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A sociedade atual é, cada vez mais, influenciada pelas tecnologias digitais que modificam ou ampliam as práticas de letramento. Se diferentes recursos tecnológicos são utilizados socialmente com diversos propósitos, em uma época em que seu domínio se torna uma demanda constante, a escola deveria oferecer meios para o uso satisfatório desses materiais. Nessa direção, em algumas coleções didáticas, do Programa Nacional do Livro Didático 2014, foram incluídos os objetos educacionais digitais. Por essa razão, esses materiais requerem uma reflexão acerca do tratamento que dispensaram à língua e à leitura, especialmente no que tange aos jogos digitais, objeto de investigação desta pesquisa. Com base em estudos sobre letramentos digitais, variação linguística e aprendizagem baseada em jogos, definiu-se como objetivo geral desta pesquisa analisar os jogos de coleções didáticas em seus aspectos estruturais e suas concepções sobre o ensino e a aprendizagem da língua portuguesa. No intuito de alcançar esse objetivo, procedeu-se a uma análise de conteúdo dos jogos e captou-se, em relação a esses recursos, a percepção de professores e alunos do Ensino Fundamental 6º ao 9º Anos de escolas públicas em Minas Gerais. Os resultados revelaram que: (1) alguns dos jogos podem se valer de recursos digitais, como inserir um personagem, simular um ambiente e integrar diferentes modos (visual, sonoro, verbal), mas acabam se configurando em atividades que foram transferidas para um suporte digital, pois: (a) a mecânica dos jogos favorece uma jogabilidade que limita a liberdade do jogador e oferece uma sequência repetitiva de desafios; (b) os avatares são essencialmente figurativos, porque não podem ser customizados e nem compartilham conhecimentos e habilidades com os jogadores, resultando na constante repetição de movimentos; (c) os cenários são, geralmente, decorativos, porquanto simulam superficialmente ambientes físicos; e (d) a ação do jogador, em um bom número de jogos, limita-se a respostas para questões objetivas em múltipla escolha; (2) a abordagem da língua de grande parte dos jogos se reduz ao nível da palavra, da frase ou de trechos descontextualizados sem se considerarem as implicações das escolhas linguísticas para a produção de sentido; (3) alguns jogos despertam o interesse dos alunos e dão suporte à abordagem dos conteúdos, disseminando conhecimentos e promovendo a formação cultural. Essas constatações levam a crer que os jogos, de modo geral, poderiam ter explorado mais efetivamente as características da mídia digital em que se inserem. Além disso, desconsiderando que o funcionamento da linguagem ocorre em textos autênticos, a maioria dos jogos privilegia a norma-padrão e o sentido já dado no texto, cabendo ao aluno-jogador obter informações e reconhecer usos e regras da escrita formal. Concluiu-se que os jogos, se bem produzidos e utilizados, colaboram com o processo de ensino e de aprendizagem da língua portuguesa, ao conciliarem prazer/diversão e princípios pedagógicos pertinentes. Se assim for, eles podem tanto despertar o interesse e gerar um estado de ânimo dos alunos, quanto desenvolver suas competências comunicativas, além de potencializar o uso da sua língua, na condição de usuários competentes e de leitores críticos. Nowadays, society has been increasingly influenced by digital technologies which modify or enlarge literacy practices. Therefore, if different technological resources are used socially with diverse purposes in a time in which their domain is a constant demand, school should offer means for the satisfactory use of those materials. In this direction, in some textbook collections of the National Program of Didactic Book, 2014, digital educational objects were included. Because of that, such materials demand close reflection on the way they approach language and reading, specifically in digital games, subject-matter of this investigation. Based upon studies on digital literacy and linguistic variation and learning supported by games, the main objective of this research was defined: to analyze the games in the textbook collections in their structural aspects and in their concepts about teaching and learning Portuguese. Aiming at achieving such a goal, an analysis of the content in the games was made and the perception of teachers and students of an Elementary School, 6th to 9th grades of public schools in Minas Gerais, on such resources captured. Results revealed that: (1) some of the games can use digital sources such as to insert an extra character, simulate an environment and integrate different modes (visual, sound and verbal) but they all configurate themselves merely as objects transferred to a digital support as (a) the mechanics of games favors a gameplay which constraints the players freedom and offers a repetitive sequence of challenges; (b) avatars are essentially figurative since they cannot be customized and share no knowledge or abilities with the players which results in the unremitting repetition of the same movements; (c) the scenarios are usually mere decoration as they simulate the physical environments superficially; and (d) the players action in most games is limited to providing answers to objective multiple choice questions; (2) language approach is mostly focused on the word, the sentence or on decontextualized text excerpts with no consideration for the implications of linguistic choices for meaning production; (3) some games arouse students interest and support the content approach disseminating knowledge and promoting cultural formation. Those findings lead one to believe that the games, in general, could have exploited more effectively the characteristics of digital media in which they are inserted. Moreover, disregarding that the functioning of language occurs in authentic texts, most of the games privileged the standard norm and the sense already given in the text, and it is up to the student-player to obtain information and recognize uses and rules of formal writing. Researcher concluded that games carefully produced and used contribute the teaching and learning of Portuguese, if, and only if, they conciliate pleasure/fun and pertinent pedagogical principles. If so, the games can both arouse students interest, generate students state of mind and develop their communicative skills, besides empowering the use of their language, in the condition of competent users and critical readers.

Esta pesquisa verifica como a operação de reescrita é trabalhada no processo de ensinoaprendizagem da escrita de textos em atividades de uma coleção de livros didáticos de Língua Portuguesa. Foram analisadas as atividades presentes na coleção Português: Contexto,Interlocução e Sentido, Editora Moderna, 2016 avaliada pelo Programa Nacional do Livro Didático 2018. Foram observadas também as concepções de escrita subjacentes às atividades de produção. São perguntas que movem este trabalho: Quais concepções de escrita estão presentes nas propostas de Produção de Texto apresentadas no livro didático? Essas propostas contribuem para que o aluno seja autor do seu próprio texto? Que condições são dadas para o aluno reescrever os textos que produz? As orientações referentes a essa prática se dão a partir do processo ou do produto? O enunciado das tarefas de produção explicitam informações que levem os alunos a compreender sobre o que deverão escrever; como; por que; para quê; para quem? Ou a prática de escrita se apresenta apenas como escolar; sem leitor; sem destinatário; sem referência (ANTUNES, 2003, p. 47)? O ensino-aprendizagem da produção de texto tem sido falho nas tentativas de ajustar-se às condições da interação no ambiente escolar. Sãonecessárias estratégias de escrita e percepção de que o processo é recursivo e que a aprendizagem é transformada à medida que lemos e escrevemos mais. Nesse sentido, as operações referentes à produção textual apresentadas por Dolz et al (2010, p. 25), em diálogo com outros autores, serviram de base para as análises. Especificamente, as práticas de reler, revisar e reescrever foram enfatizadas como implicação desde o início do processo. Como metodologia de trabalho, adotou-se a pesquisa qualitativa, dentro da abordagem do estudo de caso, com recursos qualitativos e quantitativos. Foi feito um levantamento dos gêneros propostos pela coleção; verificou-se se houve articulação e progressão no trabalho com atividades de produção de texto das unidades; essas atividades foram analisadas, buscando-se identificar como as situações de produção são apresentadas, qual a concepção de linguagem está presente, quais as operações do processo de produção são apontadas como fundamentais para a escrita dos textos, principalmente a operação de reescrita. A análise dacoleção tomou como critério a proposta de agrupamentos de gêneros textuais apresentada por Dolz et al (2010). Os resultados apontam que a coleção apresenta poucas atividades de produção de texto e que são priorizados os tipos narrar/ relatar e argumentar, em detrimentode expor e instruir. Além disso, não se demonstra o trabalho com os gêneros textuais feito em espiral, conforme recomendado no CBC (de Minas Gerais) e em Dolz et al (2010). No que diz respeito às operações da produção de texto, pode-se dizer que, em relação à contextualização,os elementos identificados são superficiais e há uma quebra na relação interlocutora. Sobre o tratamento dos conteúdos temáticos, há um rompimento com o dialogismo quando as informações são apresentadas. Sobre o planejamento, também há superficialidade, compoucos exemplos de textos pertencentes aos gêneros. Em relação à textualização, as estratégias de ensino para o uso dos mecanismos linguísticos não estão presentes nas orientações das atividades. Em relação à concepção de reescrita, foi possível confirmar a hipótese de que ela não é considerada como parte fundamental do processo de produção de textos, pois apenas há referência à versão final dos textos produzidos. As orientações giram em torno de reler o texto, procurar alguma falha e, se se encontrar ou julgar pertinente, reescrever, sempre em uma perspectiva de correção. As condições dadas para que o aluno retorne à escrita, durante o processo, com olhar reflexivo, enxergando as possibilidades de reescrever são poucas. De maneira geral, as atividades presentes na coleção são pouco interativas e pouco contribuem para o efetivo ensino-aprendizagem da produção de texto de maneira eficiente. This research verifies how the rewritten operation is worked on the teaching-learning process of writing texts in the activities of the Portuguese Language textbook. The activities that were analyzed were extracted from the collection Português: Contexto, Interlocução e Sentido, from Moderna publishing company - rated by Programa Nacional do Livro Didático (National Textbook Program), PNLD. It was also observed the conceptions of writing underlying the activities of text writing. These are the questions that guides this work: What are the conceptions of writing that are being presented in the text production exercises on the textbook? Do they help the student to be the real author of his or her own text? What are the conditions given to the student to rewrite the texts that he produces? Do the guidelines regarding this practice concern the whole process or the final product? The tasks of the writing texts exercises explain information that leads the students to understand what; how; why; what for; for whom they should write? Or the practice of writing appears only as a scholar duty; without reader; without destination; without reference (ANTUNES, 2003, p. 47)? The teaching-learning process of text production has presented failures in attempt to adjust to the conditions of interaction in the school environment. Writing and perception strategies are needed so that the process is recursive and that the learning process can be transformed as we read and write more. In this sense, the "operations related to text writing" presented by Dolz et al (2010, p.25), in dialogue with other authors, came as a basis for the analysis. Specifically, the practices of rereading, reviewing, and rewriting have been emphasized as an implication since the beginning of the process. As a working methodology, the qualitative research was adopted, within the approach of the case study, with qualitative and quantitative resources. A survey of the genres proposed by the collection was made; it was verified if there was articulation and progression in the work with activities of textwriting of the units; these activities were analyzed, while trying to identify how the text writing situations are presented, what language conception is present, and which operations of the writing process are pointed out as fundamental for the writing of texts, the rewriting process mainly. The analysis of the collection took as a criterion the proposal of Dolz et al(2010) to group textual genres. The results indicate that the collection presents few activities of text writing and that the narrative / relate and argumentative types are prioritized, to the detriment of expository and instructive texts. In addition, the work with textual genres madein spiral, as recommended in the CBC (of Minas Gerais) and in Dolz et al (2010), is not demonstrated. As far as text writing operations are concerned, it can be said that, in relation to contextualization, the identified elements are superficial and there is a break in the interlocutor relation. Regarding the treatment of thematic contents, there is a break with dialogism when the information is presented. About planning, there is also superficiality, with few examples of texts belonging to the genres. Regarding the textualization, the teaching strategies for the use of language mechanisms are not present in the guidelines of the activities. Regarding the rewriting conception, it was possible to confirm the hypothesis that it is not considered as a fundamental part of the text writing process, once there is reference only to the final version of the texts produced. The guidelines are about rereading the text, looking for some flaw and, if found or if it is judged pertinent, rewrite it, always in a perspective of correction. The conditions given to the student to return to the writing during the process with a reflexive look, seeing the possibilities of rewriting are few. In general, the activities present in the collection are not very interactive and contribute little to effective teaching-learning of text writing in an efficient way.

Esta pesquisa de mestrado tem como objetivo analisar através do discurso de professores de língua espanhola os fatores que intervêm na escolha e uso de livros didáticos, previamente selecionados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Para tanto, realizou-se uma análise comparativa, de caráter quantitativo e qualitativo, de 56 questionários respondidos online, por professores de diversos estados brasileiros que utilizam livros didáticos, aprovados ou não, no PNLD. Buscou-se observar o(s) impacto(s) e efeito(s) no protagonismodo professor e na forma como representam sua relação com o livro didático. Para a análise qualitativa dos discursos dos docentes, adotou-se a concepção tridimensional do discurso de Norman Fairclough (2001[1992]) que está inserida nos estudos da Análise de Discurso Crítica (ADC). Apesar de a maioria dos professores que adotam livro didático aprovado pelo PNLD afirmar que gostam do material; os resultados apontam para certo desconforto quanto à suautilização e contradições entre os critérios usados pelo professor para escolher o livro didático e a sua utilização em situações de seleção ou priorização de atividades e/ou seções. This master research aims to analyze the reasons that contribute to the choice and use oftextbooks, previously chosen during the Programa Nacional do LivroDidático PNLD,considering the Spanish teachers discourse. For this purpose, it was carried out a qualitativeand quantitative comparative analyses of 56 forms answered on line by teachers fromdifferent regions in Brazil, who were users of those books indicated or not by the program(PNLD). The impacts and effects on the teachers were observed as a representation of theirinterrelation with the books. Norman Faircloughs (2001[1992]) three-dimensionalconception,which is part of the studies of Análise de Discurso Crítica(ADC), was thereference to the qualitative analysis. Despite most of the teachers who use the PNLD textbooksay they like them, the results show a certain level of dissatisfaction and contradictions in thecriteria used by them to choose the book, besides the selection and prioritization of theactivities and section on it.

