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This work deals with the Limits and possibilities of Inclusive Music Education, considering the percussion practices for children and adolescents with Autistic Spectrum Disorder (ASD). The research problematic arose from the reflections about the activities developed in the workshops in the Atoque Social Percussion Project, Santa Maria - Rio Grande do Sul. The master's thesis is linked to the Education and Arts research line - LP4, of the Graduate Program in Education, from the Federal University of Santa Maria and to the research group NarraMus and has as general objective - To analyze the effects of the musical intervention of the percussion workshop, and the social and learning relationship of children and adolescents with Autistic Spectrum Disorder (ASD). ), contributing to their social inclusion. The research study methodology is qualitative. Data were collected through semi-structured interviews with parents and guardians, narratives that portray the importance of remembrance in rescuing life stories. The narratives became relevant to this research, because it instigated the educator the possibility of acting as an active protagonist narrator, writer of stories that are constituted from different training situations, portraying the importance of learning and joint reflection with their subjects of research, featuring an open and meaningful dialogue in the academic process. The research subjects consisted of the researcher himself and the relationship developed in the workshops of the Atoque Social Percussion Project with six children and adolescents aged 9 to 17 years diagnosed with ASD, as well as with the collaboration and participation of their respective guardians. . The theoretical framework was based on studies by authors of music education, inclusive music education, Autistic Spectrum Disorder and Social Project, such as - Souza (2008), Chiarelli and Barreto (2005), Brito (2003), among others. It was found that there are many challenges that are presented to improve the development and interaction of children and adolescents with Autism Spectrum Disorder. In the interviews collected with parents and guardians of students with the spectrum, there were many questions that were related to the percussion workshop and its collaborations in the lives of these subjects, issues that were only discovered after the reports of the guardians, who mentioned that in addition to The workshop contributes to an improvement in the development of the concentration of social relationships also helped in the coexistence of siblings in their family environment, in improving the quality of sleep of children after entering the workshop, helping to improve the speech and reading of one of the students and in overcoming the fears that accompanied him throughout his life. Therefore, these surveys confirm that music professionals, family members of children and adolescents with ASD, understand that music can be a form of treatment aid for these individuals, bringing benefits and a better quality of life for subjects with TEA and their families. Versa-se, com este trabalho, sobre os limites e as possibilidades da Educação Musical Inclusiva, considerando as práticas de percussão para crianças e adolescentes com Transtorno do Espectro Autista (TEA). A problemática da pesquisa emerge das reflexões acerca das atividades desenvolvidas nas oficinas do Projeto de Percussão Social Atoque, em Santa Maria - Rio Grande do Sul (RS). A dissertação de mestrado está vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação, Linha de Pesquisa Educação e Artes - LP4, da Universidade Federal de Santa Maria e ao Grupo de Pesquisa NarraMus. O objetivo geral é verificar os efeitos da intervenção musical da oficina de percussão, assim como a relação social e de aprendizagem de crianças e adolescentes com Transtorno do Espectro Autista (TEA), contribuindo para a sua inclusão social. A metodologia de estudo da pesquisa é qualitativa. Os dados foram levantados através de entrevistas semiestruturadas com os pais e responsáveis, narrativas estas que retratam a importância da rememoração, do resgate de histórias de vida. As narrativas tornaram-se relevantes para esta pesquisa porque instigaram o educador a possibilidade de atuar como narrador protagonista ativo, como escritor de histórias que se constituem a partir de diversas situações de formação, retratando a importância da aprendizagem e da reflexão conjunta com os seus sujeitos de pesquisa, caracterizando um diálogo aberto e significativo no processo acadêmico. Os sujeitos da pesquisa constituíram-se nesta investigação a partir da relação desenvolvida no Projeto de Percussão Social Atoque, com seis crianças e adolescentes de 9 a 17 anos, diagnosticados com TEA, bem como da colaboração e da participação dos seus respectivos responsáveis. O referencial teórico é baseado nos estudos de autores da educação musical, educação musical inclusiva, Transtorno do Espectro Autista e Projeto Social, tais como Souza (2008), Chiarelli e Barreto (2005), Brito (2003), entre outros. Verificou-se que são muitos os desafios apresentados na melhoria do desenvolvimento, na interação de crianças e adolescentes com Transtorno do Espectro Autista. Nas entrevistas, coletadas com os pais e responsáveis dos alunos com o espectro, houve muitas questões que foram relacionadas à oficina de percussão e suas colaborações na vida desses sujeitos; questões estas que só foram descobertas após os relatos dos responsáveis, os quais destacaram que, além de a oficina contribuir para a socialização, ela colaborou também no desenvolvimento da concentração, na relação social entre irmãos no seu ambiente familiar, na melhoria da qualidade do sono das crianças após o ingresso na oficina, na melhoria da dicção e na leitura de um dos alunos que participou das atividade de apreciação musical on-line, assim como na superação dos medos (chuva, vento e trovão) que o acompanhavam por toda sua vida. Dessa maneira, estes levantamentos corroboram para que, tanto os profissionais da área de música quanto os familiares de crianças e adolescentes com TEA, compreendam que a música pode ser uma forma de auxílio ao tratamento , trazendo benefícios e uma melhoria na qualidade de vida dos sujeitos com TEA e de suas famílias.

