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El objetivo fundamental de esta investigación es plantear un nuevo modelo metodológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales. Este planteamiento didáctico implica pasar de un saber que se transmite a un saber que se elabora, no presentar al alumno un saber ya elaborado y cerrado sino otro al que, en su debida medida, tiene acceso a través de la solución de problemas. En el desarrollo de la tesis se pueden diferenciar tres partes. En la primera parte hemos realizado una revisión teórica sobre la solución de problemas como actividad cognoscitiva, las fases de resolución, las variables intervinientes, etc. También analizamos la solución de problemas como estrategia metodológica. Esto es, un enfoque centrado en los procesos que incluye como elemento principal el proceso de resolución de problemas. La segunda parte hace referencia a la solución de problemas desde la perspectiva de las ciencias sociales, haciendo hincapié en un currículo integrado de las mismas, debido a que la metodología que se utilice no puede ser independiente de los contenidos que se van a trabajar. En esta parte presentamos, también, un diseño metodológico de las ciencias sociales basado en la solución de problemas. En la tercera parte nos referimos a la elaboración y experimentación de una unidad didáctica desde el enfoque de solución de problemas. La unidad didáctica junto con sus materiales didácticos correspondientes, se experimentó por un grupo de alumnos de 8 de e.g.b., mientras otro grupo utilizaba la metodología transmisiva. Se compararon los aprendizajes producidos así como la interacción con otras características de los sujetos: inteligencia, autoconcepto, motivación de logro y clima social. Los resultados obtenidos, además de su valor teórico, sirven para avalar este planteamiento metodológico en el proceso de enseñanza-aprendizaje de las ciencias sociales.

Conocer el modelo didáctico del profesor que imparte el área de estudios sociales en Educación Secundaria Obligatoria y su proyección sobre su práctica educativa, para elaborar un modelo didáctico de las Ciencias Sociales que oriente la práctica de la enseñanza desde supuestos científicos. 76 profesores de Ciencias Sociales en el primer y segundo ciclo de ESO en centros públicos y privados. Se inicia con el estado actual de la enseñanza de las Ciencias Sociales en España desde la Ley General de la Educación de 1970 hasta la Ley Orgánica de Ordenación General del Sistema Educativo de 1990. Después se estudia el currículo de estudios sociales mediante el análisis comparado de proyectos curriculares anglosajones y latinos. Y se analiza la estructura del modelo didáctico que se compone de objetivos, contenidos, actividades, medios didácticos, métodos, interacción comunicativa y la evaluación. En la segunda parte se diseña el modelo de formación de Ciencias Sociales en la ESO y se analizan los resultados. Cuestionarios y entrevistas. El modelo de enseñanza practicado mayoritariamente, es de carácter expositivo y basado en el trabajo individualizado del alumno. Los procesos cognitivos del profesor y la forma en que construye el conocimiento social están condicionados por su formación y experiencia académica, las vivencias profesionales, y la forma en que percibe e interpreta los cambios curriculares. Esto se plasma en un modelo didáctico y un plan de trabajo centrado en la determinación de objetivos y la selección de contenidos, actividades y materiales didácticos. El resto de elementos no suelen ser objetivos de planificación. La evaluación se centra en los contenidos conceptuales y procedimentales. Se propone un plan de perfeccionamiento de la formación del profesorado sobre los problemas o fallos de más urgente solución que los mismos profesores reconocen. Para realizar la formación del profesorado, este debe asumir protagonismo; el centro sería el lugar para llevarlo a cabo; dependerá de la capacidad de investigación del profesor en el aula; y para que sea efectiva debe estructurarse en forma de colaboración participativa entre profesores del departamento de Ciencias Sociales del mismo centro educativo o de varios centros de la misma zona. Madrid ESP

La tesis desarrolla una práctica educativa, por medio de una metodología, que a través del lenguaje ideográfico trata de reducir el fracaso escolar. Se desarrolla en 3er. Ciclo de EGB. (1er. Ciclo ESO). Edad cronológica 12-14 a., final de la segunda infancia. Cognitivamente domina con gran riqueza el lenguaje ideográfico, por ser menos convencional que la escritura fonética, el niño puede utilizarlo con más propiedad y riqueza imaginativa, desarrollando su capacidad creadora. Se fundamenta en una base teórica: psicolingüística e histórica. Finalmente tiene lugar una parte empírica, en la que se tratan estadísticamente los datos recogidos bien de la práctica docente, bien de las pruebas de opinión de la población escolar sobre medios audiovisuales. Este trabajo nos aporta la siguiente conclusión: Que la cultura de masas ha ganado terreno al hombre y la palabra. Ofrece un sistema de conocimiento que consiste en la captación rápida, simultánea e intuitiva del objeto representado y de sus relaciones inmediatas, entraña un posible peligro de superficialidad e inmediatez de las percepciones, pero, por otra parte, ofrece la imprescindible ventaja de extender el horizonte vital del individuo. En nuestro caso, según la practica docente realizada, y teniendo en cuenta que una vez asimilada la materia que le ha transmitido el profesor, elaborará su propio texto por medio del lenguaje ideográfico (cómic), con lo que la función de aprender se ha conseguido ampliamente, pues el alumno hace suyo lo enseñado, ya que ha realizado con esa materia aprendida su propia creación: EL LIBRO DE TEXTO.