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Submitted by ALESSANDRO CRUZ DE LIMA (alessandro.lima@unesp.br) on 2021-03-01T16:01:39Z No. of bitstreams: 1 DISSERTAÇÃO_Defesa Alessandro Lima_versão final.pdf: 672198 bytes, checksum: 41057a7a082b0f9a97f75353024cb0ae (MD5) Approved for entry into archive by Raiane da Silva Santos (raiane.santos@unesp.br) on 2021-03-02T15:46:55Z (GMT) No. of bitstreams: 1 lima_ac_me_ilha.pdf: 672198 bytes, checksum: 41057a7a082b0f9a97f75353024cb0ae (MD5) Made available in DSpace on 2021-03-02T15:46:55Z (GMT). No. of bitstreams: 1 lima_ac_me_ilha.pdf: 672198 bytes, checksum: 41057a7a082b0f9a97f75353024cb0ae (MD5) Previous issue date: 2020-03-04 A História da Educação Profissional no Brasil é marcada por características de dominação e exploração, visando a formação de mão de obra que atendesse às necessidades do mercado de trabalho, voltada ao trabalhador braçal, aos menos favorecidos; enquanto a educação de cunho intelectual estaria apenas ao alcance daqueles que usufruem do sistema, dos mais ricos. Atualmente, mesmo num contexto verossímil, o profissional de nível técnico ganhou status no contexto neoliberal do mercado de trabalho e junto à sociedade, pela rápida formação e prontificação para o trabalho, pautado numa formação que se baseia no desenvolvimento de competências profissionais. Nos cursos ligados à área da indústria grande parte dessas competências é desenvolvida com o estudo da Matemática, que pode ser crítica, preparando para o mundo do trabalho, numa visão socioeconômica, ou meramente instrumental e alienada. No desenvolvimento de estudos sobre o ensino da Matemática aplicado à Educação Técnica Profissional de Nível Médio (ETPNM), articulado ou subsequente, nos deparamos com professores que praticam o ensino da Matemática ainda que não possuam formação específica para tal, mas na maioria em engenharia, traduzindo sentimentos próprios durante essa prática docente. Objetivando a constituir um grupo de discussão em associação livre, que trate das temáticas do ato de lecionar na Educação Profissional e Tecnológica, especificamente no ensino da Matemática, com a finalidade de identificar, por meio de entrevistas individuais e das discussões em grupo, as ações constituídas e mobilizadas pelos professores e analisar as potencialidades e desafios percebidos na constituição de um grupo de discussão e na experiência formativa dos professores participantes do grupo, enfatizando se a ação comunicativa se apresenta nas narrativas enfocando evidências de características de Esfera Pública. No decorrer desse processo enfrentamentos são realizados e uma série de contradições se mostram presentes cotidiano desses educadores, pontos que vão muito além de estratégias e materiais didáticos a serem utilizados em sala de aula. Preocupações são apontadas já no momento de formação do grupo, e se estendem da formação geral dos educandos a problemas pessoais que são compartilhados no dia a dia. Vemos que em um espaço no qual o sistema busca exercer um rígido controle, o professor tem preocupações e ocupações que vão muito além do ato de lecionar. The History of Professional Education in Brazil is marked by characteristics of domination and exploitation, aiming at the formation of labor that would meet the needs of the labor market, aimed at the manual worker, the least favored; while education of an intellectual nature would only be available to those who enjoy the system, the richest. Nowadays, even in a credible context, the professional of technical level has gained status in the neoliberal context of the labor market and with society, because of the rapid training and readiness for work, based on a training that is based on the development of professional skills. In courses related to the industrial area, a large part of these competences are developed with the study of Mathematics, which can be critical, preparing for the world of work, in a socioeconomic view, or merely instrumental and alienated. In the development of studies on the teaching of Mathematics applied to Technical Vocational Education at High Level (ETPNM), articulated or subsequent, we come across teachers who practice the teaching of Mathematics even though they do not have specific training for this, but mostly in engineering, translating their own feelings during this teaching practice. Aiming to form a discussion group in free association, that deals with the themes of the act of teaching in Professional and Technological Education, specifically in the teaching of Mathematics, with the purpose of identifying, through individual interviews and group discussions, the actions constituted and mobilized by the teachers and analyze the potentialities and challenges perceived in the constitution of a discussion group and in the formative experience of the teachers participating in the group, emphasizing if the communicative action appears in the narratives focusing on evidences of characteristics of Public Sphere. In the course of this process, confrontations are carried out and a series of contradictions are present in the daily lives of these educators, points that go far beyond strategies and teaching materials to be used in the classroom. Concerns are raised at the moment of forming the group, and extend from the general education of students to personal problems that are shared on a daily basis. We see that in a space in which the system seeks to exercise strict control, the teacher has concerns and occupations that go far beyond the act of teaching.

