the proposal leading players together with adolescents. The project's execution was accompanied by author's research, who acted as an instigator and facilitator of the process, registering, analyzing and evaluating the actions. At last, after all development and evaluation of this study with the results obtained it might have been possible to suggest that the methodology used allowed to establish a collective production process and a sharing of knowledge which culminated in the in the teachers professional improvement and internal restructuring of pedagogical work, stimulating actions and reflections that led to superation of some difficulties offered from the educational system, reflecting the improvement of the school perfomance indices. Historicamente os processos educacionais em unidades de restrição de liberdade para menores infratores, apresentam inúmeras problemáticas relacionadas à formação e a ressocialização dos adolescentes, onde variados autores têm manifestado a ineficácia da aplicação das medidas socioeducativas devido às condições de ensino impróprias, falta de formação continuada para professores, bem como a inexistência de interesse dos adolescentes em continuar os estudos mesmo quando em liberdade, além de fatores de ordem social e afetiva. Neste sentido, esta pesquisa tem como objetivo avaliar aspectos dos processos educacionais em uma unidade da Fundação de Atendimento Socio-Educativo, verificando o perfil dos atores sociais, a rotina dentro da unidade, aspectos e estratégias pedagógicas utilizadas, bem como, a execução de um curso de formação continuada aos professores, a partir da contextualização e da problematização, através do Arco de Maguerez e por fim avaliar se a aplicação de um projeto escolar interdisciplinar e baseado no rio Uruguai como temática de contextualização do ensino pode contribuir para melhoria dos processos educacionais. Desta forma, o presente trabalho é uma investigação qualitativa e quantitativa, desenvolvida no município de Uruguaiana em uma escola localizada no interior de uma unidade de restrição de liberdade. A pesquisa baseia-se na contextualização do ensino e na resolução de problemas, a partir do uso do rio Uruguai como temática voltada para a contextualização dos conteúdos formais das componentes curriculares. As análises dos dados obtidos no diagnóstico apontaram a fragmentação de conhecimentos sobre a temática abordada, estratégias de ensino tradicionais e pouco atrativas aos estudantes, além de baixo interesse escolar. Contudo o curso de formação continuada efetuado para os professores demonstrou a aceitação, participação e interesse do grupo, culminando com a elaboração e execução de uma proposta educacional feita pelos professores e aplicada na totalidade da escola, com ações voltadas a toda Educação Básica. A referida proposta foi intitulada: O rio Uruguai, um Leito de Histórias e Vidas, a qual se caracterizou por uma estratégia de ação coletiva, interdisciplinar, contextualizada e desenvolvida pelos professores, os quais foram os protagonistas da proposta em conjunto com os adolescentes. A execução do projeto foi acompanhada pelo autor da pesquisa, o qual atuou como instigador e mediador do processo, efetuando registros, análises e avaliação das ações. Nesse sentido, após o desenvolvimento do presente trabalho e avaliação dos resultados obtidos, é possível sugerir que a metodologia utilizada permitiu a implantação de um processo coletivo de produção e compartilhamento de saberes, que culminaram no aperfeiçoamento profissional dos professores e na reorganização do trabalho pedagógico, estimulando ações e reflexões que conduziram a superação de algumas dificuldades advindas do sistema educacional, refletindo na melhoria dos índices de aproveitamento escolar.

A presente dissertação foi desenvolvida em cinco escolas no município de Uruguaiana, fronteira oeste do RS, no ano de 2011 e focaliza-se nas relações entre os ambientes escolares e o rio Uruguai como tema gerador e interdisciplinar, voltado para a promoção da Educação Ambiental (EA), percepção da realidade e construção de conhecimentos. O trabalho é uma análise quali-quantitativa das percepções socioeconômicas e ambientais de alunos do último ano do ensino fundamental sobre o rio Uruguai, sendo dividido em 2 manuscritos. O 1º caracteriza-se pelo diagnóstico das percepções dos estudantes sobre o rio Uruguai, onde foram aplicadas atividades de representações gráficas, concepções textuais e questionário e se comparou as percepções dos estudantes entre as escolas. Participaram deste trabalho 341 alunos do último ano do ensino fundamental. Os resultados demonstraram que a temática rio Uruguai é pouco trabalhada nas escolas e mesmo quando desenvolvida, alguns alunos permanecem com percepções fragmentadas ou inadequadas. O estudo permitiu verificar diferenças nas percepções dos estudantes em relação à localização das escolas. De um modo geral, nas escolas próximas ao rio, este é trabalhado de forma mais expressiva do que em escolas distantes, o que pode contribuir para a existência de diferenças nas percepções. O 2º manuscrito caracteriza-se pela investigação de uma única escola e avalia a utilização do rio Uruguai como tema gerador, através do desenvolvimento de uma proposta pedagógica baseada em Paulo Freire. O referido trabalho apresentou três etapas: na 1ª etapa realizou-se um diagnóstico das percepções dos estudantes; na 2ª foi desenvolvida a proposta metodológica de intervenção; e na 3º etapa realizou-se uma avaliação final para verificação da eficácia da proposta. Participaram desta pesquisa 112 alunos e os resultados para a 1ª etapa demonstraram que o rio é pouco trabalhado pela escola, especialmente pela disciplina de ciências. Durante as atividades de intervenção, percebemos o interesse dos estudantes em participar da proposta, bem como, uma relevante contribuição dos mesmos na análise e construção dos conhecimentos. Após a avaliação final da proposta de intervenção, contatou-se a ocorrência de mudanças significativas nas percepções dos estudantes, caracterizado pelo incremento do conhecimento relacionado ao rio. Assim, esperamos que a presente dissertação possa contribuir com futuras ações educacionais,estimulando o uso de temas geradores para a educação ambiental e que a metodologia proposta constitua uma importante ferramenta para a melhoria dos processos educacionais, através da contextualização do conhecimento e para as relações de ensinoaprendizagem.

The present work seeks to articulate scientific literacy with the use of active methodologies in the teaching of basic concepts of science, in elementary and higher education. We seek to answer the research problem: how to articulate and develop active methodologies aimed at the scientific literacy process, at the concepts of science, in basic and higher education? The work is presented in an article/manuscript format that seeks to present the results of this study. Article 01, entitled " Interlinking concepts about health in the teaching of cell biology, seeks to ascertain the knowledge of students graduating from elementary school II, from the 8th and 9th grades, about basic concepts of cell biology, such as those linked to the history of the discovery of cells, differentiation cells, microorganisms, cell multiplication and healing. The methodology used for this study was the use of a questionnaire with 3 layers, with questions about the theme, which was answered by the students. Statistical analysis was performed to certify the effectiveness of the questionnaire and description of the results. Article 02, entitled “A proposal for teaching electromagnetism through experimental activities”, aims to describe and analyze a set of activities carried out with a 9th grade elementary school class, using experimental activities with content related to electromagnetic phenomena. Experimentation was used as an active methodology, and the analysis of results was performed by content analysis. In manuscript 01, entitled “The production of didactic videos by undergraduate students in biological sciences: a proposal for a cell biology class, we seek to instruct undergraduate students in biological sciences to develop didactic videos with vocabulary accessible to all audiences, using terminology conversations and, with the use of easily accessible material, make it possible to replicate the practices presented in the videos. We realized that, in understanding the simplest and most basic concepts of Cell Biology, the students obtained better results; on the other hand, when we interconnect and contextualize the concepts, we identified a significant reduction in the number of correct answers, as the development of these questions involved more complex cognitive processes. By using the development of didactic videos as an active methodology, with accessible vocabulary, capable of promoting scientific literacy in formal and non-formal environments, we realized that the students were able to link theory to practice, be active in the construction of their knowledge and think of new ideas. ways to transmit this knowledge in a practical and accessible way to other students, teachers and/or the general community. With the work developed, we seek to present a vision of curriculum that allows scientific literacy in elementary and higher education. Which must be worked in a contextualized way and with the possibility of interconnecting facts and phenomena of the student's daily life with the theoretical contents worked in the classroom. O presente trabalho busca articular a alfabetização científica com a utilização de metodologias ativas no ensino de conceitos básicos das ciências, no ensino fundamental e no ensino superior. Buscamos responder ao problema de pesquisa: como articular e desenvolver metodologias ativas voltadas ao processo de alfabetização científica, aos conceitos das ciências, no ensino básico e superior? O trabalho está apresentado em formato de artigo/manuscrito que busca apresentar os resultados deste estudo. O artigo 01, intitulado “Interligando conceitos sobre saúde no ensino de biologia celular, busca averiguar os conhecimentos dos alunos concluintes do ensino fundamental II, dos 8º e 9º anos, acerca de conceitos básicos de biologia celular, como os ligados à história da descoberta das células, diferenciação celular, microrganismos, multiplicação celular e cicatrização. A metodologia utilizada para este estudo foi o uso de um questionário com 3 camadas, com questões a respeito da temática, o qual foi respondido pelos alunos. Foi realizada a análise estatística para certificar a eficácia do questionário e a descrição dos resultados. O artigo 02, intitulado “Uma proposta de ensino do eletromagnetismo por meio de atividades experimentais”, objetiva descrever e analisar um conjunto de atividades realizadas com uma turma de 9º ano do Ensino Fundamental, empregando atividades experimentais com conteúdo referente aos fenômenos eletromagnéticos. Foi utilizada a experimentação como metodologia ativa, e a análise dos resultados foi realizada por análise de conteúdo. Já no manuscrito 01, intitulado “A produção de vídeos didáticos por alunos de graduação em ciências biológicas: uma proposta de aula de biologia celular, buscamos instruir alunos de graduação em ciências biológicas a elaborarem vídeos didáticos com vocabulário acessível a todos os públicos, utilizando terminologias coloquiais e, com a utilização de material de fácil acesso, possibilitar a replicação das práticas apresentadas nos vídeos. Percebemos que, na compreensão dos conceitos mais simples e básicos de Biologia Celular, os alunos obtiveram melhores resultados; já, ao interligarmos e contextualizarmos os conceitos, identificamos uma redução significativa no número de acertos, pois o desenvolvimento dessas questões envolvia processos cognitivos mais complexos. Ao utilizamos a elaboração de vídeos didáticos como metodologia ativa, com vocabulário acessível, é capaz de promover alfabetização científica em ambiente formais e não formais, percebemos que os educandos puderam atrelar a teoria à prática, ser ativos na construção do seu conhecimento e pensar em novas maneiras de transmitir esse conhecimento de forma prática e acessível para demais alunos, professores e/ou comunidade geral. Com os trabalhos desenvolvidos, buscamos apresentar uma visão de currículo que permita a alfabetização científica no ensino fundamental e no ensino superior. A qual deve ser trabalhada de forma contextualizada e com a possiblidade de interligar fatos e fenômenos do cotidiano do aluno com os conteúdos teóricos trabalhados em sala de aula.