Esta tese teve como objetivo geral elaborar uma proposta de abordagem didático-pedagógica apropriada para a Educação Básica, a partir da observação realizada em sala de aula de ensino médio, sob a ótica da Semântica de Contextos e Cenários (SCC). Essa proposta teve a finalidade de verificar como se dão alguns processos semânticos de construção lexical do português, demonstrando como tais processos podem ser mais vantajosamente estudados em sala de aula, numa abordagem semântica, cognitiva e lexical, relacionada aos aspectos culturais da existência do aluno. Para a elaboração e a apresentação dessa proposta de abordagem didático-pedagógica, a metodologia desta tese se compôs de levantamento e análise documental sobre o ensino do léxico nos documentos norteadores brasileiros que tratam da organização curricular e das matrizes de avaliações nacionais para a língua portuguesa, mostrando-se como é realizado o estudo do léxico e o ensino de palavras e sentidos na legislação brasileira específica, desde os PCN até a BNCC, e como é a abordagem do léxico nas avaliações nacionais da Educação Básica, desde as provas do Saeb até o Enem. Foram separadas 27 questões do Enem ao longo de nove anos (2009-2017), com a matriz de habilidades publicada em 2008. Em seguida, averigou-se como as coleções de LDP se articulam com esses documentos, no que tange ao estudo das palavras, e investigou-se qual é o conhecimento dos alunos de uma escola pública diante dos processos semânticos de formação de palavras, a partir de um recorte de atividades da coleção de LDP adotada pela escola e de perguntas discursivas sobre o assunto. Para isso, realizou-se um recorte de atividades da coleção de LDP adotada pela escola onde se realizou este estudo, com as quais elaboramos um caderno que foi entregue para cada aluno que participou da pesquisa, a fim de averiguar o que eles sabem sobre o léxico e os processos semânticos de formação de palavras. Ao trabalhar com quatro dimensões no processo de ensino e de aprendizagem: legislação e documentos curriculares norteadores; avaliações nacionais; materiais didáticos; e os conhecimentos dos alunos, pôde-se responder à pergunta que motivou esta pesquisa: em que medida a escola está desprezando a dimensão mais importante do estudo do léxico e da relação entre a língua e a existência do falante em favor de aspectos formais secundários de ordem meramente sistêmica? Em seguida, contextualizou-se a SCC, teoria adotada nesta tese, mostrando-se como ela pode ser aplicada ao ensino. Por fim, apresentou-se a proposta de abordagem didático-pedagógica com atividades em que metáforas e metonímias fossem analisadas por meio da sua estrutura (operação de cruzar, deslocar sentidos), de habilidades cognitivas (capacidade mental de criar analogias), da cultura (visão de mundo) e da estética sensação de beleza). Preocupou-se, além dos conhecimentos linguísticos, com a aplicação de técnicas educativas que promovam relações sócio-históricas e culturais entre texto apresentado e seu cenário de produção, bem como entre o texto e o cenário existencial do aluno; relações de causa e efeito entre a atividade em si e os objetivos formativos da escola; aplicações sócio-históricas e culturais entre o material pedagógico e a existência extraescolar do aluno; e a possibilidade de o aluno identificar, na atividade feita, todo um conjunto de questões de ordem linguística que vão desde a própria natureza e função do texto e das questões específicas de construção lexical até as questões de ordem mais ideologicamente valorativa, como, por exemplo, a utilização do humor para fins catárticos nas sociedades. This thesis had as main objective to elaborate a proposal of didactic-pedagogical approach appropriate for the Basic Education, from the observation realized in classroom of high school, from the perspective of the Semantics of Contexts and Scenarios (SCC). This proposal had the purpose of verifying how some semantic processes of lexical construction of the Portuguese are given, demonstrating how such processes can be more advantageously studied in the classroom, in a semantic, cognitive and lexical approach, related to the cultural aspects of the student's existence. In order to elaborate and present this proposal for a didactic-pedagogical approach, the methodology of this thesis was composed of a survey and documentary analysis on the teaching of lexicon in the Brazilian guiding documents that deal with the curricular organization and the matrices of national assessments for the Portuguese language, showing how the study of the lexicon and the teaching of words and meanings in specific Brazilian legislation, from the PCN (National Curricular Parameters for Education) to the final version of the BNCC (National Common Curricular Base), and how the lexicon approaches in the national assessments of Basic Education, from the Saeb tests (National System for the Evaluation of Basic Education) to the Enem (National High School Examination). We separated 27 questions from the Enem over nine years (2009-2017), with the skills matrix published in 2008. We then investigated how the Portuguese textbook collection (LDP) articulate with these documents in terms of word study, and investigated the knowledge of the students of a public school in the semantic processes of word formation, from a clipping of activities of the LDP collection adopted by the school and of discursive questions on the subject. In order to do this, we performed a clipping of activities from the LDP collection adopted by the school where this study was carried out, with which we prepared a notebook that was delivered to each student who participated in the research, in order to find out what they know about the lexicon and the semantic processes of word formation. By working with four dimensions in the teaching and learning process: legislation and guiding curriculum documents; national assessments; teaching materials; and the students' knowledge, the question that motivated this research could be answered: to what extent is the school neglecting the most important dimension of the study of lexicon and the relation between language and the speaker's existence in favor of formal secondary aspects of merely systemic order? Then, we have contextualized SCC, the theory adopted in this thesis, showing how it can be applied to teaching. Finally, the proposal of a didactic-pedagogical approach was presented, with activities in which metaphors and metonymy were analyzed through its structure (operation of crossing, displacing meanings), cognitive abilities (mental capacity to create analogies), culture (world view) and aesthetics (feeling of beauty). In addition to linguistic knowledge, with the application of educational techniques that promote socio-historical and cultural relations between the presented text and its production scenario, as well as between the text and the existential scenario of the student; cause and effect relationships between the activity itself and the formative objectives of the school; socio-historical and cultural applications between the pedagogical material and the student's out-of-school existence; and the possibility of the student identifying in the activity made a whole set of linguistic questions ranging from the very nature and function of the text and the specific questions of lexical construction to questions of a more ideologically evaluative order, , the use of humor for cathartic purposes in societies.

O núcleo central dessa dissertação consiste na análise da percepção dos direitos humanos presente nos livros didáticos atuais, tendo como cenário o período da ditadura militar no Brasil e as violações de direitos humanos cometidas. Deste modo, problematizando a relação entre a educação básica e os direitos humanos, bem como as concepções presentes nos livros didáticos de história, o objetivo mais amplo, porém fundamental neste trabalho é compreender a percepção dos sujeitos acerca das lutas de memória. Considerando que o período em questão foi e, ainda é alvo de disputas de memória, faz-se importante analisar o papel refletido pelos livros didáticos frente a estas disputas, sobretudo em função do ressurgimento de forças conservadoras travestidas em novas demandas da sociedade. Considerando a continuidade destes embates, bem como a necessidade de Educar para o nunca mais elaborou-se uma sequência didática que possibilite a apropriação do conhecimento produzido pela Comissão Nacional da Verdade (CNV) permitindo o reconhecimento de valores democráticos necessários ao pleno exercício da cidadania The core of this dissertation consists in the analysis of the perception of human rights show up in current textbooks, based on the period of the military dictatorship in Brazil and the practices of torture committed. In this way, the main objective, however in this work is to understand the subjects' perception of memory struggles, by problematizing the relation between basic education and human rights, as well as the conceptions present in the history´s textbooks. Considering that the period in question was and continue in the subject of disputes memories, it is important to analyze the role reflected in textbooks in the face of these disputes, especially due to the resurgence of conservative forces transposed into new demands of society. Considering the continuity of these clashes, as well as the need to 'Educate for never again', a didactic sequence was elaborated that allows the appropriation of the knowledge produced by the National Commission of Truth (CNV), allowing the recognition of the democratic values necessary for the full exercise of citizenship

A busca por estimular o desenvolvimento da competência leitora, ao longo do tempo, tornou-se objetivo de diversos países e seus estudiosos, o que influenciou, consequentemente, as pesquisas da área e gerou métodos e modelos que visam a melhorias, ora mais simples e instrumentais, ora mais complexos e não instrumentais. Hoje, sabe-se que o processo de leitura não é linear e envolve inúmeras habilidades e conhecimentos que variam de leitor para leitor, assim, seu desenvolvimento deve levar em consideração o arcabouço de conhecimentos prévios, a capacidade de inferir e a criticidade dos indivíduos envolvidos com a tarefa leitora. Nas salas de aula do Brasil, o recurso mais utilizado para que a leitura seja executada é o livro didático, portanto conhecer como os conhecimentos, as inferências e a criticidade se relacionam para o alcance do Letramento Crítico nos livros se faz imprescindível para o ensino brasileiro. A análise qualitativa das atividades de leitura das coleções de espanhol aprovadas pelo PNLD 2017, baseada em uma pesquisa bibliográfica, levou ao desenvolvimento de quadros analíticos, de caráter didático, cujos pontos mais importantes são: concepção de leitura sob a qual cada questão foi elaborada; tipos de inferência e tarefas críticas exploradas em cada questão. A elaboração desses quadros visa a contribuir para futuras pesquisas e também para a produção de materiais didáticos. Fez-se, igualmente, uma análise quantitativa com vistas a fornecer o panorama comparativo entre as coleções. Os dados gerados, qualitativos e quantitativos, permitem afirmar que as coleções apresentam mais atividades elaboradas sob a concepção Linguística de leitura, seguida pela Psicolinguística e Sociocultural. Pode-se afirmar, também, que há a exploração da capacidade inferencial dos leitores, sendo as inferências Proposicionais/Explicativas as mais trabalhadas, seguidas pelas Pragmáticas elaborativas e Léxico/Linguísticas. Ademais, constatou-se que há o fomento às tarefas críticas em todas as coleções. Por fim, contatou-se que as atividades voltadas para a exploração de pelo menos um tipo de inferência são as que mais exigem o desenvolvimento reflexão crítica pelo leitor o que nos permite afirmar que um trabalho com foco nos conhecimentos socioculturais, na exploração da capacidade inferencial e no fomento às tarefas críticas contribuirá de maneira mais efetiva para o desenvolvimento da criticidade dos leitores. The search for stimulating the development of the reading competence has become, over time, the goal of several countries and their scholars, which has, as a consequence, influenced research within the field, as well as generated new methods and models aiming at improving the competence. In some instances, the improvements were simple and instrumental and, at other times, were more complex and not instrumental. Today, it is known that the reading process is not linear and involves numerous skills and knowledge, which may vary from reader to reader and, therefore, its development must take into account the framework of prior knowledge, the ability to conclude and the critical thinking of the individuals involved with the reading task. In the Brazilian classrooms, the most used reading resource is the textbook, so understanding how knowledge inference and critical thinking relate to achieve Critical Literacy within textbooks becomes essential for Brazilian education. The qualitative analysis of the reading activities of the Spanish collections approved by the PNLD 2017 (based on a bibliographical research) led to the development of didactic analytical frameworks, which had as its most important points the following: the reading conception under which each question was elaborated; types of conclusion-making processes; and critical tasks explored in each question. The preparation of these tables aimed to contribute to future research and also to the production of didactic materials. A quantitative analysis was also conducted, in order to provide a comparative view between the collections. The data generated, both qualitative and quantitative, allowed us to conclude that the collections present more activities elaborated under the Linguistic conception of reading, followed by Psycholinguistics and Socio-cultural conceptions. It can also be affirmed that the exploration of the inferential capacity of the readers is present, with the Propositional / Explicative inferences being the most present, followed by the Lexic / Linguistic and Pragmatics. In addition, it was verified that the promotion of critical tasks is present in all analyzed collections. Finally, it was agreed that the activities which aimed at the exploration of at least one type of inference are those which require the most development of critical reflection by the reader, which allows us to affirm that a work focused on socio-cultural knowledge, exploration of inferential capacity and the promotion of critical tasks will contribute more effectively to the development of critical reading.

Este trabalho focaliza, numa perspectiva textual-discursiva da linguagem, o estudo de artigos jornalísticos de opinião na mídia e no ensino. Numa primeira etapa, procurou-se conhecer os processos e estratégias que caracterizam a textualização discursiva desse gênero, tomando como ponto de partida a descrição e análise de suas dimensões social e verbal. Para o cumprimento desse primeiro objetivo, foram coletados artigos jornalísticos de opinião pertencentes a três veículos da mídia brasileira de referência (jornal Folha de S. Paulo, revista Veja e portal UOL), publicados no período de janeiro a dezembro de 2015. Na sequência, com vistas a um estudo de cunho qualitativo-interpretativista, foi realizada a análise dos artigos selecionados, os quais tratam de temáticas variadas, com destaque para assuntos de natureza social, política e econômica. Numa segunda etapa da pesquisa, tomando como referência os resultados obtidos na investigação dos artigos de opinião, foram examinadas as atividades de leitura propostas ao ensino desse gênero em coleções didáticas de língua portuguesa direcionadas ao ensino médio brasileiro, procurando verificar: (i) que características identitárias do gênero são exploradas nessas atividades; (ii) qual o perfil de leitor pressuposto nessas coleções e (iii) em que medida as atividades de leitura buscam contribuir para a formação de leitores críticos e proficientes dessa prática discursiva. Por se tratar de uma análise complexa e com diferentes etapas, buscou-se um aparato teórico-metodológico que fosse capaz de atender às expectativas traçadas. Nesse sentido, esta pesquisa tomou como ponto de partida postulados teóricos da Análise de Gêneros, com destaque para os trabalhos do círculo de Bakhtin. A esse referencial de base, foram associadas contribuições metodológicas do Interacionismo Sociodiscursivo (ISD), da Linguística Textual e da Sociorretórica, além de estudos complementares advindos da área de Comunicação Social. As teorias que sustentam este trabalho foram apresentadas de forma gradativa no decorrer da pesquisa, conforme a necessidade de fundamentação e discussão das diferentes dimensões do objeto investigado. Com os resultados apurados em cada uma das etapas, foram alcançados os objetivos centrais desta investigação. Com a análise da dimensão social, foi possível estabelecer os principais aspectos situacionais e discursivos que regem a constituição e o funcionamento dos artigos de opinião na esfera jornalística. Com a análise da dimensão verbal, realizou-se um levantamento sistemático dos elementos que caracterizam a infraestrutura geral dos textos examinados, com destaque para a análise dos movimentos retóricos, dos mecanismos de textualização e das estratégias enunciativas que caracterizam os exemplares do gênero em estudo. Por fim, no que diz respeito às atividades de leitura investigadas, os resultados revelam que as coleções didáticas trabalham de maneira insatisfatória as dimensões identitárias dos artigos de opinião, uma vez que privilegiam a estrutura formal do gênero em detrimento dos aspectos sociais que o caracterizam. Além disso, foi possível observar que as coleções didáticas analisadas pressupõem o trabalho de um leitor resignado e altamente tecnicista diante do gênero em questão, resultado que revela uma prática pedagógica ainda limitada quanto à formação de sujeitos críticos e aptos ao entendimento das múltiplas estratégias acionadas pela mídia para a avaliação axiológica dos acontecimentos sociais. This work focuses, in a textual discursive perspective of language, on the study of journalistic opinion pieces in media and teaching. In a first stage, we sought to learn the processes and strategies that characterize the discursive textualization of the genre, taking as its starting point the description and analysis of its social and verbal dimensions. For achieving that first aim, opinion pieces were collected from three Brazilian media platforms (the newspaper Folha de S. Paulo, the magazine Veja and the website UOL), published between January to December 2015. After that stage, aiming at a qualitative and interpretative study, the selected articles were analysed: they discuss an array of themes, especially social, political and economic issues. In the second phase of research, taking as reference results obtained from the investigation of the opinion pieces, we proceeded to the analysis of reading activities proposed for teaching that genre in textbook collections in Brazilian Portuguese for the countrys High School level. The research sought to verify: (i) which characteristics that identify the genre were explored in these activities; (ii) what profile of assumed reader was applied in these collections; and (iii) to which extent reading activities try to contribute to the formation of critical and proficient readers of that discursive practice. Since the project encompassed a complex analysis in various stages, a theoretical and methodological apparatus capable of catering to the expectations was necessary. In that sense, this research was based on theoretical postulates from Genre Analysis with emphasis on the work by the Bakhtin circle. To that fundamental reference, the methodological contributions by Social-discursive Interactionism (SDI) were added, including Textual Linguistics and Social Rhetoric, along with complementary studies from the field of Social Communication. To that theoretical basis we added the contributions by Textual Linguistics, the New Rhetoric and by Social Communication. The theories supporting this work are presented in a paced fashion throughout the text, according to the need for framing and discussing a concept and the different dimensions of the object. With the results from each stage, it was possible to achieve the central aims of this investigation. With the analysis of the social dimension, we could establish the main situational and discursive aspects guiding the constitution and the operation of opinion pieces in the journalistic field. With the analysis of the verbal dimension, we could gather a systematic group of elements characterizing the general infrastructure of the examined texts, focusing on the analysis of rhetoric movements, textualization mechanisms and strategies of enunciation which characterize the examples of the studied genre. Finally, regarding the investigated reading activities, results reveal that the didactic collections work unsatisfactorily with the identifying dimensions of opinion pieces, since they favour the genres formal structure over the social and linguistic aspects that characterize it. Additionally, it was possible to observe that the analysed didactic collections presuppose the work of a resigned and highly technical reader, a result that reveals a limited pedagogical practice regarding the formation of subjects that are critical and capable of understanding multiple strategies activated by media in the axiological evaluation of social developments.

