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Este trabalho versa sobre a análise de pesquisas em termos de mestrado e de doutorado que abordam temas socioambientais voltados para o ensino de Química, como possibilidade de formar sujeitos críticos e capazes de assumirem os desafios ambientais apresentados. A pesquisa, de cunho qualitativo e de natureza bibliográfica, teve como objetivo reconhecer aspectos relacionados aos conhecimentos científicos, sociais e culturais em textos de mestrado e de doutorado defendidos no período de 2003 a 2015, em programas brasileiros reconhecidos pela CAPES. Foram analisadas 21 dissertações e uma tese, sob a perspectiva da Análise de Conteúdo. Para a organização e a discussão dos resultados, utilizou-se quatro categorias elaboradas e validadas por Silva e Marcondes: aplicação do conhecimento químico, descrição científica dos fatos e processos, compreensão da realidade social e transformação da realidade social. Tal método faz referência à contextualização, aos conhecimentos químicos por meio de fatos do cotidiano e a tomada de atitudes para a resolução de problemas ambientais. Por meio dos resultados, infere-se que a inserção de temas socioambientais no ensino de Química pode se configurar em uma estratégia significativa para a instrução dessa matéria, porém precisa ser melhor trabalhada na busca de transformações da realidade física e social.

The first work one aimed at identifying the social representations which the group of childhood education teachers and early fundamental grades of basic education teachers from Porto Rico's Municipal School, state of Paraná, Brazil, share about the environment, in order to indicate ways for continued formation in the environmental field. Thus, a semi-structured interview technique was used, evaluated by content analysis point of view, plus the use of word free evocation, analyzed by the parameter of average order of evocation and average frequency of evocations. Results indicate that social representations of those teachers are directed towards the naturalist view of the environment. Besides, they point towards a lacking formation concerning scientific knowledge which comprises the environment and that those professionals are interested in receiving information generated by researches developed by Maringá State University in the region. Thus, we understand that the continued formation focusing scientific knowledge of environmental elements is important, as well as educative activities of man insertion as belonging to the environment. The second paper aimed at using information from researches about the environment in the region of Porto Rico in the continued formation of early grade teachers of basic education from this city, following the process of didactic transposition of the wise knowledge in knowing how to teach. The methodology of this work was the action research and started from social representations investigated in the first paper, which indicated ways for structuring the course of continued formation in scientific knowledge of some regional environment elements, which generated didactic texts about the subjects worked. This process counted on the participation of 14 teachers and was analyzed using the Didactic Transposition Theory. The use of scientific materials in the continued formation of those teachers showed to be an important tool for the construction of environment knowledge which they live in and for supplying the lacking initial formation they had. Didactic texts produced by the teachers focused in a more evident way the specific knowledge of areas of scientific knowledge, not contextualizing social practices from the region. However, the conflicts which exist in some didactic transposition processes and the mistakes which appear in them did not occur in the development of this research. O primeiro trabalho teve por objetivo identificar as representações sociais que o grupo de professores da educação infantil e das séries iniciais do ensino fundamental da educação básica da Escola Municipal de Porto Rico, Estado do Paraná, Brasil, compartilha sobre meio ambiente, a fim de indicar caminhos para a formação continuada na área ambiental. Para isso utilizamos da técnica de entrevista semi-estruturada, avaliada sob a ótica de análise de conteúdo, além do uso da técnica de evocação livre de palavras, analisada sob o parâmetro da ordem média de evocação e da frequência média das evocações. Os resultados indicam que as representações sociais destes docentes estão direcionadas a visão naturalista do ambiente. Além disto, apontam para uma formação deficiente em relação aos conhecimentos científicos que abrangem o ambiente e que estes profissionais possuem interesse em receber as informações geradas por pesquisas desenvolvidas pela Universidade Estadual de Maringá na região. Assim, entendemos que é importante a formação continuada focando os conhecimentos científicos dos elementos do ambiente como, também, atividades educativas de inserção do homem como pertencente ao ambiente. O segundo artigo objetivou utilizar informações de pesquisas sobre o ambiente da região de Porto Rico na formação continuada dos professores das séries iniciais da educação básica deste município, acompanhando o processo de transposição didática do saber sábio em saber a ensinar. A metodologia deste trabalho foi a de pesquisa ação e partiu das representações sociais investigadas no primeiro artigo, o qual indicou caminhos para a estruturação do curso de formação continuada em conhecimentos científicos de alguns elementos do ambiente regional, que gerou textos didáticos sobre os temas trabalhados. Este processo contou com a participação de 14 professores e foi analisado sob a teoria da Transposição Didática. O uso dos materiais científicos na formação continuada destes docentes se mostrou uma ferramenta importante para a construção do conhecimento do ambiente em que vivem e para suprir a formação inicial deficiente que tiveram. Os textos didáticos produzidos pelos professores focaram de forma mais evidente o conhecimento específico das áreas do saber científico, não contextualizando as práticas sociais da região. No entanto, os conflitos existentes em alguns processos de transposição didática e os erros que neles aparecem não ocorreram no desenvolvimento desta pesquisa. 70 f

Orientador: Prof. Dr. Marcelo Carlos de Proença Dissertação (mestrado em Educação para a Ciência e a Matemática) - Universidade Estadual de Maringá, 2020 RESUMO: A presente pesquisa teve como objetivo investigar que elementos dos saberes docentes são colocados em ação na prática pedagógica quando o professor formador articula linguagem matemática e língua materna no ensino de Geometria em uma disciplina de Metodologia de Ensino de Matemática em um curso de Pedagogia. Apresenta como objetivos específicos: a) analisar a organização dos conteúdos de Geometria a serem trabalhados nas aulas; b) analisar a forma que a Linguagem Matemática é utilizada nas aulas ao abordar o conteúdo e o ensino de Geometria; c) analisar a relação que a professora formadora (PF) estabelece entre a linguagem matemática e a língua materna ao abordar o conteúdo de Geometria. Para tanto, sua metodologia circunscreve-se no âmbito de pesquisa qualitativa, realizando um estudo de caso do tipo instrumental, o qual, busca compreender o como e o porquê determinado fenômeno ocorre em sala de aula. Utiliza como estratégias para a coleta de informações, diferentes fontes, tais como: entrevistas semiestruturadas, notas de campo, gravação em áudio, planos de ensino, proposta pedagógica do curso de Pedagogia. Analisa os dados, organizando-os na forma de episódios, os quais foram subdivididos utilizando os fundamentos da Análise de Conteúdo de Bardin. Entre os principais resultados obtidos, constata que ao mobilizar os saberes docentes em suas aulas, mesmo diante do compromisso por ela apresentado quanto à formação de seus alunos, a professora formadora, ao apresentar os conteúdos correlatos à Geometria demonstrou fragilidades quanto ao conhecimento específico da Matemática, condição que interferiu nas escolhas de proposições metodológicas para o ensino de Geometria com as futuras pedagogas, e, na articulação contextual entre linguagem matemática e a língua materna, necessárias à formação de uma cultura geométrica. Conclui que a ausência de uma formação específica para a PF no campo do conteúdo matemático interferiu nas proposições metodológicas por ela ministradas em um curso de Pedagogia. ABSTRACT: This research aims to examine what elements of the teaching knowledge are put into action in the pedagogical practice when a teacher educator articulates mathematical language and mother tongue in the geometry teaching into a discipline of Mathematics Teaching Methodology in a Pedagogy degree course. The specific objectives are: a) to analyze how the Geometry contents are organized in order to be developed in the classes; b) to analyze how the Mathematical Language is taken in classes when addressing the content and Geometry teaching; c) to analyze the relationship between the Mathematical Language and the mother tongue established by the teacher educator when addressing the content of Geometry. Therefore, the research was designed using a qualitative methodology, leaded as an instrumental case study, which seeks to understand how and why a certain phenomenon occurs in the classroom. Different sources were taken as strategies for collecting information, such as: semi-structured interviews, field notes, audio recording, teaching plans, pedagogical proposal for the Pedagogy degree course. The data were organized in episodes in order to be analyzed. They were subdivided based on the fundamentals of Bardin's Content Analysis. Among the main results obtained, the results point to the fact that when mobilizing the teaching knowledge in her classes, despite the commitment she showed regarding the training of her students, the professor was not always sure about the specific disciplinary knowledge of mathematics, a condition that hindered the presentation of the contents and methodologies to be used for teaching Geometry with the teachers to be, as well as the articulation between mathematical language and mother tongue, necessary for the formation of a geometric culture. As conclusion, it was noticed that the absence of a specific formation for the teacher education about the mathematical content interfered in their methodological propositions taught in a Pedagogy degree course by the regent teacher. 90 f. : il. color., figs.

