Search

Bu araştırma ortaokul öğretmenlerinde yaşamın anlamı ile sınıf yönetimi davranışlarının arasındaki ilişkiyi belirlemek amacıyla yapılmıştır. Çalışmanın evreni İstanbul ili, Küçükçekmece ilçesinde görev yapan 1384 ortaokul öğretmeni, örneklemi ise Küçükçekmece ilçesinde görev yapan ortaokul öğretmenlerinden seçkisiz örneklem yöntemine göre belirlenen 321 ortaokul öğretmeninden oluşmaktadır. Çalışmada veri toplama aracı olarak `Sınıf Yönetimi Ölçeği` ve `Kişisel Anlam Profili Ölçeği` kullanılmıştır. Ölçeklerin `Kişisel Bilgi Formu` kısmında öğretmenlerin kişisel ve mesleki özelliklerini de içeren kapalı uçlu sorular yer almaktadır. Ölçeklerden elde edilen veriler analiz edilmiş ve sonuç olarak örneklemin `Sınıf Yönetimi` ile `Kişisel Anlam Profili` ölçek puanları arasında korelasyonel olarak anlamlı bir ilişki olduğu görülmüştür. Sınıf yönetimi alt boyutlarından Derse Başlama ve İlgi ile Kişisel Anlam Profili ve alt boyutları arasında zayıf yönlü ilişkinin var olduğu görülmektedir. Etkileşimsel Davranışlar ile Kişisel Anlam Profili ve alt boyutlarından Din ve Adil Muamele ya da Algılanan Adalet dışında diğerleri ile zayıf ilişki bulunmuştur. İlgiyi Sürdürme ve Sorun Çözme Davranışları ile Kişisel Anlam Profili ve alt boyutlarından Din ve Adil Muamele ya da Algılanan Adalet alt boyutları arasında ilişki bulunamamış, diğer alt boyutlar ile aralarında ilişki bulunmuştur. Uyarma Davranışları ile sadece İlişkiler ve Kendini Aşma alt boyutları arasında zayıf ilişki bulunmuştur. Demokratik Davranışlar ile Din, Kendini Kabul ve Adil Muamele ya da Algılanan Adalet alt boyutları arasında ilişki bulunamamış, diğer alt boyutlar ile aralarında ilişki bulunmuştur. This research has been conducted in order to identify the connection between the Meaning of Life in secondary school teachers and Classroom Management Behaviours. The universe of study has been formed of 1384 secondary school teachers who work in Kucukcekmece District of Istanbul, also the sampling has been formed of 321 secondary school teachers who work in Kucukcekmece, have been identified according to random sampling method. Classroom Management Scale and Personal Meaning Profile Scales have been used for data acquisition. Close ended questions which deal with the personal characteristics and vocational features of teachers have been applied in Personal Information Form part of the scales.The data which have been acquired from the scales have been analyzed. As a result, it has been seen that there is a connection between Classroom Management and Personal Meaning Profile and this correlation is positive oriented. It has been seen that there is a weak correlation between Personal Meaning Profile, its lower dimensions, and lower dimensions of Classroom Management; Starting a lesson and Interest. There is a weak correlation between Interactive Behaviours and Personal Meaning Profile and its lower dimensions except for Religion and Fair Treatment or Perceived Fairness. A connection hasn't been established between Keeping Interest Alive, Problem Solving Behaviours and Religion, Fair Treatment or Perceived Fairness which are the lower dimensions of Personal Meaning Profile. But there is a connection with the other dimensions. A weak connection has been established between Warning Behaviours and the lower dimensions, only Relationships and Going Beyond Yourself. A connection hasn't been established between the Democratic Behaviours and Religion, Self Acceptance , Fair Treatment or Perceived Fairness. But there is a connection with the other dimensions. 148