Conselho Nacional de Pesquisa e Desenvolvimento Científico e Tecnológico - CNPq Ministério da Ciência, Tecnologia, Inovações e Comunicações - MCTIC STEM Education over the last 20 years has gained space in scholar environments all over the world, due to the importance the areas which compose its acronym, Science, Technology, Engineering and Mathematics, have to contemporary society, including Brazil, albeit timidly. Among the objectives of STEM Education, authors as Zollman (2012), Bybee (2013), Li et al. (2019) and Leung (2020) highlight the STEM Literacy as its core, and for this reason, comprehending it becomes essential for changes to be made in favor of STEM Education, mainly because both terms are codependent, it means, are influenced by each other. So, in this research were studied the thematics which substantiate the STEM Education and STEM Literacy, as well as the dynamic between the two terms, as means to observe the landscape of STEM Literacy in the Brazilian context based on the national research about the thematic. Therefore, this study corresponds to an applied research, of qualitative nature and descriptive-exploratory character, organized in three phases, namely: (1) execution of an analyzes about STEM Literacy on the world stage, from materials made available by the CAPES` Portal of Journals and BDTD, to comprehend how this term is presented to Brazilian researchers; (2) evaluation of the premises of STEM literacy on national productions about STEM Education, by means of the available publications on the CAPES` Portal of Journals and on BDTD, to comprehend how our researchers interpret this approach and; (3) investigation of the objectives and projections for STEM Literacy from the studies delimited by research groups registered on the CNPq directory. The results obtained on this research show that in the world scenery there is no consensus about the conceptualization of STEM Literacy and that its core is grounded on the subjects (students, teachers) involved in the teaching and learning process. It is also verified that STEM Literacy longs for the democratization and equity of STEM Education, valuing, besides the conceptual aspects, the procedural and attitudinal aspects related to the themes and problems which pervade the STEM Education. To meet this goal, it is necessary cognitive, psychomotor and affective-emotional domain about the situations addressed by the STEM areas, standing out the essentiality of problem resolution, investigation, hypothesis formulation and testing of said hypothesis for the construction of knowledge in STEM areas, development of competences and abilities, as well as the 4Cs (critical thinking, collaboration, communication and creativity), which are listed as paramount to every citizen on the 21st century. Furthermore, it was clear how the different existing concepts influenced the developed research. About the Brazilian reality, the publications revealed that Brazil still has a long way to go through when it comes to the research about STEM Education, since there are no studies focusing on comprehending STEM Literacy, even though signs of this term are seen on studies and in the present educational public politics themselves, which regulates the national education system. A Educação STEM ao longo dos últimos 20 anos tem conquistado espaço nos ambientes escolares por todo o mundo, devido a importância que as áreas que compõem seu acrônimo, Ciências, Tecnologia, Engenharia e Matemática, têm para a sociedade contemporânea, incluindo o Brasil, ainda que timidamente. Dentre os objetivos da Educação STEM, autores como Zollman (2012), Bybee (2013), Li et al. (2019) e Leung (2020) destacam a STEM Literacy como sendo o seu cerne, e por isso, compreendê-la torna-se essencial para que sejam realizadas mudanças em prol da Educação STEM, principalmente porque ambos os termos são codependentes, ou seja, sofrem influência um do outro. Assim, nesta pesquisa foram estudadas as temáticas que fundamentam a Educação STEM e a STEM Literacy, bem como a dinâmica entre os dois termos, a fim de vislumbrar o panorama da STEM Literacy no contexto brasileiro a partir das pesquisas nacionais sobre a temática. Logo, este estudo corresponde a uma pesquisa aplicada, de cunho qualitativo e caráter descritivo-exploratório, organizada em três etapas a saber: (1) realização de uma análise acerca da STEM Literacy no cenário mundial, a partir de materiais disponibilizados pelo Portal de Periódicos CAPES e pela BDTD, para compreender como esse termo é apresentado aos pesquisadores brasileiros; (2) avaliação dos pressupostos da STEM Literacy das produções nacionais sobre a Educação STEM, por meio das publicações disponíveis no Portal de Periódicos CAPES e na BDTD, para compreendermos como os nosso pesquisadores interpretam essa abordagem e; (3) investigação dos objetivos e projeções para a STEM Literacy a partir dos estudos delimitados pelos grupos de pesquisa cadastrados no Diretório do CNPq. Os resultados obtidos nesta pesquisa, demonstram que no cenário mundial não há um consenso sobre a conceituação da STEM Literacy e que a base desta está alicerçada nos sujeitos (estudantes, professores) envolvidos no processo de ensino e aprendizagem. Também se constata que a STEM Literacy almeja a democratização e equidade da Educação STEM, valorizando além dos aspectos conceituais, os aspectos procedimentais e atitudinais relacionados aos temas e problemas que perpassam a Educação STEM. Para isso, faz-se necessário domínio cognitivo, psicomotor e afetivo-emocional acerca das situações abordadas pelas áreas STEM, sobressaindo a essencialidade da resolução de problemas, da investigação, da formulação de hipóteses e testagem das mesmas para a construção do conhecimento nas áreas STEM, no desenvolvimento de competências e habilidades, bem como a importância dos 4Cs (criticidade, colaboração, comunicação e criatividade), os quais são elencados como fundamentais para todo e qualquer cidadão do século XXI. Ademais, ficou nítido como os diferentes conceitos existentes influenciaram os trabalhos desenvolvidos. Já na realidade brasileira, às publicações revelaram que o Brasil tem um longo caminho a percorrer acerca dos trabalhos sobre a Educação STEM, pois ainda não possui estudos focados em compreender a STEM Literacy, mesmo que apresente indícios desse termo nos estudos realizados e nas próprias políticas públicas educacionais vigentes, que regem o sistema de ensino nacional.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES The Early Years of elementary school are the stage responsible for learning the first letters, reading and writing. At this stage, the teaching of science can enable the knowledge of basic concepts of natural sciences, awakening in the student the interest, curiosity and sense of investigation, which will contribute to the intellectual development of the individual. However, teachers face difficulties in their practice due to the numerous issues that permeate their pedagogical work. Thus, the objective of this study was to analyze the difficulties faced by teachers of the Early Years in their practice, before and during the COVID-19 pandemic that caused remote teaching. The proposal was developed in the municipal network of Jaguari, RS, where sixteen teachers participated in the first stage of the study and twenty-one in the second stage. The methodology is characterized as qualitative, of the case study type, in which the research stages are structured based on the five stages of the Arc of Maguerez. Therefore, in the "Observation of reality", a study was carried out in the official documents, interviews, and application of an online questionnaire. In the "Key points", the topics that were deepened in the theorization were established, being: Teacher education; Early years; Initial and continuing education; Science teaching; Difficulties in practice; and, Pandemic. In the "Theorization" a deepening of the points listed in the previous step was carried out. The first one identified the difficulties faced by teachers of the Early Years in their teaching practice, and the results infer that the difficulties are related to the interest and learning of the students, social problems, and the absence of the family at school. Manuscript two investigated the difficulties faced in teaching practice during remote teaching, and the results revealed that the difficulties were lack of teacher and student interaction, lack of internet access, failure to deliver activities, lack of knowledge of digital technologies, and difficulty preparing classes for the remote teaching model. Finally, the "Application to Reality" was the moment to reflect on the results found. It is inferred that the difficulties faced daily by teachers are inherent to their practice, when, because they are immersed in a context of issues that overwhelm them, they do not relate the difficulties faced with their training, nor are able to reflect on their practice. It was also identified that, in the Early Years, teachers have a 'shadowed knowledge' in relation to the teaching of Sciences, due to the prioritization of other areas of knowledge, such as Portuguese and Mathematics, present in the large-scale evaluations, because of daily, social and family issues, and the difficulties of their own practice. Among the results, it is pointed out that the accomplishment of formative processes, aiming at the reflection on the teaching, can sensitize teachers to develop a contextualized science teaching, close to the students' reality. Os Anos Iniciais do ensino fundamental é a etapa responsável pela aprendizagem das primeiras letras, o ler e o escrever. Nessa fase, o ensino de Ciências pode permitir o conhecimento de conceitos básicos das Ciências Naturais, despertando no aluno o interesse, a curiosidade e o senso de investigação, que contribuirá para o desenvolvimento intelectual do indíviduo. Contudo, os professores enfrentam dificuldades em sua prática, devido às inúmeras questões que permeiam o fazer pedagógico. Assim, o objetivo deste estudo foi analisar as dificuldades enfrentadas pelos professores dos Anos Iniciais em sua prática, antes e durante a pandemia da COVID-19 que ocasionou o ensino remoto. A proposta foi desenvolvida na rede municipal de Jaguari, RS, onde participaram da primeira etapa do estudo dezesseis professores e na segunda etapa vinte e um. A metodologia caracteriza-se como qualitativa, do tipo estudo de caso, em que as etapas da pesquisa estão estruturadas a partir das cinco etapas do Arco de Maguerez. Portanto, na “Observação da realidade”, foi realizado um estudo nos documentos oficiais, entrevistas e aplicação de questionário online. Nos “Pontos-chave”, foram estabelecidos os tópicos aprofundados na teorização, sendo: Formação de professores; Anos iniciais; Formação inicial e continuada; Ensino de Ciências; Dificuldades na prática; e, Pandemia. Na “Teorização” foi realizado um aprofundamento dos pontos elencados na etapa anterior. Já nas “Hipóteses de Solução”, foram construídos dois manuscritos, que compõem este estudo, o primeiro identificou as dificuldades enfrentadas pelos professores dos Anos Iniciais em sua prática docente, e os resultados inferem que as dificuldades são relacionadas ao interesse e à aprendizagem dos alunos, problemas sociais e a ausência da família na escola. O manuscrito dois investigou as dificuldades enfrentadas na prática docente durante o ensino remoto, e os resultados revelaram que as dificuldades foram a falta de interação professor e aluno, falta de acesso à internet, não entrega de atividades, falta de conhecimento das tecnologias digitais e dificuldade de preparar as aulas para o modelo de ensino remoto. Por fim na “Aplicação à Realidade” foi o momento da reflexão sobre os resultados encontrados, infere-se que as dificuldades enfrentadas cotidianamente pelos professores são inerentes a sua prática, quando, por estarem imersos em um contexto de questões que o sobrecarregam, não relacionam as dificuldades enfrentadas com a sua formação, tampouco conseguem refletir sobre a sua prática. Identificou-se ainda, que nos Anos Iniciais, os professores apresentam um ‘saber sombreado’ em relação ao ensino de Ciências, em função da priorização de outras áreas do conhecimento, como o português e a matemática, presentes nas avaliações em larga escala, pelas questões cotidianas, sociais, familiares e as dificuldades da própria prática. Entre os resultados, aponta-se que a realização de processos formativos, com vistas à reflexão sobre o fazer docente, pode sensibilizar os professores a desenvolver um ensino de Ciências contextualizado e próximo da realidade dos alunos.

The present work aims to analyzethe outcomes of a long-term project, called BioRevitArt, which integrates Science and Art, using mural painting. Second and third grade high school students from a state public school in São Gabriel/RS, guided by the Biology teacher, acted as protagonists in their learning. The basis of this work was researching and report writing. These activities provided information that supported the selection of elements that were represented on a mural on the classroom wall. The analysis of murals production process highlights: i) the description of the methodology employed in the mural production process as well as its application as a pedagogical tool; ii) the perception of the school teachers regarding the use of the murals as didactic resources, iii) the skills developed by students during the project executionand iv) the creation of an activity book, as a consequence of the existence of murals in the classroom. Factors such as student protagonism when it comes to the acquisition of skills and artistic productions strengthen the feeling of belonging to the school community. Such outcome is a highly desirable element for school-community integration, which is not easily manifested in traditional teaching situations. The investigation aimed on evaluating the effects of BioRevitArt on students and teachers. The students perception on the skillset and learning developed during the application of this project was assessed trough content analysis and discursive textual analysis. Using the collective subject discourse analysis, we evaluated the different perceptions and suggestions of the teachers, who did not participate in the execution of this project, but used or intended to use the murals as a pedagogical tool. The students' commitment to the BioRevitArt proposal and the intention expressed by the teachers to incorporate the murals produced as tools in their teaching strategies, suggests that the integration between science and art is useful to encourage interdisciplinarity and integral education proposals. It also became clear to us that the existence of murals inspired teachers to think about new didactic applications contributing for the renewal of pedagogical practices, stimulating innovative proposals in classroom. O presente trabalho tem como objeto de análise um projeto com vários anos de aplicação, denominado BioRevitArt, que integra Ciência e Arte, utilizando pintura mural. Os alunos do segundo e terceiro anos do ensino médio de uma escola pública estadual de São Gabriel/RS, orientados pela professora de Biologia, atuam como protagonistas de sua aprendizagem. A proposta da pintura mural é alicerçada em atividades de pesquisa sobre o tema que será desenvolvido e redação de um relatório. São essas atividades que permitem a seleção de informações que levarão a escolha dos elementos que serão representados em um mural na parede da sala de aula. A análise do processo de produção dos murais destaca: i) a descrição da metodologia utilizada na produção dos murais e sua aplicação com ferramenta pedagógica; ii) a percepção do uso dos murais como recurso didático pelos docentes da escola, iii) o desenvolvimento das habilidades dos alunos no decorrer do trabalho e iv) a criação de um caderno de atividades, como consequência da existência dos murais nas salas de aula. Fatores como protagonismo dos alunos na aquisição de habilidades e nas produções artísticas fortalecem o sentimento de pertencimento à comunidade escolar, elemento extremamente desejável para a integração escola-comunidade, mas que não se desenvolve facilmente em situações tradicionais de ensino. A investigação foi desenvolvida sobre os efeitos do BioRevitArt entre alunos e professores. Por meio da análise de conteúdo e análise textual discursiva foram investigadas as percepções dos estudantes sobre habilidades e aprendizagens no decorrer da participação no projeto. Utilizando a análise do discurso do sujeito coletivo, foram investigadas e analisadas as diversas percepções e sugestões dos professores da escola que não atuam na execução do projeto, mas que utilizam ou pretendem utilizar os murais como ferramenta pedagógica. O comprometimento dos estudantes com a proposta do BioRevitArt e as intenções manifestadas pelos docentes em utilizar os murais produzidos como uma estratégia de ensino evidenciam que a integração entre a ciência e arte é promissora para estimular a interdisciplinaridade e propostas de educação integral. Fica claro também que a existência dos murais inspira os professores a pensarem em novas aplicações didáticas, que colaboram para a renovação de práticas pedagógicas, estimulando propostas inovadoras na sala de aula.