Orientadora: Profª. Drª. Polonia Altoé Fusinato Coorientador: Prof. Dr. Michel Corci Batista Tese (doutorado em Educação para a Ciência e a Matemática) - Universidade Estadual de Maringá, 2020 RESUMO: O Ensino de Astronomia nos anos finais do Ensino Fundamental possui algumas peculiaridades. Uma delas diz respeito ao fato de que o ensino de Ciências é realizado, na maioria das vezes, por um professor formado em Ciências Biológicas. No entanto, os currículos de diversas universidades paranaenses não contemplam uma disciplina que aborde de maneira geral ou específica o ensino de Astronomia. A problemática que direciona esta pesquisa conduz ao seguinte questionamento: Tais encaminhamentos dos cursos de Licenciatura em Ciências Biológicas do Paraná têm colaborado para um professor que seja capaz de lecionar conteúdos de Astronomia nos anos finais do Ensino Fundamental? Considerando tal inquietação, o objetivo desta pesquisa é investigar as contribuições de um curso de formação continuada em Astronomia básica para a constituição de uma trajetória formativa reflexiva e colaborativa de professores de Ciências dos anos finais do Ensino Fundamental. O percurso analítico desdobrou-se no sentido de confirmar a hipótese de que há deficiência na formação inicial dos professores que atuam no ensino de Astronomia, e que a Aprendizagem Colaborativa, durante a formação continuada, pode minimizar lacunas por meio da ressignificação de conceitos. No sentido de confirmar, ou não, tal hipótese, este trabalho foi construído a partir da metodologia Análise Textual Discursiva, que teve um enfoque qualitativo, pois tal abordagem permite maior grau de profundidade na interpretação qualitativa das particularidades das práticas educativas, considerando também elementos quantitativos para tal percepção. A coleta de dados baseou-se em uma investigação do conteúdo de Astronomia nos currículos dos cursos de Ciências Biológicas no estado do Paraná, análise das obras didáticas sobre Astronomia nos livros didáticos de Ciências do PNLD/2017, e análise do curso de Astronomia para a formação continuada de professores de Ciências dos anos finais do Ensino Fundamental. Os dados utilizados são provenientes de diários de campo, imagens, questionários e mensagens de um grupo do WhatsApp com os professores participantes do curso de formação continuada. Para fins conclusivos, a análise proposta dialoga com as demandas contemporâneas da formação de professores, versando sobre os aspectos produtivos da socialização dos docentes, a autonomia, o senso crítico em relação aos materiais e uma abertura maior para os temas tangenciais, interdisciplinaridades possíveis e a receptividade para integrá-los de forma assertiva, contextualizada e participativa. O curso de formação continuada ofertado contribuiu de forma significativa para um trabalho colaborativo, visto que os professores, a partir do estabelecimento da relação de confiança, se apoiaram visando atingir objetivos comuns negociados pelo coletivo. Nessa interação as relações aconteceram a partir da troca, sem uma hierarquização, a fim de valorizar a contribuição de todos tornando-os corresponsáveis pela condução das ações. ABSTRACT: Astronomy teaching in the final years of Elementary School has some peculiarities. One of them concerns the fact that Science teaching is carried out, most of the time, by a teacher trained in Biological Sciences. However, the syllabus of several Paraná universities do not include a discipline that addresses Astronomy teaching in a general or specific way. The problem that directs this research leads to the following question: Have such referrals from the Biological Sciences Degree courses in Paraná contributed to prepare a teacher who is capable of teaching Astronomy content in the final years of Elementary School? Considering this concern, the objective is to investigate the contributions of a continuing education course in basic Astronomy to the constitution of a reflective and collaborative formative trajectory of science teachers of the final years of Elementary School. The analytical path carried out, unfolded in order to confirm the hypothesis that there is a deficiency in the initial training of teachers who work in the teaching of Astronomy and that collaborative learning, during continuing education, can minimize gaps through the reframing of concepts. In order to confirm -or not- such a hypothesis, this work was built from the Discursive Textual Analysis methodology, which had a qualitative focus, as this approach allows a greater degree of depth in the qualitative interpretation of the particularities of educational practices, also considering quantitative elements for such perception. Data collection was based on an investigation of the content of Astronomy in the Syllabus of Biological Sciences courses in the state of Paraná analysis of didactic works on Astronomy in textbooks of Science of PNLD/2017, and analysis of the Astronomy course for the continuing education of Science teachers in the final years of Elementary School. The data used come from field diaries, images, questionnaires and messages from a WhatsApp group with the teachers participating in the continuing education course. For conclusive purposes, the proposed analysis dialogues with the contemporary demands of teacher education, dealing with the productive aspects of teachers' socialization, autonomy, critical sense in relation to materials and a greater openness to tangential themes, possible interdisciplinarities and the receptivity to integrate them in an assertive, contextualized and participatory way. The continuing education course offered contributed significantly to a collaborative work, since the teachers, from the establishment of the trust relationship, supported each other in order to achieve common goals negotiated by the collective. In this interaction, relationships took place from the exchange, without a hierarchy, in order to value the contribution of all, making them co-responsible for the conduct of actions. 162 f. : il. color., figs., tabs.

Orientador: Prof. Dr. Carlos Alberto de Oliveira Magalhães Júnior Tese (doutorado em Educação para a Ciência e a Matemática) - Universidade Estadual de Maringá, 2020 RESUMO: As teorias do senso comum, ou Representações Sociais (RS), permeiam o cotidiano dos indivíduos com o propósito de tornarem comuns assuntos até então desconhecidos, ou seja, compartilhando um conhecimento socialmente aceito. Nesse contexto, esta tese objetivou identificar as RS que licenciandos(as) iniciantes e concluintes do curso de licenciatura em Ciências Biológicas, de duas universidades públicas do Paraná, compartilham a respeito do ser professor(a) de Ciências e Biologia e da atividade docente. Participaram da pesquisa 80 licenciandos(as) de duas Universidades, A e B, localizadas ao norte do Estado do Paraná. Os procedimentos utilizados para a coleta de informações foram três: o Teste de Associação Livre de Palavras (TALP), um questionário composto por 81 assertivas com escala do tipo likert e entrevistas em grupos focais. Para a análise das informações coletadas, foram empregadas outras três metodologias: a primeira foi a abordagem estruturalista, em que as palavras, evocadas por intermédio da TALP, originaram grupos semânticos dos quais foi possível construir o Quadro de Quatro Casas e identificar o núcleo central e os elementos periféricos; a segunda metodologia foi o modelo KVP (Knowledge, Value, Practice), com o intuito de mensurar as informações obtidas com as respostas oriundas das 81 assertivas; e a terceira foi uma análise de conteúdo entre os diálogos estabelecidos por meio de entrevistas, nos quatro grupos focais. Os resultados evidenciados indicaram que os(as) licenciandos(as) da Universidade A compartilham RS que, de forma geral, denotam o(a) professor(a) como um sujeito tradicionalista, acadêmico, intelectual e responsável por todo o processo de ensino. Todavia, entre os(as) concluintes, também foram observadas perspectivas de apreço pela profissão, mas não foram evoluções suficientes para se promover uma transformação brutal nas RS compartilhadas. Entre os(as) licenciandos(as) da Universidade B, destaque para a abordagem sociocultural e a vertente humanista que indicaram evoluções e reelaborações de conhecimentos, porém não foram consistentes o bastante para se evitar o compartilhamento de RS do(a) professor(a) transmissor(a), centro do processo de ensino e do ensino por redescoberta. Em suma, os(as) licenciandos(as) das duas Universidades compartilham, entre seus grupos sociais, RS acerca do ser professor(a) e dos saberes docentes. ABSTRACT: The Theories of common sense, or Social Representations (SR), permeate the everyday of individuals with the objective of making common subjects till the unknown, that is, sharing socially accepted knowledge. In this context, this thesis aimed to identify the SR that undergraduate and graduate students in the Biological Sciences degree course, from two public universities in Paraná, share about being a Science and Biology teacher and the teaching activity. 80 undergraduate students from two Universities, A and B, located in the north of Paraná State, participated in the research. The procedures utilized to collect information were three: the Free Word Association Test (FWAT), a questionnaire consisting of 81 statements with a likert scale and interviews in focus groups. For the analysis of the information collected, three other methodologies were used: the first was the structuralist approach, in which the words, evoked through FWAT, originated semantic groups from which it was possible to build the Four House Chart and identify the central and the peripheral elements; the second methodology was the KVP model (Knowledge, Value, Practice), in order to measure the information obtained with the answers from the 81 statements; and the third was a content analysis between the dialogues established through interviews, in the four focus groups. The evidenced results indicated that the university graduates of University A share SR that, in general, denote the teacher as a traditionalist, academic, intellectual and responsible for the whole teaching process. However, among the graduates, perspectives of appreciation for the profession were also observed, but there were not enough developments to promote a brutal transformation in the shared RS. Among the graduates of University B, emphasis is given to the sociocultural approach and the humanist aspect that indicated evolutions and re-elaborations of knowledge, however they were not consistent enough to avoid sharing the SR of the teacher transmitter, center of the teaching process and teaching by rediscovery. In short, the graduates of the two Universities share, among their social groups, SR about being a teacher and teaching knowledge. 214 f. : il. color., figs., tabs.

Orientadora: Profa. Dra. Ana Lúcia Olivo Rosas Moreira Dissertação (mestrado em Educação para a Ciência e a Matemática) - Universidade Estadual de Maringá, 2020 RESUMO: Os impactos ambientais cresceram consideravelmente nas últimas décadas colocando a pauta ambiental como um tema de relevância mundial. Dentre as principais problemáticas vivenciadas pelas sociedades contemporâneas, destacam-se a escassez da água, o desmatamento, o uso abusivo de agrotóxicos, as mudanças climáticas globais e demais fatores que impulsionam o agravamento da crise socioambiental planetária. Neste sentido, a Educação Ambiental (EA) em sua perspectiva Crítica, quando presente no âmbito escolar, assume relevância ímpar para a compreensão e enfrentamento desses problemas. Ao encontro desse desejo, a criação de peças educomunicativas se apresenta como uma estratégia metodológica próxima aos princípios da EA Crítica. Esta pesquisa teve o objetivo de compreender as contribuições da criação de peças educomunicativas para a abordagem de temas socioambientais num processo de formação continuada de professores em EA. Esta investigação é de cunho qualitativo e adotou a modalidade de pesquisa participante. Foi elaborado um curso de formação continuada, no qual participaram 14 professores de diferentes áreas do conhecimento, pertencentes a Educação Básica do município de Maringá-PR e região. Os instrumentos escolhidos para a coleta de dados foram questionários abertos pré e pós-intervenção e gravações em áudio dos encontros do curso. Os questionários foram analisados com base na análise de conteúdo e as atividades desenvolvidas durante os encontros do curso foram avaliadas sob a óptica de autores do campo da EA Crítica e da Educomunicação. Os resultados analisados evidenciaram que as concepções de meio ambiente e EA dos professores ainda são predominantemente conservadoras. Poucos professores conheciam a Educomunicação e em suas propostas de ensino predominaram abordagens conservacionistas. No entanto, as discussões e reflexões oportunizadas nos encontros do curso apontaram para a possibilidade de ampliação dessas concepções, expandindo-se para o entendimento mais crítico sobre as temáticas socioambientais. A criação das peças educomunicativas se mostraram como adequadas a abordagem da temática socioambiental pretendida. A partir do curso de formação conseguimos atingir o objetivo da pesquisa em contribuir com a inserção da EA Crítica no contexto escolar, no entanto a educomunicação socioambiental oportunizou que transcendêssemos aos elementos do ensino ao oportunizar o letramento científico, a aprendizagem significativa, o trabalho com as TIC's. Assim, podemos considerar que os resultados analisados indicaram que a criação de peças educomunicativas contribuiu para abordagem de temáticas socioambientais sob o viés da EA Crítica no contexto escolar e que a formação continuada possibilita a melhoria da ação docente, num contexto da EA Crítica e da Educomunicação. ABSTRACT: Environmental impacts have grown considerably in recent decades, placing the environmental agenda as a topic of global relevance. Among the main problems experienced by contemporary societies, water scarcity, deforestation, the abuse of pesticides, global climate changes and other factors that drive the worsening of the planetary socio-environmental crisis stand out. In this sense, Environmental Education (EE) in its Critical perspective, when present in the school environment, assumes unique relevance for understanding and facing these problems. To meet this desire, the creation of educommunicative pieces presents itself as a methodological strategy close to the principles of Critical EE. This research had the objective to understand the contributions of the creation of educommunicative pieces for the approach of socioenvironmental themes in a process of continuous formation of teachers in EE. This investigation is of a qualitative nature and adopted the participant research modality. A continuing education course was elaborated, in which 14 teachers from different areas of knowledge participated, belonging to Basic Education in the city of Maringá-PR and region. The instruments chosen for data collection were open questionnaires before and after intervention and audio recordings of the course meetings. The questionnaires were analyzed based on content analysis and the activities developed during the course meetings were evaluated from the perspective of authors in the field of Critical EE and Educommunication. The analyzed results showed that teachers' conceptions of environment and AE are still predominantly conservative. Few teachers knew about Educommunication and in their teaching proposals, conservationist approaches predominated. However, the discussions and reflections provided during the course meetings pointed to the possibility of expanding these concepts, expanding to a more critical understanding of socio-environmental themes. The creation of educommunicative pieces, proved to be adequate to approach the intended socio-environmental theme. From the training course we were able to achieve the objective of the research in contributing to the insertion of Critical EA in the school context, however socio-environmental educommunication made it possible for us to transcend the elements of teaching by providing scientific literacy, meaningful learning, work with ICTs. Thus, we can consider that the analyzed results indicated that the creation of educommunicative pieces contributed to the approach of socioenvironmental themes under the bias of Critical EE in the school context and that continuing education enables the improvement of teaching action, in a context of EE Critics and Educommunication. 192 f. : il. color.