Nossa pesquisa de mestrado insere-se na área de Linguística Aplicada (LA) e tem como objetivo analisar atividades de leitura das duas coleções de língua espanhola aprovadas pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2015, observando se estas favorecem um trabalho visando à formação voltada para o letramento crítico (LC). O nosso corpus é composto pela primeira e última seção de leitura de todos os volumes do livro didático (LD) Enlaces, da editora Macmillan do Brasil e pela primeira e última seção de leitura de todos os volumes do LD Cercanía Joven, da Edições SM. Em nosso trabalho, procuramos responder as seguintes perguntas de pesquisa: o que deve ser contemplado em atividades voltadas para o LC? e as atividades de leitura dos LD de língua espanhola aprovados pelo PNLD de 2015 podem contribuir para o desenvolvimento do LC dos estudantes? De que forma?. Pretendemos, assim, discutir a importância do LC no ensino/aprendizagem de línguas estrangeiras (LE), além de refletir sobre o papel do LD no ensino de LE e na formação de leitores críticos. Para analisar as seções de leitura dos LD, elaboramos uma ficha de análise a partir do nosso referencial teórico, acionando autores da área como McLaughlin e DeVoogd (2004), Cassany (2006), Bherman (2006), Cassany e Castellà (2010), Jordão (2013), entre outros. Também consideramos o que dizem as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNs), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), o Edital do PNLD de 2015, entre outros documentos norteadores da educação no Brasil. A nossa hipótese, reforçada pelos resultados da análise, é que as atividades de leitura dos livros didáticos de língua espanhola aprovados pelo PNLD de 2015 avançaram nas propostas de leitura, em relação ao LC, considerando estudos prévios que analisaram as coleções aprovadas pelo programa no ano anterior. No entanto, o trabalho com o texto ainda pode contemplar de forma mais aprofundada alguns aspectos relacionados ao LC, de acordo com o nosso referencial teórico. Além disso, há diferenças nas duas coleções analisadas, sendo que cada uma delas tem foco em aspectos distintos do trabalho com o LC. Nossa pesquisa justifica-se por contribuir para a produção científica da linha de ensino e aprendizagem de línguas estrangeiras, pois tem como foco dois temas relevantes no contexto educacional brasileiro atual: o LC e a elaboração de LDs. Além disso, esperamos colaborar com as pesquisas de língua espanhola dentro da área de LA no Brasil, que ainda são poucas em comparação com outras línguas estrangeiras, como o inglês. Nuestra investigación de maestría forma parte de la Lingüística Aplicada (LA) y tiene como objetivo el análisis de las actividades de lectura de las dos colecciones de lengua española aprobadas por el Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) de 2015, de Brasil. De esa manera, observamos si dichas actividades favorecen un trabajo que tenga como objetivo el desarrollo de la literacidad crítica (LC). Nuestro corpus se compone por la primera y por la última sección de lectura de todos los volúmenes del libro didáctico (LD) Enlaces, del editorial Macmillan do Brasil, y por la primera y última sección de lectura de todos los volúmenes del LD Cercanía Joven, del editorial Edições SM. En nuestro trabajo buscamos responder a las siguientes preguntas investigativas: ¿qué debe contemplarse en actividades que busquen desarrollar la literacidad crítica? y ¿las actividades de lectura de los LD de lengua española aprobados por el PNLD de 2015 pueden contribuir para el desarrollo de la LC de los estudiantes? ¿De qué forma?. Pretendemos, entonces, discutir la importancia de la LC en la enseñanza y en el aprendizaje de lenguas extranjeras, además de reflexionar sobre el papel que cumplen los LD en la enseñanza de LE y en la formación de lectores críticos. Para analizar las secciones de lectura de los LD elaboramos una ficha de análisis a partir de nuestro referencial teórico, accionando autores del área como McLaughlin y DeVoogd (2004), Cassany (2006), Bherman (2006), Cassany y Castellà (2010), Jordão (2013), entre otros. También consideramos lo que dicen las Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM), las Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica (DCNs), la Base Nacional Comum Curricular (BNCC), la convocatoria del PNLD de 2015, entre otros documentos oficiales que guían la educación en Brasil. Nuestra hipótesis, reforzada por los resultados del análisis, es que las actividades de lectura de los LD de lengua española aprobados por el PNLD de 2015 avanzaron en las propuestas de lectura, en relación a la LC, considerando estudios anteriores que analizaron las colecciones aprobadas por el programa en el año anterior. Sin embargo, el trabajo con el texto todavía puede contemplar de forma más profundizada algunos aspectos relacionados a la LC, de acuerdo con nuestro referencial teórico. Además, hay diferencias en las dos colecciones analizadas, siendo que cada una de ellas tiene un enfoque en aspectos distintos del trabajo con la LC. Nuestra investigación se justifica por contribuir a la producción científica de la línea de enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras, pues tiene como enfoque dos tema relevantes en el contexto educacional brasileño actual: la LC y la elaboración de LDs. Además, esperamos colaborar con las investigaciones de lengua española dentro del área de LA en Brasil, que todavía son pocas en comparación con otras lenguas extranjeras, como el inglés.

Esta dissertação analisa as propostas de escrita presentes nos livros didáticos de Língua Espanhola aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) 2012 e 2015, ambos destinados ao Ensino Médio. Realizou-se uma análise comparativa, de caráter quantitativo e qualitativo das atividades de escrita, a fim de verificar as modificações ocorridas e se estas poderiam ser consideradas um avanço no trabalho de produção escrita, considerando-se os requisitos estabelecidos pelo critério do Edital que contempla tal habilidade. Essa comprovação seria possível ao concluir-se que as coleções aprovadas em 2015 atendem de modo mais específico os requisitos estabelecidos pelo Edital e propõem um trabalho de escrita baseado em gêneros discursivos, possibilitando, nesse caso, que a diversidade de gêneros para a produção se amplie. Além de ter como referência os Editais dos referidos anos, trabalhou-se a perspectiva de gênero discursivo (BAKHTIN, 2015 [1953-1953/1979], diferenciando-a de gênero textual (ROJO, 2005), discutiu-se a importância do ensino da escrita a partir de um viés discursivo (ROJO, 2005, 2008, 2015; ANTUNES, 2009) e evidenciou-se o papel da escrita no ensino de línguas estrangeiras (VARGENS; FREITAS, 2010). A LDB (BRASIL,1996), os PCN-EF (BRASIL, 1998)¿ os PCN-EM (2000) e as OCEM (BRASIL, 2006), também guiaram esta pesquisa. O método misto sequencial (CRESWELL, 2007) foi utilizado com as seguintes fases: 1) análise quantitativa de todas as propostas de escrita presentes nas coleções analisadas; 2) identificação da proposta de cada coleção que cumpre mais requisitos do edital, do critério relacionado à habilidade de escrita; 3) análise qualitativa das propostas. Os resultados mostram que houve, sim, um avanço nas propostas de escrita, com um maior número de atividades nas obras aprovadas pelo PNLD 2015 que determinam o gênero a ser escrito e os parâmetros comunicativos (para quem e com que objetivos), além da contextualização da produção e das etapas de revisão e reescrita. No entanto, houve um menor número de propostas que determinaram o papel que o aluno deve assumir ao escrever o texto. Além disso, constatou-se que houve uma maior diversidade de gêneros a serem explorados, permitindo a ampliação de seu repertório por parte do aluno. Apesar disso, é possível perceber que as propostas ainda são guiadas pelo tópico gramatical abordado na unidade, o que contraria o trabalho a partir da perspectiva dos gêneros discursivos. This paper analyses the writing activities proposed in the Spanish Language textbooksapproved by the National Textbook Program (PNLD), in the years of 2012 and 2015. Acomparative analysis, both qualitative and quantitative, of the written activities wasperformed, aiming at determining the changes between the editions and verifying whetherthese changes can be considered an advance in the written production activities, consideringthe requisites established by the Public Notice encompassing such skill. This verificationwould be possible if the conclusion that the collections approved in 2015 met the criteriaestablished in the Public Notice, as well as the proposed written works based on discursivegenres, was reached, therefore enabling the written genre diversity to increase. Besides havingthe Public Notices as references, the discursive genre perspective (BAKHTIN, 2015 [1953-1953/1979]) was also analyzed, differentiating it from the text genre (ROJO, 2005) theimportance of teaching writing from a discursive perspective was discussed (ROJO, 2005,2008, 2015 ANTUNES, 2009) and the role of the written activities in the foreign languagelearning process was highlighted (VARGENS FREITAS, 2010). The LDB (BRASIL, 1996),PCN-EF (BRASIL, 1998), PCN-EM (2000) and OCEM (BRASIL, 2006), also guided thisresearch. The sequential mixed method (CRESWELL, 2007) was used with the followingphases: 1) quantitative analysis of all written proposals present in the collections 2)identification of each collections proposal which best meet the requisites related to thewritten skills 3) qualitative analyses of the proposals. The results show that there was anadvance in the written activities proposed, with a larger number of activities present in thePNLD 2015 approved works, which also determine the genre and communication parameters(to whom and with which goals) of the text, as well as the contextualization of the productionand the stages of review and re-write. However, there was a fewer number of proposals whichdetermined the role the student must take when writing the text. Besides, a larger diversity ofgenres were explored, allowing the expansion of the students repertoire. However, it can benoticed that the proposals are still guided by the grammar topic addressed within the unit,which contradicts the discursive genre perspective.

No trabalho como professora de matematica em escolas publicas observo que os alunos apresentam dificuldades na compreensao de textos escritos, o que ocorre principalmente no uso do livro didatico, onde eles nao dominam a linguagem ali presente. Este trabalho tem por objetivo identificar e analisar alguns elementos da linguagem utilizada em livro didatico da matematica. Para isso, ao adotar o tipo deanalise linguistica, optou-se por investigar um livro didatico de matematica do ensino medio, mais especificamente no conteudo de funcoes. A escolha do livro didatico pesquisado usou como referencia o guia PNLD/ 2015 (Programa Nacional do Livro Didatico) e a relacao de distribuicao do FNDE. Tomou-se como referencial teorico a semiotica social, em particular os trabalhos de Candia Morgan. Os elementoslinguisticos estabelecido por Morgan sao: Uso de Pronomes; Funcao Impessoal; Funcao Impositiva e Vocabulario Especializado da Matematica (uso de simbolos; objeto representacional; nominalizacao e formas de linguagem da matematica escolar). Esta pesquisa e qualitativa e analisa os enunciados de atividades do livro, para tal, as caracterizamos em tres contextos diferentes usando Skovsmose, damatematica pura, da semirrealidade e da realidade. Com relacao aos resultados pode-se inferir que a linguagem apresentada nos enunciados analisados, usa-se muitos elementos que pode afastar o leitor, tratando-o de forma passiva e autoritaria, usando um vocabulario especializado, com simbolos e nominalizacoes, o que nao vai aproximar esse leitor do texto. O produto dessa pesquisa visa elaboracao de umtexto formativo de orientacao didatica para professores de matematica, no sentido de ajudar a entender e facilitar o uso de livros didaticos por parte dos alunos. At work as a mathematics teacher in public schools observe that students have difficulties in understanding written texts, it occurs mainly in the use of textbooks where they do not dominate there this language. This work aims to identify and analyze some elements of the language used in the teaching of mathematics book. For this, to adopt the kind of linguistic analysis, we investigated a textbook high school math, more specifically the content of functions. The choice of textbook researched used as a reference guide PNLD / 2015 (National Textbook Program) and FNDE distribution ratio. It was taken as a theoretical social semiotics, in particular the work of Candia Morgan. The linguistic elements established by Morgan are: Use of Pronouns; Impersonal Function; Function Impositive and Vocabulary Specialized Mathematics (use of symbols, representational object; nominalization and forms ofschool mathematical language). This research is qualitative and analyze the statements of the book of activities to this end, the feature in three different contexts using Skovsmose, pure mathematics, semi-reality and reality. Regarding the results it can be inferred that the language presented in the statements analyzed, it uses many elements that can alienate the reader, treating it passive and authoritarian manner,using a specialized vocabulary, with symbols and nominalizations, which will not close this text reader. The product of this research is aimed at developing a didactic and formative text for math teachers, to help understand and facilitate the use of textbooks by students.

Esta pesquisa tem por objetivo descrever e analisar os usos que três professoras de uma escola pública mineira, que atuavam nos anos iniciais do Ensino Fundamental, fizeram de uma coleção didática de letramento e alfabetização ao longo de um ano letivo. Considerando asúltimas mudanças ocorridas no Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) em função das novas demandas apresentadas na reorganização do Ensino Fundamental de Nove Anos e naconstituição de um ciclo para os três primeiros anos desse segmento, este estudo pretende revelar o papel do livro didático na prática pedagógica dessas professoras. Através de uma abordagem qualitativa, agrupamos variadas estratégias, como observação das aulas, anotações em diário de campo, entrevistas com as professoras. A pesquisa, realizada, principalmente, à luz dos estudos de De Certeau (2003), através de seus conceitos de estratégia e tática, e dosestudos de Chartier (1998; 2000; 2007), com seu conceito de prática, mostrou que os livros didáticos estão presentes nas turmas de alfabetização, mas há distância entre o que se espera do trabalho com uma coleção que teve boa avaliação, aprovada pelo PNLD, e seu uso efetivo na sala de aula. Distância que é perceptível entre o grande volume de exemplares distribuídos para as escolas públicas brasileiras e a sua subutilização, ou até mesmo a negação de utilização desse material, em sala de aula. E existem também, devido à astúcia e àinventividade das professoras, propostas de transformação das atividades apresentadas pelo livro didático adotado, através da ação desses profissionais em sua prática docente e as apropriações que fazem do material. Paralelamente ao trabalho feito com o livro didáticoadotado, outros impressos, como fragmentos de outras obras didáticas, materiais em forma de apostila - adquiridos pelas professoras com recursos próprios e também atividades extraídas de blogs, constituíram forte presença nas três turmas. O estudo mostrou ainda que as professoras não eram passivas diante das propostas apresentadas pelo livro didático. Cada qual, a seu modo, subverteu seu uso, adequando-o às suas necessidades em sala de aula e deacordo com o perfil dos seus alunos. Essa adequação bem ou mal visava atender às necessidades das turmas naquele momento específico. This research aims to describe and analyze the uses that three teachers of a public school of Minas Gerais - Brazil, who worked in the early years of elementary school, made of a didactic collection of alphabetization and literacy during a school year. According to the latest changes in the Programa Nacional do Livro Didático (PNLD), a National Textbook Program, due to the new demands made in the reorganization of the Nine Year Basic Education and the constitution of a cycle for the first three years of this segment, this study aims to reveal therole of the didactic book in the pedagogical practice of those teachers. Through a qualitative approach, we grouped various strategies such as observation of classes in daily notes and interviews with the teachers. The research, made especially based on De Certeau studies(2003), through his concepts of strategy and tactics, and Chartier studies (1998, 2000, 2007), with her concept of practice, showed that the textbooks are present in literacy classes, but there is a distance between what is expected of working with a collection that had good evaluation, approved by PNLD, and its effective use in the classroom. This distance is noticeable among the large volume of copies distributed for Brazilian public schools and its underutilization, or even denial of use of this material in the classroom. And there are also, due to the cunning and creativity of the teachers, proposals for transformation of activitiespresented by the textbook adopted, through the action of these professionals in their teaching practice and appropriations that they make of the material. Parallel to the work done with the adopted textbooks, other printed works, as fragments of other textbooks, handbook materials -purchased by teachers with their own resources and also extracted activities of blogs, constituted strong presence in all the three classes. The study also showed that teachers were not passive in the face of proposals presented by the textbook. Each one, in her own way,overthrew its use, adapting it to their needs in the classroom and in accordance with the profile of their students. This adjustment good or bad was intended to reach the needs of groups at that particular moment.