This research was developed between the years 2017 and 2018 where different continuing education courses were analyzed in the city of Itaqui / RS, with the participation of teachers of basic education and graduation students in Mathematics Degree from Universidade Federal do Pampa - Unipampa - Campus Itaqui. The aim of the study was to investigate the elements present in different continuing education activities developed in the city of Itaqui-RS, and how they have contributed to the professional development and the mobilization of the teaching praxis of teachers who teach mathematics. Characterized as a qualitative Case Study, the study provided the opportunity to write three scientific manuscripts. The first one addresses “The role of PNAIC as continuing education and its possible contribution to the teaching professional development”, the second manuscript analyzes “The process of continuing education in a group of Mathematics teachers: perceptions, trajectory and praxis” and the third investigates “Academic-Professional Training and Teacher Professional Development: A common space?”. It was identified that the training in this area is punctual, and in some cases of interest more to the former than to the participating teachers, being removed from the reality of the school. However, there are contributions to the professional development of teachers and to the mobilization of the praxis of participating teachers. The analyzed results allow the construction of the following statements: The formations need to be planned in conjunction with participating teachers; They must take their needs into consideration; The school needs to take responsibility in the formation of its teachers; They need to invest in training reflective teachers and; Roda de Conversa is a training strategy with the potential to bring together primary school teachers, researchers and students in professional induction in the same environment. Thus, for new continuous training to occur, a partnership is proposed so that it is developed in an integrated space between the University and the School, valuing the teaching profession, in the knowledge of the most experienced teachers, and in the theoretical knowledge of students in Estágio Curricular Supervisionado em Ensino de Matemática, Pibid, Residência Pedagógica and the researcher teacher. Considering the reality of Brazilian schools, this training space must be built within the school, with days and times for it to be implemented. In the same way that, for this practice to occur, it is necessary to reformulate the components of Estágio Curricular Supervisionado em Ensino de Matemática, where in addition to the required observations, and the effective teaching of classes, there must be a space for na dialogical interface between undergraduate students and teachers of basic education. Esta pesquisa foi desenvolvida entre os anos de 2017 e 2020, onde foram analisadas diferentes formações continuadas no município de Itaqui/RS, contando com a participação de docentes do ensino básico e estudantes da graduação de Matemática Licenciatura, da Universidade Federal do Pampa - UNIPAMPA – Campus Itaqui. O objetivo do estudo foi investigar e analisar as diferentes atividades de formação continuada desenvolvidas no município de Itaqui-RS, e como elas têm contribuído para o desenvolvimento profissional e para a mobilização da práxis docente de professores que ensinam matemática. Caracterizada como uma pesquisa qualitativa do tipo Estudo de Caso, o estudo oportunizou a escrita de três manuscritos científicos. O primeiro deles aborda “O papel do PNAIC enquanto formação continuada e sua possível contribuição no desenvolvimento da profissão docente”, o segundo manuscrito analisa “O processo de formação continuada em um grupo de professores de Matemática: percepções, trajetória e práxis” e o terceiro investiga “A Formação Acadêmica-Profissional e o Desenvolvimento Profissional Docente: Um espaço comum?”. Foi identificado que as formações nesta área são pontuais, e, em alguns casos, de interesse mais do formador do que dos professores participantes, sendo afastadas da realidade da escola. No entanto, há contribuições para o desenvolvimento profissional docente e para a mobilização da práxis dos professores participantes. Os resultados analisados permitem construir as seguintes afirmativas: As formações precisam ser planejadas em conjunto com os professores participantes; Devem levar em consideração suas necessidades; A escola precisa assumir responsabilidades na formação de seus professores; Precisam investir em uma formação de professores reflexivos e; A Roda de Conversa se mostra uma estratégia de formação com potencial para aproximar em um mesmo ambiente, professores do ensino básico, pesquisadores e estudantes em indução profissional. Assim, para que novas formações continuadas venham a ocorrer, se propõe uma parceria de modo que seja desenvolvida em um espaço integrado entre a Universidade e a Escola, valorizando a profissão docente, no conhecimento dos professores mais experientes, e no conhecimento teórico dos alunos em Estágio Curricular Supervisionado em Ensino de Matemática, Pibid e Residência Pedagógica e do professor pesquisador. Levando em consideração a realidade as escolas brasileiras, este espaço de formação deve ser construído dentro da escola, com dias e horários para que seja implementada. Do mesmo modo que, para que esta prática ocorra é necessária uma reformulação no que se refere às componentes de Estágio Curricular Supervisionado em Ensino de Matemática, onde para além das observações exigidas, e da efetiva ministração das aulas, deva coexistir um espaço para uma interface dialógica entre graduandos e professores do ensino básico.

When it is inserted in the educational field, it is common to find a school disconnected from life, abstract, formalistic, authoritarian and passive. In addition, there is still an authoritarian and arbitrary school appraisal of learning, as the teacher is more focused on the formality of the act than on the student's teaching process. It is needed to consider that the way in which learning takes place is the result of processes that are always unique and personal. Therefore, this work believes that didactic pluralism, which consists of using several methodological resources to serve all students, and not a portion of them, may be the most efficient and least abstract way of teaching science. Thus, the main objective of this work was to investigate the contributions of didactic pluralism in the classroom. The research was carried out in a private school in the municipality of Santa Maria, RS, in the period 2017-2018. In 2017, two classes from the 7th year of elementary school participated in this study, totaling 44 students. In the following year, in 2018, three classes, totaling 68 students, also from the 7th year of elementary school, collaborated for this study. Thus, this work comprises action research with a qualitative approach. The instruments for data collection were: questionnaires; teacher's field diary; photos and footage of the classes. The results revealed that didactic pluralism contributed to the learning of science content developed in these classes, even when students were evaluated after 8 months of interventions. In addition, the activities developed generated motivation in the students, evidenced by the observations in classes and by the students' own reports. The possibility of teacher and student interaction was also demonstrated through the joint reflection of the questioning about hypotheses, concepts and doubts, which emerged during the development of didactic activities, thus contributing to an investigative assessment of the teaching and learning process. In addition, writing about the lived experience can collaborate considerably by consolidating professional identity and improving the action of teachers, especially when taking into account the importance of several factors involved in education. Quando se está inserido no campo educacional, é comum encontrar uma escola desvinculada da vida, abstrata, formalista, autoritária e passiva. Somado a isso, ainda existe uma avaliação da aprendizagem escolar autoritária e arbitrária, pois o professor está mais focado com a formalidade do ato do que com o processo de ensino do aluno. Precisa-se considerar também que a maneira como são produzidas as aprendizagens é o resultado de processos que sempre são singulares e pessoais. Por isso, este trabalho acredita que o pluralismo didático, o qual consiste na utilização de vários recursos metodológicos para atender a todos os alunos, e não apenas uma parcela deles, pode ser o caminho para o ensino de ciências mais eficiente e menos abstrato. Assim, o objetivo dessa experiência foi investigar as contribuições do pluralismo didático em sala de aula. A pesquisa foi desenvolvida em uma escola privada do município de Santa Maria, RS, no período 2017-2018. Em 2017, participaram deste estudo duas turmas do 7º ano do ensino fundamental, totalizando 44 alunos. No ano seguinte, em 2018, três turmas, em um total de 68 alunos, também do 7º ano do ensino fundamental colaboraram para este estudo. Para tanto, este trabalho compreende uma pesquisa-ação com abordagem predominantemente qualitativa. Os instrumentos para coleta de dados foram: questionários; diário de campo do professor; fotos e filmagens das aulas. Os dados foram submeditos à analise de conteúdo, segundo Bardin (2004). Os resultados revelaram que o pluralismo didático contribuiu para a aprendizagem dos conteúdos de ciências desenvolvidos nessas aulas, inclusive quando os estudantes foram avaliados após 8 meses das intervenções. Além disso, as atividades desenvolvidas geraram motivação nos estudantes, constatada pelas observações em aulas e pelos próprios relatos dos alunos. Também foi demostrada a possibilidade de interação do professor e aluno, a partir da reflexão conjunta do questionamento sobre hipóteses, conceitos e dúvidas, que despontaram durante o desenvolvimento das atividades didáticas, contribuindo assim para uma avaliação mediadora e colaborativa para o processo de ensino-aprendizagem. Ademais, a escrita sobre a experiência vivenciada pode colaborar de maneira considerável por consolidar a identidade profissional e melhorar a ação dos docentes, sobretudo quando levada em conta a importância de vários fatores envolvidos na educação.

The National Common Curricular Base (BNCC) appears in the educational scenario as a new educational policy, of a normative character, this document defines the organic and progressive set of essential learning to be worked on in all Brazilian schools. In view of this reality, we seek to investigate understandings revealed by teachers working in the 4th and 5th year of Elementary Education in the municipal education network of Santiago-RS before the BNCC, during the period of its approval by the National Education Council. To this end, we organized and streamlined the Continuing Education Program: Science Teaching in the Early Years from BNCC, based on an initial diagnosis and profile construction, we detected the needs and desires of the group and organized a series of pedagogical workshops developed through mobilizing activities which sought to promote theoretical and practical reflections in the group, the development of collaborative actions, the construction of experimental activities with an emphasis on the specific area of Natural Sciences. It is a qualitative research, in the form of a case study. To this end, the production of individual and collective data, involved teacher and researcher records, in addition to questionnaires analyzed from the principles of Bardin's Content analysis (2010). As a result, we found that: the professors participated in the public consultation period of BNCC presenting general knowledge consistent with those published in institutional videos; as for the specific area of Natural Sciences, we conclude that they need further study; as for the comparison with the BNCC's Knowledge Objects with the Study Plans, we observed that they present divergences in face of the new proposal and need adaptation, however the professors affirm that the implementation is fully applicable. Furthermore, through the mobilizing activity of planning elaboration, we realized that the teachers stopped to explore the Thematic Unit Matter and Energy to the detriment of the others, which addresses knowledge closer to the reality of the Study Plans in force in the municipal school system, without consider interdisciplinary aspects and using experiments; already in carrying out the mobilizing activity of organizing the Objects of Knowledge collectively, we realized the strong influence that Didactic Books have on the curricular organization of this group of teachers. We conclude through the results presented that teachers need to participate in more continuing education programs in the Area of Natural Sciences, which use participatory methodologies aimed at theoretical and practical reflection enabling the construction of new knowledge and new ways of applying them. A Base Nacional Comum Curricular (BNCC) surge no cenário educacional como uma nova política educacional, de caráter normativo, este documento define o conjunto orgânico e progressivo de aprendizagens essenciais a serem trabalhados em todas as escolas brasileiras. Frente a essa realidade, buscamos investigar entendimentos revelados por docentes atuantes no 4º e 5º ano do Ensino Fundamental da rede municipal de ensino de Santiago-RS perante a BNCC, durante o período de sua aprovação junto ao Conselho Nacional de Educação. Para tanto, organizamos e dinamizamos o Programa de Formação Continuada: Ensino de Ciências nos Anos Iniciais a partir da BNCC, partindo de um diagnóstico inicial e da construção do perfil, detectamos as necessidades e desejos do grupo e organizamos uma série de oficinas pedagógicas desenvolvidas através de atividades mobilizadoras as quais buscaram promover a reflexões teórico-práticas no grupo, o desenvolvimento de ações colaborativas, a construção de atividades experimentais com ênfase na área específica de Ciências da Natureza. Trata-se de uma pesquisa qualitativa, na forma de um estudo de caso. Para tanto, a produção de dados individuais e coletivos, envolveu registros dos docentes e da pesquisadora, além de questionários analisados a partir dos princípios da análise de Conteúdo de Bardin (2010). Como resultados constatamos que: os docentes participaram do período de consulta pública da BNCC apresentando conhecimentos gerais condizentes com os divulgados nos vídeos institucionais; quanto à área específica de Ciências da Natureza concluímos que necessitam de mais aprofundamento; quanto à comparação com os Objetos do Conhecimento da BNCC com os Planos de Estudos observamos que apresentam divergências perante a nova proposta e necessitam de adaptação, porém os docentes afirmam que a implementação é totalmente aplicável. Além disso, através da atividade mobilizadora de elaboração de planejamento percebemos que os docentes se detiveram na exploração na Unidade Temática Matéria e Energia em detrimento das demais, a qual aborda conhecimentos mais próximos da realidade dos Planos Estudos em vigência na rede municipal de ensino, sem considerar aspectos interdisciplinares e utilizando a realização de experimentos; já na realização da atividade mobilizadora de organização dos Objetos do Conhecimento de forma coletiva percebemos a forte influência que os Livros Didáticos exercem sobre a organização curricular deste grupo de docentes. Concluímos por meio dos resultados apresentados que os docentes necessitam de participação em mais programas de formação continuada na Área de Ciências da Natureza, os quais utilizem metodologias participativas voltadas a reflexão teórico-prática possibilitando a construção de novos saberes e novas formas de aplicação dos mesmos.

