Search

https://www.ester.ee/record=b5564347*est

Õpioskuste kasutamine matemaatika õppimisel ja nende integreerimine õppematerjalidesse üks- ja hulkliikmete õppimise näitel On selgitatud välja, et koolide keskendumine elukestvale õppele kasvatab õpilastest ennastjuhtivad õppijad (OECD, 2008). Õpilastel peavad aga olema head õpioskused, mis hõlmavad kognitiivseid, metakognitiivseid ja afektiivseid teadmisi ja strateegiaid, mis peaksid õpetajate poolt olema edasi antavad ning nendele strateegiatele tuleks rohkem tähelepanu pöörata. Antud magistritöö seadis eesmärgiks luua matemaatika näidisõppematerjal, mis sisaldaks tänapäevast õpikäsitlust, et õpilastest kasvatada ennastjuhtivad õppijad. Selleks peab õppija olema matemaatikas kõrgel tasemel ja kasutama selle õppimiseks uudseid kognitiivsed, metakognitiivseid ja afektiivseid strateegiaid. Antud lõputöös loodi uudsed õppematerjalid ja küsiti ekspertidest õpetajatelt tagasiside hinnangud. Esmalt vaadeldi antud magistritöö raames uuringuid õpistrateegiatest eesmärgiga leida strateegiad, mis toetavad õppimist kõige enam. Leiti järgmised efektiivsed strateegiad: kokkuvõtte tegemine, ajastatud kordamine, mõistekaardid ja mõttekaardid, sidumine varem õpituga, küsimuste küsimine, joonistamine, igavuse ja ärevusega võitlemise strateegiad, osaliselt täidetud märkmed, isiklikud sündmused, sidumine päris eluga ja eesmärkide püstitamine. Antud strateegiaid arvesse võttes koostati näidisõppematerjal 8. klassi matemaatikas „Üksliikme ja hulkliikme” teema õppimiseks. Antud magistritöös selgitati lisaks välja, milliseid õpistrateegiaid kasutatakse Eesti kolme suurema kirjastuse 8. klassis kasutatavates matemaatika töövihikutes ja õpikutes. Vaadeldi, mil määral õpistrateegiaid kasutatakse ja kas seda tehakse üldiselt järjepidevalt või pigem varjatult. Täheldades õpistrateegia kasutamist, uuriti, kas õppematerjalis on olemas või puuduvad selgesõnalised juhised ja selgitused strateegiate ning nende kasutamise kohta. Selgitati välja, millise kirjastuse 8. klassi õppematerjal oli kõige järjekindlam õpistrateegiate kasutamisel. Koolibri õpikus olid peatüki alguses ka õpieesmärgid ja ülesanded varem õpitud teemade meeldetuletamiseks või teooria osa õppimiseks. Koolibri õpik sisaldas eraldi ka kordamisülesandeid. 2Töö käigus selgitati välja loodud näidisõppematerjali kõige suuremad piirangud ning puudused. Lõputöö eesmärk oli luua näidisõppematerjal, mis võtab arvesse õpistrateegiaid, saada sellele õpetajate esmane tagasiside, et selle põhjal materjali edasi arendada.

Making errors is considered a normal occurrence in the process of language learning, which teachers are expected to guide and support by providing suitable and beneficial guidance and error correction. Although teacher training programmes prepare the teachers for such situations, best practices and beliefs are only developed through time and classroom experience. The aim of this MA thesis is to analyse the practices and beliefs of two experienced EFL teachers in Estonia regarding oral corrective feedback., https://www.ester.ee/record=b5462667*est

