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Submitted by Érika Volpe Marangoni Salomão (erikavsalomao@hotmail.com) on 2020-10-08T00:22:13Z No. of bitstreams: 1 Dissertação_repositório_ok.pdf: 2603831 bytes, checksum: f97a990d556b465702280a196152a5d4 (MD5) Rejected by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br), reason: Solicitamos que realize correções na submissão seguindo as orientações abaixo: 01 - Solicitamos corrigir a descrição da natureza da pesquisa na FOLHA DE ROSTO e APROVAÇÃO: Dissertação apresentada como parte dos requisitos para obtenção do título de Mestre em Ensino e Processos Formativos, junto ao Programa de Pós-Graduação em Ensino e Processos Formativos, do Instituto de Biociências, Letras e Ciências Exatas da Universidade Estadual Paulista “Júlio de Mesquita Filho”, Campus de São José do Rio Preto. 02 – Na ficha catalográfica solicitamos diminuir o tamanho da fonte (8) para não ultrapassar a dimensão da ficha, informamos que é imprescindível que coloque a ficha gerada em pdf pelo sistema. 03 - Resumos: a correta grafia é Keywords, inicie cada palavra-chave (português e inglês) com maiúscula e separe com ponto. 04 - Observamos que na ficha catalográfica você selecionou a formatação em páginas? Caso seja em páginas observar a margem, as margens devem ser: para o anverso, esquerda e superior de 3 cm e direita e inferior de 2 cm; para o verso, direita e superior de 3 cm e esquerda e inferior de 2 cm. Agora caso a impressão seja em folhas apenas corrija na ficha. 05 - A paginação deve ser sequencial, iniciando a contagem na folha de rosto e mostrando o número a partir da introdução, a ficha catalográfica ficará após a folha de rosto e não deverá ser contada, e na ficha catalográfica o número de folhas deve ser igual ao número da última folha do trabalho. 06 – Solicitamos corrigir no Sumário e no texto, conforme as normas ABNT NBR 6027 e 6024, a introdução e as considerações finais são seções e devem ser numeradas. 07 – Solicitamos corrigir no sumário e no texto, o correto é Referências e não Referências Bibliográficas. 08 – No texto falta a indicação da seção primária 2. 09 – Sugerimos não deixar o título em uma página e a figura/quadro em outra página. Sugerimos que siga as orientações do template para as correções, na página da Biblioteca, link: https://www.ibilce.unesp.br/#!/biblioteca/servicos-oferecidos/normalizacao/estrutura-do-trabalho-academico/ Lembramos que o arquivo depositado no Repositório deve ser igual ao impresso, o rigor com o padrão da Universidade se deve ao fato de que o seu trabalho passará a ser visível mundialmente. Agradecemos a compreensão on 2020-10-08T18:45:23Z (GMT) Submitted by Érika Volpe Marangoni Salomão (erikavsalomao@hotmail.com) on 2020-10-09T18:05:16Z No. of bitstreams: 2 Dissertação_repositório_ok.pdf: 2603831 bytes, checksum: f97a990d556b465702280a196152a5d4 (MD5) Dissertação_repositório_v_final_corrigido.pdf: 5354768 bytes, checksum: 5c94ef04c5b5a2634878ec0e0b7e8fe8 (MD5) Approved for entry into archive by Elza Mitiko Sato null (elzasato@ibilce.unesp.br) on 2020-10-09T20:41:40Z (GMT) No. of bitstreams: 1 salomao_evm_me_sjrp_par.pdf: 521565 bytes, checksum: afe73ffd2919f5eac9f791be3fdc8abc (MD5) Made available in DSpace on 2020-10-09T20:41:40Z (GMT). No. of bitstreams: 1 salomao_evm_me_sjrp_par.pdf: 521565 bytes, checksum: afe73ffd2919f5eac9f791be3fdc8abc (MD5) Previous issue date: 2020-08-25 A presente pesquisa tratou da temática da educação inclusiva para os alunos com deficiência, na rede escolar pública municipal de São José do Rio Preto. Para atender à Declaração de Salamanca (1994), da qual o Brasil é país signatário, e à Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional nº 9.394/96 (LDBEN), os sistemas educacionais nacionais devem apresentar iniciativas voltadas à diversidade das necessidades dos estudantes. Dessa feita, no ano de 2001, a Secretaria Municipal de Educação (SME) iniciou a implementação do Atendimento Educacional Especializado (AEE), nas escolas da rede, para atendimento dos alunos com deficiência, transtorno global do desenvolvimento e altas habilidades/superdotação, de modo a elaborar e organizar os recursos necessários para eliminar barreiras e promover sua plena participação no processo escolar. Diante disso, estabeleceu-se como objetivo geral identificar e compreender as concepções dos gestores sobre a prática inclusiva de suas escolas, que determinam o encaminhamento do aluno para o AEE. Para tanto, orientou-se por três objetivos específicos, quais sejam, i) descrever o trabalho do AEE realizado no município; ii) perfilhar as considerações de educação inclusiva na rede municipal; iii) reconhecer as expectativas dos profissionais da comunidade escolar sobre o AEE, pela ótica do gestor. Nesse sentido, a investigação visou responder à pergunta sobre quando e por que as crianças são encaminhadas para o AEE, com indicações de deficiência, mesmo sem um laudo médico. Optou-se por uma pesquisa de natureza básica, de abordagem qualitativa, com objetivos exploratórios. Em relação aos procedimentos metodológicos, passou-se