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CAPES - Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior Esta dissertação teve como objetivo geral estudar as jornadas de estudantes em mobilidade, do curso de graduação em Administração da UFMG, Campus Montes Claros, no período de 2009 a 2018, levando em consideração o contexto de expansão da educação superior federal, das políticas e programas (ENEM/SISU e REUNI) que têm ampliado o acesso ao ensino para diferentes grupos de diferentes regiões. Buscou-se abordar também a evasão desses estudantes em mobilidade no contexto de expansão do ensino. Os “estudantes em mobilidade” são definidos nesta pesquisa como os ingressantes no curso de Administração que não nasceram no município. O uso do termo ‘jornada’ nos permite desvencilhar do olhar macro da migração e nos permite demonstrar os desafios e obstáculos encontrados na trajetória de cada estudante. A pesquisa aponta que o estudante se desloca de um lugar para outro com um projeto, o qual foi denominado de projeto estudantil. Ao longo da jornada, esse projeto é reformulado, podendo até acarretar evasão. Este trabalho utilizou-se da abordagem de pesquisa mista, quantitativa e qualitativa, de caráter exploratório, transversal e descritivo. A abordagem quantitativa possibilitou descrever os 171 estudantes em mobilidade participantes: 54 (31,6%) deles egressos, 57 (33,3%) evadidos e 60 (35,1%) que ainda estavam em curso. Para a análise das jornadas, dos desafios da reformulação do projeto e da evasão dos estudantes em mobilidade, foram feitas 19 entrevistas cujos resultados demostraram que a maioria dos estudantes em mobilidade são pessoas que têm histórico de mobilidade, suas jornadas não são lineares, mas marcadas por diferentes desafios e negociações. Constatou-se que os estudantes reformularam seus projetos estudantis e incluíram novos projetos na sua jornada, que as políticas públicas ENEM/SISU e a importância de apoio institucional (assistência estudantil) e familiar contribuíram para que a mobilidade ocorresse. Além disso, constatou-se que a evasão escolar não está associada à mobilidade ou ao fator econômico, mas, sim, a outros fatores, como o desejo de ingressar em outro curso. This dissertation had the general objective of study student mobility journey of the undergraduate course in Administration at the UFMG, Campus Montes Claros, from 2009 to 2018, considering the context of expansion of federal higher education, policies and programs (ENEM/SISU and REUNI) that have expanded access to education for different groups from different regions. We also sought to address the evasion of these students in the context of educational expansion. In this research, "students mobility" are defined as those entering the Administration course who were not born in the city. The use of the term 'journey' allows us to get away from the macro view of migration and allows us to demonstrate the challenges and obstacles encountered in the trajectory of each student. The research points out that the student moves from one place to another with a project, which was called the student project. Throughout the journey, this project is reformulated, and may even lead to dropping out. This work used a mixed quantitative and qualitative research approach, of an exploratory, cross sectional, and descriptive nature. The quantitative approach made it possible to describe the 171 mobile students who participated: 54 (31.6%) of them were former students, 57 (33.3%) had dropped out, and 60 (35.1%) were still studying. To analyze the journeys, the challenges of reformulating the project and the evasion of students mobility, 19 interviews were carried out, and the results showed that most mobile students are people who have a history of mobility, and that their journeys are not linear, but are marked by different challenges and negotiations. It was found that students reformulated their student projects and included new projects in their journey, that the ENEM/SISU public policies and the importance of institutional support (student assistance) and family contributed to the mobility to occur. Furthermore, it was found that the school dropout is not associated with mobility or the economic factor, but rather with other factors such as the desire to enter another course.