https://www.ester.ee/record=b5453882*est

Käesolevas lõputöös uuritakse inglise keele rakendamist saksa keele võõrkeeleõppes Eestimaal, tuginedes Gerhard Neuner’i poolt koostatud mitmekeelse didaktika käsitlusele ning Anta Kursiša poolt loodud õppematerjalidele. Töö esimene, teoreetiline osa jaguneb kolmeks peatükiks. Esimeses peatükis käsitletakse võõrkeelte jaotust Eestis ning kirjeldatakse saksa keele tähtsust ning populaarsust võõrkeelena võrreldes inglise keelega. Teises peatükis tutvustatakse mitmekeelse didaktika teoreetilisi aluseid, analüüsides keele omandamisprotsesse ja nende vastastikuseid mõjutusi teise võõrkeeleõppe kontekstis. Viimases, kolmandas peatükis kirjeldatakse lähemalt mitmekeelse didaktika metoodilisi aluseid ning sellega seonduvaid õpistrateegiaid. Lõpuks koostatakse mitmekeelsete ülesannete tüpoloogia A. Kursiša „Deutsch ist easy!“ õppematerjalide kogumiku näitel. Töö teises, empiirilises osas koostati eelnevalt loodud tüpoloogiale tuginedes kaks mitmekeelset töölehte, „Film & Musik“ ja „das Adjektiv“, mille abil koostati kaks erinevat tunnikonspekti., http://www.ester.ee/record=b5143209*est

https://www.ester.ee/record=b5163491*est

Kultuuri õpetamine huumori kaudu Lauri Leesi õpikus "Prantsuse keel – Minu kirg“, Le but de ce mémoire est d’analyser l’aspect culturel et plus précisément l’humour qui porte au premier plan la civilisation française dans un manuel de français choisi – Prantsuse keel - Minu kirg (Le français – ma passion) un manuel rédigé par un enseignant estonien Lauri Leesi. Parmi les manuels d’usage en FLE (Français Langue Étrangère) en général, les manuels et la méthode de Leesi sont d’une particularité marquante, que ce mémoire va essayer de définir., http://www.ester.ee/record=b4684761*est

The aim of the study was to determine the efficiency of using classroom and home flipped environment in Estonian basic school EFL classes. Flipped Classroom methodology has been in the centre of discussion in recent years for it provides a combination of learning theories that have been thought to be incompatible. There may be tasks in language learning and teaching that need passive absorption of predefined knowledge; on the other hand, learners are changing and new technology is a natural part of the surrounding environment from as early as pre-school and kindergarten which has changed the concepts of education. Learning and teaching process is more effective, when learners are participating actively using their creativity in knowledge and skills construction and when learning goals are determined by the learners. When planning learning process it is vital that the chosen strategy would cause learning and in the centre of it were an active learner. The thesis consists of two chapters. In the first chapter background information on Computer Assisted Learning, Blended Learning and Flipped Classroom Methodology is provided and the benefits and difficulties in implementing the Flipped Classroom Methodology in EFL classes are discussed. Guidelines for implementing the Flipped Classroom methodology are provided and some case studies are discussed. In the second chapter a case study conducted on implementing the Flipped Classroom Methodology in EFL classroom is discussed and the methodology of the study is provided. The activities created for the case study, the process of implementing them and other activities in lessons are discussed, qualitative data analysis is used, the reflections on the process and experience is provided. The results of the survey are reviewed and followed by a discussion and conclusion., http://www.ester.ee/record=b4582709*est

Grammatika õpetamise ja õppimise viisid prantsuse keele õpikus „Quartier Latin“ võrreldes Folkuniversitetet’i metoodiliste suunistega. Uurimustöö eesmärk on leida vastus kahele peamisele küsimusele: kuidas õpikus pakutud grammatika õpetamise viisid ja võtted ühtivad või erinevad Folkuniversiteteti metoodikaga? Kuidas kasutada paralleelselt õpikut ja lisamaterjale, nii et õpitegevused oleksid mitmekesised ja motiveerivad ning aitaksid õpilasel omandada grammatikapädevuse. Uurimustöö esimene osa koosneb kahest peatükist, millest esimene loob uurimuseks vajaliku teoreetilise raamistiku, ning teine analüüsib, kuidas peaks Folkuniversiteteti metoodiliste suunitluste kohaselt erinevates tunnietappides grammatikat käsitlema. Töö teine osa koosneb õpiku analüüsist. Esimene peatükk vaatleb õpiku ülesehitust ja metoodikat ning võrdleb seda eessõnas kirjutatuga. Õpik järgib eklektilist metoodikat: lähtub ühest küljest ülesehituselt kommunikatiivsest lähenemisest, teisest küljest on vastab grammatika kirjeldus ja õpetamine eesti keele kaudu traditsioonilisele metoodikale. Teine peatükk analüüsib erinevaid grammatika õpetamise protseduure õpikus. Kolmas peatükk analüüsib, kuidas grammatika õpetamise protseduurid õpikus seostuvad tunni etappidega Folkuniversitetetis ehk kuidas kasutada õpikut ja milliseid lisamaterjale peaks kasutama., Ce mémoire présente une étude de cas en didactique de la grammaire qui a pour l’objectif d’analyser les démarches d’enseignement/apprentissage de la grammaire dans la méthode Quartier Latin par rapport aux orientations méthodologiques et le contexte de l’école de langue Folkuniversitetet en Estonie. Le problème de recherche correspond au besoin de trouver des démarches (combinaisons ou articulations de plusieurs méthodes) et des activités de grammaire pertinentes pour un cours de première année. Nous décrirons d’abord le contexte où ce problème est apparu, http://www.ester.ee/record=b4581588*est