pelo estudo bibliográfico, documental e levantamento para obtenção dos dados, análises e estudos mais aprofundados. O universo da investigação se delimitou aos gestores de cinco escolas de Ensino Fundamental – Anos Iniciais, e a coleta de dados se deu por meio de entrevistas, para se chegar a possíveis respostas. Como resultados, encontrou-se que 100% das escolas pesquisadas reconhecem o AEE como fundamental para uma educação inclusiva assertiva, e que a presença do especialista na escola é necessária, pois, conta-se com o saber diferenciado de um perito, no apoio à condução da prática pedagógica. Paralelamente, verificou-se que 80% dos professores acreditam que o reforço escolar não dá conta das necessidades de leitura e alfabetização dos estudantes e, por esse motivo, todas as crianças com dificuldades de aprendizagem são encaminhadas para o AEE, a qualquer tempo, independentemente da existência de laudo médico, o que responde à pergunta proposta e evidencia a ocorrência de mesma categorização para deficientes e não deficientes. Outrossim, aparece na pesquisa a recorrência da crença de que as estratégias de ensino, recursos e alternativas utilizadas pelo AEE correspondem em maior grau às expectativas do ideário de sucesso escolar. Nesse pressuposto, concluiu-se que, a despeito dos avanços relacionados à educação inclusiva nas escolas do município, o investimento em processos formativos deve ser fortalecido, não somente por meio da SME, mas também no contexto da unidade escolar, com vistas ao entendimento das atribuições específicas do docente do AEE, bem como das questões que perpassam a educação inclusiva, em face das reais necessidades pedagógicas dos alunos, deficientes ou não. The present research dealt with the theme of inclusive education for students with disabilities, in the municipal public school system in São José do Rio Preto. In order to comply with the Salamanca Declaration (1994), of which Brazil is a signatory country, and with the National Education Guidelines and Bases Law nº. 9.394 / 96 (LDBEN), national education systems must present initiatives aimed at the diversity of students’ needs. This time, in 2001, the Municipal Education Secretariat (SME) started implementing Specialized Educational Assistance (AEE), in the schools of its network, for attending students with disabilities, global developmental disorder and high skills / giftedness, in order to elaborate and organize the necessary resources to eliminate barriers and promote their full participation in the school process. Given this, it was established as a general objective to identify and understand the conceptions of managers about the inclusive practice of their schools, which determine the referral of the student to the AEE. For that, it was guided by three specific objectives, namely, i) to describe the work of the AEE carried out in the municipality; ii) to profile the considerations of inclusive education in the municipal network; iii) recognize the expectations of professionals in the school community about AEE, from the perspective of the manager. In this sense, the investigation aimed to answer the question about when and why children are referred to the ESA, with indications of disability, even without a medical report. We opted for a basic research, with a qualitative approach, with exploratory objectives. In relation to the methodological procedures, a bibliographic, documentary and survey to obtain data study was carried out for further analysis and studies. The universe of investigation was limited to the managers of five elementary schools - initial years, and the data collection took place through interviews, in order to arrive at the intended answer. As a result, it was found that 100% of the researched schools recognize the AEE as fundamental for an assertive inclusive education, and that the presence of the specialist in the school is necessary, because, in this way, one has the differentiated knowledge of an expert, in supporting the conduct of pedagogical practice. At the same time, it was found that 80% of teachers believe that the school reinforcement does not meet the students' reading and literacy needs and, for this reason, all children with learning difficulties are referred to the AEE, at any time, regardless the existence of a medical report, which answers the proposed question and shows the occurrence of the same categorization for disabled and non-disabled people. Furthermore, the research shows the recurrence of the belief that the teaching strategies, resources and alternatives used by the AEE correspond to a greater degree to the expectations of the school success idea is rigid. Based on this assumption, it was concluded that, despite advances related to inclusive education in schools in the municipality, investment in training processes should be strengthened, not only through SME, but also in the context of the school unit, with a view to understanding the specific duties of the teacher of the AEE, as well as of the regular schools, in face of the real pedagogical needs of the students, disabled or not.

