Search

This study aims to reveal the effects of the syntactic structures of the native language of the B level students who learn Turkish as a foreign language when they create sentences or phrases. To examine this effect or to follow it for the instructors requires knowledge of many languages, and it is hardly possible to know all the mother tongues in any foreign language teaching class. Therefore, language typology and syntactic correlations will both provide a better understanding of this process and will facilitate understanding of other syntactic sequences related to them only by knowing the basic word order of languages. The typological findings show that the orders of the concepts such as subject, object and verb, which indicate grammatical relations, provide important assumptions about the arrangement of language in other structures. This study, which correlates linguistic correlations with foreign language teaching, examined the errors related to syntax, which are thought to originate from the mother tongue of the students under main headings: word order, sentence agreement, voice and subordinate clauses. 150 Turkish texts from the three most common word order in the world and thus in the students studied (50 SOV, 50 SVO and 50 VSO) are analyzed. The syntactic errors of the students were interpreted by establishing relations with their native languages in the light of typological correlations. In the findings, it was found out that the students who come from the languages whose basic constituent order is different from Turkish made much more syntactical errors, and these errors were observed to be overlapping with the mother tongue syntactic structures. The aim of this work is both to improve the quality of teaching Turkish as a foreign language and to strengthen the studentteaching relationship by providing the language typology awareness to the people who learn and teach Turkish as a foreign language. It also reveals the necessity of awareness of language typology and language transfer for the ones who prepare language material. KABUL VE ONAY ................................................................................................................ i YAYIMLAMA VE FİKRİ MÜLKİYET HAKLARI BEYANI ............................................ ii ETİK BEYAN ....................................................................................................................... iii TEŞEKKÜR .......................................................................................................................... iv ÖZET..................................................................................................................................... vi ABSTRACT ......................................................................................................................... vii İÇİNDEKİLER ................................................................................................................... viii KISALTMALAR DİZİNİ ..................................................................................................... xi GİRİŞ ..................................................................................................................................... 1 Tezin Konusu ..................................................................................................................... 1 Araştırma Soruları .............................................................................................................. 2 Varsayımlar ........................................................................................................................ 2 Yöntem ............................................................................................................................... 3 Araştırmanın Sınırlılıkları .................................................................................................. 4 Tezin Önemi ....................................................................................................................... 5 1. BÖLÜM .......................................................................................................................... 6 KURAMSAL ÇERÇEVE .................................................................................................. 6 1.1 Dil Tipolojisi ................................................................................................................ 6 1.2 Dil Akrabalığı ............................................................................................................... 8 2.2.1 Ural Ve Altay Dilleri ............................................................................................. 8 1.2.2 Hint Avrupa Dilleri ................................................................................................ 9 ix 1.2.3 Hami-Sami Dilleri.................................................................................................. 9 1.2.4 Kafkas Dilleri ......................................................................................................... 9 1.3 Dünya Dilleri ve Tipolojik Özellikleri ......................................................................... 9 1.3.1 Yapılarına Göre Dünya Dilleri ............................................................................ 10 1.3.2 Söz Dizimsel Tipoloji Açısından Dünya Dilleri .................................................. 12 2.BÖLÜM ............................................................................................................................ 23 DİL ÖĞRETİMİ İLE İLGİLİ KAVRAMLAR ................................................................ 23 2.1 Ana Dili ...................................................................................................................... 23 2.2 Yabancı Dil, İkinci Dil ve Hedef Dil.......................................................................... 23 2.3 Yabancı Dil Öğretimi ................................................................................................. 24 2.3.1 Ana Dilinin Yabancı Dil Öğretimindeki Yeri...................................................... 25 2.4 Ara Dil ........................................................................................................................ 25 2.5 Dil Aktarımı ............................................................................................................... 26 3.5.1 Genel Eğilimler .................................................................................................... 27 3. BÖLÜM ........................................................................................................................... 32 ANA DİLİ SENTAKTİK TİPOLOJİSİNİN YABANCI DİL ÖĞRETİMİNE ETKİSİ .. 32 3.1 Anadil Sentaktik Tipolojisinin YDT Öğretimine Etkisi ............................................. 33 3.1.1 Öge Sıralanışı ....................................................................................................... 35 3.1.2 Cümle Uyumu ...................................................................................................... 38 3.1.3 Çatı ....................................................................................................................... 38 3.1.4 Yan Cümleler ....................................................................................................... 39 4.BÖLÜM ............................................................................................................................ 41 Verilerin İncelenmesi ....................................................................................................... 41 x 4.1 Çalışma Grubu ............................................................................................................ 41 Öge Sıralanışı ................................................................................................................ 41 Dil ................................................................................................................................. 41 Sayı ............................................................................................................................... 41 4.2 VERİLERİN TOPLANMASI .................................................................................... 42 4.3 VERİLERİN ANALİZİ .............................................................................................. 43 4.3.1 Öge Sıralanışı ....................................................................................................... 43 4.3.2 Yan Cümleler ....................................................................................................... 61 4.3.3 Çatı ....................................................................................................................... 68 4.3.4 Cümle Uyumu ...................................................................................................... 71 BULGULAR, YORUMLAR VE ÖNERİLER .................................................................... 76 KAYNAKÇA ....................................................................................................................... 80 ÖZGEÇMİŞ ...................................................................................................................... 87 Bu çalışma yabancı dil olarak Türkçe öğrenen B seviyesindeki öğrencilerin cümle, cümlecik veya kelime grupları oluştururken yaptıkları hataların altında yatan ana dili sentaktik yapılarının etkisini ortaya çıkarmayı hedeflemektedir. Bu etkiyi incelemek veya öğretenler için takip etmek birçok dil hakkında bilgi sahibi olmayı gerektirmektedir. Herhangi bir yabancı dil öğretim sınıfındaki ana dili farklılıklarını düşününce bu pek de mümkün olmaz. Bu yüzden, dil tipolojisi ve söz dizimsel bağıntılar bu süreci hem daha iyi anlamayı sağlayacak hem de sadece dillerin temel öge dizilimlerini bilerek onlarla ilgili diğer sentaktik dizilimleri anlamayı kolaylaştıracaktır. Tipolojik bulgular; gramatikal ilişkileri gösteren özne, nesne ve yüklem gibi kavramların dildeki dizilişlerinin dilin diğer yapılarının dizilişleri hakkında da önemli varsayımlar geliştirmeye yardım eder. Dilbilimi bağıntılarını yabancı dil öğretimi ile bağdaştıran bu çalışma; öğrencilerin ana dillerinden kaynaklı olduğu düşünülen söz dizimiyle ilgili hatalarını öge sıralanışı, cümle uyumu, çatı ve yan cümleler ana başlıkları altında incelemiştir. Dünyada ve dolayısıyla çalışılan öğrencilerde en çok rastlanan üç temel dizilimden 50 ÖYN, 50 ÖNY ve 50 YÖN olmak üzere toplam 150 öğrenciye ait yazılı Türkçe metinler incelenmiştir. Öğrencilerin yaptıkları söz dizimsel hatalar, tipolojik bağıntılar ışığında ana dilleriyle ilişki kurularak yorumlanmıştır. Bulgularda Türkçenin söz diziminden farklı olan dillerden gelen öğrencilerin çok daha fazla söz dizimsel hatalar yaptığı saptanmış, ana dil sentaktik yapılarıyla da bu hataların örtüştüğü görülmüştür. Bu çalışma; yabancı dil olarak Türkçe öğrenen ve öğreten kişilere dil tipolojisi farkındalığını kazandırarak hem öğrenci-öğreten ilişkisini güçlendirmeyi hem de yabancı dil olarak Türkçe öğretiminin kalitesini artırmayı amaçlamaktadır. Ayrıca kaynak malzeme hazırlayanların da dil tipolojisi ve dil aktarımı farkındalığının gerekliliğini ortaya koymaktadır.