A presente pesquisa investiga uma plataforma virtual que tem como finalidade corrigir redações do tipo dissertativo-argumentativo, o gênero de redação do ENEM. O objetivo é analisar a plataforma e identificar como os corretores de redações de uma plataforma online conseguem orientar o aprendiz no desenvolvimento da sua habilidade argumentativa. A metodologia utilizada foi o estudo de caso, a partir das respostas de um questionário aplicado a 52 corretores sobre as competências exigidas para escrita da redação do exame, além de perguntas relacionadas a conceitos apresentados no aporte teórico e da reflexão sobre a atuação na correção interativa no momento de orientar o desenvolvimento da habilidade argumentativa. As perguntas foram direcionadas para o ensino da escrita como prática social e o papel da interação nesse processo. Também foram analisados os comentários deixados nas redações referentes a uma das cinco competências avaliadas nas redações do ENEM, a competência 3, que engloba a capacidade do candidato para selecionar, relacionar, organizar e interpretar informações, fatos, opiniões e argumentos em defesa de um ponto de vista. Foram analisadas as correções de 20 redações. Os corretores orientaram os aprendizes com os comentários padronizados do AVA (Ambiente Virtual de Aprendizagem), que demonstraram ser insuficientes para instruir com clareza cada ponto a ser corrigido quanto à competência 3. As respostas do questionário mostraram que, para a maioria dos respondentes, a competência escritora mais importante da redação do ENEM é a competência 2, já que 38,9% deles disseram que compreender a proposta da redação era a competência de maior importância. O domínio da norma culta, que recebeu 22,2% dos votos dos corretores investigados e ficou como a segunda mais importante competência. Apenas 20,4% dos respondentes entendem que a habilidade argumentativa é mais importante. Com base nos resultados, sugiro o aprofundamento à discussão sobre o ensino/aprendizagem da escrita e para futuras pesquisas que possam desenvolver uma nova metodologia para o ensino da escrita da língua portuguesa. This research investigates a virtual writing website whose purpose is to assess argumentative essays, the writing genre of ENEM. It aims to analyze the online platform and to identify how online tutors have instructed the learners in developing their argumentative competence. In this case study, data was generated through a questionnary answered by 52 tutors, aiming to investigate which writing skills they consider as the most important ones Questions related to the concepts presented in the theoretical framework were also included, as well as tutors' reflection on the interaction with users during the assessment of their argumentative competence. The questions investigated the role of interaction in the learning of writing, from a perspective of writing as social practice. The results showed that the most important writing competence, according to 38.9% of respondents, is number 2, understanding the writing proposal. The second most important competence is the use of standard language, which received 22.2% of the votes of the investigated tutors. Only 20.4% of the respondents understand that argumentative competence is the most important. The comments included in the essays referring to one of the five competencies evaluated in ENEM, competence 3, were also analyzed. This includes the candidate's ability "to select, relate, organize and interpret information, facts, opinions, and arguments in defense of a point of view." The analysis of the assessment of 20 essays indicates that tutors instructed apprentices with standardized comments provided by VLE's software, but these proved to be insufficient to clearly instruct each aspect to be refined in those textual productions. Based on the results, I suggest a deep discussion on the teaching and learning of writing. I also indicate the need of future research to develop a new methodology for the teaching of Portuguese language writing.

RESUMO: Neste artigo busca-se analisar como as questões do ENEM abordam os conteúdos da Lei 10.639/2003. Adotamos a análise de conteúdos para avaliar as provas do ENEM. Foram analisadas 1.098 questões (provas entre os anos de 2003 a 2012), sendo que ao todo houve 69 questões abordando a temática e destas: 14 questões apresentam conteúdo que reproduz estereótipos sobre a África e/ou os negros/as; 4 apresentam conteúdo baseado na ideia de democracia racial; 20 apresentam conteúdo que valoriza explicitamente a cultura africana ou afro-brasileira, a África e/ou os negros/as; 8 questões apresentam visões positivas e negativas sobre a África e/ou os negros/as, oferecendo elementos que permitem a contraposição entre elas e a reflexão a seu respeito; 23 colocam conteúdos que não apresentam juízos de valor explícitos sobre a África e/ou os negros/as. ABSTRACT: This article seeks to analyze how ENEM questions address the Law 10.639/2003's content. We adopted content analysis to evaluate National High School Exam's tests. 1.098 questions were analyzed (tests from years 2003 to 2012). We concluded that there were 69 questions addressing the content from Law 10.639/2003: 14 questions have content that reproduce stereotypes about Africa and/or black people; 4 show content based on the idea of racial democracy; 20 show content that explicitly values. African or African-Brazilian culture, Africa and/or black people; 8 questions have positive and negative views on Africa and/or black people, offering elements that allow the contrast between them and reflection about race; 23 of the test's questions have no explicit value judgment on Africa and/or black people.

