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Partindo-se do pressuposto de que relações da arteciência podem auxiliar na compreensão da construção histórica e cultural do conhecimento científico, apresentam-se os resultados da implementação de um módulo de ensino – constituído por uma história em quadrinhos e por seus textos associados – com intuito de se discutir a não neutralidade na observação e o papel dos experimentos no empreendimento científico através de pinturas. O módulo foi aplicado em uma disciplina de história da ciência de um curso de física. A partir dele objetivou-se analisar, com base na teoria fundamentada construtivista de Kathy Charmaz, em que medida o mesmo fornece subsídios para que os(as) alunos(as) possam refletir sobre a prática pedagógica e científica de modo mais crítico e diversificado. Verificou-se que o módulo de ensino apresenta potencialidade para se pensar a ciência com a arte e as pluralidades na educação científica.

Examina-se a relação de conhecimentos – sobre a natureza e o mundo – de povos originários (e.g., mesopotâmica, egípcia e chinesa) em um período antecedente à escrita e à inquisição investigativa grega do século VI AEC. Como subsídio para a discussão, utilizam-se retratações artísticas de eventos que ocuparam a atenção pública em certos momentos históricos e que se façam expressas sob a forma de representações pictóricas bidimensionais, tais como aquelas adornadas em cavernas, tumbas, ornamentos cilíndricos ou ilustradas em papiros. Para a avaliação das imagens usa-se a análise iconográfica de Erwin Panofsky. Do exame das informações postas, averígua-se a predominância da temática cosmológica-astronômica nas obras supracitadas; construídas sob um viés mítico e desprendidas de interesses e de procedimentos analíticos. Entretanto, também, se identifica uma forma preliminar e rudimentar da base científica – utilitária que coloca em prática aquilo que cotidianamente se observava e pictoricamente se registrava.

http://dx.doi.org/10.5007/1982-5153.2017v10n1p329Não são poucos os críticos da epistemologia de Paul Feyerabend. Muitas dessas críticas foram recebidas com surpresa pelo próprio autor, por serem frutos de más interpretações de sua epistemologia feitas por profissionais, o que ele chamou de incompetência profissionalizada. Dentre os críticos de Feyerabend, alguns recorrem a um exemplar da prestigiada revista Nature de 1987 para dar lastro a suas críticas. Em tal exemplar, Feyerabend foi chamado de “pior inimigo da ciência”. Neste trabalho se procurará analisar quais foram os argumentos usados para atribuir tal alcunha a Feyerabend, algumas repercussões e se os argumentos usados pelos autores do artigo da revista Nature correspondem à epistemologia de Feyerabend ou se configuram no que ele chamou de incompetência profissionalizada. Algumas implicações desta discussão para o ensino de ciências também são vislumbradas.

http://dx.doi.org/10.5007/1982-5153.2016v9n2p149Este artigo busca explicitar a estrutura conceitual e epistemológica de uma descoberta científica de modo a contrapor a dicotomia entre os contextos da descoberta e da justificativa, perpetuada por muito tempo na esfera científica. Para tanto, apresenta as ponderações de Hanson, Kipnis e Kuhn sobre esse tema. No ensino de ciências, discussões acerca do processo de uma descoberta ainda são raramente existentes. Desta forma, normalmente, são disseminadas várias imagens inadequadas sobre a ciência. Uma análise da terminologia descoberta nos livros didáticos aprovados no PNLD/2012 evidencia as concepções de ciência que se pode transmitir no ensino quando se utiliza, de maneira ampla e inadvertidamente, esse termo. Por fim, procura argumentar que o contexto da descoberta possui elementos complexos e lógicos, e está, de forma intrínseca, relacionado ao contexto da justificação.

http://dx.doi.org/10.5007/1982-5153.2016v9n1p235Em filosofia, diz-se que teorias são subdeterminadas pelas evidências, isto é, que não há um conjunto de evidências capaz de determinar uma escolha teórica. Essa questão fica clara no estudo de caso histórico da descoberta da fissão nuclear. Os caminhos tortuosos trilhados por físicos e químicos nucleares mostram as complexidades inerentes ao trabalho científico e os juízos de valor necessários para se guiar a prática científica e resolver anomalias teóricas, metodológicas e mesmo axiológicas. Com o auxílio das visões de ciência de Larry Laudan e Helen Longino, especialmente profícuas para esse episódio, este trabalho busca mostrar que, apesar disso, não se caiu em um abismo ilógico ou irracional nesse período. Uma abordagem educacional desse episódio, centrada nos problemas, na coletividade e na intersubjetividade, tem grande potencialidade para a educação científica.

Discussões sobre a natureza da ciência ainda são bastante incipientes em sala de aula, embora a literatura especializada aponte para a relevância da inserção de questões históricas e epistemológicas na formação do estudante, em geral. Neste trabalho, analisam-se algumas perspectivas educacionais de um material composto por cinco animações potencialmente significativas, desenvolvidas para uma disciplina sobre a história da física de um curso de física na modalidade de Educação a Distância. As animações articulam-se aos textos usados nesta disciplina, que abordam um amplo espectro de conteúdos sobre a história da física à luz da moderna filosofia da ciência, e a outros segmentos típicos de uma disciplina não presencial.

In the present article, the possibility of the educational use of the Nobel Lectures is discussed. These lectures are essentially pedagogical, written by the scientists themselves in fairly comprehensible language and are available at the Nobel Prize homepage. Their educational effects of motivational, epistemological and conceptual natures are the object of this research, in the specific examples of Pierre and Marie Curie’s lectures on radioactivity. The lectures are associated historically and epistemologically to the categories of teacher’s perspectives about the nature of science and the scientific knowledge mapped by Gil-Perez et al (2001), and two of the common points between the post positivist epistemologies – global coherence and investigation on the divergent thought – also studied by the authors. The notion of a scientific discovery and its legitimation is worked on the very example of radioactivity, in an association of the lectures to Badash (1965) and Martins (1990, 1997, 2005). Conceptually, the researches on the development of radioactivity and atomic models by Kragh (1994, 2001) and Martins (2003) are chosen to be treated.

Este trabalho tem como objetivos apresentar uma revisao delimitada sobre os caminhos cientificos trilhados por Newton ate este chegar a sua lei da Gravitacao Universal (GU), a partir das analises feitas por I. Bernard Cohen e Richard S. Westfall, estabelecendo um contraste entre as interpretacoes desses dois historiadores; e discutir possiveis contribuicoes que esta revisao pode trazer para o ensino do topico GU orientado pela Historia e Filosofia da Ciencia (HFC).