Made available in DSpace on 2014-12-02T11:16:44Z (GMT). No. of bitstreams: 0 Previous issue date: 2014-02-17Bitstream added on 2014-12-02T11:21:42Z : No. of bitstreams: 1 000795392.pdf: 870619 bytes, checksum: fb714fb7a6aaa6fbf448d31efed9a0b8 (MD5) Fundação de Amparo à Pesquisa do Estado de São Paulo (FAPESP) Ao analisar o papel que os policiais militares ocupam na sociedade é possível observar a forte relação à autoridade, à força e a à integridade corporal, aspectos sobremaneira distantes da imagem socialmente construída e estigmatizada das pessoas com deficiência. Apesar da aparente incongruência entre tais personagens, verifica-se que a aquisição de uma deficiência em função é uma possibilidade real na vida profissional desses indivíduos, face às condições de risco físico que os policiais são submetidos. Amparado nos pressupostos teórico-metodológicos da Psicologia Histórico-Cultural, na qual o trabalho é entendido como atividade vital humana, possuindo fundamental importância no desenvolvimento do psiquismo, realizou-se o presente estudo. Seu objetivo foi identificar o conjunto de significações relacionado à deficiência adquirida, com vistas a compreender sua relação com a história de vida dos participantes. Participaram da pesquisa sete policiais militares com deficiência, sendo seis reformados e um da ativa. A análise dos dados foi feita pela construção dos núcleos de significação, capazes de expressar as propriedades do todo, em sua gênese e determinação. Foram encontrados três núcleos de significação: A expressão do trabalho como atividade fundamental; Condições de existência - transformações após a deficiência adquirida; condições de existência - relações de suporte social. Os resultados indicaram que as significações dadas à Polícia Militar e à deficiência estão relacionadas às trajetórias de vida dos participantes, objetivadas em seus relatos. Os significados atribuídos ao trabalho na Polícia Militar parecem conferir-lhe o status de atividade vital, influenciando na formação da personalidade dos policiais. Já à deficiência são atribuídos significados negativos de inatividade e incapacidade, aparentemente relacionados às condições de restrição nas quais... The analysis of the role that the Militar Police occupy in society allows observing the strong relationship between this organization and the idea of authority, strengh and bodily integrity. Those aspects are greatly distant from the socially constructed and stigmatized picutre of people with disabilities. Despite the apparent incongruity between such characters, the acquisition of a disability during the activity performance is a real possibility in those individuals lives, given the conditions of physical risk that officers are usually subjected to. The study was supported by theoretical and methodological assumptions of Cultural-Historical Psychology, in which the work is seen as the human vital activity, and has fundamental importance in the development of the psyche. The aim of the study was to identify the set of meanings related to disability and Military Police to officers who acquired any disability, in order to understand their influence on participant's life stories. Seven military officers with disabilities were interviewed for the research, six retired and one active. Data analysis was done by the construction of cores of meanings, capable of expressing the properties of the whole, in its genesis and determination. Three cores of meanings were identified: the expression of work as fundamental activity; conditions of existence: transformation that follow the acquisition of a disability; conditions of existence: relations of social support. The results indicated that the meanings associated to the Military Police and to disability are related to the participants life stories, objectified in their reports. To the officers, the job on Military Police has achieved the status of vital activity, influencing their personalities constructions. Negative meanings like inactivity and impairment were associated to disability. Those meanings apparently were related to the limitant conditions in which the participants were living. It was...