A multimodalidade encontra-se cada vez mais presente nos livros didáticos de ensino de língua estrangeira. Por meio de variados modos semióticos, em integração com a escrita, criam-se novas possibilidades de interação entre os participantes no processo de nsino/aprendizagem e os artefatos culturais que o medeiam. Essa variação da mulltimodalidade pode representar diferentes papéis destes participantes, de concepções de língua e de processos de ensino/aprendizagem. Neste contexto, a presente pesquisa realiza uma análise comparativa e longitudinal do uso de recursos semióticos em livros didáticos de ensino de língua alemã como língua estrangeira. Para tanto, foram avaliados dois temas de cinco livros publicados em distintos períodos, os quais representam diferentes métodos e abordagens didáticas: método gramática-tradução (BeginningGerman, 1956); método direto (Kinder lernen Deutsch: die Familie Schiller, 1976); método audiolingual (Deutsch als Fremdsprache 1A, 1977); abordagem comunicativa (Themen 1, 1986) e abordagem intercultural (Studio 21, 2013). Com base nas contribuições teóricas advindas do diálogo que se estabelece entre a Gramática do Design Visual (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), o Enfoque Semiótico Social (VAN LEEUWEN, 2006; KRESS; BEZEMER, 2009; KRESS, 2010)e o Modelo de Análise de Métodos Didáticos proposto por Richards e Rodgers (2003), além de estudos sobre a autonomia (ESCH, 1996; DÖRNYEI, 2001; BENSON, 2001; DIAS, 2009; MAGNO E SILVA, 2009; USHIODA, 2011), este estudo investigou como os recursos semióticos encontrados nos livros didáticos analisados representam uma determinada concepção de língua, de processos de ensino aprendizagem e os papéis do aluno e do professor. Os resultados mostram que quanto mais multimodal é o livro didático e maior a interação entre os modos semióticos no livro, mais a concepção de língua se apresenta como sociointeracionista, a concepção de ensino/aprendizagem como integrativa e reflexiva, e os papéis do aluno e professor são definidos como ativos e colaborativos. Multimodality is increasingly present in foreign language teaching textbooks. Through a variety of semiotic modes, integrated with writing, new possibilities are created for interaction between participants in the teaching/learning process and the cultural artifacts that influence this process. This variation in multimodality can represent thedifferent roles of such participants, conceptions of language and teaching/learning processes. In this context, this study makes a comparative and longitudinal analysis of the use of semiotic resources in textbooks teaching German as a foreign language. To this end, we evaluated two topics in five textbooks published at different times, representing different methods and didactic approaches, namely: thegrammar-translation method (Beginning German, 1956); direct method (Kinder lernen Deutsch: die Familie Schiller, 1976); ALM (Deutsch als Fremdsprache 1A, 1977); the communicative approach (Themen 1, 1986) and the intercultural approach (Studio 21, 2013). Based on theoretical contributions from the dialogue established between the Grammar of Visual Design (KRESS; VAN LEEUWEN, 2006), the Social Semiotic Approach (VAN LEEUWEN, 2006; KRESS; BEZEMER, 2009;KRESS, 2010) and the Teaching Method Analytical Model proposed by Richards and Rodgers (2003), as well as studies regarding learner autonomy (ESCH, 1996; DÖRNYEI, 2001; BENSON, 2001; DIAS, 2009; MAGNO SILVA, 2009; USHIODA, 2011), this study investigated how the semiotic resources found in the analyzed textbooks represent a specific conception of language, teaching and learning processes and the roles of student and teacher. The results show that the more multimodal the textbook and the greater the degree of interaction between thesemiotic modes in the book, the more the conception of language is found to be social interactionist in nature. This includes a conception of teaching/learning as integrative and reflective, the roles of student and teacher being defined as active and collaborative.

Este estudo se preocupa em analisar o tratamento dispensado em livros didáticos em relação à História da África no contexto de recepção da Lei 10.639/03 e das diferentes demandas que tensionam essa produção cultural das editoras. Para tanto, foram escolhidas duas coleções do ensino fundamental Saber e fazer História e História em documento: imagem e texto com grande longevidade, aparecendo nos últimos cinco guias do PNLD (2014, 2011, 2008, 2005 e 2002), proporcionando perceber as mudanças e permanências na narrativa sobre a África. Esta foi analisada à luz de alguns conceitos que configuram as narrativas históricas, tanto da África quanto da Europa, seja de forma explícita ou implícita, e foram orientados pela reflexão sobre o tempo histórico de Reinhart Koselleck. Os conceitos e as formas e contextos em que comparecem e são formulados se constituem como presente passado na medida em que incorporam o campo de experiências as mudanças historiográficas e as demandas do presente (movimentos sociais, por exemplo) ao presente. E tais conceitos também revelam um horizonte de expectativas, direcionando atitudes e pensamentos. Procurou-se entender o conceito em uma perspectiva temporal ampla que apreenda não apenas o significado do passado quando usado no livro didático, mas também seu potencial de futuro na construção de imagens e narrativas sobre a História da África. A metodologia escolhida análise textual qualitativa propiciou a fragmentação do conceito de civilização em categorias analíticas criadas a partir da teoria e da empiria, chegando-se às seguintes: costumes, ideias religiosas, nível de tecnologia, formas de punição, sociabilidades, desenvolvimento de conhecimentos científicos. Não obstante, outros aspectos ainda foram observados, como a noção de agência histórica, a relação com o território (análise dos mapas) e as teorias do imperialismo. Destrinchando especialmente os capítulos que abordam o Imperialismo, percebeu-se uma visão tripartite do mundo a Europa civilizada, a Ásia como o outro civilizacional e a África selvagem que está em consonância com a análise de autores como Boaventura de Sousa Santos, Edward Said, Stuart Hall, etc. A pesquisa demonstrou que, essencialmente, o imperialismo é apenas um capítulo da história europeia, no qual a África é apenas um espaço em branco no mapa para ser colorido. This study is concerned with analysing the treatment in textbooks regarding the History of Africa in the context of reception of the Law 10.639 and the different demands tensioning that cultural production of the publishers. To do so, were chosen two collections of elementary school Saber e fazer História e História em document: imagem e texto with great longevity, appearing in the last five tabs of PNLD (2014, 2011, 2008, 2005 and 2002) providing the changes and stays in the narrative about Africa. These was examined in the light of some concepts that constitute the historical narratives, both from Africa and Europe, whether explicit or implicit, and were told by reflection on the historical time of Reinhart Koselleck. The concepts and the ways and contexts in which attend and are formulated are as present past to the extent that they incorporate the field of experiences historiographical changes and the present demands (social movements, for example) to the present. And those concepts also reveal a horizon of expectations, driving attitudes and thoughts. We tried to understand the concept in a wide temporal perspective to seize not only the meaning of the past when used in textbooks, but also its future potential in the construction of images and narratives about the history of Africa. The chosen methodology qualitative textual analysis led to the fragmentation of the concept of civilization in analytical categories created from theory and empirical analysis, coming up the following: customs, religious ideas, level of technology, forms of punishment, social arrangements, development of scientific knowledge. Nevertheless, other aspects were still observed, such as the notion of historical agency, the relationship with the territory (map analysis) and imperialism theories. Decorticating especially the chapters that discuss the imperialism, we observed a tripartite worlds vision the civilized Europe, Asia as another civilisation and the wild Africa that is in line with the analysis of authors like Boaventura de Sousa Santos, Edward Said, Stuart Hall, etc. The research demonstrated that, essentially, imperialism is just one chapter in European history, in which Africa is just a blank space on the map to be colored.

Esta dissertação apresenta a análise das ilustrações que compõem a coleção didática High Up, aprovada pelo PNLD 2015 e utilizada pela maioria das escolas estaduais de Belo Horizonte, com o intuito de identificar como as representações da diversidade étnica, cultural e social brasileira são feitas por meio imagético. É objetivo, ainda, investigar se são propiciadas aos professores e alunos oportunidades para debates críticos e construções de sentido que ultrapassem possíveis estereótipos. Para essa análise, são retomados os conceitos de letramento crítico (LUKE e FREEBODY, 1997; CERVETTI, 2001), de multiletramentos (LANKSHEAR, SNYDER e GREEN, 2000; GEE, 2006) e de letramento visual (BROWETT, 2002; BRAMFORD, 2009). O método misto e a adoção da estratégia sequencial exploratória (CRESWELL, 2003; DÖRNYEI, 2007) são utilizados, pois permitem coadunar dados quantitativos coletados e triangulá-los durante a fase de análise e interpretação. Nesta pesquisa, a sequência de procedimentos foi 1) análise quantitativa: contabilização do número geral de imagens na coleção e do percentual referente aos contextos brasileiros; 2) categorização por temas e análise qualitativa das imagens, orientações pedagógicas e atividades propostas. Os resultados mostram a necessidade do desenvolvimento de atividades e conteúdos que complementem o trabalho desenvolvido na coleção para representar a diversidade brasileira por meio de imagens. Diversos contextos locais brasileiros não são apresentados e há carência de orientações e informações extras para o professor sobre as imagens utilizadas. Como consequência disso, não são sugeridos debates que possam aumentar o capital cultural e a criticidade dos alunos e levá-los a refletir sobre possíveis estereótipos. Esses resultados apontaram para a necessidade de um novo olhar sobre as imagens do livro didático e do desenvolvimento de um instrumental teórico capaz de auxiliar os professores e alunos a analisar, interpretar e se apropriar do conteúdo imagético, conduzindo a partir dele discussões críticas cujo objetivo seja a prática de um letramento visual crítico que empodere os alunos e amplie as suas possibilidades de aprendizagem. This piece of research aims to: analyze the illustrations that compose the textbook High Up, approved by the PNLD 2015 and used by most State schools of Belo Horizonte; identify how the representations of ethnic, cultural and social diversity in Brazil are made through imagery; investigate whether it has provided teachers and students with enough opportunities for critical debates and meaning constructions that exceed possible stereotypes. For this analysis, we have resumed the concepts of critical literacy (LUKE and FREEBODY, 1997; CERVETTI, 2001), of multiliteracy (LANKSHEAR, SNYDER and GREEN, 2000; GEE, 2006) and of visual literacy (BROWETT, 2002; BRAMFORD, 2009). The mixed method and the adoption of the exploratory sequential strategy (CRESWELL, 2003; DÖRNYEI, 2007) are used as they allow concatenating the quantitative data collected and triangulating it during the analysis and interpretation phase. In this research, the procedures were 1) quantitative analysis: quantifying the overall number of images in the collection and the percentage of pictures that represent Brazilian contexts; 2) detailed categorization according to the images themes and qualitative analysis of the imagery, pedagogical guidelines and textbook activities; The results show: the collections difficulty to adequately represent the Brazilian diversity through pictures as various Brazilian local contexts are not presented, and that there is the lack of guidance and extra information to the teacher as far as the images are concerned. As a consequence, many opportunities for debates that may broaden the cultural capital and the criticality of the students are missing. In conclusion, these results pointed to the need of a new look at the images of the textbooks in the collection and resulted to the development of a theoretical framework which can be helpful to assist teachers and students to closely scrutinize, interpret and take ownership of imagery content. This would lead them to critical discussions where the ultimate aim is to establish a critical visual literacy practice that empowers students and expands their larning opportunities.

No presente trabalho procedemos a uma análise de questões do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), as quais abordam os mecanismos de textualização, e questões de uma coleção de livros didáticos do ensino médio que abordam a mesma temática. Nesse contexto, procuramos investigar se existe diferença entre oque é cobrado nas provas do governo acerca dos mecanismos de textualização e o que é ensinado nas escolas através dos livros didáticos. Para isso, elegemos como base teórica uma concepção de linguagem sócio-interacionista. Tomamos como referencial de análise as diretrizes dos Parâmetros Curriculares Nacionais para oEnsino Médio (PCNEM, MEC, 1999 e 2002), documentos formulados pelo Ministério da Educação com diretrizes norteadoras dos currículos e seus conteúdos. Essa temática parece frutífera para estudo visto que o ensino do português hoje deveria abordar, segundo os PCNEM e os Conteúdos Básicos Comuns - CBCs, a leitura, a produção de texto e os estudos gramaticais sob uma mesma perspectiva de língua:instrumento de comunicação, de ação e de interação social. Partindo do pressuposto de que, no processo de ensino-aprendizagem da língua, o texto, por meio do qual interagimos, se coloca como a unidade de reflexão e análise, a construção do seu sentido depende de uma série de recursos linguísticos, entre eles, os mecanismosde textualização que, segundo Bronckart (1999), correspondem às regras de organização geral do texto que compreende a coesão nominal, e a verbal e os mecanismos de conexão. Nesse contexto, mostram-se, portanto, fecundos e necessários esforços que possibilitem a construção de pontes que possam aproximar o que é cobrado nas provas do governo, especificamente o ENEM, e oque é ensinado em sala de aula, no que concerne aos mecanismos de textualização, de modo que o ambiente escolar possa cada vez mais se tornar um espaço de letramento, termo tomado como a capacidade de fazer uso da escrita nas práticas sociais em que ela está Presente. (KLEIMAN, 2002). Após as análises, foi possívelconcluir que há uma consonância entre o que o ENEM cobra acerca dosmecanismos de textualização e o que se ensina a partir dos LDs, já que as duas coleções analisadas exploram atividades na perspectiva do Exame Nacional do Ensino Médio. Porém o professor precisa fazer as escolhas certas para ter um material de qualidade que vá ajudá-lo a desenvolver no aluno as competências e habilidades necessárias para que ele acerte as questões do ENEM semelhantes àsanalisadas nesta pesquisa. In the present study we examined issues of National Examination of Secondary Education (ENEM), which address the textualisation mechanisms, and issues of a collection of high school textbooks that address the same theme. In this context, we investigate whether there are differences between what is charged on the evidencethe government about textualisation mechanisms and what is taught in schools through textbooks. For this, we have chosen as a theoretical basis a conception of social-interactional language. We take as analytical reference the guidelines of the National Curriculum Guidelines for Secondary Education (PCNEM, MEC, 1999 and 2002), documents formulated by the Ministry of Education with guiding principles ofthe curriculum and its contents. This theme seems interesting to study since the Portuguese education today should address, according to PCNEM and the Common Basic Contents - CBC, reading, text production and grammatical studies in the same language perspective: communication tool of action and social interaction. Assumingthat language teaching-learning process, the text, through which we interact, stands as the reflection and analysis unit, the construction of its meaning depends on a number of language features, including, textualisation the mechanisms that according Bronckart (1999), "correspond to the general arrangements for the text thatcomprises the nominal cohesion, and verbal and connection mechanisms." In this context, it therefore show interesting and necessary efforts to enable the construction of bridges that can bring together what is charged on the evidence of the government, specifically the ENEM, and what is taught in the classroom, with regard to the mechanisms of textualisation, so the school environment may increasinglybecome a literacy room, a term taken as "the ability to make use of writing in social practices in which it is present." (KLEIMAN, 2002). After analysis, it was concluded that there is a line between what the ENEM snake on the mechanisms of textualisation and what is taught from the LDs, since the two analyzed collections explore activities from the perspective of the National High School Exam. But the teacher needs to make the right choices to have a quality of material that go help youdevelop in the student the necessary skills and abilities to he hits ENEM issues similar to those analyzed in this research.