The scientific literature reveals the promising effects of Dialogic Reading (DL) on the reading comprehension of children with typical and atypical development. Studies also point to the effectiveness of involving primary caregivers as intervention agents in treating children with autism. This study aimed to evaluate the effects of a reading program that employs Dialogic Reading (DL) principles on the reading comprehension of a 3-year-old child with Autism Spectrum Disorder (ASD) and a 4-year-old with typical development. Using a quasi-experimental intra-subject research design, the effects of a DL protocol, employed by the mothers, on the children's responses were evaluated. The study was carried out at the residence of the dyads. Autoscopy was used as a training strategy for caregivers, who learned to use the proposed DL protocol. The results revealed that: (a) caregivers learned to implement the protocol with their children; (b) children with typical development showed an increase in the frequency of correct answers and interaction initiatives; (c) the child with autism became more responsive; and (d) the protocol was positively evaluated by the caregivers. Adaptations to the protocol as well as its limitations are discussed. A literatura científica revela os efeitos promissores da Leitura Dialógica (LD) na compreensão leitora de crianças com desenvolvimento típico e atípico. Estudos apontam, ainda, a efetividade em envolver os cuidadores primários como agentes de intervenção no tratamento de crianças com autismo. O objetivo desse estudo foi avaliar os efeitos de um programa de leitura que emprega os princípios da Leitura Dialógica (LD) na compreensão leitora de uma criança de 3 anos, com Transtorno de Espectro Autista (TEA) e uma de 4 anos com desenvolvimento típico. Utilizando um delineamento de pesquisa quase-experimental intrassujeitos, foram avaliados os efeitos de um protocolo de LD, empregado pelas mães, nas respostas das crianças. O estudo foi realizado na residência das díades. A autoscopia foi empregada como estratégia formativa das cuidadoras, que aprenderam a utilizar o protocolo de LD proposto. Os resultados revelaram que: (a) as cuidadoras aprenderam a implementar o protocolo com seus filhos; (b) a criança com desenvolvimento típico apresentou aumento na frequência de respostas corretas e espontâneas e iniciativas de interação; (c) a criança com autismo tornou-se mais responsiva; e (d) o protocolo foi positivamente avaliado pelas cuidadoras. Adaptações do protocolo, assim como suas limitações são discutidas.