Understanding the assumptions related to the development of scientific thinking in the formation of individuals is a fundamental prerogative for understanding subsequent educational processes. In this way, we turn our attention to Early Childhood Education and Science Teaching, where the cognitive development of children presents itself as a great potential for their integral education, thus contributing to their constitution throughout the school and personal trajectory. In this sense, this research had the purpose of evaluating the perceptions and the ways of approach of the professors towards Science Teaching and its possible implications in the formation of the students, as well as, verifying the children's perceptions about Sciences and Scientist represented through the oral expression and written representation (drawing). The present research is characterized as a case study, of qualitative character, where the referred processes were investigated in an early childhood school. This school belongs to the municipality of Uruguaiana, RS, and serves children from different locations in the city. As a result, it was verified that the school's Political Pedagogical Project (PPP) is outdated, which does not characterize what it really is, and the need to reformulate this guiding document; it was found that the collaborators' perceptions are fragmented and need more in-depth knowledge about what science is (epistemological concepts); it was noted that the perceptions of collaborating children are varied, sometimes they confuse scientists with other professions, have stereotyped conceptions of scientists and do not know how to express what science is. In this way, the research indicates that the teachers' conceptions can imply in the student's education, since if the teacher has fragmented, stereotyped conceptions or no activity that demonstrates these conceptions, even if implicit, they end up influencing the education of their students. Another relevant fact is the need for continuing education aimed at teaching science to the faculty, as it is essential to qualify the work that has already been developed in the classroom. Entender os pressupostos relacionados ao desenvolvimento do pensamento científico na formação dos indivíduos é uma prerrogativa fundamental para compreensão dos processos educacionais subsequentes. Dessa forma, voltamos nosso olhar para a Educação Infantil e ao Ensino de Ciências, onde o desenvolvimento cognitivo das crianças se apresenta como um grande potencial para sua formação integral, contribuindo assim, na sua constituição ao longo da trajetória escolar e pessoal. Nesse sentido, esta pesquisa teve a finalidade de avaliar as percepções e as formas de abordagem das docentes frente ao Ensino de Ciências e suas possíveis implicações na formação dos estudantes, bem como, verificar as percepções das crianças sobre Ciências e Cientista representado através da expressão oral e da representação escrita (desenho). A presente pesquisa é caracterizada como um estudo de caso, de caráter qualitativo, onde se investigou os referidos processos em uma escola de Educação Infantil. Esta escola pertence ao município de Uruguaiana, RS, e atende crianças de diferentes localidades da cidade. Como resultados verificou-se a desatualização do Projeto Político Pedagógico (PPP) da escola, o qual não caracteriza como ela realmente é, e a necessidade de reformulação deste documento norteador; constatou-se que as percepções das docentes colaboradoras são fragmentadas e necessitam de saberes mais aprofundado sobre o que é ciências (concepções epistemológicas); notou-se que as percepções das crianças colaboradoras são variadas, as vezes, confundem cientistas com outras profissões, possuem concepções estereotipadas de cientistas e não sabem expressar o que é ciências. Desta forma, a pesquisa indica que as concepções das professoras podem implicar na formação do estudante, visto que se o docente tem concepções fragmentas, estereotipadas ou nenhuma atividade que demonstre essas concepções, mesmo que implícitas, elas acabam influenciando na formação de seus alunos. Outro fato relevante é a necessidade de formação continuada voltada ao ensino de ciências para o corpo docente, pois se faz imprescindível para qualificar o trabalho que já vem sendo desenvolvido em sala de aula.

Considering the relevance of the related thematic with Environmental Education in the school context, this study's objective is to evaluatethe contribution of thematic workshops as a strategy for the continuing education of teachers. Article 1 describes that the public is composed of administrators and classroom teachers. From this standpoint, these teachers were chosen from a prior study with a team derived from three chosen institutions, in which were initially identified the primary environmental problems that plagued them. Thus, it was identified that the worst problem refers to the garbage deposited in the surrounding areas by Uruguaiana's community members, that choose these localized peripheral places to dump objects, and, consequently, they end up attacking the environment. As one of these researched schools is located next to the Uruguai River, one can identify an enormous lack of knowledge in Uruguaiana's community in relation to its natural riches and a lack of concern regarding the city's environmental questions, causing a lack of a critical sense on the students' part in these schools, because, as a majority are unfamiliar with these topics, the students end up reproducing this disinformation even though it is unintentional. Soon, the role of the school will change this thematic by means of an efficient and emancipatory pedagogical intervention for the development of the students' critical thinking. In the manuscript 2, forty teachers from three public schools from the city of Uruguaiana, RS, participated in the study. Inititally, a questionnaire was administered in order to identify the teachers' perception about the environmental thematic. Afterward, the interventions were realized by means of thematic workshops, with this tool being chosen for the environmental education theme. After the interventions, the questionnaire was newly administered to the teachers, in order to identify if there had been changes in these concepts in relation to the proposed subject. As a result, the presented study encountered a significant increase in the teachers' knowledge about the environmental thematic, especially involving the legislation that deals with Environmental Education from Transdisciplinary and Interdisciplinary formats. Based on these findings from the article and manuscripts, we reiterate the importance of using these tools to approach important subjects in the school context. Once, with the collected data from the thematic workshops applied by docents in their respective classrooms, we perceive that teachers seek to share the message of the real importance of knowing Environmental Education, then, from this knowledge the students will be able to know and consequently also will be sensitized relating to the importance of knowing the environmental issues of their community, becoming critical and active subjects in their community and in environmental, political and social discussions relating to their city. Considerando a relevância da temática relacionada com a Educação Ambiental no contexto escolar, esse estudo objetiva avaliar a contribuição de oficinas temáticas enquanto estratégia para a formação continuada de professores. No artigo 1, está descrito que o público era composto por gestores e professores de sala de aula. Nesse sentido, esses docentes foram escolhidos a partir de uma investigação prévia com a equipe diretiva das três instituições escolhidas, em que inicialmente foram identificados os principais problemas ambientais que as assolam. Assim, foi verificado que o problema maior se refere ao lixo depositado nos arredores pela comunidade uruguaianense, que escolhem esses lugares localizados na periferia para despejar dejetos e, consequentemente, acabam por agredir o meio ambiente. Como uma das escolas pesquisadas localiza-se próxima ao rio Uruguai, pode-se identificar a enorme falta de conhecimento da comunidade de Uruguaiana com relação às riquezas naturais e à despreocupação com as questões ambientais do município, ocasionando a falta de senso critico por parte dos alunos dessas escolas, pois, já que uma maioria desconhece esses assuntos, os educandos acabam por mesmo que sem intenção reproduzir essa desinformação. Logo, é papel da escola mudar essa temática através de uma intervenção pedagógica eficiente e emancipatória para o desenvolvimento do senso critico dos educandos. No manuscrito 2, participaram do estudo quarenta professores de três escolas públicas do município de Uruguaiana /RS. Inicialmente, foi aplicado um questionário a fim de identificar a percepção dos professores sobre a temática ambiental. Após, foram realizadas as intervenções, por meio das oficinas temáticas, ferramenta essa escolhida para a abordagem com o tema educação ambiental. Após as intervenções, o questionário foi novamente aplicado aos professores, a fim de identificar se houve mudanças nas concepções destes acerca do tema proposto. Como resultado, o presente estudo encontrou um aumento significativo do conhecimento dos professores sobre a temática ambiental, especialmente envolvendo a legislação que trata da Educação Ambiental de forma Transdisciplinar e Interdisciplinar. Com base nesses achados do artigo e do manuscritos, reiteramos a importância do uso dessa ferramenta para abordar temas importantes no contexto escolar. Uma vez que, a partir dos dados coletados com as oficinas temáticas aplicadas pelos docentes em suas respectivas turmas, percebemos que os professores procuram passar a mensagem da real importância de se conhecer a Educação Ambiental, pois, é a partir desse conhecimento os alunos poderão conhecer e consequentemente também poderão se sensibilizar frente a importância de se conhecer as questões ambientais de sua comunidade, tornando-se sujeitos críticos e ativos junto a sua comunidade e as discussões ambientais, politicas e sociais pertinentes ao seu município.