Neste trabalho, desenvolvemos um estudo com bases na Semântica da Enunciação, a fim de propor um ensino de gramática para o ensino médio em que sejam consideradas as dimensões orgânicas e enunciativas da língua. Para isso, analisamos capítulos destinados àsintaxe em três coleções de livros didáticos de língua portuguesa para o ensino médio. A partir dessa análise, discutimos os conceitos de contexto e de completude do sentido, apresentando os conceitos de intertexto e saturação no acontecimento enunciativo. Através disso, também propomos uma abordagem de ensino que considere as noções de lugares sintáticos e de exemplos-colmeia. Dessa forma, empreendemos um trabalho com sentenças, em sala de aula, que aborde um conjunto de exemplos que se relacionam, para que o aluno perceba, através das diferentes enunciações das formas linguísticas, a relação entre língua e sua exterioridade. Para tanto, nos apoiamos em estudos de Benveniste, Guimarães, Dias, Milner, Pecheux, Adam, Rastier, entre outros teóricos. Na perspectiva que adotamos, durante o acontecimento, definido por uma determinada cena enunciativa, o sujeito mobiliza e atualiza conhecimentos da memória dos dizeres. Nesse momento de atualização dessa memória é que se produz, paralelamente, o efeito de sentido e a posição de sujeito. In this work, we developed a study based on Semantics of Enunciation, in order to proposea kind of grammar teaching for high school that takes into account both the organic andenunciative dimensions of language. In order to do so, we Analyzed chapters dedicated tothe syntax in three collections of Portuguese language textbooks for high school. From thisanalysis, we discuss both the concepts of context and completeness of meaning, BYpresenting both the concepts of intertext and saturation in the enunciative event. Throughthis, we propose a teaching approach that considers both the notions of syntactic places andexamples-hive. Thus, we undertook a job with sentences in the classroom that addresses aset of examples related to each other in order to make students notice, through differentutterances of linguistic forms, the relationship between language and its externality. Forthis, we rely on the studies of Benveniste, Guimarães, Dias, Milner, Pecheux, Adam,Rastier, among other theorists. From the perspective we adopted during the event, definedby a certain enunciative scene, the subject mobilizes and updates his/her knowledges of thememory of sayings. When updating that memory is that, in parallel, both the effects ofmeaning and subject position are produced.

Os avanços conquistados nas últimas décadas no que diz respeito ao ensino de língua materna atribuem ao texto, seja à sua leitura ou à sua escrita, protagonismo nas salas de aula, o quedesconstrói as práticas escolares que superestimam o ensino da gramática normativa. Emconsonância com as propostas que aliam a língua em uso às demandas pedagógicas, estudiosos do léxico têm buscado alternativas para um tratamento mais assertivo de tal aspecto nesse contexto, uma vez que ele vem sendo negligenciado por professores e por autores de materiais didáticos, embora a palavra constitua, em sua essência, qualquer texto verbal. Diante das poucas evoluções percebidas no tratamento dado ao léxico em materiais didáticos, o que repercutenegativamente, por exemplo, nas habilidades de leitura a serem desenvolvidas por alunosleitores, o presente trabalho em Linguística Aplicada visa a elencar estratégias que aliem os ensinos de léxico e de leitura a partir de uma perspectiva textual. Outro propósito destadissertação é compreender como a coleção didática destinada ao ensino fundamental intitulada Projeto Teláris Português associa os aspectos supracitados, o que levou à proposição de reformulação de alguns dos exercícios de tais livros didáticos. Apoiando-se, assim, naLinguística Textual e nas pesquisas realizadas por Orlandi (1999), Travaglia (2002), Antunes (2003), DellIsola (2005), Ferraz (2006), Elias e Koch (2012) e Kock (2014), este trabalho pretende contribuir para o desenvolvimento das competências linguísticas de alunos brasileiros. The advances made in recent decades with regard to mother tongue teaching attach to the text, in reading or in writing, an important role in the classroom, which deconstructs the school practices that overestimate the teaching of grammar rules. In line with the proposals thatcombine the used language to the pedagogical demands, lexicons scholars have sought alternatives to a more assertive treatment of this aspect in this context, since it has been neglected by teachers and authors of teaching materials, although the word constitutes, inessence, any verbal text. Faced with few changes perceived in the treatment of the lexicon in teaching materials, which has negative repercussions, for example, in reading skills to be developed by students-readers, this study in Applied Linguistics aims to list the strategies that combine the lexicon teaching and reading from a text view. Another purpose of this work is to understand how the teaching collection intended for elementary school entitled Projeto Teláris Português (Telaris Project Portuguese) combines the above aspects, which led to the proposal to reformulate some of the exercises of such textbooks. Relying, as well, in Linguisticsand researches made by Orlandi (1999), Travaglia (2002), Antunes (2003), Dell'Isola (2005), Ferraz (2006), Elias and Koch (2012) and Kock (2014), this paper intends to contribute to the development of language skills of Brazilian students.

O objeto de estudo desta pesquisa é o ensino de análise linguística em língua materna no segundo ciclo do Ensino Fundamental. Partimos do questionamento de como as teorias linguísticas, pós-virada pragmática, chegam até a sala de aula e influenciam os modos de ensino de gramática. Essa reflexão surgiu diante da incompreensão de alguns alunos de aula de reforço escolar acerca de categorias gramaticais e suas relações com o uso linguístico cotidiano, ou seja, os alunos não reconheciam na língua da escola a sua própria língua. A partir disso, tornou-se inevitável questionar até que ponto os estudos, que vieram após a virada pragmática, são aplicados na realidade do ensino básico. Um dos meios para se estudar a questão é o livro didático de português, considerado, assim, uma das vias de atualização teórico-metodológica para a prática de ensino e aprendizagem. Foi traçado um plano de investigação comparativo que considerou um período de dez anos, espaço de tempo significativo para que pudessem ser realizadas atualizações na seleção dos conteúdos e propostas de trabalho. Assim, o objetivo principal deste estudo é investigar de que modo o ensino da análise linguística tem se modificado ao longo da última década e como tem incorporado as mudanças decorrentes de uma perspectiva discursiva de linguagem, de acordo com o que se observa nos Guias de Livro Didático de Português (LDP), do PNLD, por um lado, e nos próprios LDP, por outro. Para atingir esse objetivo, procedemos a uma análise qualitativa do corpus: o Guia de LDP, do PNLD (Ensino Fundamental II) dos anos de 2005, 2008, 2011 e 2014 e a coleção Português: linguagens (a única presente em todas as edições do PNLD em análise), representativa para o estudo de como e do quanto as mudanças nos princípios e critérios do PNLD podem ter impactado na produção/concepção do LDP. Os resultados revelam que, em dez anos, o PNLD aprimorou a compreensão do trabalho discursivo/pragmático com os conhecimentos linguísticos e, consequentemente, a perspectiva e os procedimentos de análise. Isso pode ser visto pelo modo de apresentação da ficha de avaliação da edição mais recente, em que o eixo analisado deve ser contemplado como um todo, e não como categorias estanques e não integradas. Há, então, um refinamento na compreensão dos conceitos que foram base para elaboração do PNLD e de como, efetivamente, eles se aplicam (podem ser aplicados) via LDP. Já o LD, embora afirme no Manual do Professor uma inovação nas práticas de ensino de gramática, privilegiando a abordagem textual e discursiva, ainda se mantém muito preso à abordagem tradicional. O nível frasal é o mais recorrente, tanto na apresentação dos conceitos, quanto nos exercícios propostos na seção A língua em foco. No entanto, é possível observar que há tentativas de trazer o nível textual e o nível discursivo nas atividades propostas. Percebe-se ainda que as propostas de reflexão textual, semântica e discursiva vão se tornando mais acertadas e recorrentes ao longo dos anos, na maior parte das vezes. Mesmo assim, quando se trata de estudar os conteúdos gramaticais selecionados pela coleção, como o sujeito, por exemplo, a metalinguagem exercida no nível frasal ganha destaque. Isso indica que há dificuldades em se proceder, no LD, ao ensino de gramática que privilegia os usos linguísticos, em práticas reais de interação verbal. This study has as its focus the teaching of linguistics analysis in first language in the second elementary school cycle. We start with the question of how linguistic theories, post the pragmatics turn, come to the classroom and influence grammar teaching modes. This reflection appeared due to the misunderstanding of some tutoring students about grammatical categories and their relationship with the everyday linguistic usage, that is, the students did not recognized the "school language" as their own language. From this, it has become inevitable to ask to what extent the studies, which came after the pragmatics turn, are applied in basic education reality. One way to study the issue is the Portuguese textbook, considered thus one way to improve the theoretical and methodological approach for the practice of teaching and learning. It was made a comparative investigation plan considering a period of ten years, a significant period of time so that upgrades could have been done in the selection of content and work proposals. Thereby, the aim of this study is to investigate how the teaching of linguistic analysis has changed over the past decade and how it has incorporated the changes that resulted from a discursive perspective of the language, according to what we can observe in the Portuguese Textbook Guide, of the National Textbook Program (PNLD), on one hand, and in the Portuguese Textbook itself, on the other. To achieve this aim, we carried out a qualitative analysis of the corpus, the Portuguese Textbook Guide, of PNLD (elementary school), correspondent to the years of 2005, 2008, 2011 and 2014 and the textbook collection Português: linguagens (present in all of the PNLD analysed issues), as representative of how and how much the changes on the principles and selection criteria of the PNLD may have influenced the production/design of the Portuguese textbook. The results show that in ten years the PNLD improved the understanding of the discourse/pragmatic work with the linguistic knowledge and consequently the perspective and analysis procedures. This can be seen by the way the "evaluation form" from the latest PNLD, in which the analyzed axis must be considered as a whole, and not as separated and enclosed categories. Thereby, there is a refinement in the comprehension of the concepts that were the basis for the elaboration of PNLD and how effectively they apply (may apply) via the Portuguese textbook. This material, despite claiming, in the Teacher Manual, an innovative dimension of grammar teaching practices, focusing on textual and discursive approach, is still very attached to the traditional approach. The phrasal level is the most recurrent both in the presentation of concepts and in the activities proposed in the "The language in focus" section. However, we can see that there are attempts to bring the textual level and the level of discourse in the activities proposed. It is noticed that the proposed textual, semantic and discourse reflection becomes more correct and recurring over the years, in most cases. Still, when it comes to studying the grammatical content selected by the collection, as the subject, for example, the metalanguage on the phrasal level is highlighted. This indicates that there are difficulties in carrying out in textbook the teaching of grammar that favors the use of language in real practices of verbal interaction.

Este trabalho buscou investigar a aprendizagem da norma ortografica por meio do livro didatico (LD). Os objetivos especificos da tese se relacionam tanto a organizacao do LD quanto a aprendizagem do aluno. Em relacao ao livro, a pesquisa visou verificar se ha um ensino sistematico de ortografia nos 4o e 5o anos; averiguar se as atividades propostas conduzem a reflexao da norma ortografica; explicitar tipos de atividades metacognitivas utilizadas para o aluno refletir; verificar com quais unidades linguisticas as atividades metacognitivas trabalham; conferir o tratamento dado aos casos de regularidades e irregularidades da norma ortografica. Em relacao ao aluno, buscou-se verificar ate que ponto o aprendiz compreende ou nao as atividades de ortografia do livro; identificar se o aluno consegue refletir sobre a norma ortografica; averiguar se ha variacao na aprendizagem dos alunos, caso sejam submetidos a diferentes metodologias propostas por colecoes de LD distintas. A investigacao tomou por base os estudos desenvolvidos por Morais (1994, 1998), Alvarenga (1993, 1995), as diretrizes dos Parametros Curriculares Nacionais (PCN, 1997), bem como utiliza as categorias de analise sugeridas pelas pesquisas de Biruel (2002); Silva (SILVA, A., 2008); Silva (SILVA, J., 2008) e Monteiro (2008). Para responder os objetivos especificos relacionados ao livro didatico, quatro colecoes foram analisadas e categorizadas, em especifico, os volumes de 4o e 5o ano. A escolha por esses LDs se deu atraves de uma analise em resenhas do Guia do PNLD 2013. Pelo Guia, foram identificadas duas colecoes com indicacoes de boa qualidade e duas outras em que existiam restricoes no tratamento dado a ortografia. Em relacao a primeira etapa da pesquisa, os dados do trabalho evidenciaram que as atividades metacognitivas e as unidades linguisticas sao tratadas de modo diferenciado pelas colecoes. Duas delas apresentam um trabalho pautado na copia e composicao/decomposicao de palavras. Por outro lado, as outras duas colecoes propoem atividades mais reflexivas como analise, producao, comparacao e identificacao. A segunda etapa desta pesquisa investigou como os alunos dos 4o e 5o anos aprendem regularidades e irregularidades ortograficas com o apoio do livro didatico. Para isso, foi feito um trabalho de campo no qual foram coletados dados a partir de um experimento e da aplicacao de dois testes. Durante o experimento, notou-se que a colecao Buriti exigia uma maior necessidade de intervencao da aplicadora, ja que a sequencia de atividades metacognitivas dos exercicios era mais complexa. Por outro lado, ao analisar o comportamento dos alunos durante as atividades, percebeu-se que eles realizavam os exercicios com mais autonomia, rapidez na execucao e motivacao. Esses comportamentos ocorreram devido a facilidade das atividades propostas, que basicamente solicitavam copia e composicao de palavras a partir de silabas. Quanto a aprendizagem de regularidades, os dados quantitativos desta pesquisa sugeriram que o grupo submetido as atividades da colecao Buriti (sobretudo os sujeitos do 4o ano com os quais houve um trabalho mais sistematico) conseguiu identificar a norma ortografica do uso da letra {x} com som /./ apos ditongos crescentes. De modo geral, no teste de verificacao, observou-se que os sujeitos, independentemente da colecao com a qual interagiram, apresentaram indices de acerto de maneira similar. Diante disso, aventa-se a hipotese de que a intervencao da aplicadora foi essencial para que os sujeitos apresentassem indices satisfatorios de aprendizagem. Isso significa dizer que o papel do professprofessor é fundamental na utilização do livro didático, como já apontou o próprio Guia do PNLD. The present work sought to investigate the learning process of orthographic rules by means of textbook (TB). The specific goals of this thesis relate both to TB organization and to the students learning. In relation to the book, the research intend to check if there is a systematic orthography teaching in the fourth and fifth years; to confirm whether or not the activities proposed led to reflection upon the orthographic rule; to explicit the types of metacognitive activities used to stimulate the student to reflect; identify which linguistic unities the metacognitive activities work with; to check the treatment given to the cases of regularities and irregularities of the orthographic rules. In relation to the student, we sought to verify to which extent the learner comprehends or not the orthographic activities from the book; to identify if the student is able to reflect upon the orthographic rule; to verify if there is variation among the students learning, in case they are submitted to different approaches proposed by distinct TB collections. The investigation was grounded on the studies carried out by Morais (1994, 1998), Alvarenga (1993, 1995), the Parâmetros Curriculares Nacionais (PCN, 1997) [the Brazilian National Curricular Parameters], as well as the analysis suggested by the researches of Biruel (2002); Silva (SILVA, A., 2008); Silva (SILVA, J., 2008) e Monteiro (2008). In order to attend the specific goals related to TB, four collections were analyzed and categorized, specifically the fourth and fifth volumes. This choice was made by means of an analysis of reviews of PNLD 2013 Guide. Using the Guide, we identified two collections with indicators of good quality and two others for which there were restrictions on the treatment given to orthography. In relation to the first stage of the research, the data evinced that the metacognitive activities and the linguistic unities were treated in different ways on the collections. Two of them presented a work guided on copy and composition-decomposition of works. On the other side, the two other collections propose more reflective activities, as analysis, production, comparison and identification. The second stage of the research investigated the way the students from fourth and firths years learn orthographic regularities and irregularities with the support of TB. In order to do so, we carried a field work at which we gathered data from an experiment and at the application of two exams. During the experiment, we noticed that Buriti collection required more intervention of the applicator, since the sequence of metacognitive activities of the exercises were more complex. On the other side, when analyzing the behavior of the students during the activities, we observed that they solved the exercises with more autonomy, velocity on the execution and motivation. These behaviors occurred due to the easiness of the activities proposed, that basically demanded copy and composition of works from syllables. As to the learning of regularities, the quantitative data of the research suggest that the group subject to the activities of Buriti collection (specially the subjects of the fourth grade, with which there was a more systematic work) was able to identify the orthographic rule for the use of letter {x} with the sound // after rising diphthongs. In general, on the verification test, we observed that the subjects, independently of the collection which they interacted with, presented similar hit rates. Therefore, we speculate the intervention of the applicator was essential for the subjects to present satisfactory rates of learning. That means to say that role of teacher is fundamental on the use of textbooks, as the very Guide of PNLD has proven.