Orientadora: Profª. Drª. Ana Lúcia Olivo Rosas Moreira Dissertação (mestrado em Educação para a Ciência e a Matemática) - Universidade Estadual de Maringá, 2020 RESUMO: A educação objetiva a formação de cidadãos críticos, participativos e preparados para uma atuação responsável diante de situações decisórias. Nestes termos, a inserção de Temas Controversos no contexto escolar pode contribuir, por propiciar momentos de discussão, argumentação e debates, acompanhados do desenvolvimento de valores como o respeito e a tolerância. Na Educação Ambiental (EA), vários são os temas que podem ser apontados como controversos. Considerando indispensabilidade de promover a EA a todos os indivíduos, emerge a necessidade de que sejam ofertadas aos educadores ações formativas no intuito de 7ualifica-los ao desenvolvimento da temática controversa e da EA de forma crítica e inovadora. Assim, o presente trabalho buscou investigar as contribuições de um processo formativo com vistas à qualificação de professores para a inserção de Temas Controversos Socioambientais em suas práticas pedagógicas. Para tanto, elaboramos um curso de formação continuada que contou com a participação de doze educadoras da Educação Básica, atuantes em instituições de ensino de um município da região noroeste do Paraná. Partimos de conhecimentos específicos inerentes à temática floresta e, no decorrer das atividades, agregamos as dimensões sociais, culturais, econômicas e políticas que integram a complexidade desse ambiente natural. Ao final do processo formativo, as educadoras elaboraram e aplicaram cinco Sequências Didáticas (SDs) contemplando Temas Controversos Socioambientais. Esta pesquisa se caracteriza como qualitativa e adota a modalidade de pesquisa participante. Os dados foram coletados por meio do questionário pré-intervenção, de gravações em áudio e das SDs elaboradas pelas participantes do curso. Os questionários e os áudios foram analisados sob a técnica de Análise de Conteúdo e as SDs sob a óptica de referenciais teóricos da área de Temas Controversos e da EA crítica. A análise do questionário revelou o predomínio de concepções conservadoras de meio ambiente e de EA entre as educadoras. Em relação à temática controversa, a maioria das docentes demonstrou uma compreensão simplista, focalizando apenas a sua característica contraditória. No entanto, no decorrer dos encontros do curso, percebemos que as participantes ampliaram seus olhares à questão ambiental, pois apresentaram, em seus discursos, elementos mais próximos de uma EA crítica. A análise das SDs revelou que as educadoras, ao conduzirem as atividades, consideraram os conhecimentos prévios dos alunos, adotaram diversas estratégias de ensino e promoveram debates e discussões, oportunizando aos educandos a prática da argumentação como subsídio à tomada de posição fundamentada. Entretanto, no processo de aplicação das SDs, os alunos apresentaram dificuldades relacionadas à participação nas atividades discursivas e argumentativas ocasionadas, principalmente, em emitir opiniões e participar de debates. As lacunas evidenciadas na presente pesquisa abrem caminho para a realização de novas investigações que contribuam para o fortalecimento e à inserção dos Temas Controversos e da EA crítica nos espaços escolares visando à formação de uma sociedade preparada para adotar posicionamentos fundamentados diante de questões científicas, sociais, tecnológicas e ambientais. ABSTRACT: The education aims to form critic, participative and prepared citizens for responsible acting in face of decisive situations. In these terms, the insert of Controversial Themes in the school context can contribute to providing moments of discussion, argumentation, and debates followed by the development of values such as respect and tolerance. In Environmental Education (EE), several are the themes that can be considered controversial. Considering the indispensability to promote the EE to every individual, emerges the necessity that formative actions are offered to educators to qualify them to develop the controversial thematic and the EE in a critic and innovative way. Thus, this essay sought to investigate the contributions of a formative process targeting teacher qualification for the insertion of Controversial Socio-Environmental Themes in its pedagogical practices. Therefore, we designed a continuing education course that had the attendance of twelve educators of Basic Education acting on institutions in a county on Parana’s northwest region. We took off from specific knowledge inherent to the forest theme and on the course of activities, we add social, cultural, economic, and political dimensions, which integrate the complexity of this natural environment. In the end of the formative process, the educators created and applied five Didactic Sequences (DSs) contemplating Controversial Socio-Environmental Themes. This research characterizes as qualitative and adopts the modality of participative research. The data were collected through the pre-intervention questionnaire, audio recordings, and the DSs prepared by the course attendants. The questionnaires and audio recordings were analyzed under the Content Analysis technique and the DSs under the optic of theoretical references in the Controversial Themes area and critic EEs. The questionnaire analysis revealed the predominance of conservatory conceptions about the environment and EE amongst educators. About the controversial theme, the majority of the teachers manifested a simplistic understanding, focusing only on its contradictory characteristics. However, over the course meetings, we’ve noticed that the attendants expanded their vision on the environmental subject since they showed in their speech elements closer to a critical EE. The DSs analysis unveiled that the educators, when developing the activities, considered students’ previous knowledge, adopted several teaching strategies, and promoted debates and discussions, giving students opportunities to practice argumentations as a subsidy for taking a reasoned position. However, in the DSs application process, the students presented difficulties related to the participation in the discursive and argumentative activities, especially in demonstrating opinions and participating in debates. The gaps showed in the current research open fields to accomplish new investigations that contribute to strengthening and inserting Controversial Themes and critic EE on school areas aiming the formation of a society capable of adopting a reasoned position in face of scientific, social, technological, and environmental matters. 177 f. : il. color., figs., tabs.

Orientador: Prof. Dr. Carlos Alberto de Oliveira Magalhães Júnior Coorientador: Prof. Dr. Michel Corci Batista Dissertação (mestrado em Educação para a Ciência e a Matemática) - Universidade Estadual de Maringá, 2020 RESUMO: As teorias de aprendizagem construtivistas concebem o conhecimento prévio dos estudantes como uma das variáveis mais importante para o aprendizado de novos conceitos. A estrutura cognitiva é algo idiossincrático e a tarefa de compreender como os novos conceitos interagem com os preexistentes não é fácil. A Teoria das Representações Sociais fornece os fundamentos para compreender como esses conhecimentos de senso comum são construídos e socialmente compartilhados. Assim, o presente estudo teve como objetivo investigar as Representações Sociais que os estudantes concluintes dos anos finais do Ensino Fundamental do município de Campo Mourão - PR compartilham a respeito do fenômeno das estações do ano, bem como a relação dessas representações com os conceitos apresentados nos livros didáticos adotados pela escola. A abordagem metodológica para a constituição e a análise dos dados foi a qualitativa, especificamente a explicativa. A análise retórica dos livros didáticos, nos permitiu identificar os argumentos utilizados por seus autores, bem como verificar se tais argumentos são condizentes com as Diretrizes Curriculares da Educação, do estado do Paraná. A técnica empregada para identificar as Representações Sociais foi a Evocação Livre de Palavras, que permitiu a identificação dos elementos centrais, intermediários e periféricos dessa representação, seguida de uma breve redação sobre as palavras evocadas. As redações apresentadas pelos sujeitos investigados foram analisadas segundo os pressupostos teóricos da Análise Textual Discursiva. Os resultados encontrados apresentaram que os grupos semânticos rotação, translação, tempo e distância entre a Terra e o Sol, compõem o quadrante dos elementos centrais da representação social investigada. Além disso, identificamos uma divergência entre as representações sociais compartilhada por esses estudantes e os discursos existentes nos livros didáticos, a respeito do fenômeno astronômico em questão. Tal resultado corrobora a Teoria da Aprendizagem Significativa no que diz respeito aos materiais didáticos utilizados. Afinal, mesmo que um material de aprendizagem seja potencialmente significativo, se não proporcionar condições para a associação das novas informações com os conhecimentos idiossincráticos do estudante, não haverá a aprendizagem. ABSTRACT: Constructivist learning theories conceive students' prior knowledge as one of the most important variables for learning new concepts. The cognitive structure is somewhat idiosyncratic and the task of understanding how new concepts interact with pre-existing ones is not an easy one. The Theory of Social Representations provides the foundation for understanding how this common sense knowledge is constructed and socially shared. Thus, the present study aimed to investigate the Social Representations that the concluding students of the final years of Elementary School in the municipality of Campo Mourão - PR share about the phenomenon of the seasons, as well as the relationship of these representations with the concepts presented in the textbooks adopted by the school. The methodological approach to the constitution and analysis of the data was qualitative, specifically the explanatory one. The rhetorical analysis of the textbooks, allowed us to identify the arguments used by their authors, as well as to verify if these arguments are consistent with the Curricular Guidelines of Education, of the state of Paraná. The technique used to identify Social Representations was Free Evocation of Words, which allowed the identification of the central, intermediate and peripheral elements of this representation, followed by a brief essay on the evoked words. The discours presented by the investigated subjects were analyzed according to the theoretical assumptions of the Textual Discursive Analysis. The results found showed that the semantic groups rotation, translation, time and distance between the Earth and the Sun, make up the quadrant of the central elements of the investigated social representation. In addition, we identified a divergence between the social representations shared by these students and the speeches existing in textbooks, regarding the astronomical phenomenon in question. This result corroborates the Theory of Meaningful Learning with regard to the teaching materials used. After all, even if a learning material is potentially significant, if it does not provide conditions for the association of new information with the student's idiosyncratic knowledge, there will be no learning. 94 f. : il. color., figs., tabs.