YÖK Tez ID: 549660 Bu araştırmanın amacı, Örgüt Kültürünün Örgütsel Bağlılık üzerindeki etkisini incelemek ve demografik değişkenlere göre çalışanların örgüt kültürü algıları ve örgütsel bağlılık düzeylerinin değişiklik gösterip göstermediğini tespit etmektir. Bu amaçla yapılan çalışmada, nicel veri toplama yöntemlerinden anket yöntemi kullanılmıştır. Hazırlanan anketler, Alanya bölgesinde bulunan beş yıldızlı konaklama işletmeleri çalışanları üzerinde uygulanmıştır. Uygulama sonucu elde edilen veriler, istatistik paket programı ile analize tabi tutulmuş ve katılımcı profili oluşturulmuştur. Daha sonraki aşamada veriler; faktör analizi, t-Testi, ANOVA analizi, korelasyon analizi ve regresyon analizine tabi tutulmuştur. Yapılan analiz sonucunda, örgüt kültürü ile örgütsel bağlılık boyutlarının bazılarında, katılımcıların demografik ve mesleki özelliklerine göre anlamlı farklılıklar oluştuğu görülmüştür. Ayrıca, örgüt kültürü boyutları ile örgütsel bağlılık boyutları arasında anlamlı ilişkiler tespit edilmiştir. Son olarak, yapılan regresyon analizi sonucunda, örgüt kültürünün örgütsel bağlılık üzerinde etkili olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Anahtar Sözcükler: Örgüt Kültürü, Örgütsel Bağlılık, Konaklama İşletmeleri. Ö The aim of this research is to examine the effect of Organizational Culture on Organizational Commitment and to determine whether the perceptions of organizational culture and organizational commitment vary according to demographic variables. For this purpose, the questionnaire method was used in the quantitative data collection methods. The prepared questionnaires were applied on the employees of the five-star accommodation companies in the Alanya area. The data obtained after the application were analyzed with statistical package program and the participant profile was created. In the later stages, the data were subjected to factor analysis, t-test, ANOVA analysis, correlation analysis and regression analysis. As a result of the analysis, it was seen that there were significant differences in organizational culture and organizational commitment dimensions according to the demographic and occupational characteristics of participants. In addition, significant relationships were found between organizational culture dimensions and organizational commitment dimensions. Finally, as a result of the regression analysis performed, it was concluded that organizational culture influences on organizational commitment. Key Words: Organizational Culture, Organizational Commitment, Accommodation Operations

Bu araştırma öğretmenlerin okul yaşam kalitesi algıları ile sınıf yönetimine yönelik tutum ve inançlarını belirlemek ve okul yaşam kalitesi algılarının sınıf yönetim davranışlarını nasıl etkilediğine yönelik görüşlerini derinlemesine incelemek amacıyla yapılan, nicel ve nitel araştırma yöntemlerinin birlikte kullanıldığı bir karma yöntem araştırmasıdır. Araştırmanın evrenini 2015-2016 eğitim-öğretim yılında, Erzincan'ın Tercan ilçesinde bulunan ilkokul, ortaokul ve liselerde görev yapmakta olan öğretmenler oluşturmaktadır. Araştırmada örneklem alma yoluna gidilmemiş, ilçede görev yapmakta olan öğretmenlerin tamamına ulaşılmaya çalışılmıştır. Araştırmanın nicel boyutuna 32 ilkokul, 98 ortaokul ve 68 lise olmak üzere toplam 198 öğretmen nitel boyutuna ise maksimum çeşitlilik örneklemesiyle 10 öğretmen gönüllü olarak katılmıştır. Veriler Sarı (2007) tarafından geliştirilen Okul Yaşam Kalitesi Ölçeği (OYKÖ) Öğretmen Formu, Martin, Yin ve Baldwin (1998) tarafından geliştirilen ve Ekici (2008) tarafından Türkçeye uyarlanmış olan `Sınıf Yönetimine Yönelik Tutum ve İnanç Ölçeği (SYTİÖ) ve araştırmacı tarafından geliştirilen Yarı Yapılandırılmış Görüşme Formu (YYGF) ile toplanmıştır. Araştırmadan elde edilen nicel verilerin analizinde betimsel istatistiklerin yanı sıra Mann Whitney U-Testi ve Kruskall-Wallis testleri, nitel verilerde ise içerik analizi teknikleri kullanılmıştır.Araştırma sonuçlarına göre öğretmenlerin okul yaşam kalitesi algıları orta düzeyde ve olumludur. Öğretmenlerin en olumlu algısı kendi statülerine ve okul yönetimine; en olumsuz algıları ise öğrencilere yöneliktir. Eğitim kademesine