As recentes inovações tecnológicas têm intensificado as relações interacionais, tornando o processo sociointerativo mais complexo. Neste novo cenário, em que circula, nas diferentes mídias, uma quantidade expressiva de imagens, evidencia-se a multimodalidade textual, presente nas variadas esferas de atividade humana, por meio de gêneros como a charge, a tirinha, os quadrinhos, a propaganda, entre outros. Diante desse contexto, emerge a relevância de se buscar desenvolver, no contexto escolar, as habilidades necessárias de forma a capacitar o discente a interagir em diferentes situações sociodiscursivas, desenvolvendo letramentos de diversas naturezas. Apesar de os livros didáticos contemplarem a variedade textual, as atividades propostas possibilitam a realização de um trabalho sob a perspectiva da exploração da multimodalidade presente nos gêneros discursivos desses livros? A presente pesquisa busca refletir sobre as propostas de trabalho a serem realizadas com os gêneros multimodais, compostos pelas linguagens verbal e visual presentes em livros didáticos de língua portuguesa. Neste trabalho, considera-se oconceito de gênero discursivo proposto pelo círculo bakhtiniano (1952-53/1997), os estudos sobre multimodalidade propostos por Kress e VanLeeuwen (1996) Kress, Leite-García e van Leeuwen (1997) e Dionísio (2005, 2007) e as considerações sobre letramento propostas por Soares (1998), Kleiman (1995, 2007), Bezerra 2005 e Dell´Isola (2013). Com o objetivo de verificar em que medida tais atividades contribuem para a formação do sujeito letrado, foram selecionados, para análise, duas coleções de livros didáticos dos anos finais do ensino fundamental aprovadas pelo PNLD 2014. Os resultadosevidenciam que a análise da primeira coleção desvela insuficiência no trabalho com a multimodalidade textual. Em parte considerável das atividades propostas a abordagem do ponto de vista multimodal é lacunar, visto que vários pontos importantes são, muitas vezes, desconsiderados na elaboração das atividades.Assim, os gêneros multimodais acabam por servir de pretexto para o trabalho com os conhecimentos gramaticais. Já a análise da segunda coleção aponta para a presença de propostas pertinentes às demandas atuais do cenário educacional, posto que os enunciados das questões propostas, em sua maioria, conduzem à compreensão das linguagens verbal e visual, bem como sua integração, busca promover a compreensão do sentido global, além de considerar a função social do gênero multimodal abordado, viabilizando, assim, sua efetiva internalização. Considerando que os usos da língua se dão sempreem contextos reais de comunicação, é fundamental que seu ensino esteja orientado nessa perspectiva. O trabalho com os textos multimodais deve, então, preparar o aluno para que este atue na sociedade de forma efetiva por meio das práticas de leitura e de escrita. Por isso, constata-se a urgência em se investir em propostas didáticas eficientes que realmente conduzam à compreensão dos textos multimodais para o desenvolvimento do sujeito letrado. Recent technological innovations have changed the interactional processes, making it more complicated. In this new scenario, in which circulating in different media a significant amount of images, the textual evidencemultimodality, present in various spheres of human activity, through genres like the cartoon, the comic strips, the advertisement, and others. In this context, appears the importance of seeking to develop in the academic context, the necessary skills in order to enable the student to interact in different sociodiscursive situations, developing literacies of various kinds. Despite the textbooks considerate the textual variety, the presented activities enable the achievement of a work from the perspective of exploitation of multimodality present in discoursive genres these books? This research aims to reflect on the proposed work with the multimodal genres, compound by verbal and visual languages presented in the Portuguese language textbooks. In this research, we consider the concept of discourse genre proposed by Bakhtin Circle (1952-53 / 1997), the studies about multimodality, proposed by Kress and Van Leeuwen (1996) Kress, Leite-Garcia and van Leeuwen (1997) and Dionysus(2005, 2007), as well as considerations of literacy proposed by Soares (1998), Kleiman (1995, 2007), Bezerra 2005 and Dell'Isola (2013). In order to check to what extent such activities contribute to the formation of a literate person, for analysis, we selected two collections of textbooks from the final years of elementary school, which were accepted by PNLD 2014. The results of the analysis of the first collection revealed insufficiency in working with textual multimodality. In a great part of the proposed activities the approach from a multimodal view is incomplete, once several important points are often ignored in the preparation of activities. Thus, multimodal genres eventually serve as a pretext for working with grammatical knowledge. On the other hand, byanalyzing the second collection, there found the presence of relevant current demands of the educational scenery suggestions, because the enunciation of the questions posed mostly lead to the comprehension of verbal and visual languages, as well as their integration, aims to promote the comprehension of global sense, besides considering the social function of the multimodal gender approached, enabling thus its effective internalization. Considering that the use of language always happens in real communication context, it is essential that their teaching is focused in the perspective. Working with multimodal texts should then provide the student to act out in society effectively through the practices of reading and writing. Therefore, there is the urgency to invest in efficient didactic proposals that actually lead to the understanding of multimodaltexts for the development of a literate person.

Esta pesquisa verifica o processo de recepção do livro didático de português por alunos do ensino fundamental II no eixo da Leitura. Busca-se responder às seguintes questões: até que ponto os alunos compreendem sozinhos as atividades de leitura e interpretação no livro didático de português? Até que ponto eles precisam da mediação do professor para compreender as tarefas? A hipótese inicial é a de que os alunos não conseguem compreender sozinhos as atividades de leitura e interpretação de textos propostas no livro didático de português (LDP), eles necessitam da participação ativa do professor tanto para compreenderem as atividades quanto para compreenderem o texto. O objetivo geral é investigar até que ponto os estudantes do ensino fundamental conseguem compreender sozinhos as atividades de leitura e interpretação de textos do livro didático de português e/ou até que ponto a compreensão ocorre quando há mediação. Os objetivos específicos são: verificar até que ponto os alunos compreendem as atividades do livro; identificar as principais dúvidas demonstradas pelos alunos na realização das atividades de leitura; explicitar a relação aluno/livro com e sem mediação do professor; apontar, com depoimentos e entrevistas, a opinião dos alunos sobre o livro didático de português; identificar e listar, por meio das respostas às atividades realizadas, quais as habilidades de leitura os alunos revelam e quais não revelam possuir ao término da investigação. A metodologia de pesquisa adotada é qualitativa e quantitativa. A coleta de dados é feita em uma escola pública, em município do interior de Minas Gerais. O corpus de pesquisa é constituído por aulas observadas e filmadas, atividades de leitura do livro didático de português e de respostas a atividades realizadas, questionário aos alunos e entrevistas a professoras. São observadas algumas aulas e outras filmadas para verificação dos procedimentos e reações da turma durante a realização das atividades. Uma atividade de leitura do livro didático é aplicada, com estratégias diferentes, a quatro grupos distintos da turma. O grupo A faz sozinho leitura e atividades, sem nenhuma mediação; o grupo B realiza a leitura do texto com a mediação e faz sozinho as atividades; o grupo C faz sozinho leitura e realiza as atividades com mediação; por fim, o grupo D realiza a leitura e as atividades com a mediação em ambas. As mediações propostas foram a leitura colaborativa do texto e leitura e comentário das questões uma a uma. As repostas à atividade são analisadas para verificar o que os alunos compreendem sozinhos e em que precisam de mediação. Para finalizar, os alunos respondem a um questionário a fim de verificar o que pensam sobre o livro didático de português, sobre as atividades realizadas, sobre os textos e as professoras respondem à entrevista semiestruturada para verificar suas expectativas, formas de abordagem e o que pensam sobre as mediações necessárias e sobre necessidades dos estudantes. As análises são feitas à luz de teorias que compreendem a linguagem como interação, a leitura como processo social e cognitivo de produção de sentido e a intervenção didática como uso de estratégias para mobilização de capacidades para um nível ainda não alcançado antes. Toma-se como referencial teórico, autores como Antunes (2003, 2010), Bakhtin ([1929]2006, [1952/1953] 1997), Marcuschi (2002), Cafiero (2010), Dell´Isola (2001), Kleiman (2004),Rojo (2003), Solé (1998), Vygotsky (1984,1991), entre outros. Os resultados revelam que os alunos demonstram mais dificuldades na realização das atividades de interpretação textual quando têm que realizá-las sozinhos. Por outro lado, quando há ensino de leitura, ou seja, quando há mediação na realização da leitura e das atividades, o resultado dos alunos mostra-se superior. Além disso, identifica-se também que as atividades de leitura apresentam problemas de elaboração de enunciado e as repostas sugeridas no manual do professor do livro didático nem sempre são condizentes com as questões e/ou suficientes para elas. Isso dificulta o trabalho do aluno que fica refém de suas limitações e de restrições impostas pelas atividades problemáticas. This study assesses the reception process of the Portuguese textbook by elementary school II students in Reading. It attempts to answer the following questions: to what extent do students understand their own activities in reading and interpretation of texts in Portuguese textbooks? To what extent do they need the teachers intervention to understand the tasks? The initial hypothesis is that students fail to understand their reading activities and interpretation of texts proposed in the Portuguese textbook (LDP), they require the active participation of the teacher so as to understand the activities as well as to understand the text. The aim of this study is to investigate the extent to which elementary school students can understand on their own the reading activities and interpretation of texts from the Portuguese textbook and / or the extent to which understanding occurs when there is intervention. The specific objectives are: to determine the extent to which students understand the activities of the book; identify key questions shown by students in performing activities of reading; explain the relationship pupil / book with and without teacher mediation; point, with testimonials and interviews, the students' opinion about the textbook Portuguese; identify and list through the answers to the activities, which the reading skills students reveal and not reveal which possess at the end of the investigation.The research methodology used is qualitative and quantitative. Data collection is done in a public school in a municipality in Minas Gerais. The research corpus is composed of observed and filmed lessons, reading activities from the Portuguese textbook and answers to activities done, questionnaires to the students and interviews with teachers. Some classes are observed and filmed for verification of procedures and the class reactions during the performance of the activities. A reading activity from the textbook is given to four different groups in the class, with different strategies. Group A performs reading activities alone with no intervention; Group B performs the reading of the text with intervention and does the activities alone; group C performs the reading alone and does the activities with intervention; Finally group D performs the reading and the activities both with intervention. The proposed interventions were collaborative text reading, reading and review of the questions one by one. The answers to the activity are analyzed to determine what students can understand on their own and at which point they need mediation. Finally, students respond to a questionnaire in order to assess what they think about the Portuguese textbook, about the activities done on the texts, and teachers respond to the semi structured interview to verify their expectations, the approaches and what they think about the students needs and the necessary interventions.. The analysis is done in the light of theories that understand language as interaction, reading as a social and cognitive process of meaning production and the didactic intervention as the use of strategies for mobilizing capabilities to a level not yet achieved. The theoretical references are the authors Antunes (2003, 2010), Bakhtin ([1929]2006, [1952/1953] 1997), Marcuschi (2002), Cafiero (2010), Dell'Isola (2001), Kleiman (2004), Rojo (2003), Solé ( 1998) Vygotsky (1984,1991), among others. The results concerning analysis reveal that students have more difficulties in performing activities of textual interpretation when they have to do them alone. On the other hand, when there is a reading instruction, or when there`s intervention in the reading and activities, students` performance is superior. Furthermore, it is also noted that the reading activities present problems in their instructions, and the answers suggested in the teacher's manual of the textbook are not always consistent with the questions and / or sufficient for them, which makes their work more difficult. The student becomes hostage to his own limitations and constraints imposed by problematic activities from the textbook.

Esta pesquisa teve como objetivo investigar o modo como se processa o ensino do léxico no contexto escolar, em especial no tratamento dado à neologia de empréstimo nos livros didáticos de português do Ensino Médio. Foram apontados e discutidos aspectos como a distinção entre os conceitos de empréstimos e estrangeirismos, o processo da neologia de empréstimo na atualidade, a reflexão acerca da produtividade lexical no português brasileiro, bem como os efeitos de sentido que as lexias estrangeiras engendram nos atos de fala, apontando para outras perspectivas de observação, voltadas, sobretudo, para a ampliação lexical e discursiva em sua relação com a vida social e cultural, contribuindo assim para o fortalecimento dos postulados teóricos subjacentes às aulas de língua portuguesa na Educação Básica. Sobre o corpus, analisamos todos os livros didáticos de português do Ensino Médio, aprovados pelo MEC e recomendados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD/2012), buscando responder às seguintes questões: A forma como os estrangeirismos lexicais e empréstimos são abordados pelos autores dos livros didáticos leva a uma discussão mais ampla em sala de aula sobre os processos culturais, os efeitos de sentido produzidos por esses fenômenos da língua? Hà uma descrição detalhada do processo de neologia, promovendo a oportunidade de reflexão acerca da procutividade lexical em língua portuguesa? Buscamos, a partir da análise de 11 coleções de Língua Portuguesa, propor caminnhos para abordar um fenômeno tão constitutivo da língua de maneira mais eficiente e reflexiva, pois ao considerar qualquer fenômeno da língua, o docente e seu material pedagógico devem conceder que toda dimenão verbal é, por excelencia, heterogênea, constitutivamente ideológica e social.

As orientações atuais para a formação de estudantes que utilizem a língua portuguesa com segurança em diversos contextos colocam o texto como fundamental objeto de ensino. Isso leva à necessária análise e produção de textos, em sala de aula, nas modalidades oral e escrita da língua, em variados gêneros textuais, com maior atenção na formalidade dos contextos públicos de uso. A presente investigação tem como objetivo principal analisar as propostas de produções textuais orais em livros didáticos de língua portuguesa do ensino médio, para perceber até que ponto essas atividades de produções de gêneros orais podem contribuir para a formação de estudantes proficientes, capazes de se expressarem em contextos formais e públicos na modalidade oral. A pesquisa apresenta como linha diretriz as orientações da Linguística Textual, em sua corrente sociointeracionista, pautando-se nos estudos de Marcuschi (2001, 2008, 2010), Koch (2009), Dolz e Schneuwly (2004), para quem língua é percebida como atividade social - sem desprezar os aspectos de estrutura e cognição inerentes a ela -, que precisa ser analisada em relação aos contextos socioculturais e históricos aos quais está submetida no ato de comunicação. O corpus desta pesquisa constitui-se por três coleções de livros destinados ao ensino médio e aprovados pelo Programa Nacional do Livro Didático (PNLD). Como principais resultados da pesquisa, percebemos que os livros iniciam um trabalho de ensino sistemático da oralidade baseado na categoria de gêneros textuais. O uso dos gêneros textuais para orientar a produção de textos orais revela que os livros apresentam uma perspectiva interacional em relação aos conceitos de língua e de texto, apesar de expressarem, algumas poucas vezes, resquícios de uma visão dicotômica entre fala e escrita. The current educational guidance to the formation of students who can use the Portuguese Language with sureness in different contexts put the text as a fundamental tool to the linguistic education. It considers extremely necessary the work with text comprehension and text production in classes, with special attention to the public contexts of language usage. The main objective of this investigation is to analyse the activities of oral production in Portuguese Language student textbooks produced to High School, in a way to comprehend if the activities of oral production can contribute to the formation of proficient students, capable of expressing their ideas in public and formal contexts. This research presents as bibliographic reference the discursive vision of the Textual Linguistics, according to which the language is observed as a social activity not forgetting the structural and mental aspects inherent to it -, that needs to be analysed in relation to the social and historical contexts existent during the communication. The studies of Marcuschi (2001, 2008, 2010), Koch (2009), Dolz e Schneuwly (2004) were used as theoretical reference to this work. The corpus of this research is formed by three collections of books made to High School Brazilian degree and approved by the National Programme of School Textbooks (PNLD). As main result, we observed that the books begin a systematic teaching of the oral production based in the category of Textual Genres. The usage of the Textual Genres to guide the production of the oral texts shows that the books have an interactive and discursive perspective to the concepts of Language and Text. However, some few times residues of the dichotomy vision of the Oral-Literacy relation phenomenon can be found on the books.