Orientador: Prof. Dr. Carlos Alberto de Oliveira Magalhães Júnior Coorientadora: Profª. Drª. Neide Maria Michellan Kiouranis Tese (doutorado em Educação para a Ciência e a Matemática ) - Universidade Estadual de Maringá, 2019 RESUMO: A formação de professores está imbuída de pressupostos, concepções, teorias e aspectos provenientes do que a sociedade concebe sobre o ser professor. Deste modo, ao ingressarem no curso de Licenciatura os futuros professores compreendem a profissão docente sob perspectivas construídas em meio a percepções espontâneas que tem sua gênese nas relações sociais. Diante dessa conjectura, esta pesquisa tencionou investigar como os futuros professores compreendem o "Ser professor de Química". Para isto, fizemos uso da Teoria das Representações Sociais (TRS) proposta por Moscovici, objetivando compreender quais as possíveis Representações Sociais (RS) compartilhadas entre licenciandos ingressantes e concluintes em Química e, se as vivências experienciadas no decorrer da graduação tem influenciado na transformação das RS. Neste contexto, participaram deste estudo, no decorrer do ano de 2017, 76 licenciandos ingressantes e 15 concluintes de dois cursos de Química de Universidades públicas localizadas no noroeste do Estado do Paraná. O fenômeno das RS é complexo o que justifica trabalhar com um cenário plurimetodológico. Nesta perspectiva, a constituição dos dados e as respectivas análises foram realizadas por meio de três instrumentos/técnicas: a Abordagem Estruturalista, sistematizada a partir da Evocação Livre de Palavras e consequente organização dos grupos semânticos nos Quadros de Quatro Casas; a análise das quatro entrevistas de grupo focal, realizadas com as turmas de ingressantes e concluintes, sendo empregada a Análise de Conteúdo e, o modelo de análise que tem como base três polos: Conhecimento (K) "Knowledge",valor (V) e prática (P), em que, a partir das repostas dos licenciandos a 81 assertivas, pôde-se obter um perfil das RS. Por meio de alguns aspectos compartilhados entre os ingressantes foi possível afirmar a presença de RS, como: a abordagem empirista-indutivista como obstáculo, a neutralidade do desenvolvimento científico, com o objetivo de promover o bem-estar social. Entre os concluintes foi identificado o outro extremo, ao passo que em nenhum momento compreenderam a Ciência como fonte de resolução de problemas sociais. Foram ainda percebidos, entre àqueles que estavam no primeiro ano da graduação, termos que caracterizam o professor conteudista, à docência como uma vocação, a didática isenta dos pressupostos pedagógicos, termos que caracterizam as abordagens tradicional e redescoberta, presente também entre os concluintes. Estes compartilharam possíveis pressupostos que remetem a abordagem construtivista. Por fim, ingressantes e concluintes compartilharam RS ao considerarem a prática docente como a principal via de acesso para o professor aprender a ensinar, estando melhor elaborada entre os concluintes por convergirem o olhar para a importância da reflexão, abordada como aspecto importante a ser incorporado na formação e atividade docente. Por meio destas análises, foi possível compreender que ingressantes e concluintes compartilham RS, no entanto, não são as mesmas, o que pudemos inferir é que as RS dos ingressantes são mais ingênuas e simplistas quando comparadas a dos concluintes. ABSTRACT: Teacher training is imbued with assumptions, concepts, theories and aspects coming from societal impressions of what a teacher should be like. Thus, when starting an undergraduate teaching course, future teachers understand the profession from perspectives constructed amid spontaneous perceptions that originate in social relationships. Against this backdrop, this research intended to investigate how future teachers understand "Being a chemistry teacher". For this, we used the social representation theory (SRT) proposed by Moscovici, aiming to understand the possible social representations (SR) shared by entering and graduating chemistry teaching undergraduates, and to determine if their study experiences had influenced the transformation of SR. In this context, 76 entering and 15 graduating undergraduates from a chemistry teaching course in two public universities in northwestern Paraná state (Brazil) participated in this study in 2017. The complexity of SR warrants the use of a multimethodological scenario. From this perspective, the data and the respective analyses were structured using three instruments/techniques: structuralist approach, systematized from free word association and the consequent organization of semantic groups in the four-house board technique; analysis of four focus-group interviews carried out with the entering and graduating undergraduate classes using content analysis, and the model of analysis that is based on three main elements: knowledge (K), value (V) and practice (P), from which, based on the responses of the undergraduates to 81 assertions, an SR profile could be obtained. SR presence was confirmed through some aspects shared by the entering undergraduates: the empiricist-inductivist approach as an obstacle, the neutrality of scientific development, with the objective of promoting social well-being. The other extreme was identified among the graduating undergraduates, since they never understood science as something that can solve social problems. In addition, among the first-year undergraduates, terms that characterize the content area teacher, teaching as a vocation, teaching free of pedagogical assumptions, terms that characterize traditional and rediscovered approaches, also present among the last-year undergraduates. They shared possible assumptions that referred to constructivism. Lastly, entering and graduating undergraduates shared SR when considering teaching training as the main way the teacher has to learn to teach, and is more refined among the last-year undergraduates due to the importance given to reflection, considered a significant aspect to be incorporated into teacher training and activity. By means of these analyses, it was possible to understand that both entering and graduating undergraduates share SR; however, they are not the same, as the SR of the entering undergraduates are more naïve and simplistic compared to those of the graduating undergraduates. 313 f. : il. color.

Orientador: Prof.ª Dr.ª Ana Lúcia Olivo Rosas Moreira Tese (doutorado em Educação para a Ciência e a Matemática) - Universidade Estadual de Maringá, 2018 RESUMO: Sala de aula invertida (SAI) é uma proposição didática em ascensão no ensino superior, sobretudo nas áreas de ciência e tecnologia. Inserida em um contexto de transformações de diretrizes e práticas pedagógicas, sugere o enfrentamento à tradição expositiva por meio das chamadas metodologias ativas, com propostas de ensino centradas nos estudantes. Na SAI, o tempo fora de sala é dedicado ao estudo prévio dos conteúdos pelos estudantes, a partir de materiais selecionados e/ou preparados pelos professores; enquanto o tempo em sala se destina basicamente a atividades de aplicação do conhecimento. Pesquisas e relatos de experiência vêm sustentando que a SAI melhora as relações entre os sujeitos, favorece a aprendizagem e a sua avaliação, incrementa a frequência, a participação e o desempenho dos alunos. Por consequência, o apelo midiático e o interesse pedagógico pela abordagem têm sido crescentes, com conotações de revolução educativa. Mas, como qualquer fenômeno educativo, também a SAI precisa ter seus meios e fins pensado por quem a pratica. Na medida em que alcança e desafia a docência universitária, a mobilização e a produção de saberes pelos professores, as suas reflexões e a consciência em ação tornam-se imprescindíveis objetos de estudo. Investigações que estudam, em profundidade, casos particulares e/ou dedicadas a analisar a adoção da SAI pela perspectiva docente, contudo, permanecem raras. Essa pesquisa propôs analisar as reflexões de cinco professores universitários que, após um curso de formação sobre o tema, adotaram a SAI como modelo didático em suas disciplinas de graduação, em uma universidade pública federal brasileira, em cursos na área de ciência e tecnologia. Trata-se de um estudo qualitativo, desenvolvido como pesquisa-ação e filiado ao paradigma interpretativo. Orientado pelo referencial teórico de Contreras (2002) e guiado pelo método da análise textual discursiva, buscou compreender que possibilidades de racionalização do ensino e da docência se revelam quando professores motivados e comprometidos em transformar sua prática pedagógica refletem sobre uma experiência com a SAI. Compuseram o corpus de pesquisa, os cadernos de campo dos professores, onde constam registros descritivos e analíticos pessoais colhidos durante o processo, e entrevistas semiestruturadas individuais realizadas ao final do semestre. Da motivação e do engajamento dos professores emergiu uma vivência da SAI como oportunidade formativa, viabilizando reflexões que os aproximam da profissionalidade, da reflexão crítica e da autonomia como qualidade educativa. Sistematizadas e interpretadas em cinco grandes pautas, essas reflexões revelaram uma razão interativa, orientada pelas condições de aprendizagem dos estudantes, mas que também se percebeu desafiada por insuficiências da formação docente e por condicionantes institucionais ABSTRACT: Flipped Classroom (FC) is a didactic approach on the rise in higher education, especially in the areas of science and technology (STEM areas). Inserted in the guidelines and pedagogical practices transformation context, it suggests the confrontation against the expositive tradition through an active learning and student-centered methodologies. In the FC, students dedicate their out-of-class time to the previous study of the contents and materials selected and / or prepared by their professors; whereas the in-time-class is mainly intended for activities of knowledge application. Research and experience reports have supported that FC improves the relations among the people, favors the learning process and its evaluation, and also increases the students' frequency, participation and performance. As a result, the mediatic appeal and pedagogical interest in this approach have been increasing, showing connotations of educational revolution. However, likewise any educational phenomenon, the FC must also have its purposes and means analysed by those who practice it. Insofar as it reaches and challenges the university pedagogy, the mobilization and production of knowledge by professors, their reflection-on-action and awareness become crucial objects of study. The investigation of particular cases and / or dedicated to analyse the adoption of FC by the professors' perspective, however, remains rare. This research proposed to record and analyze the reflections of five university professors who, after a training course, adopted the FC as a didactic model in their undergraduate subjects, in a brazilian federal public university. It is a qualitative study, developed as a research-action methodology and affiliated with the interpretative paradigm. Oriented by the theoretical framework of Contreras (2002), and guided by the method of discursive textual analysis, it sought to identify aspects of professionalism in teaching and rationalization of teaching practices stated in reflections-onaction of these committed faculty members. The purpose was to understand the rationalization of teaching practice when professors reflect on their experiences with FC. The research corpus compiled the professors' log diaries, containing personal descriptive and analytical records collected during the process; and individual semi-structured interviews were conducted at the end of the semester. From the professors' motivation and engagement emerged an experience of the FC as a formative opportunity, enabling reflections that deviate from professionalism, while stimulates critical reflection and autonomy as an educational quality. Systematized and interpreted in five broad categories, these reflections revealed na interactive reason based on the students' learning conditions, but it is also perceived as being challenged by insufficient teacher training and by institutional constraints 131 f. : il.