göre ortaokul öğretmenlerinin okul yaşam kalitesi algıları daha olumsuz; branşa göre s osyal bilimler öğretmenlerinin okul yaşam kalitesi algıları daha olumlu olmuştur. Cinsiyet ve hizmet yılı değişkenleri öğretmenlerin okul yaşam kalitesi algılarında anlamlı bir fark yaratmamıştır. Öğretmenlerin sınıf yönetiminin öğretim boyutunda müdahaleci, insan ve davranış yönetiminde ise daha etkileşimci bir tutuma sahip olduğu saptanmış, cinsiyet, hizmet yılı, eğitim kademesi ve branş değişkenleri bu tutumlarda anlamlı bir fark yaratmamıştır. Okulların yaşam kalitesi öğretmenlerin öğretim ve davranış yönetimine yönelik tutum ve inançlarında anlamlı bir fark yaratmazken, yaşam kalitesi yüksek algılanan okullarda görev yapan öğretmenlerin insan yönetiminde daha etkileşimci olduğu görülmüştür.Elde edilen sonuçlara göre okula yönelik olumlu duygular öğretmenlerin öğretim davranışlarını olumlu etkilemekte; olumsuz duygular ise insan ve davranış yönetiminde daha müdahaleci olmalarına yol açmaktadır. Öğretmenler arasındaki olumlu ilişkiler öğretmenlerin sosyal açıdan derste daha rahat ve güvende olmalarını, akademik açıdan disiplinler arası geçişleri daha kolay yapmalarını sağlamakta; olumsuz ilişkiler ise moral bozukluğu ve sinirlilik yaratarak derste verimi düşürmektedir. Öğretmen-öğrenci iletişiminin sağlıklı olması öğretmenlerin öğretimde daha aktif; disiplinde ise pozitif olmalarını sağlamakta; iletişim problemleri öğretmeni öğrenciden uzaklaştırarak daha otoriter tepkiler vermelerine yol açmaktadır. Öğretim programın yapısı öğretmenleri sınava yönelik ders işlemeye zorlamakta, bu durum öğretmende kaygı, stres ve yorgunluk gibi duygusal etkiler bırakmaktadır. Okul idarecilerinin öğretmenlere karşı olumsuz tavırları sınıfta daha otoriter olmalarına ve dersi etkili işleyememelerine; öğrencilere yönelik olumsuz davranışları ise onları öğrenciyi korumaya yönelterek, disiplini sağlamayı zorlaştırmaktadır. Olumlu veli iletişimi öğretmende öğrenciyi izleme ve öğretme isteği uyandırmakta; olumsuz iletişim ise öğrenciye tavır almasına neden olmaktadırAnahtar kelimeler: Okul yaşam kalitesi, sınıf yönetimi, sınıf yönetimine yönelik tutum. This research aimed to determine teachers' perceptions of quality of school life and attitudes and beliefs on classroom management and to examine throughly their opinions regarding how their perceptions of quality of school life affect their behaviors of classroom management. A mixed method which means using a combination of quantitative and qualitative research methods in a particular research was used in this study. The population of the study consisted of all primary school, middle-school and high school teachers that have worked in Tercan which is a county of Erzincan. There was no need for sampling. All teachers that have worked in this county were tried to access in order to collect data. The quantitative data was gathered from a total of 198 teachers, 32 primary, 98 middle and 68 high, that participated in the study on a voluntary basis. In addition, 10 teachers who were determined by using maximum variation sampling method participated in the qualitative process of the study on a voluntary basis. The Quality of School Life Scale (QSLS) which was developed by Sarı (2007), The Attitudes and Beliefs on Classroom Control (ABCC) Inventory which was developed by Martin, Yin and Baldwin (1998) and translated into Turkish by Ekici (2008) and semi-structured interview form which was developed by the researcher were used in order to collect data. The data was collected during the 2nd semester of 2015-2016 academic years. In analyzing quantitative data, Mann Whitney U Test and Kruskall Wallis Analysis were employed as well as descriptive statistics. In addition, the content analysis methods were used to analyze qualitative data of the study. The results of the study show that teachers' perception about