De um modo geral, a língua tende a se modificar a cada dia, acompanhando a evolução cultural da comunidade linguística. Em virtude dessa situação, inevitavelmente, certas palavras deixam de ser usadas pelos falantes e surgem outras, de acordo com as necessidades. A criação de palavras novas e a reutilização de palavras já existentes a partir de novos significados constituem, então, um processo geral de desenvolvimento do léxico de uma língua. Esta pesquisa, essencialmente qualitativa, tem como objetivo principal analisar e descrever o modo como essas palavras novas, os neologismos lexicais, são ensinadas nas escolas através do livro didático de português. Pelo que se observa ainda hoje, em diversos trabalhos, no que diz respeito ao ensino do léxico, a neologia lexical permanece, salvo raras exceções, marginalizada na sala de aula e/ou nos livros didáticos da língua portuguesa. Com isso, nossa análise incidiu sobre a coleção didática Português: uma proposta para o letramento, da autora Magda Soares. Tal escolha se deu pelo fato de que nesta coleção há uma proposta inovadora relacionada ao ensino do léxico, em especial no que diz respeito à criação de novas palavras (os neologismos lexicais) uma vez que estas são estudadas a partir do estudo de texto dirigido, ou seja, dentro de um contexto, levando o aluno a também inferir conhecimentos. O conceito de neologismo lexical adotado neste trabalho segue o critério lexicográfico, baseado em um corpus de exclusão, composto pelos principais dicionários brasileiros de língua portuguesa, com suas mais novas edições: Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa (2010), 5ª ed., (versão eletrônica), Dicionário Eletrônico Houaiss da Língua Portuguesa (2009) e o Dicionário Caldas Aulete (2013), versão on-line. A fim de contribuir com sugestões para o ensino da neologia, apresentamos também uma amostra de atividades para o ensino da neologia na perspectiva do desenvolvimento da competência lexical. In general, the language tends to change every day, following the cultural evolution of language community. Because it, inevitably, certain words are no longer used by other speakers and appear others, according to need. The creation of new words and reuse of existing words from new meanings, then, constitute a general process of development of the lexicon of a language. This research, essentially qualitative, aims to analyze and describe how these new words, lexical neologisms are taught in schools through the portuguesa textbook. From what can be observed today in several studies, concerning to the teaching of vocabulary, the lexical neology remains, with rare exceptions, marginalized in the classroom and / or in the textbooks of the portuguese language. Thus, our analysis focused on the didactic collection "Português: uma proposta para o letramento", the author Magda Soares. This choice was the fact that in this collection there is an "innovative" proposal related to the teaching of the lexicon, in particular to the creation of new words (lexical neologisms) since these are studied from the study text directed, within a context, leading the student to also infer knowledge. The concept of lexical neologism adopted here follows the lexicographical criteria, based on a corpus of exclusion, formed by the main brazilian portuguesa dictionaries, with their newest editions: Dicionário Aurélio da Língua Portuguesa (2010), 5ª ed., (versão eletrônica), Dicionário Eletrônico Houaiss da Língua Portuguesa (2009) e o Dicionário Caldas Aulete (2013), versão on-line. In order to contribute suggestions for teaching neology, we present a sample of activities for teaching neology the perspective of the development of lexical competence.

Este trabalho tem o propósito compreender e evidenciar como os livros didáticos de português (LDP) produzidos na última década exploram a retextualização como expediente metodológico para o ensino de língua, levando em conta os aspectos linguístico-discursivos implicados no funcionamento do(s) gênero(s) tomado(s) como objeto de ensino na formulação das atividades de retextualização. Acreditamos que propor atividades desse tipo como estratégia para o ensino de língua materna é criar situações para que o aprendiz reflita sobre as regularidades linguísticas, textuais e discursivas dos gêneros envolvidos, visto que tais atividades implicam realizar um movimento que engloba desde a organização das informações do texto, seu esquema global do gênero, seu tipo textual, passando pelo uso das unidades linguísticas, no trabalho de textualização, até aspectos discursivos, que remetem ao evento da interação do qual o texto emerge. Para isso, foram analisadas 9 coleções de livros didáticos, aprovadas nas edições de 2005, 2008 e 2011 do Plano Nacional do Livro Didático, destinadas ao terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental e mais solicitadas ao MEC. A análise do corpus mostrou que as coleções analisadas sinalizam as mudanças de paradigma no ensino de língua materna, considerando os documentos que parametrizam esse ensino e a produção acadêmico-científica dessa área. O texto é visto como unidade de ensino e os gêneros textuais/discursivos como objeto de ensino. As propostas de produção analisadas explicitam as condições de produção do texto, definem o gênero a ser produzido, embora, o contexto de circulação dos textos ainda fique restrito ao espaço escolar. Verificou-se que a atividade de retextualização é amplamente utilizada nas propostas de produção de texto orais e escritos, mas o processo de retextualização não é tomado como objeto de ensino, sendo pouco explorados aspectos importantes das dimensões discursiva, textual e linguística (stricto sensu) implicados no funcionamento do gênero. This work aims to understand how Portuguese Didatic Books produced in the last decade explore the retextualization as methodological expedient for teaching language, taking into account the linguistic-discursive aspects involved in the gender operation(s) taken as teaching object in the formulation of retextualization activities. We believe that proposing such activities as a strategy for teaching language can create situations for the learner to reflect on the linguistic,textual and discursive regularities of the gender involved, since such activities imply a movement that comprehends the organization of information within the text, the overall scheme of the genre, the textual type, the use of language units and discursive aspects that refer to the event of interaction from which the text emerges, as postulated by Matencio (2002). For this, we analyzed three didatic books collections, further required from Brazilian Culture and Education Ministry, adopted in the editions of 2005, 2008 and 2011 National Didatic Book Plan, for the third and fourth cycles of basic education. After considering documents that parametrize that teaching and academic and scientific production in that area, the analysis shows that the Portuguese Didatic Books collections signal paradigm shifits in teaching language, con The text is seen as teaching unit and the textual/discoursive genres as an object of teaching. The results point that the text production conditions, the definition of the genre to be produced are common points, however, the context of movement of texts is still restricted to the school. It was verified that the activity of retextualization is widely used in the proposed production of oral and written text, but the retextualization process is not taken as the object of teaching and important aspects of the discursive, textual and linguistic diversity (in its strict sense) involved in functioning of the genre are being poorly explored.

Esta pesquisa, de caráter qualitativo, tem por objetivo analisar o trabalho com provérbios na coleção Português: uma proposta para o letramento. A análise, feita com o propósito de favorecer o desenvolvimento da competência lexical, considerou aspectos como a escolha lexical, o valor semântico dos provérbios a partir do grau de conotatividade, o conceito de provérbio e a diferenciação deste dos demais fraseologismos. Foram apresentadas considerações sobre Lexicologia e Fraseologia, a partir das quais mostramos os campos de estudo do léxico, bem como as principais características das unidades fraseológicas, principalmente dos provérbios. Questões sobre o ensino de Língua Portuguesa foram, também, essenciais para este trabalho, uma vez que o estudo dos provérbios, como parte do léxico e também como recurso linguístico de grande poder persuasivo, é um importante aspecto a ser trabalhado em sala de aula. Apesar da presença desses enunciados em diversos discursos e de toda a mudança na concepção de língua, trazida pelas ciências linguísticas no fim do século XX, e suas contribuições para o ensino, os provérbios encontram-se ainda à margem do ensino de Língua Portuguesa. A metodologia utilizada no trabalho aproveita o suporte teórico da Lexicologia, através de importantes autores como Corpas Pastor (1996) e Xatara & Succi (2008), assim como da Linguística, com autores como Antunes (2012) e Batista (2003). Fica evidente, a partir da pesquisa, a forte presença dos provérbios em diferentes gêneros de textos em circulação, como músicas, anúncios publicitários, tirinhas e textos literários, o que reforça a ideia da importância de se trabalhar os provérbios em sala de aula. This qualitative research aims to analyze the work with proverbs in the collection Português: uma proposta para o letramento. The analysis, was done from the perspective of lexical competence, considered aspects such as lexical choice, the semantic value of proverbs from the degree of connotation, the concept of proverb and the differences between the proverb and other phraseological expressions. Considerations were presented on Lexicology and Phraseology, from which we show the fields of study of the lexicon as well as the main features of phraseological units, mainly of proverbs. Questions about the teaching of Portuguese were also essential for this work, since the study of proverbs, as part of the lexicon as well as linguistic resource of great persuasive power, is a n important aspect to be worked into the classroom. Despite the presence of these statements in various speeches and any change in the conception of language, brought by the linguistic sciences in the late twentieth century, and its contributions to education, proverbs are still outside the teaching of the Portuguese language. It is evident from this research, the strong presence of proverbs in different genres of texts in circulation, such as music, advertising, comics and literary texts, which reinforces the idea of the importance of working proverbs classroom.

Um problema comum a professores e alunos, insatisfeitos com os resultados obtidos em provas, aponta para dificuldades na leitura dos enunciados. Os professores reclamam que seus alunos não sabem ler, já os alunos afirmam que não conseguem responder a determinadaquestão por não entenderem o que está sendo solicitado. O problema está no aluno, que não consegue entender o objetivo da questão? Está no enunciado da pergunta que está exigindo capacidades não desenvolvidas pelo aluno? Ou, ainda, está relacionado a diferenças naformulação dos enunciados: o aluno aprende a lidar com um tipo de enunciado e, na prova, aparecem enunciados com outra formulação? Tomando como observação o ensino de leitura que toma como instrumento didático único o livro didático, nesta pesquisa partimos de duas hipóteses; a primeira é que existe diferença entre o ensino de leitura desenvolvido por meio do livro didático, e a avaliação de leitura nas provas. Com isso, os alunos aprendem de um jeito esão avaliados de outro. Como segunda hipótese, acreditamos que a composição dos enunciados presentes nas provas, muitas vezes, deixam lacunas, que dificultam a compreensão. O corpus desta pesquisa é composto pelos enunciados de atividades de leiturado livro didático de Língua Portuguesa, da coleção Português Linguagens, do 7º ano do Ensino Fundamental II, cujos autores são William Roberto Cereja e Thereza Cochar Magalhães, edição 2006. Fazem parte do corpus, também, os enunciados retirados de seisexemplares de provas de Língua Portuguesa, aplicados aos alunos do 7º ano, de uma mesma turma, no período de fevereiro a novembro do ano de 2010. Neste trabalho, consideramos a linguagem como atividade de interação e a leitura como processo cognitivo, social e culturalde produção de sentido. A análise do corpus desta pesquisa sustenta-se, prioritariamente, nos pressupostos da teoria bakhtiniana e em autores da linguística textual como DellIsola (2007),Kleiman (2008), Solé (1998), Marcuschi (2008), Cafiero (2005), Moretto (2008), Hoffmann (2005). Os resultados desta pesquisa confirmam as hipóteses levantadas. Há diferença quanto a contextualização dos textos e a abordagem dos gêneros apresentados no livro didático e nasprovas. No que se refere a construção dos enunciados, nas provas prevalece o enfoque de questões de múltipla escolha, que privilegiam as proposições negativas, enunciados sem contextualização, com o emprego genérico dos verbos de comando, que não possibilita aclareza quanto ao objetivo da questão. A common problem to teachers and students dissatisfied with results obtained in tests points out to difficulties in reading questions. Teachers complain that their students cannot read; on the other hand, students claim that they cannot answer some specific questions becausethey do not understand what is asked of them. Is the problem related to the student, who fails to understand the objective of the question? Do questions require capabilities that have not been developed by the students? Or is the problem related to the differences in theformulation of questions: i.e. the student learns to deal with a certain kind of question formulation and in the test there are different kinds of questions? In the present work, one regards the principle that the teaching of reading has the textbook as the only teaching tool.Having this in mind, one formulates two hypotheses; the first is that there is a difference between the teaching of reading developed by means of the textbook and the evaluation of reading in tests. Therefore, students learn in a manner and are evaluated in another. As a second hypothesis, one believes that the questions in tests often leave gaps that makecomprehension more difficult. The corpus of the present research is composed of the questions of reading activities present in the Portuguese Language book of the collection Português Linguagens, 7th year of Primary School, whose authors are William Roberto Cerejaand Thereza Cochar Magalhães, edition published in 2006. The corpus is also composed of questions selected from six examples of Portuguese Language tests taken by 7th-year students of a same class, from February up to November 2010. In this work, one also considerslanguage as an interaction activity and reading as a cognitive, social and cultural process to build up meaning. The analysis of the corpus of this research is mainly based on Bakhtins works and on Text Linguistics researchers such as DellIsola (2007), Kleiman (2008), Solé(1998), Marcuschi (2008), Cafiero (2005), Moretto (2008), Hoffmann (2005). The results found in this research support the hypotheses previously made. There is a difference regarding the contextualization of texts and the genre approach presented in textbooks and tests.Concerning the design of questions in tests, there is a prevalence of multiple choice questions that privilege negative statements and questions without contextualization with the generic use of imperative verbs that hinder comprehension.