The Scientific education, which is accessible to all citizens, has become an increasingly important need in a contemporary society. The curriculums, with an emphasis on STS, emerge in this context with the purpose to form citizens that participates, building knowledge, skills and values. To incorporate STS elements in pedagogical practices, it is necessary that the values and conceptions are according to the teacher's conception regarding science nature, technology and their relations with society are consistent with the principles underlying the STS approach. This research is justified by the need of reconstructing concepts that guide the practice of teaching and has developed with the participation of undergraduate students of the Biological Sciences, from the state university of Paraná. An investigation has made through questionnaires, regarding the student's conceptions about their relations between Science, Technology and Society and their possible insertions on teaching Sciences. Besides that, it has been analyzed didactically sequentially proposals, suggested by the academics during the course provided by the researcher, the same as their elaborations for the regency were analyzed, in order to observe the contemplation of social issues, technological knowledge, contextualized and reflective activities. The results found demonstrated a science comprehension as a study of natural phenomena and of technology as tools and procedures, also these sciences and technologies would be interdependent, whose advancement is determined by social interests. When analyzing the sequences and didactic planning, it was possible to conclude that the academics indicate social issues related to a specific knowledge; however, they do not organize a systematic research of these issues and not even recognize them as a pedagogical guiding practice. In their classes, the graduates base most of their discussions into a conceptual field, showing some difficult time to promote interdisciplinary debates. The boundaries and challenges highlighted during the research showed the need of formative processes, which contemplate interdisciplinary projects and thoughts on new way of teaching approaches. Therefore, this work aimed to investigate the relations between Science, Technology and Society, which undergraduate students in Biological Sciences contemplate in their teaching activity. Beyond that, the development of the work provided moments of reflection, discussion and questioning about the STS approaches in science teaching, contributing to the process of training future science teachers involved in research. A educação científica acessível a todos os cidadãos tem se tornado uma necessidade cada vez mais importante na sociedade contemporânea. Os currículos, com ênfase CTS, surgem nesse contexto com o objetivo de formar cidadãos participativos, por meio da construção de conhecimentos, habilidades e valores. Para a incorporação dos elementos CTS nas práticas pedagógicas, é necessário que os valores do professor e suas concepções a respeito da natureza da ciência, da tecnologia e de suas relações com a sociedade estejam coerentes com os princípios subjacentes ao enfoque CTS. Este trabalho justifica-se pela necessidade da reconstrução dos conceitos que orientam a prática docente e foi desenvolvido com a participação de acadêmicos de licenciatura em Ciências Biológicas, de uma universidade estadual do Paraná. Foram investigadas, por meio de questionários, as concepções dos acadêmicos sobre as relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade e suas possíveis inserções no ensino de Ciências. Além disso, foram analisadas, qualitativamente, propostas de sequências didáticas, sugeridas pelos acadêmicos durante o curso proporcionado pela pesquisadora, bem como seus planejamentos elaborados para a regência, de modo a observar a contemplação de problemáticas sociais, conhecimentos tecnológicos, contextualizações e atividades reflexivas. Os resultados encontrados demonstraram um entendimento da ciência como estudo de fenômenos naturais e da tecnologia como ferramentas e procedimentos, sendo que essas ciências e tecnologias seriam interdependentes, cujo avanço é determinado pelos interesses sociais. Ao analisar as sequências e os planejamentos didáticos, foi possível concluir que os acadêmicos indicam problematizações sociais relacionadas aos conhecimentos específicos, porém, não estruturam um estudo sistematizado dessas problemáticas e não as reconhecem como norteadoras da prática pedagógica. Em suas aulas, os licenciandos fundamentam a maioria de suas discussões no campo conceitual, evidenciando certa dificuldade em promover debates interdisciplinares. As limitações e os desafios salientados durante a pesquisa ressaltaram a necessidade de processos formativos, que contemplem projetos interdisciplinares e reflexões sobre abordagens de ensino inovadoras. Nesse sentido, este trabalho teve como objetivo investigar as relações entre Ciência, Tecnologia e Sociedade, que acadêmicos de licenciatura em Ciências Biológicas contemplam em sua atividade docente. Além disso, o desenvolvimento do trabalho proporcionou momentos de reflexões, discussões e questionamentos sobre a abordagem CTS no ensino de Ciências, contribuindo com o processo de formação dos futuros professores de Ciências, envolvidos na pesquisa. 117 f

Considering the diversity of scientific, philosophical and religious explanations involved in the approach to the theme Origin of Life, a controversial and challenging subject of research and object of teaching, as well as the reduced number of Brazilian academic investigations regarding the approach of this theme in Teaching The aim of the present research was to analyze how the theme Origin of Life is approached in the most adopted collections of Didactic Books of Brazil and Portugal of the curricular component of Sciences for the 6th, 7th, 8th and 9th year of teaching. In this qualitative research, the Content Analysis of Bardin (1977) was used for the systematization, codification and categorization of the data. Also made use of the theoretical contributions of Yves Chevallard's Theory of Transposition Didactics (1989) and the historical, philosophical and theoretical references of specific areas of Science used in the bibliographic survey on the subject. The results show that the approach of the subject is not restricted only to the year of teaching suggested by the official documents of the education of both countries and also does not recommend only the scientific explanations more accepted at the present time by the scientific community. However, the variety and manner in which the explanations are approached in the books of Brazil and Portugal differ, suggesting different relations of the two countries with the scientific reference sources in which the knowledge of the curriculum resides. It was also observed for both countries the decontextualization and reduction of the experiments and hypotheses approached with their production contexts, besides the isolation of the theme with closely related concepts, worrying about their impact in the teaching-learning of the subject, considering that the Science Didactic Books are, besides a source of lesson planning, support for teaching-learning activities and, even, a source of studies for teachers and students. The present research contributed with reflections on the Teaching of Sciences and indicates the need for more investigations on the teaching of the theme Origin of Life. Considerando a diversidade de explicações de natureza científica, filosófica e religiosa envolvida na abordagem do tema Origem da Vida, controverso e desafiador tema de pesquisa e objeto de ensino, assim, como o número reduzido de investigações acadêmicas brasileiras a respeito da abordagem desse tema no Ensino de Ciências para o Ensino Fundamental, o objetivo da presente pesquisa foi analisar como o tema Origem da Vida é abordado nas coleções mais adotadas de Livros Didáticos do Brasil e de Portugal do componente curricular de Ciências para o 6º, 7º, 8º e 9º ano de ensino. Nesta pesquisa qualitativa, empregou-se para a sistematização, codificação e categorização dos dados a Análise de Conteúdo de Bardin (1977). Também se fez uso dos aportes teóricos da Teoria da Transposição Didática de Yves Chevallard (1989) e dos referencias históricos, filosóficos e teóricos de áreas específicas da Ciência utilizadas no levantamento bibliográfico sobre o tema. Os resultados encontrados mostram que a abordagem do tema não se restringe apenas ao ano de ensino sugerido pelos documentos oficiais da educação de ambos os países e também não preconiza apenas as explicações científicas mais aceitas na atualidade pela comunidade científica. No entanto, a variedade e o modo como as explicações são abordadas nos livros do Brasil e de Portugal divergem, sugerindo diferentes relações dos dois países com as fontes de referência científicas nas quais residem os conhecimentos do currículo. Observou-se também para ambos países a descontextualização, a redução dos experimentos e suas hipóteses abordadas com os seus contextos de produção, além de isolamentos do tema com conceitos intimamente relacionados, preocupando sobre o impacto dos mesmos no ensino-aprendizagem do tema, se considerarmos que os Livros Didáticos de Ciências são, além de fonte de planejamento de aulas, apoio às atividades de ensino-aprendizagem e até, fonte de estudos para professores e alunos. A presente pesquisa contribui com reflexões sobre o Ensino de Ciências e indica a necessidade de mais investigações sobre o ensino do tema Origem da Vida. 79 f. [3]

The present work aimed to carry out a critical analysis Joule's original texts, written in the middle of the XIX century, trying to understand how the changes in heat concept occurred throughout his work and present a comparative analysis of how the mechanical equivalent of heat theme was presented by the English scientist and how it is approached by high school physics didactic books, investigating the processes suffered by the concept, based on the Didatic Transposition. To support the theoretical analysis, a literature review was made with texts about the Science history and the study of alternative conceptions about heat. Guided by this literature review, the Discursive Textual Analysis was used as the methodology to examine which factors influenced Joule in changing hi conception of the nature of heat. Joule initially accept the caloric theory and, instigated by internal aspects of his research and work by other researchers such as: Rumford, Davy and Herapath, he begins to understand the heat as a state of motion of the particles. We seek to verify how the Joule's work is approached by didactic books, in particular the concept of mechanical equivalent of heat. We found that the concepts suffer depersonalization, desyncretization and decontextualization, resulting in a knowledge devoid of its historical and epistemological context. In addition, didactic books have many distortions and simplications about the images used to illustrate the Joule's famous experiment, the calorimeter shovels. These conclusions serve as warning to those using the didactical books as theoretical teaching, since they reduce the history of science into names, dates and seek to reaffirm inductivists positions. We believe this work will provide subsidies for a possible didactic and pedagogical application, werewas the study of Joule's work can contibute so that there is a heat concept of reframing for students. O presente trabalho teve como objetivo realizar uma análise crítica dos textos originais de Joule, escritos em meados do século XIX, buscando compreender como ocorreram as modificações no conceito de calor ao longo de sua obra e apresentar uma análise comparativa de como o tema equivalente mecânico do calor foi apresentado pelo cientista inglês e de qual forma ele é abordado pelos livros didáticos de Física do Ensino Médio, investigando os processos sofridos pelo conceito, com base na Transposição Didática. Para embasar nossa análise teórica, foi feita uma revisão bibliográfica com a leitura de textos sobre a utilização da história da ciência, além do estudo das concepções alternativas sobre calor. Guiados por essa revisão bibliográfica, utilizou-se como metodologia a Análise Textual Discursiva para examinar quais fatores influenciaram Joule na mudança de concepção a respeito da natureza do calor. Joule inicialmente aceitava a teoria do calórico e, instigado por aspectos internos à sua pesquisa e por trabalhos de outros pesquisadores como Rumford, Davy e Herapath, passa a compreender o calor como um estado de movimento das partículas. Buscamos verificar como o trabalho de Joule é abordado pelos livros didáticos, em especial, o conceito de equivalente mecânico do calor. Verificou-se que os conceitos sofrem uma despersonalização, desincretização e descontextualização, acarretando em um saber desprovido de seu contexto histórico e epistemológico. Além disso, os livros didáticos apresentam inúmeras distorções e simplificações quanto às imagens utilizadas para ilustrar o famoso experimento de Joule, o calorímetro das pás. Essas conclusões servem como um alerta para aqueles que utilizam os livros didáticos como referenciais teóricos no ensino, uma vez que estes reduzem a história da ciência a nomes, datas e procuram reafirmar posições indutivistas. Acredita-se que este trabalho fornecerá subsídios para uma possível aplicação didático-pedagógica, visto que o estudo dos trabalhos de Joule pode contribuir para que haja uma ressignificação do conceito de calor para os estudantes. 174 f