quality of school life is medium level and positive. Teachers perceive their own status and the school management more positively and their perceptions about the students are the most negative. The level of middle-school teachers' perceptions about school life quality is lower than primary and high school teachers. Teachers whose field of study is social scinces perceive quality of school life more positively than the other teachers. There is no significant difference in perception of the teachers about school life quality according to their genders and terms of office. The results also show that teachers employ interventionist attitude with regard to instructional management and interactionalist attitude about people and behavior management. There is no significant difference in attitudes and beliefs of the teachers about classroom management according to their genders, terms of office, fields and grades of study. The teachers who perceive the quality of shool life more positively have a more interactionalist attitude in the people management. Furthermore, there is no significant difference in attitudes and beliefs of the teachers on instructional and behavior management according to the level of their perceptions about quality of school life.According to the results of the study, positive feelings for the school affects teachers' behaviors with regard to instructional management positively and negative feelings causes that the teachers employ more interventionist attitude regarding people and behavior management. The positive relationship between the teachers provides that they feel more free and safe in the lessons and make interdisciplinary connections more easily. In addition, negative relationship decreases the productivity of the lessons by causing depression and nervousness. The healthy communication between teacher and student provides that the teachers are more active while managing the instuctions and more positive about discipline. However, the problems of communication between teacher and student causes that the teachers inclines away from the students and reacts more authoritatively in the classes. The structure of the curriculum force that the teachers give lessons towards examination and this situation causes some sensual impressions like anxiety, stress and tiredness on the teachers. The school principals' negative attitudes towards the teachers causes that the teachers behave more authoritatively in the lessons and cannot give the lessons effectively. In addition, their negative attitudes towards the students also direct the teachers to give the students shelter and make maintaining discipline difficult. The positive communication between teachers and parents create the desire of following the students and teaching on the teachers. The negative communication also causes that the teachers develop negative attitudes towards the students. Keywords: Quality of school life, classroom management, attitudes and beliefs on classroom management. 173

Öğretmenlik yeni oluşan taleplere ve değişen ihtiyaçlara karşı duyarlı olmayı gerektiren bir meslektir. Son yıllarda, akademik başarıyı artırmak adına sonucu öğrencilerin geleceği ile ilgili belirleyici olan sınavlara yönelik çabalar ve bu yönde yapılacak okul reformlarına olan talepler dikkate alınması gereken önemli problemler listesine girmiştir. Ancak, zorbalık gibi dikkat edilmesi gereken diğer sorunlar da vardır. Bu araştırmanın amacı sınıf öğretmenlerinin benimsedikleri sınıf yönetimi profillerini ve zorbalığı algılama düzeylerini belirleyerek, sınıf yönetimi profilleri ile zorbalığı algılama düzeyleri arasındaki ilişkiyi incelemektir. Bu amaçla tarama modelinde betimsel bir araştırma olarak yapılmış olan araştırmanın evrenini; 2013-2014 Eğitim-Öğretim yılında Şanlıurfa ili merkez ilçelerinde ilkokullarda görev yapan sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır. Veri toplama aracı olarak Demografik ve Kişisel Bilgiler Anketi, Sınıf Yönetimi Profili Ölçeği ve Akran Zorbalığı Belirleme Ölçeği kullanılmıştır.Bu araştırma sonunda sınıf öğretmenlerinin cinsiyetlerine göre sınıflarında zorbalığın görülme sıklığı arasında farklılık bulunmamıştır. Yaş olarak genç, çalışma süreleri az, kalabalık sınıf mevcutlu, 4. sınıf okutan ve ücretli öğretmenlik yapan öğretmenlerin sınıflarında zorbalığın görülme sıklığının daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Sınıf öğretmenlerinin sınıf yönetimi profillerinden en fazla Taktir Edilen Sınıf Yönetimi Profilini kullandıkları bulunmuştur. Taktir Edilen Sınıf Yönetimi Profiline sahip sınıf öğretmenlerinin öğrencileri arasında zorbaca davranışların görülme sıklığının az olduğu sonucuna varılmıştır. Zorbaca davranışların görülme sıklığının profillere göre azdan çoğa doğru sıralanışı Takdir Edilen, Otokratik, Başıboş ve Aldırmaz Sınıf Yönetimi Profilleri olduğu tespit edilmiştir.Anahtar kelimler: Sınıf yönetimi, sınıf yönetimi profilleri, zorbalık, sınıf öğretmenliği Teaching is a profession that requires to be sensitive to the newly-formed demands and changing needs. In recent years, in order to improve the academic achievement, efforts to exams, result of which, determines the future of pupils and the demands for school reforms in this direction have entered the list of major problems that should be taken into consideration. But there are also other problems need to be paid attention such as bullying. The aim of this research is to examine the relationship between the classroom management profiles and bullying detection levels by determining the primary school teachers' classroom management profiles they adopt and their bullying detection levels.For this purpose, form teachers working in the primary school in the central districts of Şanlıurfa in the 2013-2014 academic year constituted the target population of the research made as a depictive one in scanning model. The Demographic and Personal Information Survey, Classroom Management Profile Scale and Peer Victimisation Detection Scale were applied as data collection tools.At the end of this research, no differences were found between the frequency of bullying experienced in classrooms and genders of form teachers. It is found that in the classrooms who are youg, have less working hours and crowdedclassrooms, are paid and teach fourth graders, the perception level of bullying is higher. It is found that form teachers uses the most apprecieted classroom management profile. It was reached to the conclusion that among the students of the form teachers who have the appreciated classroom management profile the frequency of violent behaviors were less. The ascending sort of the frequency of violent behaviors according to profiles were found as Appreciated, Idle and Disregardful Classroom Management Profiles. Keywords: Classroom management, classroom management profiles, bullying, primary school teacher 100

Bu araştırma okul öncesi öğretmen adaylarının ve öğretmenlerinin sınıf yönetimine ilişkin inanç ve tutumlarını belirlemek amacıyla yapılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu Adana ili merkez ilçelerinde (Sarıçam, Çukurova, Yüreğir) bağımsız anaokullarında görevli 164 öğretmen ve Çukurova Üniversitesi Eğitim Fakültesi okul öncesi öğretmenliği bölümünde okuyan 141 öğretmen adayı oluşturmuştur. Martin, Yin ve Baldwin (1998) tarafından geliştirilen, Türkçeye uyarlaması Savran (2002) tarafından yapılan Sınıf Yönetimine Yönelik Tutum ve İnanç Ölçeği kullanılmıştır. Öğretmen adayları ve öğretmenler içerisinden gönüllük esasına göre 10 okul öncesi öğretmen adayı ve 10 okul öncesi öğretmeniyle görüşmeler yapılmış ve toplanan veriler incelenmiştir. Araştırmanın nitel verileri araştırmacı tarafından oluşturulan yarı yapılandırılmış görüşme formu aracılığıyla elde edilmiştir.