O processo seletivo utilizado pelo Ministério de Educação do Brasil (MEC), intitulado Sistema de Seleção Unificada (SISU), promove, através do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) (BRASIL, 2009), a seleção de alunos para as Universidades Federais do Brasil e contempla as línguas estrangeiras desde sua edição de 2010. De acordo com aresolução da Matriz de Referência do MEC, para o ENEM de 2009, o aluno que passa pelo processo seletivo, além de dominar a forma culta da língua inglesa, deverá estar apto a construir, fazer aplicação de conceitos, selecionar, interpretar, organizar e relacionar informações de forma a solucionar problemas. Assim, o aluno poderá intervir de maneira solidária na realidade que o cerca levando em consideração a diversidade sociocultural na qual ele está inserido. A proposta do ENEM, de acordo com a Matriz, declara que os objetos de conhecimentos contemplados no ENEM refletem a realidade da escola deensino médio e que o aluno está apto a realizar o exame, já que o teste respeita o estágio atual de conhecimento do aluno do ensino médio. Percebemos também, que há uma divergência nos tipos de letramentos propostos: de um lado, temos a resolução do MECpara o ENEM e as Orientações Curriculares para o Ensino Médio (OCEM) com uma abordagem mais crítica para o ensino de língua estrangeira nas escolas de ensino médio, que para Street (1984), é pautada em uma visão culturalmente mais sensível e contextualizada das práticas educacionais de letramento; por outro lado, temos asabordagens engessadas utilizadas por algumas escolas no ensino de língua inglesa, com uma visão de língua e de letramento mais tradicional, segundo a qual o professor é o principal detentor de um conhecimento. Entendemos também, que as OCEM, assim comoa Matriz Referencial para o ENEM, apesar de constituírem documentos diferentes, baseiam-se nas mesmas propostas de letramento crítico. A presente pesquisa se classifica como qualitativa de cunho etnográfico e acontece através da observação de aulas de inglês em uma escola regular de ensino médio da cidade de Belo Horizonte, Minas Gerais.Sustentada em noções de letramento crítico e ideológico propostas por Street (1984) e pelo modelo tridimensional proposto por Lankshear, Snyder e Green (2000), esta pesquisa objetivou apresentar distinções e congruências entre as propostas do MEC para o ENEM, as OCEM e a realidade observada no ambiente de uma sala de aula de línguainglesa do ensino médio. Assim, apontaremos como a escola utiliza os referidos documentos para se basear na proposta de letramento utilizada na aula de língua inglesa. Portanto, acreditamos que o aluno deve ser agente de sua aprendizagem e passar a enxergar o processo seletivo como forma de prepará-lo, não só para o meio acadêmico,mas para se transformar em um ser atuante na sociedade em que vive, sendo capaz de contribuir e realizar mudanças. The process of entering a federal university used by Ministério da Educação (MEC) in Brazil, known as Sistema de Seleção Unificada (SISU), promotes, through Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) (BRAZIL, 2009), the selection of students to the federal universities in Brazil and contemplates foreign languages since the 2010 edition.According to the resolution of the Matriz de Referencia do MEC, para o ENEM de 2009, besides having the command of the standard form of the English language, students should be able to build, make meaning of concepts, select, interpret, organize, and make relations of information in a way to bring solutions to daily problems. Therefore, studentscould change, in a supportive way, the reality around them considering the sociocultural diversity of the context. The ENEM proposal, according to the Matriz, predicates that the knowledge objectives contemplated by the ENEM reflect high schools reality and students are able to do the test, as the test respects the current stage of high school students. We have also realized that there are divergences in the types of literacy proposed: on the one hand, we have the MEC resolution to ENEM and the OrientaçõesCurriculares para o Ensino Médio (OCEM) using a more critical approach to foreign language learning in high schools, which for Street (1984) is based on a more culturally sensitive and contextual vision of literacy practices. On the other hand, we have traditional approaches used by some schools considering the English language learningas a traditional form of literacy in which only teachers have knowledge. We also understand that, despite the fact that OCEM and the Matriz Referencial para o ENEM are different documents, they have similar proposals for critical literacy. This paper uses a qualitative research methodology and an ethnographic approach to the observation ofan English class in a regular school situated in Belo Horizonte, Minas Gerais. Supported by proposals for ideological literacy by Street (1984) and the tridimensional model proposed by Lankshear, Snyder and Green (2000), the objective of this research is to present distinctions and congruences between the proposals by MEC for ENEM, theOCEM, and the reality observed in a high school English class. Therefore, we are going to show how the school uses the institutional documents as a literacy model to the learning process. Therefore, we believe that students must be their own agent in the learning process and start to see the process of entering federal universities as a form of preparation, not only for academic life, but to become an engaged citizen and to be ableto contribute and make changes in their society.