Submitted by Joana Inês Novaes (j.novaes@unesp.br) on 2020-06-15T18:49:41Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Joana Ines Novaes.pdf: 4911524 bytes, checksum: d9bb7fb17ba9274521cf5d1fccc83945 (MD5) Submitted by Joana Inês Novaes (j.novaes@unesp.br) on 2020-06-15T18:49:41Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Joana Ines Novaes.pdf: 4911524 bytes, checksum: d9bb7fb17ba9274521cf5d1fccc83945 (MD5) Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2020-06-16T19:22:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 novaes_ji_me_sjrp.pdf: 4910842 bytes, checksum: 10d5a97c4d22169a19e3fb2d326b5a13 (MD5) Submitted by Joana Inês Novaes (j.novaes@unesp.br) on 2020-06-15T18:49:41Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Joana Ines Novaes.pdf: 4911524 bytes, checksum: d9bb7fb17ba9274521cf5d1fccc83945 (MD5) Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2020-06-16T19:22:34Z (GMT) No. of bitstreams: 1 novaes_ji_me_sjrp.pdf: 4910842 bytes, checksum: 10d5a97c4d22169a19e3fb2d326b5a13 (MD5) Submitted by Joana Inês Novaes (j.novaes@unesp.br) on 2020-06-15T18:49:41Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Joana Ines Novaes.pdf: 4911524 bytes, checksum: d9bb7fb17ba9274521cf5d1fccc83945 (MD5) Submitted by Joana Inês Novaes (j.novaes@unesp.br) on 2020-06-15T18:49:41Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Joana Ines Novaes.pdf: 4911524 bytes, checksum: d9bb7fb17ba9274521cf5d1fccc83945 (MD5) Made available in DSpace on 2020-06-16T19:22:34Z (GMT). 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No. of bitstreams: 1 novaes_ji_me_sjrp.pdf: 4910842 bytes, checksum: 10d5a97c4d22169a19e3fb2d326b5a13 (MD5) Previous issue date: 2020-02-28 Essa pesquisa tem por objetivo investigar as percepções dos coordenadores pedagógicos da Educação Infantil da Rede Municipal de São José do Rio Preto, a respeito da etapa de consulta pública no processo de reforma curricular encadeadas pelos documentos curriculares: Base Nacional Comum Curricular e o Currículo Paulista, considerando suas ações articuladoras, mediadoras e formadoras. Para tal intento, apoiamo-nos no arcabouço teórico de Jürgen Habermas, especificamente nos conceitos de Ação Comunicativa e Esfera Pública. Acreditamos na relevância de reunirmos os coordenadores pedagógicos para essa discussão, pois de maneira geral os educadores têm reduzida capacidade de participar da construção das políticas educativas, e envolvendo-os em espaços de discussões podemos buscar a constituição de uma Esfera Pública como uma estrutura comunicacional escorada nas Associações Livres, onde esse aspecto poderá ser debatido. O estudo contou com uma análise documental sobre os documentos curriculares nacionais, estadual e municipal. Houve também o levantamento de produções acadêmicas sobre a coordenação pedagógica na Educação Infantil e pesquisas que envolviam Teoria do Agir Comunicativo em contextos educativos. Participaram do levantamento de campo seis coordenadores (as) pedagógicos (as) que foram envolvidos (as) em duas conversações: uma individual e outra coletiva em um grupo. Como resultados da análise dos documentos curriculares traçamos um quadro comparativo entre o Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e o Currículo Paulista, notamos que: houve mudança no caráter legal de cada documento, na concepção sobre criança e infância e na organização curricular. Mesmo com essas constatações notamos que racionalidade instrumental tem tentado colonizar a Educação Infantil por meio de documentos curriculares prescritivos. Notamos que as concepções e encaminhamentos propostos nos documentos nacionais se replicaram nos documentos municipais. Nas conversas individuais os participantes caracterizaram seus discursos sobre os fazeres, olhares necessários no exercício da função