This study aims to reveal the effects of the syntactic structures of the native language of the B level students who learn Turkish as a foreign language when they create sentences or phrases. To examine this effect or to follow it for the instructors requires knowledge of many languages, and it is hardly possible to know all the mother tongues in any foreign language teaching class. Therefore, language typology and syntactic correlations will both provide a better understanding of this process and will facilitate understanding of other syntactic sequences related to them only by knowing the basic word order of languages. The typological findings show that the orders of the concepts such as subject, object and verb, which indicate grammatical relations, provide important assumptions about the arrangement of language in other structures. This study, which correlates linguistic correlations with foreign language teaching, examined the errors related to syntax, which are thought to originate from the mother tongue of the students under main headings: word order, sentence agreement, voice and subordinate clauses. 150 Turkish texts from the three most common word order in the world and thus in the students studied (50 SOV, 50 SVO and 50 VSO) are analyzed. The syntactic errors of the students were interpreted by establishing relations with their native languages in the light of typological correlations. In the findings, it was found out that the students who come from the languages whose basic constituent order is different from Turkish made much more syntactical errors, and these errors were observed to be overlapping with the mother tongue syntactic structures. The aim of this work is both to improve the quality of teaching Turkish as a foreign language and to strengthen the studentteaching relationship by providing the language typology awareness to the people who learn and teach Turkish as a foreign language. It also reveals the necessity of awareness of language typology and language transfer for the ones who prepare language material. KABUL VE ONAY ................................................................................................................ i YAYIMLAMA VE FİKRİ MÜLKİYET HAKLARI BEYANI ............................................ ii ETİK BEYAN ....................................................................................................................... iii TEŞEKKÜR .......................................................................................................................... iv ÖZET..................................................................................................................................... vi ABSTRACT ......................................................................................................................... vii İÇİNDEKİLER ................................................................................................................... viii KISALTMALAR DİZİNİ ..................................................................................................... xi GİRİŞ ..................................................................................................................................... 1 Tezin Konusu ..................................................................................................................... 1 Araştırma Soruları .............................................................................................................. 2 Varsayımlar ........................................................................................................................ 2 Yöntem ............................................................................................................................... 3 Araştırmanın Sınırlılıkları .................................................................................................. 4 Tezin Önemi ....................................................................................................................... 5 1. BÖLÜM .......................................................................................................................... 6 KURAMSAL ÇERÇEVE .................................................................................................. 6 1.1 Dil Tipolojisi ................................................................................................................ 6 1.2 Dil Akrabalığı ............................................................................................................... 8 2.2.1 Ural Ve Altay Dilleri ............................................................................................. 8 1.2.2 Hint Avrupa Dilleri ................................................................................................ 9 ix 1.2.3 Hami-Sami Dilleri.................................................................................................. 9 1.2.4 Kafkas Dilleri ......................................................................................................... 9 1.3 Dünya Dilleri ve Tipolojik Özellikleri ......................................................................... 9 1.3.1 Yapılarına Göre Dünya Dilleri ............................................................................ 10 1.3.2 Söz Dizimsel Tipoloji Açısından Dünya Dilleri .................................................. 