Juhendaja: Pille Põiklik, Resümee/kokkuvõtte leiab manusest.

Supervisor: Natalja Zagura, In recent years Content and Language Integrated Learning (CLIL) has attracted much attention in Europe and other parts of the world as a way of acquiring any foreign language in the natural environments. Therefore, the research project presented in this thesis was carried out to learn more about the usefulness of CLIL. Thus, the thesis deals with the advantages and problems of CLIL. The purpose of the thesis is to provide an overview of the most relevant literature regarding CLIL. The goal of the action research is to investigate what the CLIL teachers and the CLIL students of Miina Härma Gymnasium, Tartu see as the advantages and problems of CLIL, in reality being a part of it themselves. Consequently, the present thesis has a potential to make a valuable contribution to the field of CLIL application research. Chapter one is based on secondary sources and gives an overview of the different methods most often used within CLIL, thereafter the main advantages of CLIL are described, which are followed by the most common problems regarding CLIL. Furthermore, there is a section about its educational service. The next section provides information on CLIL in Estonia, followed by the description of the qualities of good CLIL teachers and strategies for teachers towards quality CLIL. Last, ten tips for CLIL teachers of maths and science are presented and discussed. Chapter two introduces the methods and the results of an action research conducted in the scope of the present thesis. The purpose of the thesis was to carry out research on the advantages and problems regarding CLIL on the example of Miina Härma Gymnasium and also to get feedback on how the CLIL students have comprehended the terminology of chemistry and can apply the knowledge to more practical tasks. Five CLIL teachers and also five CLIL students of Miina Härma Gymnasium were interviewed. In addition to that, a chemistry test on the properties of metals was carried out. Nine CLIL students and nine control group students completed the test. The results of the study were analysed both qualitatively and quantitatively.

The current MA thesis discusses the importance of teaching intercultural communicative competence in language classrooms with a special emphasis on address pronouns and the lack of tu/vous distinction in the English language. One of its main focuses is the compensatory politeness strategies for EFL and ESL learners with various backgrounds. The topic is important because English is used widely between people from different language backgrounds; thus, miscommunication can easily occur. There are four main target groups who would benefit from the current paper: Estonian students of French and vice versa; the French studying English and vice versa; and Estonians studying English whose first or dominant foreign language is something other than English, as well as Estonians and French communicating in English as a lingua franca. This thesis takes into consideration a number of theoretical and empirical studies on address pronouns, politeness theories, ICC and English as lingua franca. Additionally, fieldwork was carried out in France for the current study during two different time periods. The research done in the current thesis on address pronouns in French contributes to previous research done by other authors on the same topic regarding address pronouns in Estonian and Russian. The paper is divided into five main topics: Intercultural Communicative Competence vs. Intercultural Competence; Teaching Language and ICC; Politeness; The Usage of ‘tu/vous’ Among People from Different Cultural Backgrounds; and Dealing with the ‘Rigidity’ of Address Pronouns in English. All of these topics also include sub-topics.

https://www.ester.ee/record=b5534281*est

http://www.ester.ee/record=b4096742*est

http://www.ester.ee/record=b4099836*est