No presente trabalho procedemos a uma análise de questões do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM), as quais abordam os mecanismos de textualização, e questões de uma coleção de livros didáticos do ensino médio que abordam a mesma temática. Nesse contexto, procuramos investigar se existe diferença entre oque é cobrado nas provas do governo acerca dos mecanismos de textualização e o que é ensinado nas escolas através dos livros didáticos. Para isso, elegemos como base teórica uma concepção de linguagem sócio-interacionista. Tomamos como referencial de análise as diretrizes dos Parâmetros Curriculares Nacionais para oEnsino Médio (PCNEM, MEC, 1999 e 2002), documentos formulados pelo Ministério da Educação com diretrizes norteadoras dos currículos e seus conteúdos. Essa temática parece frutífera para estudo visto que o ensino do português hoje deveria abordar, segundo os PCNEM e os Conteúdos Básicos Comuns - CBCs, a leitura, a produção de texto e os estudos gramaticais sob uma mesma perspectiva de língua:instrumento de comunicação, de ação e de interação social. Partindo do pressuposto de que, no processo de ensino-aprendizagem da língua, o texto, por meio do qual interagimos, se coloca como a unidade de reflexão e análise, a construção do seu sentido depende de uma série de recursos linguísticos, entre eles, os mecanismosde textualização que, segundo Bronckart (1999), correspondem às regras de organização geral do texto que compreende a coesão nominal, e a verbal e os mecanismos de conexão. Nesse contexto, mostram-se, portanto, fecundos e necessários esforços que possibilitem a construção de pontes que possam aproximar o que é cobrado nas provas do governo, especificamente o ENEM, e oque é ensinado em sala de aula, no que concerne aos mecanismos de textualização, de modo que o ambiente escolar possa cada vez mais se tornar um espaço de letramento, termo tomado como a capacidade de fazer uso da escrita nas práticas sociais em que ela está Presente. (KLEIMAN, 2002). Após as análises, foi possívelconcluir que há uma consonância entre o que o ENEM cobra acerca dosmecanismos de textualização e o que se ensina a partir dos LDs, já que as duas coleções analisadas exploram atividades na perspectiva do Exame Nacional do Ensino Médio. Porém o professor precisa fazer as escolhas certas para ter um material de qualidade que vá ajudá-lo a desenvolver no aluno as competências e habilidades necessárias para que ele acerte as questões do ENEM semelhantes àsanalisadas nesta pesquisa. In the present study we examined issues of National Examination of Secondary Education (ENEM), which address the textualisation mechanisms, and issues of a collection of high school textbooks that address the same theme. In this context, we investigate whether there are differences between what is charged on the evidencethe government about textualisation mechanisms and what is taught in schools through textbooks. For this, we have chosen as a theoretical basis a conception of social-interactional language. We take as analytical reference the guidelines of the National Curriculum Guidelines for Secondary Education (PCNEM, MEC, 1999 and 2002), documents formulated by the Ministry of Education with guiding principles ofthe curriculum and its contents. This theme seems interesting to study since the Portuguese education today should address, according to PCNEM and the Common Basic Contents - CBC, reading, text production and grammatical studies in the same language perspective: communication tool of action and social interaction. Assumingthat language teaching-learning process, the text, through which we interact, stands as the reflection and analysis unit, the construction of its meaning depends on a number of language features, including, textualisation the mechanisms that according Bronckart (1999), "correspond to the general arrangements for the text thatcomprises the nominal cohesion, and verbal and connection mechanisms." In this context, it therefore show interesting and necessary efforts to enable the construction of bridges that can bring together what is charged on the evidence of the government, specifically the ENEM, and what is taught in the classroom, with regard to the mechanisms of textualisation, so the school environment may increasinglybecome a literacy room, a term taken as "the ability to make use of writing in social practices in which it is present." (KLEIMAN, 2002). After analysis, it was concluded that there is a line between what the ENEM snake on the mechanisms of textualisation and what is taught from the LDs, since the two analyzed collections explore activities from the perspective of the National High School Exam. But the teacher needs to make the right choices to have a quality of material that go help youdevelop in the student the necessary skills and abilities to he hits ENEM issues similar to those analyzed in this research.