e as mudanças curriculares. Na conversa coletiva, os participantes relataram que o aligeiramento nos prazos de consulta pública dos documentos BNCC e Currículo Paulista, impossibilitaram debates mais aprofundados e críticos, a propaganda encadeada pelo Ministério da Educação incomoda os coordenadores participantes, pois pode levar a uma culpabilização dos educadores. A conversa coletiva apresentou indícios de estabelecimento de Esfera Pública, onde os participantes se expressaram de forma livre e verbalizaram seus discursos de forma crítica e pública, buscando o Entendimento. Acreditamos que o trabalho tenha reverberado a necessidade dos atores educativos serem envolvidos nas discussões das políticas curriculares de forma mais aprofundada e com mais vagar, para que haja uma participação mais reflexiva e crítica. This research aims to investigate the views of the Pedagogical Coordinators and Principal of Children Education in the city São José do Rio Preto, concerning the stage of public consultation in the curricular reform process chained by the curricular documents: Common National Curriculum and the Paulista Curriculum, considering the articulating, mediator and formator actions. For this purpose, we rely on Jürgen Habermas' academic framework, specifically in the concepts of Communicative Action and Public Sphere. We believe in the relevance of bringing together pedagogical coordinators for this discussion, because in general, educators have reduced the capacity to participate in the construction of educational and training policies, and involving spaces for discussions we can seek the Constitution of a Public Sphere as a communication structure anchored in the Free Associations, where this aspect may be discussed. This research had a documentary analysis on national, state and municipal curriculum documents. There was also the survey of academic productions on pedagogical coordination in Children Education and research involving Communicative Action Theory in educational settings. Six pedagogical coordinators participated in the field surveys who were involved in two interviews: one individual and the others in a discussion group. As results of the analysis of curricular documents we outlined a comparative framework between the National Curriculum for Children Education (RCNEI), the National Curriculum Guidelines for Education (DCNEIS), the Common National Base Curriculum (BNCC) and the Paulista Curriculum, we noticed that: there was a change in the legal character of each document, in the conception about child and childhood and in the curricular organization. Even with these findings we note that instrumental rationality has tried to colonize Children Education through prescriptive curriculum documents. We note that the conceptions and referrals proposed in national documents were replicated in municipal documents. In the individual interviews, the participants characterized their speeches about the doings, necessary looks in the exercise of the function and the curricular changes.In the discussion group, participants reported that the slightement in the deadlines of public consultation of BNCC documents and Paulista Curriculum, disabled and more critical arguments, the advertisement chained by the Education Ministry bothers the participating coordinators that can lead to a blaming of educators. The discussion group presented evidence of establishment of the Public Sphere, because the participants expressed themselves freely and verbalized their discourses in a critical and public way, seeking understanding. We believe that the work has reverberated the need for educational actors to be involved in the discussions of curricular policies in a more in depth and with more wandering, so that there is a more reflexive and critical participation.