12 2.BÖLÜM ............................................................................................................................ 23 DİL ÖĞRETİMİ İLE İLGİLİ KAVRAMLAR ................................................................ 23 2.1 Ana Dili ...................................................................................................................... 23 2.2 Yabancı Dil, İkinci Dil ve Hedef Dil.......................................................................... 23 2.3 Yabancı Dil Öğretimi ................................................................................................. 24 2.3.1 Ana Dilinin Yabancı Dil Öğretimindeki Yeri...................................................... 25 2.4 Ara Dil ........................................................................................................................ 25 2.5 Dil Aktarımı ............................................................................................................... 26 3.5.1 Genel Eğilimler .................................................................................................... 27 3. BÖLÜM ........................................................................................................................... 32 ANA DİLİ SENTAKTİK TİPOLOJİSİNİN YABANCI DİL ÖĞRETİMİNE ETKİSİ .. 32 3.1 Anadil Sentaktik Tipolojisinin YDT Öğretimine Etkisi ............................................. 33 3.1.1 Öge Sıralanışı ....................................................................................................... 35 3.1.2 Cümle Uyumu ...................................................................................................... 38 3.1.3 Çatı ....................................................................................................................... 38 3.1.4 Yan Cümleler ....................................................................................................... 39 4.BÖLÜM ............................................................................................................................ 41 Verilerin İncelenmesi ....................................................................................................... 41 x 4.1 Çalışma Grubu ............................................................................................................ 41 Öge Sıralanışı ................................................................................................................ 41 Dil ................................................................................................................................. 41 Sayı ............................................................................................................................... 41 4.2 VERİLERİN TOPLANMASI .................................................................................... 42 4.3 VERİLERİN ANALİZİ .............................................................................................. 43 4.3.1 Öge Sıralanışı ....................................................................................................... 43 4.3.2 Yan Cümleler ....................................................................................................... 61 4.3.3 Çatı ....................................................................................................................... 68 4.3.4 Cümle Uyumu ...................................................................................................... 71 BULGULAR, YORUMLAR VE ÖNERİLER .................................................................... 76 KAYNAKÇA ....................................................................................................................... 80 ÖZGEÇMİŞ ...................................................................................................................... 87 Bu çalışma yabancı dil olarak Türkçe öğrenen B seviyesindeki öğrencilerin cümle, cümlecik veya kelime grupları oluştururken yaptıkları hataların altında yatan ana dili sentaktik yapılarının etkisini ortaya çıkarmayı hedeflemektedir. Bu etkiyi incelemek veya öğretenler için takip etmek birçok dil hakkında bilgi sahibi olmayı gerektirmektedir. Herhangi bir yabancı dil öğretim sınıfındaki ana dili farklılıklarını düşününce bu pek de mümkün olmaz. Bu yüzden, dil tipolojisi ve söz dizimsel bağıntılar bu süreci hem daha iyi anlamayı sağlayacak hem de sadece dillerin temel öge dizilimlerini bilerek onlarla ilgili diğer sentaktik dizilimleri anlamayı kolaylaştıracaktır. Tipolojik bulgular; gramatikal ilişkileri gösteren özne, nesne ve yüklem gibi kavramların dildeki dizilişlerinin dilin diğer yapılarının dizilişleri hakkında da önemli varsayımlar geliştirmeye yardım eder. Dilbilimi bağıntılarını yabancı dil öğretimi ile bağdaştıran bu çalışma; öğrencilerin ana dillerinden kaynaklı olduğu düşünülen söz dizimiyle ilgili hatalarını öge sıralanışı, cümle uyumu, çatı ve yan cümleler ana başlıkları altında incelemiştir. Dünyada ve dolayısıyla çalışılan öğrencilerde en çok rastlanan üç temel dizilimden 50 ÖYN, 50 ÖNY ve 50 YÖN olmak üzere toplam 150 öğrenciye ait yazılı Türkçe metinler incelenmiştir. Öğrencilerin yaptıkları söz dizimsel hatalar, tipolojik bağıntılar ışığında ana dilleriyle ilişki kurularak yorumlanmıştır. Bulgularda Türkçenin söz diziminden farklı olan dillerden gelen öğrencilerin çok daha fazla söz dizimsel hatalar yaptığı saptanmış, ana dil sentaktik yapılarıyla da bu hataların örtüştüğü görülmüştür. Bu çalışma; yabancı dil olarak Türkçe öğrenen ve öğreten kişilere dil tipolojisi farkındalığını kazandırarak hem öğrenci-öğreten ilişkisini güçlendirmeyi hem de yabancı dil olarak Türkçe öğretiminin kalitesini artırmayı amaçlamaktadır. Ayrıca kaynak malzeme hazırlayanların da dil tipolojisi ve dil aktarımı farkındalığının gerekliliğini ortaya koymaktadır.