Science education for the first school years is based on the discussion of scientific and civic education once the initial series are the first places where the child builds its concepts and learns about the culture and the environment that surrounds them. The training of teachers in science its needed, since scientific knowledge is forming part of the culture built by humanity. Teachers who comes from degrees in Pedagogy usually has difficulties in teaching sciences, because of his weak and fragmented preparation in this subject, in this way, schools and universities are places able to share common sense and scientific knowledge acting as generators of social representations. This study aims to investigate the social representations about "being a teacher" Science for the first school years, that undergraduates in Pedagogy in one of Paraná Public university have. the techniques of word free recall and semi-structured questionnaire as data collection tools.To analyze were used the analysis of content in affirmative and categorization in central and peripheral elements of social representations perceived as means of analysis in research of qualitative and quantitative. This work founf two conceptions: one concerns the relationship that the teacher conceives with knowing and doing, and the other shows the relationships that the teacher creates opposite to be and feel. It was identified that the social representation of "being a teacher" primarily involves teaching and learning in a traditional context, so that your core refers to word knowledge in the act of transmitting it and the peripheral elements to the curriculum content area in Natural Sciences. It was also recognized that when comparing the social representations of the students in the initial years and the last years of the graduation remained the same, those built during school life so that the university has not been able to deny or change such representation. O ensino de Ciências para os anos iniciais baseia-se na discussão da formação científica e cidadã, pois as séries iniciais são os primeiros espaços onde a criança constrói seus conceitos e apreende sobre a cultura e o ambiente que a rodeia. A formação de professores em Ciências se faz necessário, já que o conhecimento científico é parte formadora da cultura construída pela humanidade. O professor oriundo da licenciatura em Pedagogia geralmente possui dificuldades ao ensinar Ciências, devido a formação deficiente e fragmentada, desta maneira, escolas e universidades são lugares capazes de compartilhar conhecimentos de senso comum e científicos atuando como geradoras de Representações Sociais. O presente trabalho tem por objetivo investigar as Representações Sociais sobre o "ser professor" de Ciências para os anos iniciais que os licenciandos em Pedagogia de uma Universidade pública do Paraná possuem. Foram utilizadas as técnicas de evocação livre de palavras e questionário semiestruturado como instrumentos de coleta de dados. Para analisar utilizou-se a análise de conteúdo sob afirmativas bem como a categorização em elementos centrais e periféricos das Representações Sociais percebidas como meios de análise em uma pesquisa de cunho quali-quantitativo. Encontrou-se 2 concepções: uma diz respeito as relações que o professor concebe com o saber e o fazer e a outra demonstra as relações que o professor cria frente aoser e o sentir.Identificou-se que a representação social do "ser professor" envolve principalmente o ensinar e o aprender em um contexto tradicional, de modo que seu o núcleo faz referência a palavra conhecimento no ato de transmiti-lo e os elementos periféricos aos conteúdos curriculares na área das Ciências Naturais. Reconheceu-se também que ao comparar as Representações Sociais dos graduandos das séries iniciais e finais do curso de Pedagogia as mesmas se mantivera, aquelas construídas durante a vida escolar, de modo que a universidade ainda não fora capaz de negar ou mudar essa representação. 56 f

This study discusses teacher education in the natural sciences for the last years of elementary school. Studying this issue implies historically recovering the theoretical-methodological guidelines of the teaching of sciences in elementary school, middle/high school and college. Among the many issues that influence the curriculum and the natural sciences content guidelines, the following were prioritized: knowledge, disciplinarization and interdisciplinarity. These categories are part of the curricular integration proposal, and are socialized as fundamental to this discipline. As the paper involves the teaching of pedagogical disciplines of natural sciences teaching courses, it aims to analyze to what extent such categories have supported the teacher education process and investigate the different factors that currently direct the teaching of this discipline. From the perspective of this study, the absence of national curricular guidelines and the difficulties that permeate the presentation of this course may indicate its devaluation in the current context; whereas, in this same context, there is legislation that considers curricular guidelines for specific courses such as physics, chemistry and biology. The disciplines of these courses compose the area of sciences and enable teachers to teach sciences in elementary school, in a differentiated context of duties. This discussion considers the necessity of teacher education that prioritizes characteristics of a professional profile that is adequate for the purposes of teaching this discipline in elementary school. To this end, the study is guided by national curricular parameters that influence the teaching of natural sciences and legislation that supports teacher education for basic education. Proposals of natural sciences teaching courses and biological sciences teaching courses from three Brazilian universities from three states are studied: Universidade Estadual de Maringá (UEM-PR); Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO-RJ); Universidade de São Paulo (USP-SP). In addition, oral sources are used, namely interviews of teachers who are experienced in biology, chemistry and physics, as well as in teacher education and theoretical production and organization of curricular texts for this teaching area. This work is guided by the theoretical-methodological approach developed by English sociologists Stephen J. Ball and Richard Bowe, who use policy production as a reference. We try to combine this with qualitative research. Discussion of the data is guided by analysis of theoretical purposes indicated by the "policy cycle" and also by an approach that values the different variables involved in the educational process. Esta pesquisa discute a formação de professores para atuar na disciplina de Ciências Naturais nos anos finais do ensino fundamental. Estudar essa questão implica resgatar historicamente o encaminhamento teórico-metodológico do ensino de Ciências nos vários níveis: superior, médio e fundamental. Dentre as muitas questões que norteiam o currículo e o encaminhamento do conteúdo de Ciências Naturais, priorizamos investigar a discussão de algumas categorias: conhecimento, disciplinarização e interdisciplinaridade. Tais categorias fazem parte da proposta de integração curricular, sendo socializadas como fundamentais a essa disciplina. Como estamos envolvidos com a docência das disciplinas pedagógicas da Licenciatura das Ciências Naturais, nossa proposta é analisar em que medida tais categorias têm subsidiado o processo de formação de docentes e investigar os diferentes fatores que direcionam o ensino dessa disciplina nos dias atuais De nossa perspectiva, a ausência de Diretrizes Curriculares Nacionais e as dificuldades que permeiam a oferta desse curso podem ser indicativas da desvalorização dessa Licenciatura no contexto atual, ao passo que, nesse mesmo contexto, encontramos uma legislação que contempla as Diretrizes Curriculares para cursos específicos como Física, Química e Biologia. As disciplinas desses cursos compõem a área de Ciências e habilitam os docentes para a atuação na disciplina de Ciências do ensino fundamental, em um contexto diferenciado de atribuições. Em nossa discussão, consideramos a necessidade de uma formação docente que atenda às características de um perfil de profissional adequado aos propósitos de ensino dessa disciplina no ensino fundamental. Para tanto, pautamo-nos nos Parâmetros Curriculares Nacionais que norteiam o ensino de Ciências Naturais e na legislação que ampara a formação de professores para a educação básica. Estudamos também propostas de Licenciatura em Ciências Naturais e de Licenciatura em Ciências Biológicas de universidades de três estados brasileiros: o Paraná, com a Universidade Estadual de Maringá (UEM); Rio de Janeiro, com a Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro (UNIRIO) e São Paulo, com a Universidade de São Paulo (USP). Além disso, utilizamos fontes orais, nomeadamente entrevistas a professores experientes na atuação das disciplinas que compõem essa área, a saber, Biologia, Química e Física e na formação de docentes e também na produção teórica e na organização de textos curriculares para essa área de ensino. Pautando-nos na abordagem teórico-metodológica desenvolvida pelos sociólogos ingleses Stephen J. Ball e Richard Bowe, os quais tomam como referencial a produção de políticas, procuramos articulá-la com a pesquisa de cunho qualitativo. A discussão dos dados levantados é orientada pela análise dos propósitos teóricos apontados pelo "ciclo de políticas" e também pela abordagem que valoriza as diferentes variáveis envolvidas no processo educacional. 197 f

Environmental education emerges from the reflection of the discussions on the global environmental crisis, aroused in international and national meetings with strategies for basic education, higher and graduate, as well as to the levels of government, social movements and civil society in order to contribute for the formation of critical, reflective and participatory citizen, able to make decisions in the various spheres of society. This paper presents the partial results of the research on environmental education in a school of public state of Paraná, in the "Field" mode, with the overall objective to recognize the practice of environmental education in the school field, in accordance with the procedures , procedures and pedagogical practices developed by teachers, teaching staff and educational agents I and II and the theoretical framework of environmental education and field. The methodological field is of a qualitative nature of the theoretical references of action research. For procedures of methodological analysis (semi-structured interviews and documentary research) to unveil the survey data, referenced in the content and document analysis of the Curricular Guidelines of the State of Paraná Basic Education, Political Pedagogical College Project and Plans work of the research members of the Faculty. Partial considerations listed are that environmental education is not included in all curriculum guidelines of the state of Paraná basic education (DCEs). The Pedagogical Political Project of the college there is an emphasis on environmental education and it is disjointed and outdated before the PPP base reference (DCNs, DCEs, Laws of EA and Rural Education). As for the plans of teachers studies analyzed, the Environmental Education assumptions and field of education were found in a few PTD and not have to focus only with ideas that could be worked by some teachers. Compared to the interviews we believe that these teachers aware of the importance of developing environmental education activities in education but have no training in environmental education and field sufficient to contribute to the formation of citizens able to make environmental decisions with a positive impact on society even so, some interviewed teachers develop activities related to environmental education, with examples in agricultural activities, according to their capabilities and knowledge of the subject in their specific areas of expertise. A Educação Ambiental emerge do reflexo das discussões sobre a crise socioambiental global, realizada nos encontros internacionais e nacionais com estratégias voltadas para a Educação Básica, superior e pós graduação, bem como, para as esferas governamentais, movimentos sociais e sociedade civil à fim de contribuir para a formação do cidadão crítico, reflexivo e participativo, apto para a tomada de decisões nas diversas esferas da sociedade. Esse trabalho apresenta os resultados da pesquisa sobre a Educação ambiental em um colégio da rede pública do Estado do Paraná, na modalidade "Do Campo", com objetivo geral de reconhecer a práxis da educação ambiental na escola do campo, em conformidade com os processos, procedimentos e práticas pedagógicas desenvolvidos pelos professores, equipe pedagógica e agentes educacionais I e II e com os referenciais teóricos da educação ambiental e do campo. O campo metodológico é de natureza qualitativa dos referências teóricos da pesquisa documental nas Diretrizes Curriculares da Educação Básica do Estado do Paraná, do Projeto Político Pedagógico do Colégio e dos Planos de Trabalhos dos Docentes do integrantes da pesquisa e na pesquisa-ação nos trabalhos no grupo de estudos. Para os procedimentos de análises metodológicas na entrevista semiestruturada e no grupo de estudos, fundamentou-se na análise de conteúdo. As considerações finais apontadas são de que a educação ambiental não está contemplada em todas as diretrizes curriculares da educação básica do estado do Paraná (DCEs). No Projeto Político Pedagógico do colégio não há destaque para a educação ambiental e o mesmo encontra-se desarticulado e desatualizado perante os referenciais de base como as DCNs, DCEs, Leis da EA e da Educação do Campo. Quanto aos planos de trabalhos docentes analisados, os pressupostos Educação Ambiental e da Educação do Campo foram encontrados em poucos PTD e não com enfoque preciso, apenas com subterfúgios que poderiam ser trabalhados por alguns docentes. Comparando com as entrevistas acreditamos que estes docentes tem conhecimento da importância do desenvolvimento das atividades de educação ambiental na educação mas não apresentam formação em educação ambiental e do campo, mesmo assim, alguns docentes entrevistados desenvolvem atividades relacionadas a educação ambiental, com exemplos nas atividades do agrícolas, de acordo com suas potencialidades e conhecimento da temática em suas áreas específicas de atuação. O grupo de estudos, caracterizou-se como formação continuada que contribuiu para a qualificação dos profissionais do colégio nas temáticas: educação ambiental e educação do campo, oportunizando um espaço para discussão e reflexão significativa na práxis pedagógica. 337 f

