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Der folgende Beitrag schildert die Befunde der Evaluation eines ungewohnlichen Schulversuchs, in welchem von 2010 bis 2017 eine Berliner Grundschule darum bemuht war, durch Einrichtung von Spezialklassen fur Kinder mit hoher Kompetenz in der deutschen Bildungssprache gezielt Eltern mit einem hohen Aspirationsniveau anzuwerben und somit in der Gesamtschulerschaft eine hohere Heterogenitat bezogen auf Sprachkompetenz und Bildungshintergrund zu erzielen.

Die vorliegende Arbeit versteht sich als qualitative bildungssoziologische Unterrichtsforschung. Als klassisches Thema der soziologisch orientierten Bildungsforschung stellt sich der Zusammenhang von Bildung und sozialer Ungleichheit dar, wobei Fragen nach der Reproduktion gesellschaftlicher Strukturen im und durch das Bildungssystem sowie in und durch Bildungsinstitutionen in den Blick genommen werden. Wahrend im Bereich quantitativer Forschung untersucht wird, welche numerischen Korrelationen zwischen sozialem Hintergrund und Bildungserfolg vorliegen, stellt sich die qualitative Forschung eher Fragen nach der Art und Weise der Konstituierung dieses Zusammenhangs sowie nach dessen Grunden.

Unseres Erachtens ist es fur eine am schulischen Lernen interessierte padagogische Forschung wesentlich produktiver, […] am empirischen Fall der unterschiedlichen Lehr-/ Lernarrangements von Unterricht zu klaren, wie mit tradierten – oder auch innovativen – ‚sozialen Konstruktionen’ kollektive Lernprozesse realisiert, aber auch systematisch erschwert oder gar verhindert werden. Provokativ gesprochen: Wenn Schule als Lernorganisation in Schwierigkeiten gerat oder gar scheitert, dann muss aus padagogischer Perspektive als erstes geklart werden, was sie selbst durch ihre lokale Organisationspraxis des Lernens dazu beitragt. (Wiesemann & Amann, 2002, S. 155).

Im vorigen Kapitel wurde bereits angedeutet, dass der Explizierungsanspruch vor allem auf relevante und bedeutungstragende Unterrichtsstrukturen zielt. An dieser Stelle werden zunachst bereits existierende Theorien, Annahmen und (padagogische) Konzepte zur Thematik vorgestellt sowie deren zentrale Momente zu Explizierungsprozessen herausgearbeitet, um diese in die Entwicklung des Modells zu Explizierungsprozessen im Mathematikunterricht einzubinden. Neben der Analyse der wesentlichen Elemente erfolgt ein Vergleich dieser, um zu eruieren, inwiefern die Konzepte miteinander korrelieren, aber auch, wie sie voneinander abgegrenzt werden konnen.