In this study, native Turkish speakers and students learning Turkish as a foreign language in B1 level have been compared in terms of their use of requests. In doing so, a Discourse Completion Test consisting of 12 conditions was applied and the answers were classified for directness and indirectness. In addition, the emotion expressions chosen for each case were evaluated according to the preference of strategies. In these aspects, the study is a quantitative research. Data were analyzed descriptively through SPSS program. One-way ANOVA and post hoc tests were used to determine whether there were statistically significant differences. 84 students participated in the study. 42 of the participants were Turkish students attending the preparatory program of the University of Turkish Aeronautical Association. The other participants were foreign students at B1 level who studied Turkish at Ahmet Yesevi University and Gazi University TOMER. Participants comprise of 20 Kazakhs, 15 Afghans, 4 Arabs, 1 Chinese, 1 Bosniak and 1 Tajik. As a result of the study, various similarities and differences were found between native Turkish speakers and students learning Turkish as a foreign language. Significant differences were found in 4 of 12 cases in Discourse Completion Test. While the participants used conventional indirect strategy the most, it was observed that the Afghan participants applied to the non-conventional indirect strategy more than the other groups. On the other hand, Kazakh participants used want statements more than the others. İÇİNDEKİLER KABUL VE ONAY i YAYIMLAMA VE FİKRİ MÜLKİYET HAKLARI BEYANI ii ETİK BEYAN iii TEŞEKKÜR iv ÖZET v ABSTRACT vi GİRİŞ 1 TEZİN AMACI VE ÖNEMİ 2 ARAŞTIRMA SORULARI 3 VARSAYIMLAR 4 YÖNTEM VE KULLANILAN ARAÇLAR 4 Konuşma Tamamlama Testi 5 Evren, Örneklem ve Sınırlılıklar 6 Verilerin Toplanması ve Analizi 7 1. BÖLÜM: KURAMSAL ARKA PLAN. 9 1.1. EDİMBİLİM 9 1.1.1. Wittgenstein, Austin ve Searl: Söz Edimleri 9 1.2. BLUM-KULKA VE OLSHTAIN’IN ÇALIŞMASI 14 1.2.1. Strateji Türleri 15 1.2.3. Bakış Açısı (Point of view) 16 1.2.4. Sentaktik Hafifletici (Syntactic downgrader) 17 1.2.4.1. Diğer Hafifleticiler 17 1.2.5. Yükselticiler (upgraders) 18 1.2.6. Belirtecimsiler (adjuncts) 18 1.3. BROWN VE LEVINSON’IN İNCELİK KURAMI 19 1.3.1. Yüz 20 1.3.2. Yüz Tehdit Eden Eylemler 21 1.3.3. Yüz Tehdit Eden Eylem Stratejileri 23 1.3.4. Sosyal Mesafe, Güç ve Dayatma Derecesi 23 1.4. KÜLTÜREL ÖGELERE BİR BAKIŞ: HOFSTEDE’IN ÇALIŞMASI 24 1.4.1. Güç Mesafesi (Power Distance) 24 1.4.2. Belirsizlikten Kaçınma 25 1.4.3. Bireyselcilik ve Kolektivizm 25 1.4.4. Erillik ve Dişillik 26 1.4.5. Kısa Dönem Odaklı ve Uzun Dönem Odaklı 27 1.4.6. Heveslilik ve Kısıtlılık 27 1.5. İSTEK SÖZ EDİMİ: İLGİLİ DİĞER ÇALIŞMALAR 28 2. BÖLÜM: BULGULAR VE TARTIŞMA 33 2.1. ANA DİLİ OLARAK TÜRKÇE KONUŞURLARI İLE YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRENİCİLERİNİN STRATEJİ KULLANIMI 33 2.2. UYRUKLARA GÖRE STRATEJİ KULLANIMI 51 2.3.YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRENİCİLERİNİN İSTEK (RİCA) SÖZ EDİMİ İLE DUYGU İFADESİ KULLANIMI 78 2.4. KONUŞMA TAMAMLAMA TESTİNDEKİ DURUMLARA VERİLEN ÖRNEK YANITLAR 80 SONUÇ VE ÖNERİLER 82 KAYNAKÇA 86 Ek 1. Etik Kurul İzni 90 Ek 2. Orijinallik Raporu 91 Ek 3. Turnitin Benzerlik İndeksi 92 Ek 4. Gönüllü Katılım Formu 93 Ek 5. Konuşma Tamamlama Testi 94 ÖZGEÇMİŞ 99 Tezde ana dili olarak Türkçe konuşurları ile B1 seviyesindeki yabancı dil olarak Türkçe öğrenicilerinin istek (rica) söz edimlerini kullanımları incelenmiştir. Bu amaçla, 12 durumdan oluşan bir Konuşma Tamamlama Testi uygulanmış, yanıtlar “doğrudanlık” ve “dolaylılık” açısından sınıflandırılmıştır. Bunun yanı sıra, her bir durum için seçilen duygu ifadeleri kullanım stratejilerine ve sıklıklarına göre değerlendirilmiştir. Çalışma bu açıdan nicel bir araştırmadır. Veriler SPSS programı aracılığıyla betimsel olarak çözümlenmiştir. İstatistiksel açıdan anlamlı farklar olup olmadığının tespiti içinse tek yönlü ANOVA ve post hoc testleri kullanılmıştır. Örneklemi 84 öğrenci oluşturmuştur. Katılımcıların 42’si Türk Hava Kurumu Üniversitesi hazırlık bölümünde eğitimlerine devam eden Türk öğrencilerdir. Diğer katılımcılar Gazi Üniversitesi TÖMER ve Kazakistan Ahmet Yesevi Üniversitesinde yabancı dil olarak Türkçe öğrenen B1 seviyesinde yabancı öğreniciler olup; 20 Kazak, 15 Afgan, 4 Arap, 1 Çinli, 1 Boşnak ve 1 Tacik şeklinde bir araya gelmiştir. Çalışmanın sonucunda, ana dili olarak Türkçe konuşurları ile yabancı dil olarak Türkçe öğrenicileri arasındaki çeşitli benzerlikler ve farklılıklar ortaya konulmuştur. Konuşma Tamamlama Testindeki 12 durumun 4’ünde ise istatistiksel açıdan anlamlı farklar bulunmuştur. Katılımcılar en fazla standartlaşmış dolaylı strateji kullanırken, Afgan katılımcıların standartlaşmamış dolaylı stratejiye diğer gruplara göre daha fazla başvurduğu gözlenmiştir. Kazak katılımcılar ise istek ifadelerini diğerlerine kıyasla daha çok kullanmıştır.