Ölçekten elde edilen veriler SPSS paket programı kullanılarak analiz edilmiştir. Öğretmenlere ve öğretmen adaylarına ait bağımsız değişkenlere ilişkin ortalamalar arasındaki farklılıklar bağımsız gruplar t-testi ve tek yönlü varyans analizi yapılarak belir-lenmiştir. Elde edilen nitel veriler içerik analizi yapılarak çözümlenmiştir.Araştırmanın sonuçları hem okul öncesi öğretmen adaylarının hem de okul öncesi öğretmenlerinin sınıf yönetiminin ders yönetimi ve insan yönetimi boyutlarında müdahaleci bir inanç ve tutuma sahip olduklarını göstermektedir. Yapılan görüşmelerden elde edilen sonuçlarda da okul öncesi öğretmen adayları ve öğretmenlerin sınıf yönetiminde müdahaleci inanca sahip olduklarını desteklemektedir.Anahtar Kelimeler: Sınıf yönetimi, Öğretmen ve Öğretmen adayı inançları, Müdahaleci, Müdahaleci olmayan, Etkileşimci. The aim of this study is to determine early childhood pre-service teachers? and in-service teachers? beliefs and attitudes toward classroom management. The sample of this study consisted of 164 early childhood teachers who serviced at independent pre-schools in the central district of Adana (Çukurova, Sarıçam, Seyhan and Yüreğir) and 141 pre-service teachers who studied at the department of early childhood education in Faculty of Education in Çukurova University. Attitudes and Beliefs on Classroom Con-trol (ABCC), developed by Martin, Yin and Baldwin (1998), adopted by Savran (2002) to Turkish was used for investigation 10 early childhood in-service teachers and 10 pre-service teachers from the sample participated in the interview voluntarily and the data obtained from them were analyzed. The qualitative data were collected with semi-structured interview form developed by the researcher.The data obtained from instrument were analyzed by using SPSS package pro-gram. The differences between the means related to the independent variables of pre- and in-service teachers were determined by using independent sample t-test and one way variance analysis (ANOVA). Obtained qualitative data were analyzed by using content analysis.The results of the study showed that both early childhood pre-service and in-service teachers have interventionist beliefs and attitudes toward instructional manage-ment and human management dimensions. It was seen at the result of the interview that pre- and in-service early childhood teachers have interventionist beliefs and attitudes toward classroom management.Keywords: Classroom Management, Teachers and students in early chilhood education 97

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim matematik öğretmenlerini sınıf yönetimi öz-yeterlik algılarını belirlemeye yöneliktir. Matematik öğretmenlerinin sınıf yönetimi öz-yeterlik algılarını belirlemek amacıyla araştırmacı tarafından Sınıf Yönetimi Öz-Yeterlik Ölçeği geliştirilmiştir. Sınıf Yönetimi Öz-Yeterlik Ölçeği iki kısımdan oluşmaktadır. Birinci bölümde `kişisel bilgiler? bölümü, matematik öğretmenlerin cinsiyet, kıdemleri, sınıf mevcudu ve haftalık ders yüküne ilişkin maddeler yer almaktadır. Veri toplama aracının ikinci bölümünde ise, SIYÖY Ölçeği yer almaktadır. SIYÖY Ölçeği beş alt başlığa ayrılmıştır. Ölçekte 41 madde yer almaktadır. Geliştirilen veri toplama aracı, 2012-2013 eğitim öğretim yıllında Diyarbakır il merkezinden random yöntemiyle seçilen 40 orta SIYÖY Ölçeğindeki beş alt başlık ve genele ilişkin olarak araştırmadan elde edilen veriler, cinsiyet, kıdemleri, sınıf mevcudu ve haftalık ders yükü değişkeleri bakımından analiz edilmiştir. Verilerin analizinde, t-testi, tek yönlü varyans analizi, Scheffe ve LSD testleri kullanılmıştır. Matematik öğretmenleri sınıfın fiziksel düzenine, plân ? program etkinlikleri, zaman düzeni, davranış düzenlemesi, sınıf içi ilişkilerin düzenlenmesi ve genel olarak sınıf yönetimine ilişkin olarak kendilerini yeterli gördükleri ortaya