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As Trilhas ecológicas vêm servindo há muito tempo para o ecoturismo e ações de Educação ambiental em todo país. A virtualização dessas trilhas vem ao auxílio do professor para o ensino de Ciências. O objetivo geral do trabalho é verificar como as Trilhas Ecológicas virtuais podem ser usadas como metodologia interativa para sanar algumas das dificuldades encontradas no ensino do Bioma Cerrado, para alunos do Ensino Fundamental II; uma vez que se torna clara a necessidade de preservação do Bioma. O estudo foi realizado através da pesquisa qualitativa e pesquisa ação, analisando questionários aplicados aos estudantes e professores em duas etapas, na escola conveniada no município de Goianésia-GO. Para obtenção dos dados, optou-se pela aplicação do questionário eletrônico. Os discentes relataram os conhecimentos básicos sobre o Cerrado, 4% responderam que não sabiam que o Cerrado era o Bioma predominante no estado de Goiás na primeira etapa, variando para 100% na segunda etapa, após a aplicação da Trilha virtual. Os docentes relataram como ministravam suas aulas sobre o Bioma, que materiais utilizavam quais métodos e quantidade de apresentações. Os dados obtidos mostram que as aulas de Ciências são ministradas de forma tradicional, utilizando basicamente o livro didático, sem aprofundamento dos conteúdos trabalhados; além disso, os alunos mostraram a superficialidade das informações sobre o Cerrado na primeira etapa, demonstrando que a aplicação da Trilha virtual auxiliou no processo de aprendizado aprofundando esse conhecimento imediato mostrado no primeiro questionário. The Ecological Trails have been serving for a long time for ecotourism and Environmental Education actions through the country; the virtualization of these trails comes to the teacher's Aid for Science teaching. The general objective of the work is to verify how virtual Ecological Trails can be used as an interactive methodology to solve some of the difficulties encountered in teaching about the Cerrado biome to Elementary School II students, once the need for preserving the biome. The study was carried out through qualitative research and action research, analyzing questionnaires applied to students and teachers in two stages, at a partner school in the municipality of Goianésia-GO. To obtain the data, the application of electronic questionnaire was chosen. Students reported basic knowledge about the Cerrado, 4% pointed that they did not know that the Cerrado was the predominant biome in the state of Goiás in the first stage, varying to 100% in the second stage after applying the virtual trail. The professors reported how they taught their classes about the biome, what materials they used, what methods and quantity of presentations. The data obtained suggests that the Science classes are taught in a traditional way, using basically the textbook, without exploring all contents the worked, in addition, the students showed the superficiality of the information about the Cerrado in the first stage, demonstrating that the application of the virtual trail helped in the learning process by deepening this immediate knowledge shown in the first questionnaire.

O presente estudo tem por objetivo identificar as potencialidades das histórias em quadrinhos como recurso didático na promoção da Educação Ambiental, na primeira fase do ensino fundamental, tomando como referência a Teoria Sócio-Histórica proposta por Vygotsky e a Pedagogia Histórico-Crítica elaborada por Saviani e seus colaboradores. A pesquisa foi realizada a luz da metodologia de Pesquisa Qualitativa, que subsidiou a elaboração e a proposição de uma história em quadrinhos e uma sequência didática com intuito de constituir instrumento didático aos professores na tarefa de trabalhar a temática ambiental. Os resultados apontam que as histórias em quadrinhos são recursos didáticos bastante pertinentes na promoção do ensino crítico da Educação Ambiental promovendo a ampliação dos conhecimentos dos estudantes e consequentemente uma nova compreensão da prática social. Palavra-Chave: Educação Ambiental, História em quadrinhos, Pedagogia Histórico-Crítica, Teoria Sócio-Histórica Resumo em língua estrangeira: This study aims to identify the potential of comic books as a didactic resource in the promotion of Environmental Education in the first phase of Elementary School, taking as reference the Socio-Historical Theory proposed by Vygotsky and the Historical-Critical Pedagogy elaborated by Saviani and his collaborators. A research was carried out in the light of the Qualitative Research methodology that supported the elaboration and proposition of a comic book and a didactic sequence in order to constitute a didactic instrument for teachers in the task of working on the environmental theme. The results show that comic books are very relevant teaching resources in promoting critical teaching of Environmental Education promoting the expansion of students' knowledge and, consequently, a new understanding of social practice. This study aims to identify the potential of comic books as a didactic resource in the promotion of Environmental Education in the first phase of Elementary School, taking as reference the Socio-Historical Theory proposed by Vygotsky and the Historical-Critical Pedagogy elaborated by Saviani and his collaborators. A research was carried out in the light of the Qualitative Research methodology that supported the elaboration and proposition of a comic book and a didactic sequence in order to constitute a didactic instrument for teachers in the task of working on the environmental theme. The results show that comic books are very relevant teaching resources in promoting critical teaching of Environmental Education promoting the expansion of students' knowledge and, consequently, a new understanding of social practice.