Environmental problems afflicting society today have favored the growth of environmental movements and interest in environmental preservation. In this scenario, some public policies have been implemented in order to involve all segments of society in the search for solutions to the existing problems. Among these policies, we can highlight the National Conference of Children for the Environment, which aims hear teenagers, ensuring the right to participate in this for the construction of a sustainable Brazil. The environmental education activities (EA) related to the Conference that are developed in schools are mediated by teachers, however this mediation is not neutral; it is influenced by the social representations that teachers share about the object or situation focused. Therefore, the first step in understanding how environmental education is developed in schools should be the identification of social representations that the subjects involved in the educational processes share on EA. This study aimed to know the social representations that teachers from the final years of elementary school in the city of Fenix - PR share on Environmental Education, and the relationship of these representations with projects related to the National Conference of Children for the Environment that are developed in schools. To achieve the proposed objective, there was a case study in which the researcher was inserted in schools and sought to ascertain data that could be relevant to the study. In addition, we used the free recall of technical words and semi-structured interviews to know the representations that teachers shared in relation to environmental education. All data collected followed a qualitative procedure, through a content analysis. The results showed that the environmental education activities are included in primary education schools, and they are intensified with the holding of the National Conference of Children for the Environment. In addition, it was observed that the social representations of teachers are guided by an idealistic representation of EA, in which value awareness and action. However, this awareness is seen as arising only the passage of information. This same representation was present in the projects that teachers developed related to the Conference, which allows us to say that there is a relationship between the representations of teachers about EA and the projects developed by them. Os problemas ambientais que afligem a sociedade atualmente têm favorecido o crescimento dos movimentos ambientalistas e do interesse pela preservação ambiental. Nesse cenário, algumas políticas públicas têm sido implementadas com o intuito de envolver os diferentes segmentos da sociedade na busca por soluções para os problemas vigentes. Dentre essas políticas, podemos destacar a Conferência Nacional Infantojuvenil pelo Meio Ambiente, que tem por objetivo ouvir os adolescentes, garantindo o direito de participação no presente para a construção de um Brasil sustentável. As atividades de Educação Ambiental (EA) relacionadas as Conferências que são desenvolvidas nas escolas são mediadas pelos professores, no entanto, essa mediação não é neutra; ela é influenciada pelas Representações Sociais que os professores compartilham sobre o objeto ou a situação focalizada. Portanto, o primeiro passo para a compreensão de como a Educação Ambiental é desenvolvida nas escolas deve ser a identificação das Representações Sociais que os sujeitos envolvidos nos processos educativos compartilham sobre EA. O presente estudo teve por objetivo conhecer as Representações Sociais que os professores dos anos finais do Ensino Fundamental do município de Fênix - PR compartilham sobre Educação Ambiental, bem como a relação dessas representações com os projetos voltados à Conferência Nacional Infantojuvenil pelo Meio Ambiente que são desenvolvidos nas escolas. Para alcançar o objetivo proposto, realizou-se um estudo de caso, em que o pesquisador inseriu-se nas escolas e buscou averiguar dados que pudessem ser relevantes para o estudo. Além disso, utilizou-se a técnica de evocação livre de palavras e entrevistas semiestruturadas para conhecer as representações que os professores compartilhavam em relação à Educação Ambiental. Todos os dados coletados seguiram um procedimento qualitativo, mediante uma análise de conteúdo. Os resultados apontaram que as atividades de Educação Ambiental encontram-se inseridas no cotidiano das escolas, e que elas são intensificadas com a realização da Conferência Nacional Infantojuvenil pelo Meio Ambiente. Além disso, observou-se que as Representações Sociais dos professores estão pautadas em uma representação idealista de EA, na qual se valorizam a conscientização e a ação. Porém, essa conscientização é vista como decorrente apenas da passagem de informações. Essa mesma representação esteve presente nos projetos que os professores desenvolveram relacionados à Conferência, o que nos permite dizer que há uma relação entre as representações dos professores sobre EA e os projetos desenvolvidos por eles. 120 f

Scientific literacy (SL) is a goal for the twenty-first century. This theme has been the focus of studies and research that influence the initial and continuing education of natural science teachers. Various terms and concepts can be found in the literature as regards this subject. SL dimensions for the initial education of chemistry teachers are proposed here: a) understanding of the nature of science and scientific knowledge; b) identification and recognition of the importance of concepts and scientific theories in daily processes; c) clarity of the socioscientific aspects involved in diverse situations of life. This proposal is supported by references such as Laugksch and Carvalho, which consist of important reviews about SL terms and concepts. They are, mainly, Millar, Cachapuz et al., Santos, Sanmartí, Gil Perez et al., Sasseron and Carvalho and Auler and Delizoicov. The present work seeks a connection between them, in order to produce new meanings concerned with teacher education. It also attempts to bring to this connection ideas related to teacher education from Maldaner Carvalho and Gil-Pérez and Pimenta. Considering investigations about the development of the scientific literacy process in a school environment extremely relevant, this work aimed to examine how a course to train chemistry teachers contributed to the scientific literacy of its students, as citizens and future teachers. Fifty-one chemistry students from a Paraná state university, taking the above-mentioned course, answered a questionnaire, were interviewed (semi-structured) and produced narratives. Student ideas about science, the scientist and scientific work emerged from the data analysis. These ideas were simplistic and popular, which also implies the non-recognition of other aspects related to scientific activities (e.g. socioscientific). In relation to environmental questions, nothing much beyond romantic and awareness-based ideas was identified, and even this would be considered the role of the school. Moreover, it was possible to identify an absence of reflection regarding the knowledge to be taught in the school, which reveals one of the gaps in this educational stage, mainly referring to the transformations that the knowledge undergoes before entering the classroom. Thus, the student teachers are involved in well-defined concepts that are considered pure by the specific-content disciplines of the course; whereas the disciplines of the teaching area demonstrate concern with wider discussions, considering socioscientific themes and epistemological questions. The present study also showed the necessity to rethink the initial education courses of chemistry teachers, with a view to the insertion of the students into a scientific culture that can be guided by the incorporation of the SL dimensions proposed here, not only the profile of the professional described in official documents, but also the routine of these courses, letting them choose the organizational form. A Alfabetização Científica (AC) tem se configurado como meta a ser atingida por propostas de ensino de Ciências para o século XXI. Com isso, este tema vem sendo foco de estudos e pesquisas que repercutem na formação inicial e continuada de professores da área de Ciências naturais. Vários termos e conceitos são encontrados na literatura quando se revisa o referido tema. Diante disso, propusemos dimensões de AC para a formação inicial de professores de Química, sendo elas: a) entendimento da natureza da ciência e dos conhecimentos científicos; b) identificação e reconhecimento da importância do significado dos conceitos e das teorias científicas nos processos diários; e c) clareza dos aspectos sociocientíficos envolvidos nas diversas situações da vida. Para essa proposição, nos alicerçamos em referenciais, tais como Laugksch e Carvalho, que consistem em importantes trabalhos de revisão sobre o termo e os conceitos de AC. Pautando-nos, principalmente, em Millar, Cachapuz et al., Santos, Sanmartí, Gil Perez et al., Sasseron e Carvalho, Auler e Delizoicov, e buscamos uma articulação entre eles, a fim de produzir novos significados, agora voltados para a formação de professores. Procuramos ainda trazer, nessa articulação, as ideias relacionadas à formação de professores, de Maldaner, Carvalho e Gil-Pérez e Pimenta. Considerando de extrema relevância investigações sobre o desenvolvimento do processo de Alfabetização Científica no âmbito escolar, este trabalho teve o objetivo de investigar como um curso de Química-Licenciatura contribui para a Alfabetização Científica de seus estudantes, como cidadãos e futuros professores. Assim, participaram desta pesquisa 51 estudantes de um curso de química-licenciatura de uma universidade estadual do Paraná, que responderam a um questionário, a entrevistas semiestruturadas, além de terem produzido narrativas. Da análise dos dados emergiram as representações dos estudantes sobre ciência, cientista e trabalho científico. Tais representações são carregadas de aspectos simplistas e populares, o que implica também o não reconhecimento de outros aspectos relacionados às atividades científicas, tais como os aspectos sociocientíficos. Com relação às questões ambientais, também não identificamos nada muito além de representações românticas e pautadas na conscientização, e ainda, esta seria considerada papel da escola. Foi possível identificar, além disso, uma ausência de reflexão acerca do conhecimento a ser ensinado na escola, o que revela uma das lacunas deixadas nessa etapa da formação, principalmente no que se refere às transformações pelas quais o conhecimento passa até chegar à escola. Assim, os professores em formação são envolvidos em conceitos bem definidos e considerados puros pelas disciplinas de conteúdos específicos do curso, enquanto que as disciplinas da área de ensino demonstram preocupação com discussões mais amplas, contemplando temas sociocientíficos e questões de cunho epistemológico. O estudo evidencia ainda a necessidade de se repensar os cursos de formação inicial de professores de química, buscando a inserção dos licenciandos numa cultura científica, que, a nosso ver, pode ser orientada pela incorporação das dimensões de AC aqui propostas não apenas ao perfil do profissional formado, descrito nos documentos oficiais, mas também à rotina desses cursos, cabendo a eles a opção pela forma de organização . 235 f