A scientifically literate individual understands the scientific concepts, the Nature of Science and the interweaving between Science, Technology and Society and, based on these presuppositions, manages to solve day-to-day and world problems. The Scientific Literacy (SL) gives meaning to the Sciences, fostering learning in the area and corroborating with the need for this to be worked since the first years of school. Therefore, it is necessary to invest in the training of teachers who will be responsible for this teaching stage: the Pedagogues. Thus, this study investigates the means to promote SL in the initial training in Pedagogy while aiming at Didactic Transposition of Sciences for the early years of Elementary School. For this effort, three interventions were carried out in the context of initial training between 2016 and 2017, with the first two being carried out in a private Higher Education Institution (HEI), and with the other being carried out in a public HEI, in a total of 92 hours with the students. The interventions were developed by the researcher while playing the role of the main teacher of the classes. In general, the results reinforced the importance and the right of the future Pedagogues to learn the scientific concepts, as it is necessary to invest in an initial training that assists the overcoming of the common sense knowledge. However, the main finding points to the need for the initial training to provide the means for an epistemological clarification of the Sciences for the students of Pedagogy. Therefore, the training must be based on a methodological diversity that gathers theory and practice, shows real possibilities of actions in the classroom, and provides opportunities for reflection on the training itself, its gaps and its incompleteness. When there is an epistemological understanding, other didactic precepts, such as the pedagogical and psychological aspects of the area, were reconfigured and materialized in creative and unpublished didactic propositions produced by future Pedagogues. Therefore, based on the understanding of the Nature of Science, including the political and ethical aspects that surround it, as well as the typical procedures of the scientific doing, it is concluded that the students were more confident and able to transpose didactically the knowledge of Natural Sciences to the children, while autonomously aiming at the theoretical concepts and founding an actual Science Teaching based on SL. Um sujeito cientificamente alfabetizado compreende os conceitos científicos, a Natureza da Ciência e o entrelaçamento entre Ciência, Tecnologia e Sociedade e, a partir desses pressupostos, consegue agir na resolução de problemas de seu dia a dia e do mundo. A Alfabetização Científica (AC) confere um significado às Ciências, configurando-se como uma propulsora da aprendizagem na área, corroborando com a necessidade de ser trabalhada desde os primeiros anos da escolaridade. Para tanto, torna-se necessário investir na formação dos docentes que serão responsáveis por essa etapa de ensino: os Pedagogos. Neste trabalho, desenvolvido no âmbito do Programa de Pós-Graduação Educação em Ciências: Química da Vida e Saúde, da Universidade Federal de Santa Maria, investigaram-se meios de promoção da AC na formação inicial em Pedagogia visando à Transposição Didática das Ciências para os anos iniciais do Ensino Fundamental. Nesse esforço, realizaram-se três intervenções em contexto de formação inicial, entre os anos de 2016 e 2017, sendo as duas primeiras em uma Instituição de Ensino Superior (IES) privada e a última em uma IES pública, na região central do Rio Grande do Sul, Brasil, totalizando 92 horas diante das alunas. As intervenções foram desenvolvidas pela pesquisadora assumindo o papel de professora regente das turmas. De uma maneira geral, os resultados reforçaram a importância e o direito das futuras Pedagogas à aprendizagem dos conceitos científicos, sendo necessário investir-se em uma formação inicial que auxilie na superação dos conhecimentos de senso comum. O principal achado, no entanto, aponta para a necessidade de a formação inicial propiciar meios para uma clarificação epistemológica das Ciências junto às estudantes de Pedagogia. Para tanto, a formação precisa ser baseada em uma diversidade metodológica que alie teoria e prática e demonstre possibilidades reais de ações em sala de aula, fornecendo também oportunidades de reflexão sobre a própria formação, suas lacunas e seu inacabamento. Quando de posse da compreensão epistemológica, os demais preceitos didáticos, como os aspectos pedagógicos e psicológicos da área, reconfiguraram-se e materializaram-se em proposições didáticas criativas e inéditas produzidas pelas futuras Pedagogas. Conclui-se, portanto, que a partir da compreensão da Natureza da Ciência, incluindo os aspectos políticos e éticos que a circundam, bem como os procedimentos típicos do fazer científico, as estudantes mostraram-se mais confiantes e capazes de transpor didaticamente os conhecimentos das Ciências da Natureza às crianças, buscando autonomamente os conceitos teóricos, e fundando, de fato, um Ensino de Ciências alicerçado na AC.

The present research was developed with students of the 8th grade in a public elementary school in the city of Uruguaiana, RS, in 2018, and had the objective of evaluating the use of Aquatic Macroinvertebrates as a contextualizing strategy for teaching science as well as well as the analysis of the teaching strategies addressed in the research. The work deals with exploratory scientific research of a qualitative and quantitative nature. This work made a diagnosis of students' perceptions and promoted different teaching strategies on aquatic macroinvertebrates, where pre-test questionnaires, didactic interventions and post-test questionnaires were applied. A total of 116 students from elementary school participated in the study. The results show that the students' perception regarding aquatic macroinvertebrates is categorized as fragmented and adequate, however, from the didactic interventions carried out, they were found to be significant for the improvement of the knowledge on the subject, according to the quantitative data demonstrated through the KW test, along with the qualitative evaluation, through the descriptive reports. From the development of themes with attractiveness potential such as aquatic macroinvertebrates and aiming to collaborate with strategies in teaching, we hope that the present dissertation contributes with didactic activities for the teaching of Sciences, besides stimulating contextualizing and integrating themes of knowledge. A presente pesquisa foi desenvolvida com estudantes do 8º ano em uma escola pública do ensino fundamental no município de Uruguaiana, RS, em 2018, e teve como objetivo, a avaliação uso da temática Macroinvertebrados Aquáticos, como estratégia contextualizadora para o ensino de ciências, bem como a analises das estratégias de ensino abordadas na pesquisa. O trabalho trata de uma investigação científica exploratória de caráter qualitativa e quantitativa. Este trabalho efetuou um diagnóstico da percepção dos estudantes e promoveu diferentes estratégias de ensino, sobre a temática macroinvertebrados aquáticos, onde foram aplicados questionários pré-teste, intervenções didáticas e questionários pós-teste. Participaram da pesquisa um total de 116 estudantes do 8º ano do ensino fundamental. Os resultados demonstram que a percepção dos estudantes em relação ao macroinvertebrados aquáticos é categorizada como fragmentada e adequada, contudo, a partir das intervenções didáticas realizadas, verificou-se como significativas para a melhoria do conhecimento sobre o tema, de acordo com os dados quantitativos demonstrados através do teste de K-W, juntamente com a avaliação qualitativa, através dos relatos descritivos. A partir do desenvolvimento de temáticas com potencial de atratividade como os macroinvertebrados aquáticos e visando colaborar com estratégias no ensino, esperamos que a presente dissertação contribua com as atividades didáticas para o ensino de Ciências, além de estimular temas contextualizadores e integradores do conhecimento.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Science teaching in the early school years contributes to the understanding of scientific subjects, among which those related to the environment can be highlighted. Through discussion and construction of new knowledge, it is possible for the student to realize the importance of awareness and preservation of local ecosystems. In this sense, knowledge about the Pampa biome within the school context may enable students to identify their natural environment, reduce environmental problems, landscape de-characterization and natural balance. Therefore, the present research aimed to investigate the perception of students and teachers of elementary school about the Pampa biome, as well as the accomplishment of a diagnosis on the subject approach by the teachers and the didactic books as indicated in PNLD 2016 for the initial school years. The decision to evaluate these books was made due to their association in the formative process as being pedagogical resources largely utilized by the teachers. The methodological approach was based on qualitative and quantitative analysis, being carried out with 5th grade students and all teachers working in the initial school years of three state public schools. As results, it was verified that the students have comprehensive perceptions about the natural environment describing the Pampa biome from general elements. Regarding the teachers' approach on the Pampa biome subjects, it was verified that it is simplified and not very contextual. It is worth noting the use of different methodological resources by the teachers, but the textbook is still the most utilized material. Thus, in the analysis of the indicated books by PNLD 2016 for the initial school years, one can observe several collections available for teachers to select, but only five collections presented the theme contextualization. The contextualization of this theme with the students’ daily life can contribute significantly to their learning, making it necessary to update the teachers' teaching methods so that the children are made aware of the importance of preserving local ecosystems. O ensino de Ciências nos anos iniciais contribui na compreensão dos conteúdos científicos, entre estes podemos destacar as temáticas relacionadas ao meio ambiente, onde através da discussão e construção de novos conhecimentos, é possível que o estudante perceba a importância da conscientização e preservação dos ecossistemas locais. Nesse sentido, o conhecimento sobre o bioma Pampa, dentro do contexto escolar, pode permitir que os estudantes identifiquem o ambiente natural de onde moram, diminuindo os problemas ambientais e descaracterização da paisagem e do equilíbrio natural. Portanto, a presente pesquisa teve como objetivo investigar quais as percepções dos estudantes e professores dos anos iniciais do ensino fundamental sobre o bioma Pampa, bem como, a realização de um diagnóstico sobre a abordagem do tema pelos professores e nos livros didáticos indicados no PNLD 2016 dos anos iniciais. A decisão pela avaliação dos referidos livros se deu, em virtude dos quais estarem diretamente associados no processo formativo, por se tratarem de recursos pedagógicos de grande uso pelos professores. A abordagem metodológica amparou-se na análise qualitativa e quantitativa, sendo realizada com estudantes do 5º ano e todos os professores que atuam nos anos iniciais, de três escolas públicas estaduais. Como resultados verificou-se que os estudantes possuem percepções abrangentes sobre o ambiente natural, descrevendo o bioma Pampa a partir de elementos gerais. Quanto à abordagem dos professores verificou-se que é simplificada e pouco contextualizada sobre os conteúdos referentes ao bioma Pampa. Destaca-se ainda a utilização de diferentes recursos metodológicos por parte dos professores, mas o livro didático ainda é o material mais utilizado. Desta forma, na análise dos livros indicados pelo PNLD 2016 e utilizados nas escolas nos anos iniciais, pode-se observar a existência de várias coleções disponíveis para a escolha dos professores, porém apenas cinco coleções apresentaram a contextualização da temática. A contextualização desta temática com o dia a dia dos estudantes pode contribuir de maneira significativa para a aprendizagem, tornando-se necessárias atualizações nas metodologias de ensino dos professores, para que as crianças sejam sensibilizadas sobre a importância da preservação dos ecossistemas locais.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES In search of integration, articulation and production of new knowledges, in this dissertation, we seek to investigate how an interdisciplinary approach between Chemistry and Art, through the "Inks" theme, can favor the teaching and learning process for high school students. From this perspective, we seek a thematic that provides the study of reality, as well as the contextualization of scientific concepts. This research was developed in a public school of the State network of the city of Santa Maria, with professors of Chemistry and Art, in a third grade class of High School. The research is structured in two phases. The first phase consists in choosing the place, through an online questionnaire applied in different schools and directed to teachers of Chemistry and Art, in order to perceive the interest in developing an interdisciplinary work, besides knowing the school environment. After the definition of the application school, an interview was held with the Chemistry and Art teachers, in order to learn about their conceptions about interdisciplinarity and contextualization, as well as their perspectives regarding the planning and realization of the proposal. The second phase refers to the application of interdisciplinary planning for learners, regarding the theme "Inks". For that, two thematic workshops were elaborated according to the Three Pedagogical Moments, with the use of experimental activities and case study. In this research, the approach is predominantly qualitative, exploratory and descriptive. For data collection, instruments such as questionnaires, interviews, reports and conceptual maps were used and analyzed based on the Discursive Textual Analysis. According to the results obtained in this research, can be observed a gradual evolution of the construction of the knowledge related to the thematic worked, considering the relations established between the concepts organized in the conceptual maps. Therefore, it can be concluded that the theme "Inks" allied to an interdisciplinary approach between Chemistry and Art, provided a more contextualized and integrated teaching process, favoring student learning. Em busca da integração, articulação e produção de novos conhecimentos, nesta dissertação procuramos investigar como uma abordagem interdisciplinar entre a Química e a Arte, por meio da temática “Tintas”, pode favorecer o processo de ensino e aprendizagem para estudantes do Ensino Médio. Nessa perspectiva, buscamos uma temática que proporcionasse o estudo da realidade, bem como, a contextualização dos conceitos científicos. Esta pesquisa foi desenvolvida em uma escola pública da rede Estadual do município de Santa Maria, com professores de Química e de Arte, em uma turma da terceira série do Ensino Médio. A pesquisa está estruturada em duas fases. A primeira fase consiste na escolha do local, por meio de um questionário online aplicado em diferentes escolas e direcionado aos professores de Química e de Arte, a fim de perceber o interesse em desenvolver um trabalho interdisciplinar, além de conhecer o ambiente escolar. Após a definição da escola de aplicação, foi realizada uma entrevista com os professores de Química e de Arte, com o intuito de conhecer suas concepções sobre interdisciplinaridade e contextualização, bem como, suas perspectivas quanto ao planejamento e realização da proposta. A segunda fase refere-se à aplicação do planejamento interdisciplinar para os educandos, a respeito da temática “Tintas”. Para isso, foram elaboradas duas oficinas temáticas de acordo com os Três Momentos Pedagógicos, com a utilização de atividades experimentais e estudo de caso. Nesta pesquisa, a abordagem é predominantemente qualitativa, de caráter exploratório e descritivo. Para coleta de dados, instrumentos como questionários, entrevistas, relatórios e mapas conceituais, foram utilizados e analisados baseados na Análise Textual Discursiva. De acordo com os resultados obtidos nessa investigação, pode-se observar uma gradual evolução da construção do conhecimento referente à temática trabalhada, visto as relações estabelecidas entre os conceitos organizados nos mapas conceituais. Portanto, pode-se concluir que a temática “Tintas” aliada a uma abordagem interdisciplinar entre Química e Arte, proporcionou um processo de ensino mais contextualizado e integrado, favorecendo a aprendizagem dos estudantes.