Resumo língua vernácula: Este estudo insere-se na linha de pesquisa Metodologias e Recursos Educacionais para o Ensino de Ciências, do Programa de Pós-Graduação Stricto Sensu - Nível Mestrado Profissional em Ensino de Ciências da Universidade Estadual de Goiás (UEG). Por fatores internos e externos, o ensino dos conteúdos escolares de Física tem se tornado um grande obstáculo para os alunos, que se sentem desmotivados em compreender os fenômenos da natureza abordados pelo professor apenas pelo método tradicional de ensino. O professor/pesquisador ciente da realidade vivida pelos alunos quanto ao processo de ensino aprendizagem, procurou rever sua prática pedagógica, sendo ele o condutor do processo de ensino aprendizagem. Os alunos em sua grande maioria atualmente, já nascem em um contexto de diversidade de linguagens e produtos tecnológicos, educacionais ou não. Tais questionamentos nos suscitam ao seguinte objetivo geral que é investigar quais as contribuições da inserção da cultura Maker no ensino de Física orientado pela Aprendizagem Baseadas em Projetos visando à participação ativa e autônoma dos alunos no processo de ensino aprendizagem. Esta pesquisa é de caráter qualitativo por meio de uma abordagem participante, que busca a reflexão do professor quanto a sua prática pedagógica relacionada ao ensino dos conteúdos de Física, a utilização das tecnologias presentes no ambiente escolar, de forma a contribuir para participações mais ativa dos alunos. A partir do método da Pesquisa Participante - PP, cujo intuito é que o professor venha a agregar as tecnologias e as metodologias ativas, como fator motivador para a construção de um processo de ensino aprendizagem que possa ser mais eficaz quanto à aprendizagem dos conteúdos de Física. O professor ao analisar sua prática pedagógica e os resultados alcançados pelos alunos propôs um plano de ação segundo as fases da PP propostas por Le Boterf (1980). A mediação proposta nesta pesquisa segue a corrente sócio-histórico-cultural, no qual, há valorização de todos os envolvidos no processo de ensino aprendizagem, ressaltando a importância do uso da tecnologia no ambiente escolar, fazendo um link entre, professor, aluno e o conhecimento. A utilização dos elementos da cultura Maker na educação busca tornar os alunos ativos no processo de ensino aprendizagem, através da estimulação e engajamento, tendo a escola um papel de pluralidade de métodos e intervenções que estimule os alunos a criarem, tornando-se ao lado do professor sujeitos de primeira ordem. Este estudo envolveu 504 (quinhentos e quatro) alunos, distribuídos em doze turmas, sendo 172 alunos da 1ª série e 332 alunos da 3ª série do Ensino Médio. Com o uso da metodologia Maker na educação, os alunos aprendem fazendo, colocando a mão na massa, apoiados pela Aprendizagem Baseadas em Projetos – ABP. Neste trabalho de pesquisa buscamos desenvolver uma prática pedagógica que venha a contribuir com modelo de educação tradicional e gerar conhecimento através do uso de práticas de ensino mais flexíveis. A pesquisa não pretende exaurir a questão da falta de estímulos dos alunos em aprender os conteúdos escolares de Física, pois, as questões são inúmeras, mas levantar elementos que venham a aclarar a problemática. Conclui-se que a proposta da educação Maker associada a tecnologias digitais e manuais, produz condições mobilizadoras quanto a sua aplicação em sala de aula, auxiliando na aprendizagem dos conteúdos escolares de Física. Com a aplicação do plano de ação houve uma melhora não só na participação dos alunos durante as aulas como nas notas. Importante salientar que em relação à participação ativa dos alunos, ainda resta um longo caminho para percorrem em busca do protagonismo do