Neste trabalho, analisamos práticas discursivas que tematizam a relação das pessoas com conhecimentos, procedimentos e critérios matemáticos por isso consideradas como práticas de numeramento envolvidas na discussão, por docentes em formação, de questões de Matemática do Exame Nacional do Ensino Médio (ENEM) dos anos de 2009 a 2012. Procuramos entender as formas pelas quais esses futuros professores se relacionam com essas questões, não apenas do ponto de vista técnico, focalizando domínio e mobilização de habilidades e competências, mas, principalmente, buscando compreender as posições assumidas em relação a esse exame como marcadas pelas práticas sociais vivenciadas por eles e pelos valores e tensões que as permeiam. Para criar uma circunstância que promovesse tais discussões, realizamos sete oficinas de resolução e discussão de questões de Matemática desse exame com grupos de universitários de vários cursos de Licenciatura em Matemática da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG). Esses universitários destacaram o estilo das questões de Matemática do ENEM sempre contextualizadas como uma mudança em relação às atividades tradicionalmente propostas no Ensino Médio, e discutiram intenções, possibilidades e desafios dessa mudança. Identificamos, nas discussões ocorridas nas oficinas, três papéis que os participantes atribuíam ao contexto das questões: o papel de induzir uma nova relação com a Matemática Escolar no Ensino Médio; o papel de instaurar ou fomentar a preocupação com o desenvolvimento de habilidades de alfabetismo; o papel de configurar os contextos como uma ferramenta para auxiliar na resolução das questões. A reflexão sobre esses papéis buscou, porém, mostrar as tensões e contradições que os envolvem, focalizando a variedade e a mutabilidade das posições assumidas pelos licenciandos. Nesse sentido, embora consideremos positivos os impactos que a proposição de questões contextualizadas num exame nacional possa causar ao ensino da disciplina Matemática na Educação Básica e na formação mais ampla do sujeito para ler, avaliar, apreciar e atuar no mundo, nossa análise, valendo-se da reflexão desses professores em formação, nos indica que ainda são muitos os desafios a serem enfrentados na elaboração dos itens do ENEM, na construção da prova, na divulgação e na compreensão de suas intenções e na conquista da comunidade escolar, para que as mudanças pretendidas possam repercutir na melhoria da qualidade da Educação para todos. In this paper, we analyze discursive practices that analyze the relationship of people with knowledge, procedures and mathematical criteria so considered numeracy practices involved in the discussion and resolution by teachers in training of questions of this area of the National High School Exam (ENEM) in the years 2009 to 2012. We seek to understand the ways in which these future teachers relate to these questions, not only from a technical standpoint, focusing domain and mobilization of skills and competencies, but mainly trying to understand the positions taken regarding this exam as marked by social practices experienced by them and the values and tensions that permeate them. To create a condition that would promote such discussions, we conducted seven workshops to solve and discuss the Mathematics questions of the examination, with groups of students from various undergraduate courses in Mathematics, from Federal University of Minas Gerais (UFMG). These students highlighted the style of the ENEM Math questions always contextualized as a shift from the traditionally proposed activities in high school, and discussed intentions, opportunities as well as the challenges of this change. We identified, in the discussions that we took place in workshops, three roles that participants attributed to the context of questions: the role of inducing a new relationship with Middle School Mathematics Teaching; the role of establishing or promoting concern for the development of literacy skills; the role of setting contexts as a tool to assist in resolving questions. Reflection on these roles sought, however, to show the tensions and contradictions which involve such roles, focusing on the variety and mutability of positions taken by undergraduates. In that sense, although we consider positive the impacts that the proposition of contextualized questions in a national exam may cause on teaching Mathematics in Basic Education and on the larger formation of the students as far as reading, evaluating, appreciating and acting in the world, our analysis, based on the reflections of those teachers in training, tell us that there are still many challenges to be faced in the preparation of items for ENEM tests, in construction of this test, in the dissemination and understanding of the intentions of the test and the conquest of the school community, so that changes intended may impact on the improvement of the quality of education for all.