The teaching of science has been facing several problems in relation to the process of teaching and learning, where the search for didactic-pedagogical alternatives brings a lot of importance to itself. In front of this setting, this thesis aimed to assess the challenges and potentials of medically important plants from the perspective of the three pedagogical moments (PM), in order to contribute with other methodological possibilities for the Teaching of Sciences, as well as for the lifelong learning of science teachers. This study has a qualitative nature, classified as a "case study" research, having its methodological outline organized in three stages. The first one corresponds to the two articles present in the body of the thesis. The first article (characterized as a pilot study) investigated, through a questionnaire, the previous ideas about medicinal and toxic plants of forty four 7th grade students from elementary school in 2 public schools in the city of Uruguaiana-RS. The data was analyzed through Content Analysis. Among the students who showed that they knew how to conceptualize these vegetables, it was found that they had an anthropocentric knowledge about them, recognizing only the benefits of medicinal plants and the harmful effects of toxic plants. Most students were unaware of the vegetables with harmful effects, increasing the risk of accidental poisoning. Regarding the second article, a questionnaire was used to observe the conceptions related to the science teaching of 14 teachers of the science discipline of the final years of elementary school from municipal schools of Uruguaiana. The data was analyzed through Discursive Textual Analysis (DTA). It was found that the views of the teachers were in line with both Brazilian official documents and with the current understanding of science education of academic production of the Sciences Teaching area. The investigations carried out in these two articles served as a subsidy for the planning of the later stages of the research. The second stage of this study, corresponds to the implementation of a thematic workshop that had as focus the approach of plants with medical importance from the perspective of the 3 PMs. The subjects involved were 27 students from four seventh grade classes of elementary school from a public school in Uruguaiana. The workshop lasted 20 hours, where it was addressed the botanical knowledge necessary to the understanding of the subject. The data was obtained through questionnaires applied before and after the thematic workshop, through the drawings elaborated in the 1st and 3rd PM, through the didactic materials produced by the students in the 3rd PM and by the researcher's field diary. Data analysis was performed through Content Analysis. The results showed that the teaching of botany was favored by this approach, which instigated the students' curiosity and interest, both in the subject and in scientific knowledge, plus it has provided an environment for dialogue between the subjects involved. The last stage of this research concerns a formative process of short duration, planned and executed by means of the 3 PM. The subjects involved were teachers of the science discipline of the final years of elementary school, of the municipal education schools of Uruguaiana. Data on this training was collected through questionnaires, interviews, teaching plans and the researcher's field diary. The analysis of the data was also made through Content Analysis. Some limitations were found in relation to the teachers to follow the proposal made in the training process, and to carry out the implementation of educational planning in the classroom. The present thesis ascertained that the theme "Medicinal and Toxic Plants" addressed through the perspective of the 3 PMs can favor and enhances the teaching of the scientific knowledge of Sciences, leading the students to be the protagonist of their learning, as well as it favors the rescue and appreciation of the students popular culture, giving meaning to the school content. O ensino de ciências vem enfrentando diversos problemas em relação ao processo de ensino e aprendizagem, onde a busca por alternativas didático-pedagógicas se veste de importância. Diante deste contexto, a presente tese teve por finalidade avaliar os desafios e potencialidades das plantas de importância médica sob a perspectiva dos 3 Momentos Pedagógicos (MP), a fim de contribuir com outras possibilidades metodológicas para o Ensino de Ciências, bem como para a formação continuada de professores de Ciências. Este estudo tem caráter qualitativo, classificado como uma pesquisa do tipo estudo de caso, tendo seu delineamento metodológico organizado em três etapas. A primeira delas corresponde aos dois artigos presentes no corpo da tese. O primeiro artigo (caracterizado como estudo piloto) investigou, através de um questionário, as ideias prévias acerca das plantas medicinais e tóxicas de 44 estudantes de 7º ano do ensino fundamental de 2 escolas públicas do município de Uruguaiana-RS. Os dados foram analisados através da Análise de Conteúdo. Entre os estudantes que manifestaram saber conceituar estes vegetais, verificou-se que possuíam um conhecimento antropocêntrico sobre os mesmos, reconhecendo somente os benefícios das plantas medicinais e os malefícios das plantas tóxicas. A maioria dos estudantes desconhecia os vegetais com efeitos nocivos, aumento os riscos de intoxicação acidental. Em relação ao segundo artigo, averiguou-se por meio de um questionário, as concepções relacionadas ao ensino de ciências de 14 professoras da disciplina de Ciências dos anos finais do ensino fundamental das escolas municipais de Uruguaiana. Os dados foram analisados pela Análise Textual Discursiva (ATD). Constatou-se que as concepções das docentes estavam em consonância tanto com documentos oficiais brasileiros quanto com a compreensão atual de ensino de ciências da produção acadêmica da área de Educação em Ciências. As investigações realizadas nestes dois artigos serviram como subsídio para os planejamentos das etapas posteriores da pesquisa. A segunda etapa deste estudo, corresponde a implementação de uma oficina temática que tinha como foco a abordagem das plantas de importância médica na perspectiva dos 3 MP. Os sujeitos envolvidos foram 27 estudantes de quatro turmas do sétimo ano do ensino fundamental de uma escola pública de Uruguaiana. A oficina teve duração de 20h, onde foram abordados os conhecimentos botânicos necessários para o entendimento da temática. Os dados foram obtidos através de questionários aplicados antes e após a oficina temática, pelos desenhos elaborados no 1º e no 3ºMP, pelos materiais didáticos produzidos pelos estudantes no 3º MP e pelo diário de campo da pesquisadora. A análise dos dados foi realizada por meio da Análise de Conteúdo. Os resultados demonstraram que o ensino de botânica foi favorecido por essa abordagem, que instigou a curiosidade e interesse dos estudantes tanto pelo tema quanto pelos conhecimentos científicos, além de ter propiciado um ambiente de diálogo entre os sujeitos envolvidos. A última etapa desta pesquisa diz respeito a um processo formativo de curta duração, planejados e executado por meio dos 3 MP. Os sujeitos envolvidos foram os docentes da disciplina de Ciências dos anos finais do ensino fundamental, da rede municipal de educação de Uruguaiana. Os dados relativos a esta formação foram coletados através de questionários, entrevistas, planejamentos de ensino e diário de campo da pesquisadora. A análise dos dados também foi feita a partir da Análise de Conteúdo. Foram encontradas algumas limitações em relação às docentes para seguir a proposta apresentada no processo formativo, bem como para realizar a implementação dos planejamentos de ensino em sala de aula. A presente tese constatou que a temática “Plantas Medicinais e Tóxicas” abordada na perspectiva dos 3 MP pode favorecer e potencializar o ensino dos conhecimentos científicos de Ciências, levando o aluno a ser o protagonista da sua aprendizagem, assim como oportuniza o resgate e valorização da cultura popular do estudante, dando significado aos conteúdos escolares.

This study is an action research developed in a state public school, in which the health promotion was used to contextualize the continuing teacher education process. Fourteen teachers from different areas teaching in the last years of elementary school participated on this study. The objective was to analyze the contribution of the health promotion workshops in the pedagogical practice and professional development. The participant observation, the board diary, questionnaires with open questions and semi-structured interviews were used for data records, that were analyzed according to their content. The study was organized into three workshop cycles during three consecutive years. In the first cycle, the workshops focused the instrumentalization, study and reflection about themes related to the students' health promotion, such as body image, physical activity and nutrition. Teachers were able to think about ways to approach the subjects along with their disciplinary contents and believe that their approach promotes greater significance of the school contents. In the second cycle of workshops, the objective was to encourage the construction and development of teaching-learning actions contextualized with health promotion. Teachers developed three individual learning projects and one interdisciplinary project. They observed that the contextualization, in fact, promotes greater meaning and understanding of the contents, besides arousing students' interest and motivation, and promote autonomy and behavior changing. Learning projects presented obstacles, such as lack of time in comparison to the other requirements of the curriculum, initial resistance of the students, lack of support and resistance of some teachers, among other difficulties, but they did not obstruct its progress. Although only an interdisciplinary project has been developed, most teachers consider it advantageous for learning, because it establishes greater relationships between different contents and reality, and enriches interpersonal relationships and social interactions, however, the obstacles are significant. In the third cycle, the workshops aimed to promote reflection about pedagogical practice through scientific writing based on their contextualized pedagogical practices. Teachers produced articles and abstracts, transcribed their practices and presented them in a scientific event, one of them was published in a journal. The writing process promoted the evaluation of the pedagogical practices, the perception of difficulties and needs, the incorporation of new learning teaching strategies and assumptions such as contextualization, and encouraged the innovations and the teacher motivation. As a participative, constructive and reflexive space, the workshops contributed to the development of health promotion actions at school and pedagogical knowledge production. However, interdisciplinary practice is still a challenge for most teachers, who claimed the lack of time to build and develop integrated activities. Este estudo é fruto de uma pesquisa-ação desenvolvida em uma escola pública estadual, na qual a promoção da saúde foi tema norteador da formação docente continuada. Participaram quatorze professoras de diversas áreas, atuantes nos últimos anos do ensino fundamental. O objetivo foi analisar a contribuição das oficinas pedagógicas sobre a temática promoção da saúde na prática pedagógica e no desenvolvimento profissional docente. Para registro dos dados, utilizou-se a observação participante, o diário de campo, questionários com questões abertas e entrevista semiestruturada, que foram analisados conforme seu conteúdo. O estudo foi organizado em três ciclos de oficinas durante três anos consecutivos. O primeiro ciclo de oficinas voltou-se à instrumentalização, estudo e reflexões sobre temas relacionados à promoção da saúde dos alunos, tais como imagem corporal, atividade física e nutrição. As docentes foram capazes de pensar em meios de abordar os temas junto a seus conteúdos disciplinares e acreditam que a sua abordagem promove maior significação dos conteúdos escolares. No segundo ciclo de oficinas, o objetivo foi fomentar a construção e o desenvolvimento de estratégias de ensino aprendizagem contextualizadas com a promoção da saúde. As docentes desenvolveram três projetos individuais e um projeto interdisciplinar; observaram que a contextualização, de fato, promove maior significação e compreensão dos conteúdos, além de despertar o interesse e a motivação dos alunos, promover a autonomia e a mudança de comportamento. Os trabalhos por projetos apresentaram obstáculos, tais como tempo restrito diante das demais exigências do currículo, resistência inicial dos alunos, falta de apoio e resistência de alguns professores, entre outras dificuldades, porém não impediram o seu andamento. Apesar de apenas um projeto interdisciplinar ter sido desenvolvido, a maior parte das docentes o considera vantajoso para a aprendizagem, por evidenciar as relações entre os diferentes conteúdos e a realidade; e enriquecer as relações interpessoais e interações sociais, porém, os entraves são significativos. No terceiro ciclo, as oficinas objetivaram promover a reflexão sobre a prática pedagógica através da escrita e construção de trabalhos científicos a partir das práticas pedagógicas contextualizadas. As docentes produziram artigos e resumos, transcrevendo suas práticas e os apresentaram em evento científico, um deles foi publicado em periódico. O processo de escrita promoveu a avaliação das práticas realizadas, a percepção de dificuldades e necessidades, a incorporação de novas estratégias de ensino aprendizagem e pressupostos como o da contextualização, fomentando as inovações e a motivação docente. De maneira participativa, construtiva e reflexiva, as oficinas contribuíram para o desenvolvimento de ações de promoção da saúde na escola e para a produção de conhecimento pedagógico. No entanto, a prática interdisciplinar ainda se constitui um desafio para a maioria das docentes, que alegaram a falta de tempo para construir e desenvolver atividades integradas.