Türkiye'nin ekonomik, sosyal, politik ve askerî alanlarda uluslararası öneminin artmasıyla birlikte Türkçenin yabancılara özel amaçlı öğretimi üzerine akademik çalışmaların yapılması bir zorunluluk olmuştur. Bu amaçla tezde yabancılara Türkçenin özel amaçlı öğretimi ve iş Türkçesi öğretimi alanlarına yönelik dünyadaki diğer uygulamalardan hareket ederek kuramsal bilgiler verilmiştir. Özel amaçlı dil öğretiminin tarihçesi, türleri, kurs tasarımı, program türleri, yöntem ve teknikler, materyal tasarımı, söz varlığı, ölçme ve değerlendirme üzerine kuramsal bilgiler verildikten sonra iş dili, iş Türkçesinin türleri ve özellikleri, iş Türkçesinin iletişimsel temel etkinlik alanları ve bunlara bağlı seviyelendirilmiş kazanımlar tanımlanmıştır. Çalışmanın hedef kitlesi iş hayatında Türkçeyi kullanacak yabancı iş adamlarıdır.Gerek yabancı dil olarak Türkçe öğretiminde gerekse yabancılara özel amaçlı Türkçe öğretiminde öğrenicilere öğretilecek söz varlığının ne olacağı ve nasıl belirleneceği son derece önemli bir konudur. Bu amaçla `Yazılı Türkçenin Kelime Sıklığı Sözlüğü`, `Çağdaş Türkçenin Sıklık Sözlüğü` ve `A Frequency Dictionary of Turkish` sözlükleri genel iş sahasına yönelik sözcükler açısından taranarak A1-A2 seviyeleri için iş Türkçesi söz varlığı hazırlanmıştır.Çalışmanın sağladığı kuramsal bilgilerin ve sonuçların yabancılara Türkçenin özel amaçlı öğretimi ve yabancılara iş Türkçesi öğretimine yönelik yapılacak kuramsal ve uygulamalı çalışmalara katkı sağlaması beklenmektedir. Turkey's economic, social, political and military fields has increased its international importance. Therefore, it has been a necessity to carry out academic studies on teaching Turkish for specific purposes for foreigners. For this purpose, theoretical information is given in the field of teaching of Turkish for specific purposes for foreigners and teaching of business Turkish according to other applications in the world.Firstly, history of language for specific purposes, its types, course design, syllabus types, methods and techniques, material design, vocabulary, measurement and evaluation of language teaching for specific purposes are given in the thesis. Afterwards, business language, types and characteristics of business Turkish, main communicative activity areas of business Turkish and related descriptors of language levels are defined. The target group of the study is foreign businessmen who will use Turkish in business life.Both in teaching Turkish as a foreign language and in teaching Turkish for specific purposes for foreigners, it is extremely important to determine what vocabulary will be taught and how to determine it. For this purpose, `Frequency Dictionary of the Written Turkish Word`, `Frequency Dictionary of Contemporary Turkish` and `A Frequency Dictionary of Turkish` were searched in terms of words related to general business field and business Turkish vocabulary was prepared for A1-A2 levels.It is expected that the theoretical knowledge and results provided by the study will contribute to the theoretical and practical studies for teaching Turkish for specific purposes for foreigners and business Turkish for foreigners. 181

The growing multi-cultural social structure in the world has accelerated the language teaching studies at early ages. Studies regarding teaching Turkish at early ages, on the other hand, is unprovided with theoretical foundation in spite of the need felt. Lack of theoretical knowledge on the subject leads to deficiencies in material formation and teaching processes. In this dissertation study, it is aimed to determine a road map and create a sample topic in respect of generating activities based on the skills of listening, speaking, reading and writing in teaching Turkish as a foreign language to young learners and adolescents limited with age groups and the needs of learners. It is expected for this road map which includes factors such as the method and techniques to be used and assessment and evaluation principles to be instructive in teaching Turkish to young learners in a given age range. While the materials, activities, methods and techniques to be used to teach Turkish as a foreign language to young learners are determined, ages, physical, social and cognitive development levels of young learners should be taken into consideration along with their families, cultures and enviroments. Language teaching studies that ignore the above factors will not produce positive results. In this context, basing the applications in respect of teaching Turkish as a foreign language to young learners upon theoretical foundation will ensure the process to produce positive results. Dünyada artan çok kültürlü toplum yapısı erken yaşta dil öğretim çalışmalarına büyük ivme kazandırmıştır. Erken yaşta Türkçe öğretim çalışmaları ise sahada duyulan büyük ihtiyaca rağmen henüz kuramsal altyapıdan yoksundur. Konuyla ilgili kuramsal bilgi azlığı, materyal oluşturma ve öğretim süreçlerinde de eksikliklere yol açmaktadır. Bu tez çalışmasında çocuklara ve ergenlere yabancı dil olarak Türkçenin öğretiminde yaş gruplarına ve öğrenici ihtiyaçlarına göre sınırlandırılmış; dinleme, konuşma, okuma ve yazma becerilerine dayalı etkinliklerin nasıl oluşturulabileceğine dair bir yol haritası ve örnek bir ünite oluşturulması amaçlanmıştır. Kullanılacak yöntem ve teknikler, ölçme-değerlendirme esasları gibi unsurların da dâhil edildiği bu yol haritasının belli bir yaş aralığındaki çocuklara Türkçe öğretiminde yol gösterici olması beklenmektedir. Çocuklara yabancı dil olarak Türkçe öğretimi sahasında kullanılacak materyal, etkinlik, yöntem ve teknikler belirlenirken çocukların yaşlarının, fiziksel, sosyal ve bilişsel gelişim düzeylerinin yanı sıra aile, kültür ve çevrelerinin de göz önünde bulundurulması gerekmektedir. Bunların göz ardı edildiği dil öğretim çalışmaları olumlu sonuçlar vermeyecektir. Bu bağlamda çocuklara yabancı dil olarak Türkçe öğretimi konusunda yapılan uygulamaların kuramsal temellere dayandırılması sürecin daha sağlıklı sonuçlar vermesini sağlayacaktır.