Submitted by Alana Fuzaro De Barros Rodrigues (alanafuzaro@gmail.com) on 2018-10-03T19:38:00Z No. of bitstreams: 1 Dissertação Alana Fuzaro.pdf: 2534986 bytes, checksum: 1f75b7f47c6dab3392a4cf99563d596c (MD5) Rejected by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: 01) Correção da data da defesa na FOLHA DE APROVAÇÃO. 02) Falta o número das páginas na lista de figuras e quadros. Lembramos que o arquivo depositado no repositório deve ser igual ao impresso, o rigor com o padrão da Universidade se deve ao fato de que o seu trabalho passará a ser visível mundialmente. Agradecemos a compreensão, on 2018-10-04T16:20:14Z (GMT) Submitted by Alana Fuzaro De Barros Rodrigues (alanafuzaro@gmail.com) on 2018-10-04T18:12:43Z No. of bitstreams: 2 Dissertação Alana Fuzaro.pdf: 2534986 bytes, checksum: 1f75b7f47c6dab3392a4cf99563d596c (MD5) Dissertação Alana Fuzaro Corrigida.pdf: 2537389 bytes, checksum: 0483db11d6f1bf523f39dd9b62ecec21 (MD5) Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2018-10-04T18:43:44Z (GMT) No. of bitstreams: 1 rodrigues_afb_me_sjrp.pdf: 2537389 bytes, checksum: 0483db11d6f1bf523f39dd9b62ecec21 (MD5) Made available in DSpace on 2018-10-04T18:43:44Z (GMT). No. of bitstreams: 1 rodrigues_afb_me_sjrp.pdf: 2537389 bytes, checksum: 0483db11d6f1bf523f39dd9b62ecec21 (MD5) Previous issue date: 2018-08-17 Essa pesquisa tem como cenário de investigação a Escola Maria Peregrina, uma escola confessional situada no município de São José do Rio Preto, interior do estado de São Paulo, que trabalha com uma proposta metodológica pautada na Pedagogia de Projetos. O objetivo é investigar se os principais pressupostos da organização e do desenvolvimento curricular da referida escola favorecem o que Longhi (2005) defende como Ação Educativa na perspectiva do Agir Comunicativo de Jürgen Habermas. Trata-se de um estudo de caso único de natureza qualitativa. Estabelece-se um diálogo entre as teorias do currículo e a legislação para o ensino de matemática, tendo como referencial a Ação Educativa na perspectiva do Agir Comunicativo, pois, por se tratarem de crianças e adolescentes, não se pode esperar que o ideal da Ação Comunicativa se concretize, tal como supõe Habermas, para acontecer entre e por adultos. Os dados foram constituídos por meio de levantamento documental, no qual foram analisados Itinerários Propostos dos projetos, fichas de Comentário do Tutor e/ou Orientador Educativo sobre Atividade do aluno, fichas das auto avaliações dos alunos e o diário (caderno) de anotações do professor especialista da inteligência lógico-matemática. Foi também realizado um levantamento de práticas, no qual foram analisadas a escolha do projeto, a construção do Itinerário Proposto, a maneira como acontecem os plantões de aprendizagem e as Avaliativas formais e informais. As análises dos dados evidenciaram que ações desenvolvidas na Escola Maria Peregrina, tais como a maneira de abordar o Currículo de Matemática do Estado de São Paulo, a relação professor-aluno ao elaborar o Itinerário Proposto e o modo como é tratada a avaliação da aprendizagem, fazem da Ação Educativa uma possibilidade de Agir Comunicativo entre crianças e adolescentes. This research has as its investigative scenario the Maria Peregrina School, a confessional school located in São José do Rio Preto, in the interior of the state of São Paulo, Brazil. The pedagogic program of the school is built on project-based learning. The objective of the study is to investigate if the main assumptions of the organization and curriculum development of the school offer ways to develop what Longhi (2005) states as Educational Action in the perspective of Communicative Action of Jürgen Habermas. This is a qualitative case study. The research explores a dialogue between curriculum theories and policies for mathematics teaching, regarding as theoretical framework the notion of Educational Action as Communicative Action. Since the participants are children and adolescents, the ideal of Communicative Action can not be expected to de materialized as Habermas supposes to happen between and by adults. The data were constituted by document analysis, which considered Project Itineraries, Tutor Comments and/or Educational Advisor on Student Activity, student self-assessment fact notes, and notebook (diary) of specialist teacher’s notes on logical-mathematical intelligence. It was also conducted a analysis of practices considering the choice of the project, the construction of the Proposed Itinerary, the way in which the learning sessions occur, and assessment and evaluation. The analysis of the data showed that actions developed at the Maria Peregrina School, such as the way to approach the Mathematics Curriculum of the State of São Paulo, the teacher-student relationship in elaborating the Proposed Itinerary and the way in which the evaluation of learning is handled, offered ways for Educational Action as a possibility of Communicative Action among children and adolescents.