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES The present research deals with a qualiquantitative investigation, developed in three public schools of complete basic education, located in the city of Uruguaiana-RS. The work was based on the investigation of the perception both of finalist students of the stages of elementary education II, and high school on the Pampa biome theme in order to verify how they perceive the environment in which they live by completing each of the stages of basic education (BE). Since BE educational guidelines dictate that content should be related to the regions in which students live, in addition to pointing out what skills and abilities must be acquired at the end of each stage of BE. Considering that the most used resource currently in Brazilian education is the school books (SB) due to accompanying the student of literacy until the end of elementary education, this material was also investigated, having selected the Science and Biology LDs most used in the municipality, in which the Pampa biome approach was analyzed. The results of the research indicate that there were no significant differences between the information of the three schools, however, indicate that students have a superficial perception of the Pampa biome because the answers are inadequate and fragmented and suggest a lack of contextualization in the school environment, where the contents do not catch the attention of the students that in turn are not perceived in their own context. When analyzed, the SB indicated that the Pampa was the least discussed Brazilian Brazilian biome, with summary information and indicate that the biome is for livestock and agriculture without pointing out important biological information. Allowing to infer that SB do not provide contextualisation, since they do not approach the Pampa in a satisfactory way. Finally, the study suggests that similar investigations should follow at all stages of teaching, as well as the accomplishment of interventions with the students and with the educators with continuous formations that propitiate a relation of greater knowledge on the subject, so that this results in a greater involvement of students with the natural environment in which they live. A presente pesquisa trata de uma investigação qualiquantitativa, desenvolvida em três escolas públicas de ensino básico completo, situadas no município de Uruguaiana-RS. O trabalho teve como base a investigação da percepção de estudantes finalistas das etapas do ensino fundamental II (EF) e do ensino médio (EM) sobre o tema bioma Pampa a fim de verificar como estes, percebem o ambiente em que vivem ao concluírem cada uma das etapas do ensino básico (EB). Uma vez que as diretrizes educacionais do EB orientam que os conteúdos devem ser relacionados com as regiões em que os estudantes vivem, além de apontarem quais as habilidades e capacidades devem ser adquiridas ao final de cada etapa do EB. Tendo em vista, que o recurso mais utilizado atualmente na educação brasileira é o livro didático (LD), devido acompanhar o estudante da alfabetização até o final do ensino básico. O referido material também foi investigado, onde formam selecionados os LDs de ciências e de biologia mais utilizados no município e analisou-se a abordagem do bioma Pampa. Os resultados da pesquisa indicam que não houveram diferenças significativas entre as informações das três escolas, entretanto, indicam que os estudantes possuem uma percepção superficial do bioma Pampa devido as respostas serem inadequadas e fragmentadas e sugerem ausência de contextualização no ambiente escolar, onde os conteúdos não chamam a atenção dos estudantes que por sua vez não se percebem no seu próprio contexto. Os LDs quando analisados indicaram que o Pampa foi o bioma brasileiro menos abordado, com informações resumidas e indicam que o bioma serve para a pecuária e agricultura sem apontar informações biológicas importantes. Permitindo inferir que os LDs não propiciam a contextualização, uma vez que não abordam o Pampa de forma satisfatória. Por fim, o estudo sugere que investigações similares devem seguir em todas as etapas de ensino, assim como a realização de intervenções com os alunos e com os educadores com formações continuadas que propiciem uma relação de conhecimento maior sobre o tema, para que isso resulte em um maior envolvimento dos estudantes com o ambiente natural em que vivem.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES The use of didactic models in Science teaching becomes a didactic alternative to integrate students with Visual Deficiency into regular classes. With the use of cell didactic models we are able to bring the microscopic world for Seers and non-Seers students. The objective of this research was to test the hypothesis if alternative methodological activities, through the use of Didactic Models, can help Seers and Visual Deficits students in learning basic Cytology concepts. The total number of participants was: 23 seers students and 5 students with visual impairment (3 blind, and 2 with low vision), of 8th and 9th grade, elementary school. The research took place in 5 moments: a) pretest, b) tactile perception activity, c) researcher intervention, d) posttest I and e) posttest II - interview after 5 months. The results are presented in two manuscripts. In the first manuscript, attend to he question about the coexistence in the classroom, of seers and non-seerns colleagues, seers and Visual Impairments and about the teaching and learning of Sciences. It was noticeable that inclusion benefits both the student with Visual Impairments and the student without Disabilities in the matter of their personal growth, and in the interaction with their colleagues. It is in the school environment that students are faced with diversity, they realize that each has its individuality and uniqueness. The second manuscript address the use of didactic models as alternative methodologies for the teaching of the following cytology concepts: cellular forms, cellular multiplication process and skin cicatrization. The results showed that the students obtained a greater understanding with the use of the presented methodology, being able to be perceived in their answers greater clarity and objectivity, after the accomplishment of the activities. The use of three-dimensional models designed to be felt and visualized, contributes to the inclusion of the Visually Impaired student, together with the sighted student. The sighted students were able to use another meaning, in addition to the vision to first "see" the cells, experiencing some of the difficulties encountered by their colleagues. A utilização de modelos didáticos no ensino de Ciências torna-se uma alternativa didática para integrar alunos com Deficiência Visual em classes regulares. Com a utilização de modelos didáticos celulares, conseguimos abordar o mundo microscópico para alunos videntes e para os não videntes. O objetivo da pesquisa foi testar a hipótese se as atividades metodológicas alternativas, através do uso de modelos didáticos no ensino de célula, podem auxiliar alunos videntes e com Deficiência Visual no aprendizado de conceitos básicos de Biologia Celular. O total de alunos participantes foram: 23 alunos videntes e cinco alunos com Deficiência Visual (três cegos e dois com baixa visão), de 8º e 9º ano, do ensino fundamental. A pesquisa ocorreu em cinco momentos: a) pré teste, b) atividade de percepção tátil, c) intervenção do pesquisador, d) pós-teste I e e) pós-teste II - entrevista após cinco meses. Os resultados encontram-se em dois manuscritos. O primeiro manuscrito aborda questionamentos referentes à convivência em sala de aula com os colegas videntes e com Deficiência Visual e sobre o ensino e a aprendizagem de Ciências. Foi perceptível nas falas dos alunos que a inclusão beneficia tanto o aluno com Deficiências Visual quanto o aluno sem deficiência na questão do seu crescimento pessoal e na interação com os colegas. É no ambiente escolar que os alunos deparam-se com a diversidade, eles perceberam que cada um tem a sua individualidade e singularidade. O segundo manuscrito abordou a utilização dos modelos didáticos como metodologias alternativas para o ensino dos seguintes conceitos de Biologia Celular: formas celulares, processo de multiplicação celular e cicatrização da pele. Os resultados demonstraram que os alunos obtiveram um maior entendimento com o uso da metodologia apresentada, podendo ser percebido, nas suas respostas, maior clareza e objetividade, após a realização das atividades. A utilização de modelos tridimensionais elaborados de forma a serem tateados e visualizados contribui para a inclusão do aluno com Deficiência Visual, juntamente com o aluno vidente. Os alunos videntes puderam utilizar outro sentido, além da visão, para, em primeiro momento, “ver” as células, vivenciando um pouco das dificuldades encontradas por seus colegas.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES Scientific studies indicate that discussions and proposals related to the theme of Environment, interdisciplinarity and continuing teacher education have long come from Brazilian publications. These proposals have the prospect of contributing to a better quality of teaching and to the basis of educational actions. In this context, the present study had as objective to investigate the orientations and strategies adopted by teachers of the final years of Elementary Education on the Environment and Interdisciplinarity. The methodological approach is based on the qualitative-quantitative analysis and was developed with teachers from the final years of elementary school in a school in the city of Uruguaiana/RS. It covered a documentary analysis of the School's Political Pedagogical Project, through an analytical matrix, aiming to identify the content of its orientations and used a semistructured questionnaire to characterize the researched group, delineating data regarding initial and continued formation, teaching time and load. It also aimed to identify their perceptions and pedagogical practice regarding the Environment and Interdisciplinarity, and how continuing education contributes to the development of these issues. The results showed that the Political Pedagogical School Project is outdated and does not contemplate concrete proposals, referring to the Environment, interdisciplinarity and the continued formation of teachers. It was found that most teachers do not know the document that governs the school; do not develop activities on the Environment and do not use interdisciplinarity as strategies to develop their educational actions. We also identified a deficit in relation to effective continuing education, which covers the themes discussed here in the different training areas. It was concluded that, in order to remedy the gaps, analyzed here, it is essential to reformulate the school project, contemplating aspects relevant to the school context, such as democratic management, interdisciplinarity, Environment and other Transversal Themes, with the participation of all segments. It is also imperative to invest in proposals for ongoing training, with the intention of meeting the needs of the lagged initial training, instrumentalizing and enabling a professional improvement in relation to the Environment and interdisciplinarity, resulting in concrete educational actions that contribute to the teaching and learning process learning. It is inferred, therefore, that the constituent elements and constituents of the continuous formation, in the perspective pointed out in this dissertation, are configured as humanization-social development enhancers and contribute to overcoming ruptures between sense and meaning of this formation. It is hoped that the data presented in this research can contribute to further studies on Political-Pedagogical Projects, Environment and interdisciplinarity in the school context, generating reflections and problematizations for the development of the quality of teaching in our country. Estudos científicos indicam que discussões e propostas referentes ao tema Meio Ambiente, interdisciplinaridade e formação continuada de professores advêm de longa data em publicações brasileiras. Essas propostas possuem perspectivas de contribuir para uma melhor qualidade de ensino e de fundamentar as ações educativas. Neste contexto, o presente estudo teve como objetivo pesquisar as orientações e estratégias adotadas por professores dos anos finais do Ensino Fundamental sobre o Meio Ambiente e Interdisciplinaridade. A abordagem metodológica ampara-se na análise quali-quantitativa e foi desenvolvida com professores dos anos finais do Ensino fundamental em uma escola da rede municipal de ensino de Uruguaiana/RS. Abrangeu uma análise documental do Projeto Político Pedagógico da escola, por meio de uma matriz analítica, visando identificar o teor de suas orientações e utilizou um questionário semiestruturado para caracterizar o grupo pesquisado, delineando dados referentes à formação inicial e continuada, tempo de docência e carga horária. Visou ainda, identificar as percepções e prática pedagógica dos mesmos em relação ao Meio Ambiente e a Interdisciplinaridade, e o quanto a formação continuada contribui no desenvolvimento dessas questões. Os resultados demonstraram que o Projeto Político Pedagógico escolar encontra-se desatualizado e não contempla propostas concretas, referentes ao Meio Ambiente, interdisciplinaridade e a formação continuada dos professores. Constatou-se que a maioria dos professores não conhece o documento que rege a escola; não desenvolvem atividades sobre Meio Ambiente e não utilizam a interdisciplinaridade como estratégias para desenvolver suas ações educativas. Identificou-se também um déficit em relação a formação continuada eficaz, que abranja os temas aqui discutidos nas diferentes áreas de formação. Concluiu-se deste modo, que para sanar as lacunas, aqui analisadas, é essencial a reformulação do projeto escolar, contemplando aspectos relevantes ao contexto escolar, como gestão democrática, interdisciplinaridade, Meio Ambiente e demais Temas Transversais, com a participação de todos os segmentos escolares. É imprescindível também investir em propostas de formação permanente, na intenção de suprir as necessidades da formação inicial defasada, instrumentalizando e possibilitando um aprimoramento profissional no que diz respeito ao Meio Ambiente e interdisciplinaridade, resultando em ações educativas concretas que contribuam com o processo de ensino e aprendizagem dos educandos. Infere-se assim, que os elementos constituintes e constituidores da formação continuada, na perspectiva apontada nesta dissertação, configuram-se como potencializadores do desenvolvimento humano-social e contribuem para superação de rupturas entre sentido e significado desta formação. Espera-se que os dados apresentados nesta pesquisa possam contribuir com estudos posteriores sobre Projetos Político-Pedagógicos, Meio Ambiente e interdisciplinaridade no contexto escolar, gerando reflexões e problematizações em prol do desenvolvimento da qualidade de ensino em nosso país.