In this study, native Turkish speakers and students learning Turkish as a foreign language in B1 level have been compared in terms of their use of requests. In doing so, a Discourse Completion Test consisting of 12 conditions was applied and the answers were classified for directness and indirectness. In addition, the emotion expressions chosen for each case were evaluated according to the preference of strategies. In these aspects, the study is a quantitative research. Data were analyzed descriptively through SPSS program. One-way ANOVA and post hoc tests were used to determine whether there were statistically significant differences. 84 students participated in the study. 42 of the participants were Turkish students attending the preparatory program of the University of Turkish Aeronautical Association. The other participants were foreign students at B1 level who studied Turkish at Ahmet Yesevi University and Gazi University TOMER. Participants comprise of 20 Kazakhs, 15 Afghans, 4 Arabs, 1 Chinese, 1 Bosniak and 1 Tajik. As a result of the study, various similarities and differences were found between native Turkish speakers and students learning Turkish as a foreign language. Significant differences were found in 4 of 12 cases in Discourse Completion Test. While the participants used conventional indirect strategy the most, it was observed that the Afghan participants applied to the non-conventional indirect strategy more than the other groups. On the other hand, Kazakh participants used want statements more than the others. İÇİNDEKİLER KABUL VE ONAY i YAYIMLAMA VE FİKRİ MÜLKİYET HAKLARI BEYANI ii ETİK BEYAN iii TEŞEKKÜR iv ÖZET v ABSTRACT vi GİRİŞ 1 TEZİN AMACI VE ÖNEMİ 2 ARAŞTIRMA SORULARI 3 VARSAYIMLAR 4 YÖNTEM VE KULLANILAN ARAÇLAR 4 Konuşma Tamamlama Testi 5 Evren, Örneklem ve Sınırlılıklar 6 Verilerin Toplanması ve Analizi 7 1. BÖLÜM: KURAMSAL ARKA PLAN. 9 1.1. EDİMBİLİM 9 1.1.1. Wittgenstein, Austin ve Searl: Söz Edimleri 9 1.2. BLUM-KULKA VE OLSHTAIN’IN ÇALIŞMASI 14 1.2.1. Strateji Türleri 15 1.2.3. Bakış Açısı (Point of view) 16 1.2.4. Sentaktik Hafifletici (Syntactic downgrader) 17 1.2.4.1. Diğer Hafifleticiler 17 1.2.5. Yükselticiler (upgraders) 18 1.2.6. Belirtecimsiler (adjuncts) 18 1.3. BROWN VE LEVINSON’IN İNCELİK KURAMI 19 1.3.1. Yüz 20 1.3.2. Yüz Tehdit Eden Eylemler 21 1.3.3. Yüz Tehdit Eden Eylem Stratejileri 23 1.3.4. Sosyal Mesafe, Güç ve Dayatma Derecesi 23 1.4. KÜLTÜREL ÖGELERE BİR BAKIŞ: HOFSTEDE’IN ÇALIŞMASI 24 1.4.1. Güç Mesafesi (Power Distance) 24 1.4.2. Belirsizlikten Kaçınma 25 1.4.3. Bireyselcilik ve Kolektivizm 25 1.4.4. Erillik ve Dişillik 26 1.4.5. Kısa Dönem Odaklı ve Uzun Dönem Odaklı 27 1.4.6. Heveslilik ve Kısıtlılık 27 1.5. İSTEK SÖZ EDİMİ: İLGİLİ DİĞER ÇALIŞMALAR 28 2. BÖLÜM: BULGULAR VE TARTIŞMA 33 2.1. ANA DİLİ OLARAK TÜRKÇE KONUŞURLARI İLE YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRENİCİLERİNİN STRATEJİ KULLANIMI 33 2.2. UYRUKLARA GÖRE STRATEJİ KULLANIMI 51 2.3.YABANCI DİL OLARAK TÜRKÇE ÖĞRENİCİLERİNİN İSTEK (RİCA) SÖZ EDİMİ İLE DUYGU İFADESİ KULLANIMI 78 2.4. KONUŞMA TAMAMLAMA TESTİNDEKİ DURUMLARA VERİLEN ÖRNEK YANITLAR 80 SONUÇ VE ÖNERİLER 82 KAYNAKÇA 86 Ek 1. Etik Kurul İzni 90 Ek 2. Orijinallik Raporu 91 Ek 3. Turnitin Benzerlik İndeksi 92 Ek 4. Gönüllü Katılım Formu 93 Ek 5. Konuşma Tamamlama Testi 94 ÖZGEÇMİŞ 99 Tezde ana dili olarak Türkçe konuşurları ile B1 seviyesindeki yabancı dil olarak Türkçe öğrenicilerinin istek (rica) söz edimlerini kullanımları incelenmiştir. Bu amaçla, 12 durumdan oluşan bir Konuşma Tamamlama Testi uygulanmış, yanıtlar “doğrudanlık” ve “dolaylılık” açısından sınıflandırılmıştır. Bunun yanı sıra, her bir durum için seçilen duygu ifadeleri kullanım stratejilerine ve sıklıklarına göre değerlendirilmiştir. Çalışma bu açıdan nicel bir araştırmadır. Veriler SPSS programı aracılığıyla betimsel olarak çözümlenmiştir. İstatistiksel açıdan anlamlı farklar olup olmadığının tespiti içinse tek yönlü ANOVA ve post hoc testleri kullanılmıştır. Örneklemi 84 öğrenci oluşturmuştur. Katılımcıların 42’si Türk Hava Kurumu Üniversitesi hazırlık bölümünde eğitimlerine devam eden Türk öğrencilerdir. Diğer katılımcılar Gazi Üniversitesi TÖMER ve Kazakistan Ahmet Yesevi Üniversitesinde yabancı dil olarak Türkçe öğrenen B1 seviyesinde yabancı öğreniciler olup; 20 Kazak, 15 Afgan, 4 Arap, 1 Çinli, 1 Boşnak ve 1 Tacik şeklinde bir araya gelmiştir. Çalışmanın sonucunda, ana dili olarak Türkçe konuşurları ile yabancı dil olarak Türkçe öğrenicileri arasındaki çeşitli benzerlikler ve farklılıklar ortaya konulmuştur. Konuşma Tamamlama Testindeki 12 durumun 4’ünde ise istatistiksel açıdan anlamlı farklar bulunmuştur. Katılımcılar en fazla standartlaşmış dolaylı strateji kullanırken, Afgan katılımcıların standartlaşmamış dolaylı stratejiye diğer gruplara göre daha fazla başvurduğu gözlenmiştir. Kazak katılımcılar ise istek ifadelerini diğerlerine kıyasla daha çok kullanmıştır.