National and international literature have shown that the pedagogical practices of teachers of students with autism have been ineffective in the school inclusion process. In this sense, Peer-mediated Intervention (PMI) can be a promising alternative, since it is prominent in the international scenario, favoring the student's social skills with autism. Studies have also shown that PMI assists classroom teachers in pedagogical mediation with other peers and it is likely to be implementable in naturalistic environments, such as in school. However, there are few studies addressing the effectiveness of PMI in pre-academic and formal skills of these students. In this perspective, the present study aimed to investigate the effects of PMI on learning process of students with autism in a public school in Santa Maria/RS. This is an interventional research, characterized as a quasi-experimental study of a within-subject single-case. Two students with autism who enrolled in the first and second grades of elementary school, four typical peers and a special educator participated in the study. Data were collected by filming the colleagues acting as support to the student with autism in 20-minute-long classroom activities. PMI (peer instruction) was initially considered as the independent variable of the survey, while the Peer-mediated Behavior (Redirection and Encouragement) was the dependent variable. Thus, the Peer-mediated Behavior becomes the independent variable, while the Task Engagement Behavior (On task/Off task) becomes the dependent variable. This analysis was complemented by statistical analysis of the effect size (Tau-U), both on the peer-mediated behavior and task engagement. Academic learning was also evaluated qualitatively through the collection of the tasks performed by the students during the classroom intervention (activity portfolio) and identification, association and letter naming test at the beginning and end of the study. Results showed that PMI produced socially relevant effects on Peer-mediated Behavior; however, only 38% of the baseline measures had no overlapping with the intervention measures (Tau-U = 0.3814), showing low statistical significance. The effect of PMI on task engagement was statistically significant (Tau-U = 0.6735). As for academic learning, only João responded, which resulted in gains in identifying vowels and naming consonants. The task portfolio analysis shows a decrease in the visual aid to carry out activities independently by João; while Maria began to handle more school materials such as pencils and sheets due to a longer time of task engagement. Peer-mediated Intervention is a viable practice for students with autism within national reality and can be used as an important resource in the education of students with autism. This study should be replicated in order to increase the number of PMI evidence so that this intervention in the national scenario is widespread. As literaturas, nacional e internacional, apontam que as práticas pedagógicas de professores de alunos com autismo têm se mostrado inefetivas, no processo de inclusão escolar. Neste sentido, a Intervenção Mediada por Pares (IMP) pode ser uma alternativa promissora, pois é destaque no cenário internacional, por favorecer habilidades sociais do aluno com autismo. Além disso, estudos mostram que a IMP auxilia o professor em sala de aula na mediação pedagógica com os demais colegas, bem como é passível de implementação em ambientes naturalísticos, tais como a escola. No entanto, há poucos estudos nacionais e internacionais que abordam a efetividade da IMP nas habilidades pré-acadêmicas e formais desses alunos. Nessa perspectiva, o presente estudo se propôs a investigar os efeitos da Intervenção Mediada por Pares sobre a aprendizagem em alunos com autismo em uma escola pública de Santa Maria/RS. Trata-se de uma pesquisa de natureza interventiva, caracterizando-se como um estudo quase-experimental de caso único intra-sujeito. Participaram do estudo dois alunos com autismo matriculados no 1º e 2º anos do Ensino Fundamental, quatro pares típicos e uma educadora especial. A coleta de dados foi feita por meio de filmagens realizadas em sala de aula, em que os colegas atuaram como apoio ao aluno com autismo nas atividades acadêmicas, em sessões com duração de 20 minutos. A IMP (instrução aos pares) foi tomada inicialmente como a variável independente da pesquisa, sendo o Comportamento Mediador dos Pares (Redirecionamento e Encorajamento) a variável dependente. Em seguida, o Comportamento Mediador dos Pares torna-se a variável independente, enquanto o Comportamento de Engajamento na Tarefa (On task/Off task), as variáveis dependentes. Esta análise foi complementada por análise estatística do tamanho do efeito (Tau-U), tanto sobre o comportamento mediador dos pares como sobre o engajamento na tarefa. Também foi avaliada qualitativamente a aprendizagem acadêmica, através da recolha das tarefas realizadas pelo aluno ao longo da intervenção em sala de aula (portfólio de atividades) e testagem de identificação, associação e nomeação de letras no início e final do estudo. Os resultados mostraram que a IMP produziu efeitos socialmente relevantes sobre o Comportamento Mediador dos Pares, porém apenas 38% das medidas da linha de base não se sobrepuseram às medidas da intervenção (Tau-U=0,3814), mostrando baixa significância estatística. Já o efeito da IMP sobre o engajamento na tarefa mostrou-se estatisticamente significativo (Tau-U=0,6735). Quanto à aprendizagem acadêmica, apenas João respondeu, resultando em ganhos quanto à identificação de vogais e nomeação de consoantes. A análise do portfólio de tarefas mostra uma diminuição do apoio visual para realização de atividades de forma independente para João, enquanto Maria, devido ao aumento no tempo de engajamento na tarefa, passou a manusear mais materiais escolares, como lápis e folhas. Constatou-se que a Intervenção Mediada por Pares é uma prática viável para alunos com autismo na realidade nacional, podendo ser utilizada como um recurso importante na educação desses alunos. Sugere-se que este estudo seja replicado, buscando ampliar o número de evidências da IMP para difusão desta intervenção no cenário nacional.