Esta pesquisa teve como objetivo geral investigar as mudanças quanto às exigências de formação literária no ensino médio – concernentes à educação literária nesse segmento de ensino -, por meio de análise de dois instrumentos: “prova de vestibular” e “prova do Enem”; e editais relativos aos conteúdos de literatura dos dois tipos de exame seletivo. Além disso, foram feitas observações em turmas de 3º. ano do ensino médio em escola pública no ano em que houve adesão parcial ao Enem, pela UFMG. Como objetivos específicos, a pesquisa buscou: traçar um histórico do ensino de literatura buscando apreender as bases em que foram se fixando questões fundamentais relativas ao papel da literatura na escola e na sociedade; compreender de que forma o modelo de educação literária é influenciado pelos exames de vestibular e como o Enem passou a projetar novas questões para o ensino; identificar e analisar as diferenças entre a organização e os conteúdos das provas dos anos de 2009 e 2010 da UFMG (modelo vestibular e modelo ENEM), para traçar o perfil de leitor literário que essa instituição busca valorizar. A pesquisa revelou algumas contradições presentes tanto nos discursos quanto nas práticas sobre o projeto de educação literária que se busca construir no ensino médio.

RESUMO: Este estudo relata o desenvolvimento, a aplicação e a análise de mediações de leitura realizadas com turmas de terceiro ano do Ensino Médio de uma escola pública estadual em Belo Horizonte-MG. Nesse contexto, foram desenvolvidas atividades de leitura e interpretação relacionadas a textos de um material didático que aborda o tema Água, as quais propiciaram aos alunos o desenvolvimento de habilidades e competências presentes na Matriz de Referência do Enem. Percebemos, por intermédio da análise dos dados, que houve significativo avanço dos estudantes em relação à interação com os textos científicos escolares. Dessa forma, sugerimos esse tipo de mediação como uma estratégia para o desenvolvimento de habilidades de leitura e escrita de textos contendo "coisas de química" no contexto do planejamento habitual do professor. RESUMEN: Este estudio relata el desarrollo, la aplicación y el análisis de mediaciones de lectura realizadas con clases del tercer año de la secundaria de una escuela pública estadual en Belo Horizonte-MG, Brasil. En este contexto, fueron desarrolladas actividades de lectura e interpretación relacionadas a textos de un material didáctico que aborda el tema "agua", las cuales propiciaron a los alumnos el desarrollo de habilidades y competencias presentes en la Matriz de Referencia del ENEM. Percibimos, por intermedio del análisis de los datos, que hubo significativo avance de los estudiantes en relación a la interacción con los textos científicos escolares. De esta manera, sugerimos ese tipo de mediación como estrategia para el desarrollo de habilidades de lectura y escrita de textos que contengan "cosas de química" en el contexto del planeamiento habitual del maestro. ABSTRACT: This study reports the development, application and reading mediation's analysis conducted with third year high school classes of a public school in Belo Horizonte - MG. In this context it was developed reading and interpretation activities related to a courseware's text that addresses the water theme. It allowed students to develop skills and expertise present in Enem' Reference Matrix. We realized, through data analysis, that there was significant student's progress related to interaction with school's scientific texts. Thus, we suggest this type of mediation as a strategy for developing reading skills and writing texts containing "Chemistry things" in the usual teacher planning context.