In this study, which was prepared under the title of "Sociocultural Structure of the Koreans of Kazakhstan", the history of forced migration and the current sociocultural status of the Koreans in Kazakhstan society was discussed. In this study, which collected data by using quantitative and qualitative research methods, the information about language, religion, ethnic identity, education, economic and social life status of Korean Kazakhs were investigated. The culture of the Koreans in Kazakhstan is in close contact with the past and present geography, state policies, other communities in the region and their cultures. Due to the lack of the Korean population of this region, lack of national autonomy, high urban settlement rate and due to rapid socioeconomic development, Koreans has adapted to Kazakh culture, especially Russian culture. Especially they have almost forgotten Korean language which is their mother tongue. One of the characteristics of the state of religion is the distribution of people to various religions without having a main religion like most other ethnic groups. The educational and economic situation is higher and stable than the other nations in the Kazakhstan society. In contrast to the state of language and religion, some of traditional rituals and cultural elements are still preserved in their daily lives. KABUL VE ONAY YAYIMLAMA VE FİKRİ MÜLKİYET HAKLARI BEYANI ETİK BEYAN TEŞEKKÜR ÖZET ABSTRACT İÇİNDEKİLER GRAFİKLER VE TABLOLAR DİZİNİ GİRİŞ 1. BÖLÜM: ARAŞTIRMANIN KONUSU, AMACI VE YÖNTEMİ 1.1. Araştırmanın Konusu, Amacı Ve Önemi 1.2. Araştırmanın Kapsamı Ve Sınırlıkları 1.3. Araştırmanın Yöntemi 1.3.1. Araştırmanın Veri Toplama ve Veri Analiz Teknikleri 1.3.2. Araştırmada Kullanılan Anketler ve Sorular 1.3.3. Katılımcılar 1.3.4. Araştırmada Karşılaşılan Güçlükler 2. BÖLÜM: ARAŞTIRMANIN KURAMSAL VE KAVRAMSAL ÇERÇEVESİ 2.1. KÜLTÜR 2.2. ÇOKKÜLTÜRLÜLÜK 2.3. KİMLİK 2.4. ETNİSİTE 2.5. DİASPORA 3. BÖLÜM: KAZAKİSTAN KORELİLERİNİN TARİHİ, YAŞADIKLARI COĞRAFYA VE NÜFUSU 3.1. GÖÇ VE YERLEŞİM SÜRECİ 3.1.1. Kore’den Göç ve Uzak Doğu Rusyası’na Yerleşme ( - 1937) 3.1.1.1. İlk Ekonomik Göç (1864-1905) 3.1.1.2. Siyasi Göç ve Göçmen Toplumu Gelişimi (1905-1937) 3.1.2. Orta Asya'ya Zorunlu Göç (1937 - 1956) 3.1.2.1. Stalin Döneminde Kazakistan Korelileri 3.1.2.2. Zorla Göçten Sonra Sovyet Özel Halkının Hayatı 3.1.3. Post Stalin Dönemi: Sovyetler Birliği Halkı (1956 - 1991) 3.1.4. Sovyetler Birliği'nin Çöküşü Sonrası (1991 - ) 3.2. KAZAKİSTAN KORELİLERİNİN YAŞADIKLARI COĞRAFYA VE NÜFUSU 3.2.1. Kazakistan Korelilerinin İlk Ortaya Çıktığı Coğrafya 3.2.2. Çarlık Rusyası’ndan Sovyetler Birliği’ne Geçiş Dönemi 3.2.3. 1937 Yılında Uzak Doğu’dan Orta Asya’ya Büyük Göç Hareketleri 3.2.4. Kazakistan Cumhuriyeti’nin Kuruluşundan Sonra Uzak Doğu’ya ve Diğer Ülkelere Yeniden Göç Hareketleri 3.2.5. Güney Kore’ye Dönüş Hareketleri 3.2.6. Kazakistan’daki Korelilerin Bugünkü Nüfus Durumu 4. BÖLÜM: ARAŞTIRMANIN BULGULARI 4.1. DİL DURUMU 4.1.1. Ana Dili Tanıtımı 4.1.2. Dil Kullanım Sıklığı 4.1.3. Dil Kullanım Düzeyi 4.1.3.1. Rusça Kullanım Düzeyi 4.1.3.2. Korece Kullanım Düzeyi 4.1.3.3. Kazakça Kullanım Düzeyi 4.1.3.4. İngilizce Kullanım Düzeyi 4.2. İNANÇ DURUMU 4.3. EĞİTİM DURUMU 4.4. EKONOMİ DURUMU 4.5. ETNİK KİMLİK DUYGUSU 4.5.1. Etnik Kimlik Tanıma Düzeyi 4.5.2. Ana Dili Bakım Derecesi 4.5.3. Güney Kore Kültürüyle Teması ve Etnik Kimlik Duygusu 4.6. SOSYAL ADAPTASYON 4.6.1. Kazakistan Korelilerinin Yerel Kültür ve Değerlere Yönelik Tutumu 4.6.2. Etnik Ayrımcılık Farkındalığı 5. BÖLÜM: ARAŞTIRMANIN SOSYAL YAŞAMLAR 5.1. GÜNDELİK HAYAT 5.1.1. Yemek Kültürü 5.1.2. Barınma Kültürü 5.1.3. Giyim Kültürü 5.2. RİTÜELLER 5.2.1. Doljanchi Töreni (Birinci Doğum Günü Töreni) 5.2.2. Düğün Töreni 5.2.3. Hwangab Töreni (Altmışıncı Doğum Günü Töreni) 5.2.4. Cenaze Töreni 5.3. BAYRAMLAR VE OYUN KÜLTÜRÜ 5.3.1. Bayramlar 5.3.2. Oyun Kültürü 5.3.3. Sanat Kültürü SONUÇ VE DEĞERLENDİRMELER KAYNAKÇA EK 1. KATILIMCI LİSTESİ (MÜLAKAT) EK 2. KATILIMCI LİSTESİ (ANKET) EK 3. ANKET FORMU EK 4. FOTOĞRAFLAR EK 5. ETİK KURUL İZNİ EK 6. ORJİNALLİK RAPORU ÖZ GEÇMİŞ “Kazakistan’daki Korelilerin Sosyo-Kültürel Yapısı” başlığı altında hazırlanmış olan bu tezde, Kazakistan’da yaşayan Kore topluluğunun zorunlu göç tarihi ele alınarak, günümüzdeki durumu, özellikle de sosyo-kültürel yapısı irdelenmiştir. Nicel ve nitel araştırma yöntemleri kullanılarak veri toplanan bu çalışmada, Kazakistan Korelilerinin dil, din, eğitim, ekonomik durum, etnik kimlik duygusu, sosyal hayat durumu anket ve mülakat yolu ile araştırılmıştır. Kazakistan Korelilerinin kültürü, geçmişte ve günümüzde yaşadıkları coğrafya, devlet politikaları, bölgede bulunan diğer topluluklar ve bunların kültürleri ile sıkı bir etkileşim içindedir. Bu bölgedeki Koreli nüfusun azlığı, ulusal özerklik eksikliği, yüksek kentsel yerleşim oranı gibi sebeplerden dolayı ve hızlı sosyo-ekonomik gelişmeye bağlı olarak Koreliler, yoğun olarak başta Rus kültürü olmak üzere Kazak kültürüne de adapte olmuşlardır. Özellikle dil konusuna değinecek olursak, Kazakistan Korelileri anadilleri olan Koreceyi neredeyse unutmuşlardır. Din durumunun özelliklerinden biri, diğer çoğu etnik gruplar gibi bir ana din oluşturmadan halkın çeşitli dinlere dağılım göstermesidir. Eğitim ve ekonomik durumu ise aynı coğrafyada bulunan diğer milletlerden daha yüksek ve istikrarlıdır. Dil ve din durumunun aksine günlük hayatta geleneksel ritüeller ve öz kültürel unsurların bir kısmını hâlâ korudukları gözlemlenmektedir.

