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Existe hoje fnalmente a perceção de que a aplicação das tecnologias digitais em educação começa a traduzir-se em resultados efetivos e globais. Estes resultados não se limitam a meras situações experimentais, como até aqui, existem tendências e vias de progresso evidentes: o controlo da aprendizagem passou do professor para o aluno, os materiais “livrescos” cederam lugar aos recursos digitais, a informação passou a estar disponível online em vez de offine, e as atividades tornaram-se sessões interativas partilhadas em comunidades de aprendizagem. Mas, talvez mais importante, os aprendentes deixaram de ser simples utilizadores e passaram a ser produtores de materiais multimédia, jogadores em ambientes virtuais, detentores de informação atualizada e incansáveis comunicadores em permanente mobilidade. Neste contexto, o modelo AIDLET (Availability and cost, Interaction and comunication capabilities, Distance Education workfow integration, Learning design potential, Engagement and ease of play, Thematic value and adequacy), foi desenvolvido para permitir aos autores e professores, mas também a tecnólogos e tutores, tomarem decisões sustentadas acerca da aplicação de jogos, simulações e realidade aumentada em ambientes de aprendizagem virtual, para poderem acompanhar e orientar pedagogicamente toda uma geração de estudantes que cresceu com as consolas de jogos e com a Internet. There is fnally the perception that the application of digital technologies in education begins to translate into effective and global results. These results are not limited to mere experimental situations, as we have witnessed for a long time, in fact there are trends and obvious progress: learning control migrated from teacher to student, printed materials gave way to digital resources, information became widely available online rather than offine, and activities have become interactive sessions shared in learning communities. But, perhaps more importantly, learners are no longer simple users but have become producers of multimedia materials, gamers in virtual environments, beholders of up-to-date information, and engaged mobile communicators. In this context, the AIDLET model (Availability and cost, Interaction and comunication capabilities, Distance Education workfow integration, Learning design potential, Engagement and ease of play, Thematic value and adequacy) was developed to allow authors and teachers, but also technologists and tutors, to make sustainable decisions about the application of games, simulations and augmented reality in virtual learning environments, in order to follow up and guide pedagogically a whole generation of students who grew up with game consoles and the internet. info:eu-repo/semantics/publishedVersion

A globalização da economia e do conhecimento apresenta novos desafios para a formação, em particular na conceção e planeamento da Educação a Distância e o e-Learning. Um dos principais desafios que se apresenta à Universidade, consiste na formação para os ambientes emergentes, apresentando-se este, no âmbito do presente estudo de doutoramento em Ciências da Educação, na especialidade de Tecnologia Educativa, no domínio da formação de professores para Educação a Distância no contexto do Curso de Formação de Continuada de e-Formadores da Universidade Aberta do Brasil e Universidade Estadual, Brasil. O projeto tem o objetivo de analisar os processos de desenvolvimento da formação de e-formadores nos domínios da utilização, integração e inovação pedagógica para os cenários de EAD e e-Learning na Sociedade Digital. Os resultados da investigação converter-se-ão na construção de um quadro de referência para as cenarizações da inovação e sustentabilidade dos modelos de aprendizagem colaborativa na Universidade na sociedade digital. Globalization of economy and knowledge presents new challenges for training, particularly in the design and planning of distance education and e-Learning. Among the main challenges that presents itself to the University, is in training for emerging environments, reporting that, in the present study of PhD in educational sciences, in the specialty of educational technology in the field of teacher training for distance education in the context of Continuing training course of e-Trainers of Open University of Brazil and State University. The project aims to analyze the processes of development of e-training trainers in the fields of use, integration and pedagogical innovation for education scenarios the distance and e-Learning in the Digital Society. The results of the investigation will turn in the development of a reference framework for innovation and sustainability scenarios of collaborative learning models at the University in the Digital Society. Universidade Aberta; Pavilhão do Conhecimento; LEAD

Este artigo tem por objecto reflectir sobre a crescente disseminação dos MOOC - Massive Open Online Courses - e a elevada adesão que estes têm conhecido. Tratar-se-á de um movimento de destruturação e ruptura do sistema de ensino-aprendizagem vigente (ao nível do ensino superior) ou se tratar-se-á apenas de uma estratégia, de uma reestruturação, de uma outra forma de aprendizagem? Como é que a comunidade educativa de ensino superior está a reagir ao “fenómeno”? John Hennessy, da Universidade de Stanford refere que um “tsunami” se aproxima. James Vernon, da Universidade de Berkeley afirma que são uma “avalanche” que ameaçam ensino superior. Patrick McAndrew da Universidade Aberta do Reino Unido enquadra os MOOC como uma entre tantas mutações que estão acontecendo no sistema educativo. Pierre Dillenbourg do Instituto Federal de Tecnologia em Lausanne, acredita que há muito mais nos MOOC do que o que aquilo que estamos a ver. Face ao leque de opiniões contraditórias, ou não, o certo é que os cursos estão a gerar no seio da comunidade educativa, a nível mundial, o desenvolvimento de novos modelos de ensinar e aprender. A velocidade com que sugiram e como se têm transformado, com rigor científico ninguém os pode definir em toda a sua extensão, nem tão-pouco o alcance do fenómeno. O foco deste artigo visa a contextualização dos cursos no tempo e na opinião de especialistas mundiais, a fim de tentar encontrar respostas às questões acima evidenciadas. The article is intended to reflect on the increasing spread of MOOC - Massive Open Online Courses, as well as the high adhesion they got. Is it a movement designed on the destructurization and break the system of teaching and learning rate (to higher education) or is it just another strategy, another form of learning? How does the educational community of higher education is responding to the "phenomenon"? John Hennessy, Stanford University, states that there is a “tsunami” coming. James Vernon, UC Berkeley says that an "avalanche" threaten higher education. Patrick McAndrew Open University of the UK's characterizes MOOC as one among many changes that are happening in the education system. Pierre Dillenbourg Federal Institute of Technology in Lausanne, believes there is much more we MOOC than what we're seeing. MOOC courses are generating within the educational community the development of new models of teaching and learning. The speed they spread is immense and with scientific rigor no one can define the overall extension, nor is the scope of the phenomenon. The focus of this paper seeks to contextualize the courses, also reflecting the opinion of world experts in order to try to find answers to the issues above highlighted. Universidade Aberta; Pavilhão do Conhecimento; LEAD