aluno. This study is part of the research line Methodologies and Educational Resources for Science Teaching, of the Stricto Sensu Graduate Program - Professional Master's Level in Science Teaching of the State University of Goiás (UEG). Due to internal and external factors, the teaching of Physics content has become a major obstacle for students, who feel unmotivated to understand the phenomena of nature addressed by the teacher only through the traditional method of teaching. The teacher/researcher, aware of the reality experienced by the students regarding the teaching learning process, sought to review his pedagogical practice, being the teacher the conductor of the teaching learning process. Most students today are born into a context of diversity of languages and technological products, educational or not. Such questions lead us to the following general objective, which is to investigate the contributions of the insertion of the Maker culture in Physics teaching guided by Project-Based Learning aiming at the active and autonomous participation of students in the teaching learning process. This is a qualitative research through a participant approach, which seeks the teacher's reflection about his pedagogical practice related to the teaching of Physics content, the use of technologies present in the school environment, in order to contribute to a more active participation of students. From the Participant Research - PP method, whose intention is that the teacher will add the technologies and the active methodologies, as a motivating factor for the construction of a teaching learning process that can be more effective regarding the learning of Physics contents. The teacher analyzing his pedagogical practice and the results achieved by the students proposed an action plan according to the phases of PP proposed by Le Boterf (1980). The mediation proposed in this research follows the socio-historical-cultural current, in which there is appreciation of all those involved in the teaching-learning process, emphasizing the importance of the use of technology in the school environment, making a link between teacher, student, and knowledge. The use of the elements of the Maker culture in education seeks to make students active in the teaching learning process, through stimulation and engagement, with the school having a role of plurality of methods and interventions that stimulate students to create, becoming next to the teacher subjects of first order. This study involved 504 (five hundred and four) students, distributed in twelve classes, 172 students in the 1st grade and 332 students in the 3rd grade of high school. With the use of the Maker methodology in education, students learn by doing, putting their hands in the dough, supported by Project Based Learning - PBA. In this research work we seek to develop a pedagogical practice that will contribute to the traditional education model and generate knowledge through the use of more flexible teaching practices. The research does not intend to exhaust the issue of the students' lack of incentive to learn Physics content, because the questions are numerous, but to raise elements that will clarify the problem. We conclude that the proposal of Maker education associated with digital and manual technologies, produces mobilizing conditions regarding its application in the classroom, helping in the learning of school Physics contents. With the application of the action plan there was an improvement not only in the students' participation during the classes, but also in their grades. It is important to point out that in relation to the active participation of the students, there is still a long way to go in the search for student protagonism.