In this study, which was prepared under the title of "Sociocultural Structure of the Koreans of Kazakhstan", the history of forced migration and the current sociocultural status of the Koreans in Kazakhstan society was discussed. In this study, which collected data by using quantitative and qualitative research methods, the information about language, religion, ethnic identity, education, economic and social life status of Korean Kazakhs were investigated. The culture of the Koreans in Kazakhstan is in close contact with the past and present geography, state policies, other communities in the region and their cultures. Due to the lack of the Korean population of this region, lack of national autonomy, high urban settlement rate and due to rapid socioeconomic development, Koreans has adapted to Kazakh culture, especially Russian culture. Especially they have almost forgotten Korean language which is their mother tongue. One of the characteristics of the state of religion is the distribution of people to various religions without having a main religion like most other ethnic groups. The educational and economic situation is higher and stable than the other nations in the Kazakhstan society. In contrast to the state of language and religion, some of traditional rituals and cultural elements are still preserved in their daily lives. KABUL VE ONAY YAYIMLAMA VE FİKRİ MÜLKİYET HAKLARI BEYANI ETİK BEYAN TEŞEKKÜR ÖZET ABSTRACT İÇİNDEKİLER GRAFİKLER VE TABLOLAR DİZİNİ GİRİŞ 1. BÖLÜM: ARAŞTIRMANIN KONUSU, AMACI VE YÖNTEMİ 1.1. Araştırmanın Konusu, Amacı Ve Önemi 1.2. Araştırmanın Kapsamı Ve Sınırlıkları 1.3. Araştırmanın Yöntemi 1.3.1. Araştırmanın Veri Toplama ve Veri Analiz Teknikleri 1.3.2. Araştırmada Kullanılan Anketler ve Sorular 1.3.3. Katılımcılar 1.3.4. Araştırmada Karşılaşılan Güçlükler 2. BÖLÜM: ARAŞTIRMANIN KURAMSAL VE KAVRAMSAL ÇERÇEVESİ 2.1. KÜLTÜR 2.2. ÇOKKÜLTÜRLÜLÜK 2.3. KİMLİK 2.4. ETNİSİTE 2.5. DİASPORA 3. BÖLÜM: KAZAKİSTAN KORELİLERİNİN TARİHİ, YAŞADIKLARI COĞRAFYA VE NÜFUSU 3.1. GÖÇ VE YERLEŞİM SÜRECİ 3.1.1. Kore’den Göç ve Uzak Doğu Rusyası’na Yerleşme ( - 1937) 3.1.1.1. İlk Ekonomik Göç (1864-1905) 3.1.1.2. Siyasi Göç ve Göçmen Toplumu Gelişimi (1905-1937) 3.1.2. Orta Asya'ya Zorunlu Göç (1937 - 1956) 3.1.2.1. Stalin Döneminde Kazakistan Korelileri 3.1.2.2. Zorla Göçten Sonra Sovyet Özel Halkının Hayatı 3.1.3. Post Stalin Dönemi: Sovyetler Birliği Halkı (1956 - 1991) 3.1.4. Sovyetler Birliği'nin Çöküşü Sonrası (1991 - ) 3.2. KAZAKİSTAN KORELİLERİNİN YAŞADIKLARI COĞRAFYA VE NÜFUSU 3.2.1. Kazakistan Korelilerinin İlk Ortaya Çıktığı Coğrafya 3.2.2. Çarlık Rusyası’ndan Sovyetler Birliği’ne Geçiş Dönemi 3.2.3. 1937 Yılında Uzak Doğu’dan Orta Asya’ya Büyük Göç Hareketleri 3.2.4. Kazakistan Cumhuriyeti’nin Kuruluşundan Sonra Uzak Doğu’ya ve Diğer Ülkelere Yeniden Göç Hareketleri 3.2.5. Güney Kore’ye Dönüş Hareketleri 3.2.6. Kazakistan’daki Korelilerin Bugünkü Nüfus Durumu 4. BÖLÜM: ARAŞTIRMANIN BULGULARI 4.1. DİL DURUMU 4.1.1. Ana Dili Tanıtımı 4.1.2. Dil Kullanım Sıklığı 4.1.3. Dil Kullanım Düzeyi 4.1.3.1. Rusça Kullanım Düzeyi 4.1.3.2. Korece Kullanım Düzeyi 4.1.3.3. Kazakça Kullanım Düzeyi 4.1.3.4. İngilizce Kullanım Düzeyi 4.2. İNANÇ DURUMU 4.3. EĞİTİM DURUMU 4.4. EKONOMİ DURUMU 4.5. ETNİK KİMLİK DUYGUSU 4.5.1. Etnik Kimlik Tanıma Düzeyi 4.5.2. Ana Dili Bakım Derecesi 4.5.3. Güney Kore Kültürüyle Teması ve Etnik Kimlik Duygusu 4.6. SOSYAL ADAPTASYON 4.6.1. Kazakistan Korelilerinin Yerel Kültür ve Değerlere Yönelik Tutumu 4.6.2. Etnik Ayrımcılık Farkındalığı 5. BÖLÜM: ARAŞTIRMANIN SOSYAL YAŞAMLAR 5.1. GÜNDELİK HAYAT 5.1.1. Yemek Kültürü 5.1.2. Barınma Kültürü 5.1.3. Giyim Kültürü 5.2. RİTÜELLER 5.2.1. Doljanchi Töreni (Birinci Doğum Günü Töreni) 5.2.2. Düğün Töreni 5.2.3. Hwangab Töreni (Altmışıncı Doğum Günü Töreni) 5.2.4. Cenaze Töreni 5.3. BAYRAMLAR VE OYUN KÜLTÜRÜ 5.3.1. Bayramlar 5.3.2. Oyun Kültürü 5.3.3. Sanat Kültürü SONUÇ VE DEĞERLENDİRMELER KAYNAKÇA EK 1. KATILIMCI LİSTESİ (MÜLAKAT) EK 2. KATILIMCI LİSTESİ (ANKET) EK 3. ANKET FORMU EK 4. FOTOĞRAFLAR EK 5. ETİK KURUL İZNİ EK 6. ORJİNALLİK RAPORU ÖZ GEÇMİŞ “Kazakistan’daki Korelilerin Sosyo-Kültürel Yapısı” başlığı altında hazırlanmış olan bu tezde, Kazakistan’da yaşayan Kore topluluğunun zorunlu göç tarihi ele alınarak, günümüzdeki durumu, özellikle de sosyo-kültürel yapısı irdelenmiştir. Nicel ve nitel araştırma yöntemleri kullanılarak veri toplanan bu çalışmada, Kazakistan Korelilerinin dil, din, eğitim, ekonomik durum, etnik kimlik duygusu, sosyal hayat durumu anket ve mülakat yolu ile araştırılmıştır. Kazakistan Korelilerinin kültürü, geçmişte ve günümüzde yaşadıkları coğrafya, devlet politikaları, bölgede bulunan diğer topluluklar ve bunların kültürleri ile sıkı bir etkileşim içindedir. Bu bölgedeki Koreli nüfusun azlığı, ulusal özerklik eksikliği, yüksek kentsel yerleşim oranı gibi sebeplerden dolayı ve hızlı sosyo-ekonomik gelişmeye bağlı olarak Koreliler, yoğun olarak başta Rus kültürü olmak üzere Kazak kültürüne de adapte olmuşlardır. Özellikle dil konusuna değinecek olursak, Kazakistan Korelileri anadilleri olan Koreceyi neredeyse unutmuşlardır. Din durumunun özelliklerinden biri, diğer çoğu etnik gruplar gibi bir ana din oluşturmadan halkın çeşitli dinlere dağılım göstermesidir. Eğitim ve ekonomik durumu ise aynı coğrafyada bulunan diğer milletlerden daha yüksek ve istikrarlıdır. Dil ve din durumunun aksine günlük hayatta geleneksel ritüeller ve öz kültürel unsurların bir kısmını hâlâ korudukları gözlemlenmektedir.