Esta pesquisa verifica, por meio da análise de enunciados de atividades, até que ponto as tarefas de produção de textos de livros didáticos de Língua Portuguesa podem colaborar para o desenvolvimento da proficiência escrita do aluno; e até que ponto há articulação e progressão dessas propostas dentro de um mesmo volume ao longo das séries. Foram analisadas duas coleções didáticas para o 3º, 4º. e 5º anos do Ensino Fundamental avaliadas pelo Programa Nacional do Livro Didático 2010 (PNLD). Nas resenhas apresentadas no Guia que divulga as obras aprovadas por esse programa, a coleção Linhas e Entrelinhas é avaliada como tendo um trabalho que se destaca em relação à produção de textos e a coleção L.E.R. - Leitura, escrita e reflexão é apontada como tendo um trabalho que merece atenção. Nas análises deste trabalho verificam-se como as atividades de produção de textos escritos são organizadas visando à articulação e à progressão entre elas, seja em um mesmo volume seja ao longo das séries. Também se observam como os enunciados apresentam as condições de produção, as etapas de planejamento e revisão, bem como as orientações para construção da forma e do conteúdo do texto. Este trabalho entende que a 'língua é um conjunto de práticas sociais e cognitivas historicamente situadas' (Marcuschi, 2008, p. 61) e o texto é tomado como lugar de interação em que essas práticas acontecem. Dessa forma, é importante que se pense nas condições de produção e nas etapas de planejamento como uma maneira de fazer com que o aluno insira seus textos em contextos reais de circulação. A articulação e a progressão entre as atividades de produção de texto são vistas, segundo Dolz e Schneuwly (2004), como um princípio norteador para o trabalho com a escrita. Nesse sentido, as atividades precisam ser retomadas em espiral e a cada etapa devem apresentar elementos que se complexifiquem. Como metodologia de trabalho, nesta pesquisa, foram levantados quais são os gêneros textuais explorados e como são as atividades propostas. Na primeira parte da análise, as atividades foram categorizadas de modo a evidenciar os gêneros que são retomados e os que não são retomados no mesmo volume e ao longo de cada coleção. Na segunda parte do trabalho, os enunciados das atividades de produção foram observados de modo a evidenciar como se dá o processo de retomada dos gêneros que aparecem mais de uma vez na coleção. A análise das duas coleções tomou como critério a proposta de agrupamentos de gêneros textuais proposto por Dolz e Schneuwly (2004). Para os autores uma maneira de tentar garantir a progressão no trabalho com a produção de textos seria agrupando os diferentes gêneros textuais a partir de capacidades comuns relacionadas aos tipos textuais: narrar, expor , relatar, argumentar e descrever ações. Ao se analisar as duas coleções sob essa ótica pode-se perceber que a coleção linhas e Entrelinhas apresenta um avanço em relação à outra coleção por apresentar gêneros que contemplam as cinco capacidades, apresentar as etapas de produção bem melhor delimitadas e contribuir para a construção do tema. Já a coleção L.E.R. - Leitura, escrita e reflexão tem um trabalho mais voltado para a produção de gêneros do narrar e não contempla gêneros do argumentar e descrever ações. As análises mostram que as tarefas nessa coleção assumem um caráter de 'redação escolar' e são frágeis em suas orientações. As análises desta pesquisa levam à percepção de que o trabalho de produção de textos nos livros didáticos, embora apresente propostas diferenciadas e em contextos variados, ainda precisa ser repensado em relação à organização das atividades visando à articulação e a progressão entre elas. This paper analyzes activity instructions to investigate how well text production tasks provided in Portuguese Language textbooks can contribute to developing students proficiency in writing and how well such tasks articulate and progress within a textbook and in relation to others in the textbook collection. The analysis particularly approaches twotextbook collections designed for students in the 3rd to 5th years of the Brazilian Elementary School that had been previously assessed in the scope of the National Textbook Program (Programa Nacional do Livro Didático PNLD 2010). In the reviews provided by this program, Linhas e Entrelinhas is introduced as a collection that stands out for its textproduction tasks, and L.E.R. Leitura, escrita e reflexão is presented as a collection that deserves public attention. The analysis aimed to assess how the written-text production activities are organized in terms of articulation and progression between themselves both within a textbook and within a collection. The analysis also considered how the instructions describe production conditions, planning and revision stages, as well as guidelines on text form and content. This paper assumes that language is a set of social and cognitive practicesthat are historically located (Marcuschi, 2008: 61), and the text is the interaction arena for such practices to take place. Therefore, text production conditions and planning stages are important requirements to allow students to produce their texts considering real circulationcontexts. The articulation between texts and progression thereof are deemed, according to Dolz & Schneuwly (2004), as a guiding principle for writing tasks. As such, the activities need to be constantly recaptured in a spiral fashion and introduce increasingly complex elements stage by stage. The methodology involved approaching what text genres areexplored in the textbooks, and how the activities are proposed. In the first part of the analysis, the activities were categorized aiming to identify the genres that are worked on once or more than once in a given textbook and in the collection. In the second part of the analysis, the textproduction instructions were assessed to shed a light into how a collection approaches text genres after they had been worked on somewhere else in the own collection. The analysis of both collections built on Dolz & Schneuwlys (2004) proposal for grouping text genres. Theauthors argue that one way to ensure progression in approaching text production is grouping the several text genres in common capacities related to the text types: narrating, exposing, reporting, arguing, and describing actions. The analysis of the collections from thisperspective shows that Linhas e Entrelinhas introduces improvements in relation to the other collection, as it addresses a variety of genres that accounts for all the five capacities, structures production stages better and contributes to the topic construal. On the other hand, L.E.R. Leitura, escrita e reflexão is more concerned with the production of narrating genres and does not include arguing and describing genres. The analysis shows that the tasks of this collection are usually aimed at school drafting and provide ill-formed instructions. The results point out that irrespective of proposal and context varieties, text production tasksincluded in textbooks still need further rearrangements aiming to organize activities in such a way that they articulate and progress over time.

Esta dissertação estuda linguisticamente livros didáticos destinados à Educação de Jovens, Adultos e Idosos (EJA) que apresentam o tema trabalho. A partir de critérios linguísticos com base em M. M. Bakhtin / V.N. Voloshinov (2004), J.L. Fiorin (2007) e O. Ducrot (1987), e de critérios educacionais, A. L. G. Faria (1995), são estudadas as obras Educação de jovens e adultos: projeto Vida Nova (OLIVEIRA (coord.), 2007) e Viver, aprender: educação de jovens e adultos (VÓVIO, C.L.; MANSUTTI, M. A.; (coord.), 2004), destinadas ao ensino fundamental I (inclusive alfabetização) e ao II. A dissertação conclui que os dois livros didáticos têm, entre seus principais objetivos educacionais, o desenvolvimento de habilidades reflexivas. E que, para tal desenvolvimento, são exercitadas habilidades linguísticas, sendo que a principal é a inferência de implícitos, sobretudo de subentendidos. Acredita-se que esta dissertação pode contribuir linguística e educacionalmente para os diversos atores envolvidos com a EJA, principalmente porque o tema trabalho está diretamente relacionado com o perfil dos alunos de EJA, mais do que com o perfil dos estudantes no ensino fundamental regular. The current work is a linguistic discourse analysis of some Didactic Materials (DMs) directed for the Adult Education (YAE). It searches for the DMs contributions to the development of these students' critical thinking and how they present the work them. Therefore, based on authors such as Bakhtin / Voloshinov (2004), Fiorin (2007), Ana Lúcia de Faria (1995) and Ducrot (1987), two excerpts which have as the main theme the work concept, from the following books: Adult Education: New Life project. (OLIVEIRA (coord.), 2007) and To live, to learn: adult education (VÓVIO; MANSUTTI (coord.), 2004), designed to the primary and the elementary school, respectively. We investigate feasible meanings and discourses produced by the selected DMs. Our research has revealed that both textbooks have as their main educational goals the reflexive skills development. And in order to achieve it, linguistic skills are emphasized; inferences of the implicit are the main linguistic skill throughout the textbooks. We believe this research may contribute linguistic and educationally to the several people involved in the YAE, mainly, besides other reasons, because the work theme is much more related to the YAE students profile than to the children, students from the regular school.

A inserção de atividades com foco em gêneros textuais no ensino vem mudando a dinâmica da educação em língua portuguesa. A importância de se trabalhar a língua em uso, por meio de textos nos quais os gêneros se manifestam, tem mobilizado educadores, que procuram adaptar-se a essas novas perspectivas. Entretanto, ainda há equívocos na prática pedagógica. São fortes os indícios de que profissionais da educação não demonstram estar seguros para lidar com novas metodologias de ensino para a língua materna, fazendo persistir, em diversos contextos, o ensino tradicional em que a internalização de regras e uma visão estática da língua dominam o contexto da sala de aula. Essa é a realidade que ocorre muitas vezes, ainda que as escolas tenham logo reconhecido a importância do estudo dos gêneros textuais, incluindo-os em suas propostas pedagógicas. As editoras, de igual modo, rechearam suas coleções de livros didáticos com uma infinidade de diferentes gêneros textuais, sem trabalhá-los efetivamente, ou seja, sem levar em conta sua função social, evidenciada tanto na forma, como no conteúdo e também no estilo de cada gênero. A fim de buscar resultados voltados para a melhoria das práticas didáticas, nesta dissertação analisamos coleções de livros didáticos de língua portuguesa para verificar de que forma são trabalhados os gêneros textuais nas propostas de produção de texto. Levando-se em conta o fato de a produção de textos ser um produto imediato dos conteúdos desenvolvidos em sala de aula, tomamos as propostas de redação como objeto de estudo para verificar a produção de que gêneros está sendo exigida dos alunos e qual o contexto de produção que engloba essas atividades. Das lacunas que figuram a realidade dos livros didáticos, propomos, então, uma síntese de operações mentais necessárias às propostas de produção de texto que serve de guia para a análise e que pode contribuir para avaliações futuras. The inclusion of activities with a focus on textual genres in teaching has changed the dynamics of education in Portuguese Language. The importance of working the language in use, through texts in which genres are manifested, has mobilized educators who seek to adapt their practices to these new perspectives. However, there are still misconceptions in pedagogical practice. There are strong evidences that education professionals dont feel comfortable dealing with new teaching methods in native language. Thus, the traditional teaching persists, which means that the internalization of rules and a static view of language dominate the classroom. Even though it often happens, schools have earlier recognized the importance of the study of textual genres, including them in their pedagogical proposals. Publishers, likewise, filled his collections of textbooks with a multitude of different text genres, without working them effectively - taking into account its social function, evidenced both in form and content and also in the style of each genre. And in order to get results focused on improving teaching practices, this study sought to analyze collections of Portuguese language textbooks to see how the textual genres are worked in the proposals of text production. Considering that the production of texts will be an immediate product of the content developed in the classroom, we take the proposed compositions as an object of study to verify the production of genres that is being demanded of students and which particular production encompasses those activities. It was based on gaps shown on textbooks that we suggest an array of operations necessaries to the text production proposals, serving as a guide for the analysis that may contribute to future assessments.

O objetivo deste trabalho foi o de analisar o processo de discussão e escolha do livro didático de alfabetização de jovens e adultos, avaliados pelo PNLA1 no ano de 2008, dentro do Projeto de Educação de Jovens e Adultos da Prefeitura Municipal de Belo Horizonte Projeto EJA BH. O referencial teórico da pesquisa é constituído por diversos autores que vêm se ocupando sobre o estudo dos livros didáticos como Batista,Silva, Rojo, Munakata, Soares, entre outros. A pesquisa contou com a participação de professores/alfabetizadores, coordenadores pedagógicos e a coordenadora geral do Projeto EJA BH. Avaliaram-se os critérios usados por estes, durante o período de escolha do livro feito virtualmente (através do grupo de e-mails) nos anos de 2008/2009. A amostra foi composta por quinze profissionais como informantespotenciais. A coleta de dados se baseou em entrevistas com roteiro semi-estruturado, por apresentar maior maleabilidade em sua aplicação. Além das entrevistas, também utilizamos análise documental edital PNLA e Guia dos livros didáticos, e notas de campo. À medida que coletamos as informações, desvendamos a necessidade detambém entrevistar alguns alunos, já que os professores reforçavam, nas entrevistas, o efeito da chegada do livro pelos discentes. Neste sentido, foram selecionados 15 alfabetizandos para compor o corpus desta pesquisa. Os resultados indicaram que o Programa de Avaliação do Livro Didático (PNLA) trouxe avanços nas turmas de alfabetização da EJA em BH, dando direito aos alunos adultos aos materiais didáticos jáadquiridos há anos pelo ensino regular. O que realmente prejudicou o processo de escolha na Prefeitura (no ano de 2008) foi o período de fechamento do ano letivo e início das férias, gerando pouca participação do corpo docente. Não podemos deixar de reconhecer que o livro didático trouxe um avanço dentro das políticas públicas da EJA erepresentou para os professores e coordenadores pedagógicos um novo auxílio para suas práticas em sala de aula. The objective of this work was to analyze the process of discussion and choice of the didactic book for the *reading and writing teaching of young and adults, availed by PNLS in the year of 2008, within the Belo Horizonte`s Municipal administrations Project of Education of young and adults the EJA BH project. The theoretical referential of the research is constituted by diverse authors that have been busy over the study of the didactic books, such as Batista, Silva, Rojo, Munakata, Soares, amongothers. The research counted on the participation of *reading and writing teachers, pedagogical coordinators and the general coordinator of the EJA BH Project. It were evaluated the criterions used by these during the period of choice of the book, done virtually (through the email group) in the years of 2008/2009. The sample was composed by the amount of fifteen professionals as potential informers. The collection of data was based on interviews with a semi-structured plot, for being this the way that better presents malleability in its application. Besides the interviews, we also used documental analysis PNLAs edict and didactic books Guide, plus field notes. As the information is collected, we uncover the need of also interviewing some students, since the teachers emphasized, on the interviews, the effect of the book arrival over thestudents. In this sense, there were selected 15 *reading and writing teachers to compose the corpus of this research. The results indicated that the Didactic Book Evaluation Program (PNLA) brought advancements within the *reading and writing classes of EJA in BH, giving the adult students the rights to the didactic material acquired years before by the regular education. What really made difficult the process of choice within the City Hall (in the year of 2008) was the period of closing of the school year and beginning of vacation, thus attracting small participation by the teaching body. We cannot leave unrecognized that the didactical book brought an advancement within the public politics of EJA, besides representing to the teachers and pedagogical coordinators a new aid to their classrooms practices.

Esta pesquisa desenvolve-se nos campos do Currículo e da Educação Matemática, tendo como foco o currículo do livro didático de Matemática de 5a a 8a série da Educação Fundamental. O que se busca é detectar, analisar e compreender repercussões do Programa Nacional do Livro Didático (PNLD) sobre esse currículo, no período compreendido desde o PNLD 1999 até o PNLD 2005. Mediante análise de documentos oficiais, adaptação e análise de bancos de dados, consulta a sites institucionais na Internet, entrevistas semi-estruturadas com autores e avaliadores de livros didáticos, assim como mediante o estudo do caso de uma obra didática específica, apresenta-se uma análise que relaciona três níveis da dinâmica das repercussões ocorridas no currículo do livro didático. Num primeiro nível, mais externo ao livro, abordam-se as relações entre a regulação oficial do Programa e o funcionamento do setor editorial; no segundo nível, rediscute-se o problema da qualidade do livro didático, oficialmente caracterizado como o da existência de uma distância curricular entre ele e uma proposta curricular emergente à época das primeiras avaliações; finalmente, no terceiro nível, mais interno ao livro, analisa-se, em relação às expectativas de encurtamento da distância mencionada, um conjunto de repercussões no currículo de uma obra selecionada para estudo de caso. No estudo de caso, mostra-se, detalhadamente, a maneira como as repercussões detectadas, evidenciadas pelas mudanças e permanências ocorridas em vários aspectos do currículo do livro, associam-se a adesões e resistências por parte da Autoria do livro, em relação à dita expectativa oficial. Além disso, apreende-se a dinâmica dessas repercussões como reflexo de uma recontextualização particular do discurso oficial no discurso do livro: a Autoria da obra analisada optou, dessa maneira, por cuidar também de uma outra distância curricular, a que existe entre o currículo da obra e o currículo supostamente praticado em sala de aula. Conclui-se, ainda, que essa recontextualização específica faz parte de uma recontextualização mais ampla do discurso oficial propiciada pelo próprio Governo (através da regulação da participação de diversos setores da sociedade no PNLD) e evidenciada pela diversidade de obras didáticas incluídas em cada Programa. Conforme for se transitando entre os níveis de análise, elucida-se essa dinâmica das repercussões, tanto no sentido sociedade livro didático, quanto no sentido livro didático sociedade, o que constitui-se numa das contribuições metodológicas mais relevantes desta pesquisa. This research belongs to the Curriculum and Mathematics Education areas, and focus on the curriculum of textbooks of Mathematics used in elementary school education from 5th to 8th year. The goal is to detect, analyse and understand repercussions of the National Program of Textbook (PNLD) on the curriculum of textbooks, between the PNLD 1999 and PNLD 2005 period. We present an analysis relating three levels of a dynamics of the repercussions in the curriculum of textbooks, developed through the analysis of oficial documents, databases, institucional web sites, semi- structured interviews with autors and evaluators of textbooks that participated in the PNLD, as well as through a case study of one textbook. In the first level, rather external to the textbook, we deal with the relations between the official regulation of the Program and the editors' sphere. In the second level, we revisit the problem of the quality of the textbook, which is officialy posed as the existence of a curricular distance between the textbook and a curricular proposal that emerged when the first evaluations took place. Finally, in the third level, more internal to the textbook, we analyse a set of repercussions in the curriculum of a specific textbook selected as case study, relating it to the expectations of shortening the above-mentioned curricular distance. In the case study, we show in detail how the repercussions, revealed by the changes and remains observed in the textbook, relate to both adhesion and resistance of the author to the official expectations. Moreover, we aprehend the dynamics of these repercussions by analyzing a particular recontextualization of the oficial discourse by the textbook discourse: the author of the textbook chose to also take care of another curricular distance, the one beetween the curriculum of the textbook and the curriculum supposedly practiced in the classroom. We conclude that this specific re-contextualization is part of a broader re- contextualization of the official discourse, which is estimulated by the Government through the regulation of the participation of the social actors involved in the PNLD and made evident by the diversity of textbooks included in each realization of the Program. As we go through the three levels of analysis, we clarify the dynamics of the repercussions, in both directions: society-textbook, and textbook-society, which is one of the most relevant methodological contributions of this research.