PROQUALI (UFJF) Neste relatório de pesquisa, problematizamos o campo investigativo e incidimos na questão “O que ocorre quando, numa sala de aula, trabalhando o tema Matemática e Trânsito, alunos e professora estão envolvidos em ações educativas pautadas na Teoria do Agir Comunicativo?”, propulsora de todo o trabalho realizado. Optamos pelo gênero “Pesquisa sobre a própria prática”, pois, como o próprio nome diz, corresponde ao nosso propósito de pesquisar nossa prática docente. Utilizamos a abordagem qualitativa de pesquisa, nas distintas modalidades descritivas e etnometodológicas, que, nesta proposta específica, se tornaram complementares. Desempenhamos as atribuições singulares de pesquisadora e de professora. Para o desempenho das funções pedagógicas, estudamos a Teoria do Agir Comunicativo de Jüngen Habermas e dela extraímos os conceitos agir comunicativo, discurso, entendimento, agir estratégico, linguagem, atos de fala, pretensões de validade, mundo objetivo, mundo social, mundo subjetivo, mundo da vida e mundo sistêmico, como base para o desenvolvimento da unidade didática Matemática e Trânsito. Planejamos aulas tematizadas nesta interface, prevendo ações educativas, com a intenção de suscitar nos alunos o agir comunicativo no contexto social da sala de aula de uma escola pública, pertencente a uma universidade federal. As atividades foram aplicadas em aulas para 28 alunos do 4º ano do Ensino Fundamental, na faixa etária de 9 a 11 anos, pela própria professora. Para o desempenho das funções de pesquisa, o trabalho investigativo constituiu em analisar esta intervenção para perceber algumas configurações possíveis, aspectos do que pode ocorrer em uma sala de aula de Matemática, discutindo o Trânsito, como um tema específico, a partir de atividades elaboradas segundo a Teoria específica do Agir Comunicativo. Os dados foram coletados nas gravações das aulas em áudio e vídeo, na observação participante, nas anotações em bloco de notas, nas atividades não diretivas que guardam certa semelhança com as entrevistas não estruturadas, nas produções escritas e nas manifestações orais dos alunos. As transcrições dos 13 encontros, cada um formando uma unidade completa da aula, da introdução à avaliação de cada uma, que perfizeram 35 tempos de 45 min da grade horária escolar, foram analisadas, investigando o que emergia dos dados e nós fomos atribuindo-lhes significado, o que também foi feito com as descrições da primeira, segunda, terceira e décima segunda aulas. As interpretações foram feitas a partir da análise dos dados, que mostraram uma disposição dos alunos para participar das atividades e uma gradual evolução no agir comunicativo durante as aulas da unidade didática. Esta evolução foi percebida na interação entre os alunos e na existência da conexão entre os seus atos de fala, os quais mostravam uma complementaridade de seus raciocínios na concordância ou refutação dos argumentos apresentados. As ações educativas, operadas nas aulas da unidade didática Matemática e Trânsito, foram o motor de propulsão para o agir comunicativo, sendo o trabalho na interface Matemática e Trânsito a possibilidade do despertar da consciência ética e social dos alunos. This work aims at discussing the investigation field and the key-question “What happens when teacher and students are working with actions on the theme Mathematic and Traffic guided by the Theory of the Communicative Action?”, the basis of all of this research. This work was implemented by adopting the research genre which involves the research through the effective practice, as it is its goal to investigate the author’s own teaching praxis. The qualitative approach was used both in its descriptive and its ethnicmethodological models which turned to be complementary in this specific research. For the pedagogical functions, the work focused in Habermas’s “Theory of Communicative Action” from which it selected the concepts of communicative action, speech, comprehension, strategic action, language, speech acts, validity pretensions, objective world, social world, subjective world, life world and systemic world to be the basis for structuring and building the didactic unit named Mathematic and Traffic. Thematic classes were used in this interface, foreseeing educative actions to stimulate in the students the communicative action in the social context of a classroom of a public school. The activities were implemented for classes with 28 students from the 3rd grade of Elementary School. The students were from 9 to 11 years old. For the research functions, the investigative work consisted of the analysis of the interventions to observe the possible configurations of the teaching structure. The data was collected in the classes video recording as well as in the observation process, the taking notes and in the nondirective actions, and in the students’ written production and oral manifestations. The transcriptions of the 13 classes, from the introduction to the evaluation, took 35 sets of 45 minutes of the school schedule. These sets were all analyzed as much as the descriptions of the 1st,2nd,3rd ad the 12th classes for the same purpose. The interpretations were guided by the data analysis and they showed the students’ stimulus to take part in the activities and their gradual evolution in the communicative action during the classes. This evolution was noted in the students’ interaction and in the connection between their speech acts, which pointed at the cognitive complementarities in agreeing or disagreeing with the presented arguments. The educative actions implemented in the didactic unit Mathematic and Traffic was the trigger for the communicative action and the interface work was the trigger to provoke the students’ ethical and social consciousness.