O ensino de Ciências precisa ser cada vez mais voltado para a busca de soluções de problemas, em que o estudante atue como protagonista das investigações, além de conhecer a aplicabilidade da Ciência no cotidiano e desenvolver uma consciência crítica para promover o conhecimento científico. Portanto, o ensino de Ciências precisa ir além da memorização de conceitos, questões com respostas prontas ou experiências para comprovação de uma teoria, mas um ensino direcionado para novas possibilidades com base na resolução de problemas e levantamento de hipóteses, o que possibilita a criatividade e o protagonismo dos alunos. Desta forma, este trabalho busca responder a seguinte questão: como a abordagem do Ensino por Investigação, com tema “Bioma Cerrado” pode auxiliar no Letramento Científico dos estudantes de sexto ano do Ensino Fundamental de um colégio da rede estadual de Anápolis-GO? Para tanto, usamos a abordagem do Ensino por Investigação, com aplicação de uma Sequência de Ensino Investigativa (SEI) à luz da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Documento Curricular para Goiás Ampliado (DC-GO Ampliado) e análise de Indicadores de Alfabetização Científica (Sasseron; Carvalho, 2008) e (Del Corso, 2015), com o intuito de auxiliar o processo de Letramento Científico. A metodologia adotada foi uma pesquisa-ação respaldada nos documentos oficiais da educação brasileira, em especial a BNCC e DC-GO Ampliado, nos aportes teóricos sobre Alfabetização Científica, Letramento Científico, Ensino por Investigação e nas concepções do construtivismo. Os dados da investigação, de acordo com os desdobramentos da SEI, perpassam pelas seis etapas conforme proposto por Carvalho (2013). Os dados foram analisados a partir dos conhecimentos prévios até avaliação final, fundamentada na Análise de Bardin (2016). Para avaliação, numa perspectiva processual, foram utilizados diversos instrumentos como a aplicação de questionários, atividades desenvolvidas em grupo e individualmente, em ambiente formal e não formal. As discussões ancoradas nos resultados da aplicação da SEI, sob alguns aspectos do construtivismo, baseadas em Piaget e Vygotsky e também atendendo as habilidades propostas na BNCC e no DC-GO Ampliado. De acordo com os resultados observados através das análises dos dados após a aplicação da SEI, com a utilização de estratégias didáticas em uma abordagem investigativa, contribuíram significativamente para a realização de aulas mais dinâmicas, estudantes participativos exercendo o protagonismo com a mediação da professora-pesquisadora, fomentando assim, uma atmosfera propícia para efetivar o Letramento Científico. The teaching of science needs to be increasingly focused on finding solutions to problems, in which students act as protagonists of investigations, in addition to knowing the applicability of science in everyday life and develop a critical consciousness to promote scientific knowledge. Therefore, science teaching needs to go beyond the memorization of concepts, questions with ready answers or experiments to prove a theory, but a teaching directed towards new possibilities based on problem solving and hypothesis raising, which enables creativity and protagonism in students. Thus, this paper seeks to answer the following question: how the approach of Teaching by Research, with the theme "Cerrado Biome" can help in the Scientific Literacy of students in the sixth grade of elementary school in a state school in Anápolis-GO? For this, we used the approach of Teaching by Investigation, with the application of an Investigative Teaching Sequence (ISE) in the light of the Common National Curricular Base (BNCC) and the Curricular Document for Extended Goiás (Extended DC-GO) and analysis of Scientific Literacy Indicators (Sasseron; Carvalho, 2008) and (Del Corso, 2015), in order to assist the Scientific Literacy process. The methodology adopted was an action research supported by the official documents of Brazilian education, especially the BNCC and Extended DC-GO, in the theoretical contributions on Scientific Literacy, Scientific Literacy, Teaching by Investigation and constructivism conceptions. The research data, according to the unfoldings of the SEI, go through the six stages as proposed by Carvalho (2013). The data were analyzed from prior knowledge to final evaluation, based on Bardin's Analysis (2016). For evaluation, from a procedural perspective, several instruments were used, such as questionnaires, activities developed in groups and individually, in formal and non-formal environments. The discussions anchored on the results of the application of the SEI, under some aspects of constructivism, based on Piaget and Vygotsky and also meeting the skills proposed in the BNCC and the Extended DC-GO. According to the results observed through data analysis after the application of the SEI, with the use of didactic strategies in an investigative approach, contributed significantly to the achievement of more dynamic classes, participatory students exercising the protagonism with the mediation of the teacher-researcher, thus fostering an atmosphere conducive to effective Scientific Literacy.