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Initial teacher training is not always enough to develop the skills necessary for professional performance because it is built up over the teaching career. The teachers of the Initial Years because they are polyvalent need different knowledge and it is necessary to offer continuing education courses in several areas. Continuing education in science is necessary for teachers to develop topics related to the CTS approach, the development of critical thinking and scientific skills, enabling them to produce activities that can enable students to think and solve different problems. Continuous training courses should be promoted to contribute to teachers who did not have in their initial training these well worked and developed aspects This article aims to present and analyze didactic sequences produced by teachers of the initial years from a continuing training course in order to contribute to the development of Scientific Competences. Thirteen teachers from the municipal education network of Ribeirão Pires - SP / Brazil were the subjects of this qualitative research. The results revealed that the continuing education course contributed to learning and to the development of the Scientific Competences of these teachers, challenging them to seek new ways and new teaching practices for the contents of Science., La formación docente inicial no siempre es suficiente para desarrollar las competencias necesarias para el desempeño profesional porque éste se construye a lo largo de la carrera docente. Los profesores de los Años iniciales por ser polivalentes necesitan diversos conocimientos y se hace necesario la oferta de cursos de formación continuada en diversas áreas. La formación continuada en Ciencias es necesaria para que los profesores puedan desarrollar temas relacionados al enfoque CTS, al desarrollo del pensamiento crítico y de competencias científicas posibilitando a los mismos producir actividades que puedan proporcionar a los estudiantes el pensar y resolver diferentes problemas propuestos. Los cursos de formación continuada deben ser promovidos para contribuir con los profesores que no tuvieron en su formación inicial estos aspectos bien trabajados y desarrollados. Este artículo tiene como objetivo presentar y analizar secuencias didácticas producidas por profesores de los años iniciales a partir de un curso de formación continuada de Ciencias para contribuir al desarrollo de las Competencias Científicas. Fueran sujeto de esta investigación cualitativa 13 maestros de la red municipal de enseñanza de Ribeirão Pires - SP/Brasil. Los resultados revelaron que el curso de formación continuada contribuyó al aprendizaje, y al desarrollo de las Competencias Científicas de estas profesoras desafiándolos a buscar nuevos caminos y nuevas prácticas de enseñanza para los contenidos de Ciencias., A formação docente inicial nem sempre é suficiente para desenvolver as competências necessárias ao desempenho profissional porque este é construído ao longo da carreira docente. Os professores dos Anos Iniciais, por serem polivalentes, necessitam de diversos conhecimentos e se faz necessário a oferta de cursos de formação continuada em diversas áreas, visando ao aperfeiçoamento e atualização desses profissionais. A formação continuada em Ciências é necessária para que os professores possam desenvolver temas relacionados ao enfoque CTS, ao desenvolvimento do pensamento crítico e às competências científicas, possibilitando a produção de atividades que possam proporcionar aos estudantes o pensar e o resolver os diferentes problemas propostos. Os cursos de formação continuada devem ser promovidos para contribuir com os professores que não tiveram em sua formação inicial estes aspectos bem trabalhados e desenvolvidos. Este artigo tem como objetivo apresentar e analisar sequências didáticas produzidas por professores dos anos iniciais a partir de um curso de formação continuada de Ciências a fim de contribuir para desenvolvimento das Competências Científicas. Foram sujeitos desta pesquisa qualitativa 13 professoras da rede municipal de ensino de Ribeirão Pires – SP/Brasil. Os resultados revelaram que o curso de formação continuada contribuiu para o aprendizado, e para o desenvolvimento das Competências Científicas dessas professoras desafiando-as a buscarem novos caminhos e novas práticas de ensino para os conteúdos de Ciências.

Quando se pretende melhorar as práticas educativas no ensino de Ciências, em especial aquelas relacionadas com conteúdos sobre Natureza da Ciência (NdC), deve-se considerar a formação continuada dos professores como alternativa possível, pois além de melhorar a qualidade da educação científica, pode contribuir para o desenvolvimento do pensamento reflexivo e crítico relacionado com ações cotidianas. Neste artigo apresentam-se os resultados parciais de uma pesquisa de doutorado, em andamento, cujo objetivo foi verificar se ocorrem mudanças significativas nas atitudes de professores após a sua participação em um curso de Formação Continuada em Ensino Ciências com enfoque CTS. Os dados analisados referem-se às respostas dadas por treze (13) sujeitos, docentes da Escola Básica (Ensino Fundamental I) da cidade de Ribeirão Pires, São Paulo – Brasil, que participaram de um curso de formação continuada de Professores, onde abordaram-se os seguintes temas: Competência Científica, Pensamento Crítico e Argumentação. Para a coleta dos dados aqui considerados, utilizou-se a aplicação do questionário COCTS (Cuestionario de Opiniones sobre la Ciencia, la Tecnologia y la Sociedade), um instrumento baseado no uso de frases valoradas para avaliar atitudes relacionadas com a NdC. Os resultados coletados com a aplicação deste instrumento evidenciaram que os professores apresentam uma atitude ingênua sobre assuntos relacionados a NdC, o que nos leva a refletir acerca da necessidade de incluir estes temas na formação docente inicial; de ofertar novos cursos de formação continuada com o mesmo enfoque e de fomentar, no espaço escolar, discussões mais aprofundadas sobre conceitos necessários ao desenvolvimento desta compreensão., Indagatio Didactica, vol. 8 n.º 1 (2016)