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES The human body has been the object of studies of several areas of knowledge, and specifically in Science Teaching this fact is due to the existing criticisms related to the approach of the teachers. The objective of this research was to investigate the conceptions of Elementary School Science teachers of a public school in Uruguaiana / RS about the human body in its practices. This research had a qualitative character and to analyze the data was used the Analysis content of Bardin and carried out in two phases. In the first phase we performed an analysis in the Didactic Books adopted by the teachers to understand about which bias the human body is presented. In the second phase the data collection was through a semi structured questionnaire applied to the teachers to know a little about their practices and conceptions about the human body and the limits of its construction. The results show that the Books analyzed follow the same pattern, dividing and normalizing the human body. The human body is presented in a fragmented and reductionist way, the images are stereotyped and difficult to understand the students. In the books there are spaces for discussing the body beyond the biological bias, but this approach is up to the teacher who should have the sensitivity to make that observation. Regarding the perception of the teachers, it was possible to verify that they take different mechanisms to elaborate their classes, create and develop activities that are not specified in the School's Political Pedagogical Project, but which are sometimes part of the hidden curriculum. In relation to the rules imposed on the use of ornaments it was clear that they disagree with these rules. This imposed mechanism has more the function of monitoring in the form of control, framing the students in certain groups, thus interfering in the construction of the subjects' identity. For teachers, their use in no way interferes with the learning of the contents and can be allies for an integrated study of the human body. It is concluded from this essay that it is of fundamental importance the involvement of the teachers in the choice of Science Textbooks, since they are one of the resources most used in the elaboration of their classes. The textbooks, although standardized and often not contemplating regionality, are fundamental in the teaching-learning process. In addition, they bring in full all the contents that must be worked in each school year, which modifies is approach to their themes, which depends specifically on each teacher. Regarding the teachers' perceptions about the human body, it is clear that they perform a body approach through biossocial bias, although they do not know how to specify what that body would be. This approach describes how teachers see themselves as having a body that encompasses many aspects. In this sense, we propose a revision in the school norms regarding the human body in its environment. Changes that are beneficial in the process of teaching learning of the human body and the elaboration of continuing training courses to collaborate in this process. That the human body be studied also in a transversal and collective way, going beyond systematized knowledge, being approached in an integrative way in the school. O corpo humano tem sido objeto de estudos de várias áreas do conhecimento, e especificamente no Ensino de Ciências esse fato se deve às críticas existentes relacionadas a abordagem dos (as) professores (as). O objetivo dessa pesquisa foi investigar as concepções de professoras de Ciências do Ensino Fundamental de uma escola pública de Uruguaiana/RS acerca do corpo humano em suas práticas. Essa pesquisa teve um caráter qualitativo e para análise dos dados foi utilizada a Análise conteúdo de Bardin e efetivada em duas fases. Na primeira fase realizamos uma análise nos Livros Didáticos adotados pelas professoras para entender sobre que viés o corpo humano é apresentado. Na segunda fase a coleta de dados foi através de um questionário semiestruturado aplicado às professoras para conhecer um pouco sobre suas práticas e concepções sobre o corpo humano e os limites de sua construção. Os resultados demonstram que os Livros analisados seguem um mesmo padrão, dividindo e normatizando o corpo humano. O corpo humano é apresentado de maneira fragmentada e reducionista, as imagens são estereotipadas dificultando o entendimento dos (as) alunos (as). Nos livros existem espaços para que se possa discutir o corpo além do viés biológico, porém essa abordagem cabe ao professor que deve ter a sensibilidade de fazer essa observação. Sobre a percepção das professoras foi possível ainda constatar que as mesmas se apropriam de diversos mecanismos para elaboração de suas aulas, criam e desenvolvem atividades que não estão especificadas no Projeto Político Pedagógico da escola, mas que por vezes fazem parte do currículo oculto. Em relação às regras impostas sobre o uso de adornos e acessórios ficou claro que as mesmas discordam dessas normas. Esse mecanismo imposto tem mais a função de vigiar sob forma de controle, enquadrando os (as) alunos (as) em determinados grupos, interferindo assim na construção da identidade dos sujeitos. Para as professoras, seu uso em nada interfere na aprendizagem dos conteúdos e podem ser aliados para um estudo integrado do corpo humano. Conclui-se assim, a partir desse ensaio que é fundamental o envolvimento dos (as) professores (as) na escolha dos Livros Didáticos de Ciências, uma vez que eles são um dos recursos mais utilizados na elaboração de suas aulas. Os livros didáticos, embora padronizados e muitas vezes não contemplando a regionalidade são fundamentais no processo de ensino-aprendizagem. Ademais, eles trazem na íntegra todos os conteúdos que devem ser trabalhados em cada ano letivo, o que modifica é abordagem de seus temas, que depende especificamente de cada professor. A respeito das percepções das professoras sobre o corpo humano ficou claro que as mesmas realizam uma abordagem do corpo pelo viés biossocial, embora não saibam especificar o que seria esse corpo. Essa abordagem descreve o modo como as professoras se veem como pessoas dotadas de um corpo que engloba vários aspectos. Nesse sentido, propomos uma revisão nas normas escolares no que tange ao corpo humano em seu ambiente. Mudanças que sejam proveitosas no processo de ensino aprendizagem do corpo humano e a elaboração de cursos de formação continuada para colaborar nesse processo. Que o corpo humano seja estudado também de forma transversal e coletiva, indo além dos conhecimentos sistematizados, sendo abordado de maneira integradora na escola.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior - CAPES The present work investigated how the interdisciplinarity is present in different contexts of Biology teaching. This research used a quanti-qualitative approach, through documentary analysis, semi-structured questionnaires and interventions. Initially, questions about the National High School Examination Virus (ENEM) were analyzed from 1998 to 2014 to identify how interdisciplinary and contextualisation were present. A total of 473 high school students (MS) and 43 Biology professors from 17 schools from different municipalities of Rio Grande do Sul (RS) participated in the study, in addition to 79 undergraduate students in Biological Sciences from three institutions. Higher Education of the RS. Also, students and teachers of an EJA class from a state school in the central region of RS and a group of Basic Education teachers participating in a continuing education course from another state school in the northwest RS region were research subjects. The analysis of the ENEM evidence pointed out that the contextualization and interdisciplinarity, although present in the questions, is not required for resolution. Research with MS students and teachers has shown that there are different interests between the two groups. While the former wants to learn current topics that allow relationships between biology and other areas of knowledge (languages, mathematics, humanities and natural sciences), biology teachers prioritize in their classes what is in the textbook. When compared to Biology graduates, Biology teachers demonstrated greater difficulty in selecting content from the Virus theme of an initial listing. However, teachers have a greater ability to relate subjects to different areas of knowledge than to undergraduates. The implementation of the Islands of Rationality methodology in the EJA encouraged the protagonism and criticality of the students. The evaluation of a methodology that assists in the organization of interdisciplinary activities, based on the construction of Relational Schemas, has shown to have a good potential during the short course given to a group of Basic Education teachers. It is hoped that the results of this set of investigations will subsidize, in addition to new research, new perspectives on the teaching of biology, contributing to the knowledge being seen in a less fragmented way. O presente trabalho investigou como a interdisciplinaridade está presente em diferentes contextos de ensino de Biologia. Esta pesquisa utilizou abordagem quanti-qualitativa, por meio de análise documental, questionários semiestruturados e de intervenções. Inicialmente foram analisadas questões sobre a temática Vírus presentes no Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) no período de 1998 a 2014, para identificar como a interdisciplinaridade e contextualização estavam presentes. Na sequência participaram da pesquisa 473 estudantes concluintes do Ensino Médio (EM) e 43 professores de Biologia de 17 escolas pertencentes a diferentes municípios do Rio Grande do Sul (RS), além de 79 estudantes do curso de graduação em Ciências Biológicas de três instituições de Ensino Superior do estado. Ainda, foram sujeitos de investigação alunos e professores de uma turma da modalidade EJA de uma escola estadual da região central e um grupo de professores da Educação Básica participantes de um curso de formação continuada de outra escola estadual da região noroeste do RS. Os resultados desta pesquisa mostraram que o ensino de Biologia, no formato atual, não favorece o desenvolvimento de abordagens interdisciplinares na escola. As análises das provas do ENEM apontaram que, a contextualização e interdisciplinaridade, embora presentes nas questões, não são exigidas para a resolução. A investigação com alunos e professores do EM mostrou que existem interesses diferentes entre os dois grupos. Enquanto o primeiro quer aprender temas atuais, que permitem relações entre a Biologia e as outras áreas do conhecimento, os professores de Biologia priorizam em suas aulas o que está no livro didático. Quando comparados aos licenciandos de Biologia, os professores de Biologia demonstraram maior dificuldade em selecionar conteúdos da temática Vírus de uma listagem inicial. Entretanto, os professores possuem mais facilidade em relacionar os assuntos entre as diferentes áreas do conhecimento do que os licenciandos. A implementação da metodologia das Ilhas de Racionalidade na EJA incentivou o protagonismo e criticidade dos alunos. A avaliação de uma metodologia que auxilia na organização de atividades interdisciplinares, a partir da construção de esquemas relacionais, demonstrou ter um bom potencial durante o curso de curta duração ministrado para um grupo de professores da Educação Básica. Espera-se que os resultados desse conjunto de investigações subsidiem, além de novas pesquisas, novos olhares sobre o ensino de Biologia, contribuindo para que o conhecimento seja visto de forma menos fragmentado.

Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior This research is about the Environmental Education in the teachers professional development, inserting itself in such initial, as in the permanent training of these professionals, since, this dimension is recommended to be applied in all the levels and teaching methods. To do it, it was developed training courses, where it was used different methodological strategies, like: theme workshops, Questioning methodology, among others. Besides, it sought to work with interdisciplinary aspects, multidisciplinary, conceptions and paradigms of Environmental Education in these teachers training. This research has a qualitative aspect and the data were analyzed by a Content Analysis, proposed by Bardin (2011). The first part of this research was developed in a Public School from Santa Maria RS. The second part was developed with Academic Chemistry Degree Course from Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha Campus Alegrete RS. With this study results it was created two scientific articles about a permanent training at school and a manuscript about the initial training. The first article detected the Environmental Education perception and the teachers environment participants, doing a relation with the teaching practices. The second article, consequently, talks about the description of a training Course accomplished with the school teachers that searched to help them in the Environmental Education insertion in their classes by their planning. The Manuscript 1, shows a description and thematic projects ally to the Integrated Professional Practice in the Chemistry Degree Course. The results showed how the perceptions can be and are related to the teaching practice, as well as how it is possible to insert in a meaningful way the Environmental Education in different level and teaching modality. We stress, therefore, the importance of this work, and it proposed to address a guiding principle critically considering the historical, political and social aspects, in addition to integrating the area of Science Education with other areas in order to improve teaching and learning. Este trabalho apresenta a abordagem da Educação Ambiental (EA) no desenvolvimento profissional de professores, inserindo-se tanto na formação inicial, quanto permanente destes profissionais, visto que, essa dimensão é recomendada para ser trabalhada em todos os níveis e modalidades de ensino. Para isso, foram desenvolvidos cursos de formação, onde utilizou-se de diferentes estratégias metodológicas, como: oficinas temáticas, metodologia da Problematização. Além disso, buscou-se trabalhar aspectos de interdisciplinaridade, multidisciplinaridade, concepções e paradigmas de EA na formação destes professores. Esta pesquisa possui um caráter qualitativo e os dados foram analisados por meio da Análise de Conteúdo, proposta por Bardin (2011). A primeira parte desta pesquisa foi desenvolvida em uma escola da Rede Pública de ensino no município de Santa Maria RS. Já a segunda parte, foi desenvolvida com acadêmicos do Curso de Licenciatura em Química do Instituto Federal de Educação, Ciência e Tecnologia Farroupilha Campus Alegrete - RS. Como resultados deste estudo apresentamos dois artigos científicos referentes a formação permanente na escola e um manuscrito sobre a formação inicial. O primeiro artigo detectou as percepções de EA e meio ambiente das professoras participantes, fazendo uma relação destas, com as suas práticas docentes. O segundo artigo, por conseguinte, apresenta a descrição de um Curso de formação realizado com as professoras da escola que buscou auxiliá-las na inserção da EA em suas aulas por meio de planejamentos. O Manuscrito 1, por sua vez, apresenta a descrição e análise de projetos temáticos aliados a Prática Profissional Integrada (PPI) no Curso de Licenciatura em Química. Os resultados demonstraram o quanto as percepções podem e estão relacionadas com a prática docente dos professores, bem como, o quanto é possível inserir de maneira significativa a EA nos distintos níveis e modalidades de ensino. Destacamos, portanto, a importância deste trabalho, sendo que o mesmo se propôs a abordar um eixo norteador de maneira crítica, considerando os aspectos históricos, políticos e sociais, além de integrar a área do Ensino de Ciência com as demais áreas em prol da melhoria de ensino-aprendizagem.