By including Information and Communication Technologies (ICT) in education, it is expected that the educational institutions and the school community (teachers, students, parents and staff), crave pedagogical changes an education based on the transmission of information to a process of teaching and learning that seeks to focus on the student's actions, the construction and reconstruction of knowledge. Then we seek to investigate knowledge, attitudes and opinions of teachers of natural sciences, on the use of the Portal day-to-day education and ICT available in this portal and also about the training they received to work with ICT. Proposing to challenge the inclusion of a teaching resource in the classroom simulations and animations of these teachers, enabling a change in the methodology of work, so that it is possible to glimpse the possibility of constructing meaningful learning. Through the proposed objectives and the use of ICT as a teaching resource were investigated seven teachers of a public college in the city of Pato Branco, emphasizing on the use of the Portal day-to-day education, through qualitative research, with an approach of case study, we describe the basis of the reports of teachers, interviews and observations attitudes and opinions. To analyze the results we followed the benchmarks of Bardin (2004) content analysis. According to the surveys with teachers, we can consider that there is a huge gap between the reality we encounter in school and what is desirable in, noting that teachers have knowledge about the Portal day-to-day education, but don't know how to use many of the tools that are available. Among the factors cited for not using ICT Portal available in day-to-day education, we can highlight: large classes, lack of a professional in the field of computer science, uncertainty in the use of the tool, time to prepare lessons, class size in relation to the learning environment and lack of ongoing continuing education. However, we emphasize that after applying the short course teachers felt safe and able to use simulations and animations with their students and get involved and motivated to learn interactively. Ao incluir as Tecnologias de Informação e Comunicação (TIC) na educação, espera-se que as instituições de ensino e comunidade escolar (professores, alunos, pais e funcionários), promovam mudanças pedagógicas que passe de uma educação baseada na transmissão da informação para um processo de ensino e aprendizagem que busque centrar as ações no aluno, na construção e reconstrução de conhecimento. Buscamos então investigar conhecimentos, atitudes e opiniões dos professores de ciências da natureza, sobre a utilização do Portal dia-a-dia Educação e das TIC disponíveis nesse portal e, ainda, quanto à formação que receberam para trabalhar com as TIC. Propondo como desafio a inserção do recurso didático simulações e animações nas aulas destes professores, viabilizando uma alteração na metodologia de trabalho, de maneira que seja possível vislumbrar a possibilidade de construção de uma aprendizagem significativa. Mediante os objetivos propostos e na utilização das TIC como recurso didático foram investigados sete professores de um colégio da rede pública do município de Pato Branco, enfatizando sobre a utilização do Portal dia-a-dia Educação, através da pesquisa qualitativa, com uma abordagem no estudo de caso, descrevemos a partir dos relatos dos professores, de entrevistas e observações suas atitudes e opiniões. Para analisar os resultados seguiram-se os referenciais de Bardin (2004) através da análise de conteúdo. De acordo com os levantamentos feitos junto aos professores, podemos considerar que existe uma grande distância entre a realidade que encontramos na escola e aquilo que nos é desejável, destacando que eles tem conhecimento sobre o Portal dia-a-dia Educação, porém, não sabem utilizar muitos dos recursos que estão disponíveis. Entre os fatores apontados para a não utilização das TIC disponíveis no Portal dia-a-dia Educação, podemos destacar: turmas numerosas, falta de um profissional na área de informática, insegurança na utilização da ferramenta, tempo para preparar as aulas, tamanho das turmas em relação ao ambiente de estudo e falta de formação continuada permanente. Porém, destacamos que após a aplicação do minicurso os professores se sentiram seguros e aptos a utilizarem as simulações e animações com seus alunos e todos os envolvidos mostraram-se motivados a aprender de forma interativa. 110 f

Orientador: Prof.ª Dr.ª Neide Maria Michellan Kioranis Coorientador: Prof. Dr. Carlos Alberto de Oliveira Magalhães Júnior Dissertação (mestrado em Educação para a Ciência e a Matemática ) - Universidade Estadual de Maringá, 2014 RESUMO: Este trabalho é resultado da reflexão acerca da Educação Ambiental e do movimento Ciência, Tecnologia e Sociedade e suas contribuições para o ensino de Química, como estratégia na formação de sujeitos críticos e capazes de, no futuro, assumirem os desafios ambientais. As aproximações existentes entre as duas perpesctivas de ensino foram o objetivo central deste estudo, na busca de suas contribuições para a promoção de um ensino voltado a uma formação crítica e reflexiva dos problemas ambientais existentes e que necessitam de novas estratégias para serem resolvidos. A pesquisa, de cunho qualitativo e de natureza bibliográfica, foi realizada com base em trabalhos de mestrado e doutorado que abordam em seus desenvolvimentos a educação CTS e a EA. Foram analisadas 19 dissertações e uma tese, sob a perspectiva da Análise de Conteúdo. Para a organização e discussão dos resultados, utilizamos quatro categorias a priori, que fazem referência a conhecimentos químicos e à contextualização, visando à compreensão e transformação da realidade social. A análise indicou uma considerável incidência de pesquisas envolvendo as duas perspectivas, voltadas para questões/temas socioambientais como o lixo, a água, a poluição, de queimadas e agrotóxicos e as inter-relações desses temas com as ações do homem no ambiente. Por meio dos resultados da pesquisa, podemos inferir que o desenvolvimento de uma educação que tenha como base a aproximação destes dois movimentos pode se configurar em uma estratégia significativa para abordar o contexto de vida de professores e alunos, numa perspectiva crítica de transformação da realidade física e social, mas ainda existem barreiras signifiticas que não contribuem para que esta ação pedagógica ocorra com maior atenção e integração entre professor-aluno e aspectos socioambientais ABSTRACT: The approach between Environmental Education and the Science, Technology and Society Movement and its contributions on the teaching of Chemistry is discussed. It is a strategy in the formation of critical individuals who will also face current environmental challenges. Current study aims at the extant approaches between the two teaching perspectives for the enhancement of teaching for the critical and reflexive formation of environmental issues which require new strategies to be solved. Current qualitative and bibliographic research was foregrounded on one doctoral thesis and nineteen master's dissertations on Environmental Education and the Science, Technology and Society Movement from the perspective of Contents Analysis. Four a priori categories were employed for the organization and discussion of results, which deal with chemical knowledge and contexualization for the understanding and transformation of social reality. The analysis showed a considerable occurrence in research on the two perspectives on social and environmental issues such as wastes, water, pollution, forest fires and toxic fertilizers, coupled to the inter-relationships between these themes and human activity impacting the environment. Results demonstrate that the development of formation based on the approach of these two movements is a significant strategy to analyze the life of teachers and students within a critical perspective for the transformation of physical and society reality. However, there are still significant barriers that contribute towards the impairment of such pedagogical activity on the teacher-student integration and on social and environmental aspects 210 f. : quadros.

Objective current Brazilian education form a citizen capable of acting in a participatory way society, contributing to the country's development. Thus the school must give priority to teaching and learning methodologies that may favor the participation of students, encouraging them to develop their autonom, critical and reflective thinking. In this context, this study aimed to investigate whether working with educational workshops, as a teaching and learning strategy, using the theme water for basic education teachers in continuing education possible reflection to resize their teaching practices with respect to the methodology concerned. To this end, basic education teachers from the Center for Education Loanda were invited to participate in an extension course in which they would be working with chance educational workshops - theoretical frameworks, methodological assumptions , how to plan and evaluate - beyond the practical application workshops in the classroom. To collect data structured questionnaires, planning, videogravaçãoes and field diaries were analyzed according to the reference of the qualitative research were used. Initially, it was found that a total of 57 teachers, 17 (30 %) of them had never worked with the methodology, therefore, did not know her and 31 (54 %) had experience with this, but had a restricted view, highlighting only an aspect of teaching workshops in order to simplify its possibilities and implications. Of total teachers, 24 participated in the remaining stages of the course which consisted in the planning and implementation of workshops in classrooms, totaling 8 workshops, followed by a meeting to reflect on the progress and limits proposed by the methodology. The analysis revealed that planning with respect to the three methodological assumptions of a workshop - didactic pedagogical intervention, theoretical and practical relationship interdisciplinarity - five workshops did not have the theoretical and practical relationship neither contemplated the interdisciplinary character. However, when applied in the classroom, 2 workshops revealed the relationship between theory and practice and 3 worked in an interdisciplinary way. This change may have occurred as a result of these workshops have addressed issues well defined problem, which required teachers to relate both school knowledge with reality, as the unity of knowledge. Finally, the meeting devoted to reflection practice, teachers demonstrated the need to integrate the questioning in the workshops, as well as the teacher's mediation, aiming to overcome common sense. Mentioned also that student participation was a major breakthrough provided by the methodology, however, planning was not done without difficulty, either by lack of time as the difficulty to meet with other colleagues. It could be observed also that teachers have difficulty working in an interdisciplinary manner and discuss the teaching, however, the work done during this process enabled them to progress with respect to the concept of pedagogical workshops. A educação brasileira atual objetiva formar um cidadão capaz de atuar na sociedade de forma participativa, contribuindo para o desenvolvimento do país. Assim, a escola deve primar por metodologias de ensino e aprendizagem que possam favorecer a participação dos alunos, estimulando-os no desenvolvimento de sua autonomia, pensamento crítico e reflexivo. Neste contexto, esta pesquisa objetivou investigar se o trabalho com oficinas pedagógicas, como estratégia de ensino e aprendizagem com o uso do tema água por professores da educação básica em formação continuada, possibilitou a reflexão para o redimensionamento de suas práticas pedagógicas com relação à metodologia em questão. Para tanto, os professores da educação básica do Núcleo de Educação de Loanda foram convidados a participar de um curso de extensão no qual lhes seria oportunizado trabalhar com oficinas pedagógicas - referenciais teóricos, pressupostos metodológicos, como planejar e avaliar - além da aplicação prática das oficinas em sala de aula. Para a coleta de dados, foram utilizados questionários estruturados, planejamentos, videogravaçãoes e diários de campo, que foram analisados de acordo com os referenciais da pesquisa qualitativa. Inicialmente, foi detectado que, de um total de 57 professores, 17 (30%) deles nunca haviam trabalhado com a metodologia, portanto, não a conheciam e 31 (54%) já tinham experiência com ela, porém apresentavam uma concepção restrita, destacando apenas um aspecto das oficinas pedagógicas, de forma a simplificar suas possibilidades e implicações. Do total de professores, 24 participaram das demais etapas do curso, que consistia no planejamento e na aplicação das oficinas em sala de aula, totalizando 8 oficinas, seguidas de um encontro para refletir sobre os avanços e limites propostos pela metodologia. A análise do planejamento revelou que, com relação aos três pressupostos metodológicos de uma oficina - intervenção didático-pedagógica, relação teórico-prática e interdisciplinaridade -, cinco oficinas não apresentavam a relação teórico-prática e nenhuma delas contemplava o caráter interdisciplinar. Porém, quando aplicadas em sala de aula, 2 oficinas revelaram a relação da teoria com a prática e 3 trabalharam de forma interdisciplinar. Essa mudança pode ter ocorrido em decorrência de essas oficinas terem apresentado questões-problema bem definidas, o que exigiu dos professores relacionar o conhecimento escolar tanto com a realidade quanto com a unidade do saber. Por fim, no encontro dedicado à reflexão sobre a prática, os professores demonstraram integrar a necessidade da problematização nas oficinas bem como a mediação docente, objetivando a superação do senso comum. Referiram, ainda, que a participação dos alunos foi o maior avanço proporcionado pela metodologia; em contrapartida, o planejamento não foi realizado sem dificuldades, tanto pela indisponibilidade de tempo quanto pela dificuldade em se reunirem com os demais colegas. Foi possível perceber, ainda, que os professores têm dificuldade para trabalhar de forma interdisciplinar e problematizar o ensino, entretanto o trabalho desenvolvido durante esse processo possibilitou que progredissem com relação ao conceito de oficinas pedagógicas. 166 f