çıkmıştır. Matematik öğretmenleri cinsiyet değişkeninde; sınıfın fiziksel düzeni ve davranış düzenlemesi konusunda bay öğretmenler bayan öğretmenlere göre kendilerini yeterli gördükleri belirlenmiştir. Plân ? program etkinlikleri, davranış düzenlemesi alt ölçekleri ile ölçeğin geneline ilişkin olarak hizmet yılı fazla olan öğretmenlerin kendilerini daha yeterli gördükleri ortaya çıkmıştır. Sınıfın fiziksel düzeni, davranış düzenlemesi alt ölçekleri ile ölçeğin geneline ilişkin olarak öğrenci sayısı azaldıkça öğretmenlerin kendilerini daha yeterli gördükleri bulunmuştur. Haftalık ders yükü değişkeni bakımından ise matematik öğretmenleri her grupta kendilerini yeterli gördükleri sonucuna ulaşılmıştır. Matematik öğretmenleri sınıf yönetimi öz-yeterlik konusunda kendilerini yeterli gördükleri, bay öğretmelerin disiplin sağlamada daha etkili olduğu, hizmet yılı fazla olan öğretmenlerin planlama ve davranış düzenleme konusunda daha etkili oldukları, öğrenci mevcudunun az olması öğretmenlerin öz-yeterlik algıları üzerinde olumlu etkisi görülmüştür.Anahtar Kelimeler: Sınıf Yönetimi, Sınıf Yönetimi Öz-Yeterlik Ölçeği, Matematik, Ortaokul The purpose of this research is to determine the elementary-school mathematics? teachers classroom management self-efficacy perception. In order to determinet the perceptions of the self-efficacy in mathematics teachers' classroom management Classroom Management Self-Efficacy Scale has been developed by the researcher. Classroom Management Self-Efficacy Scale consists of two parts. In the first chapter, there are 'personalin formation' section, math teachers?gender, profession,seniority, class size, and the articles on the weekly course. The second part of the data collection tool, is SIYÖY Scale. SIYÖY Scale is divided into fivesub-headings. 41 items are taking part in the scale.The developed data collection tool, is selected randomly from 40 primary schools of the city center of Diyarbakir and applied to 142 maths teachers.The five sub-headings and the data obtained from the survey, the variotions of gender, profession, seniority, class size and the weekly course load which is in the SIYÖY scale have been analyzed.Data analysis, t-test, one-way ANOVA, Scheffe and LSD tests have been used.Maths teachers see themselves adequate in classroom management in the physical layout of the class, the plan-program of activities, time order, behavior regulation, the regulation of relationships in the classroom.The results show that,in the variable of gender, male-teachers saw themselves more adequate than female-maths teachers in the behavior regulation and the physical layout of the class; in the variable of termination teachers with more years of service saw themselves enough in plan-program activities, regulation of behavior; in thev ariable of classroom size, decreasing the number of students in class made the teachers to see themselves more adequate in the physical layout oft he class and behavior regulation; in the variable of weekly course load, the maths teachers in each groups saw themselves adequate.Maths teachers see themselves competent in classroom management self-efficacy, male-teachers are more effective than in ensuring discipline, teachers with more years of service are being effective planning, and action, as class size reduction in the number of students in teachers' self-efficacy have a positive effect.Keywords: Classroom management, Classroom Management Self-Efficacy Scale, Mathematics, Middle School 105

Sınıf düzenini bozan ve ulaşılması gereken hedeflere varmayı engellen her türlü davranışı istenmeyen öğrenci davranışı diye nitelendirebiliriz. Bu davranışlar öğretimi güçleştirmekte ve bazen genç öğretmenleri meslekten dahi soğutabilmektedir.Bu araştırma, ilkokullarda görev yapan sınıf öğretmenlerinin sınıfta karşılaştıkları istenmeyen öğrenci davranışlarını ve bu davranışlarla baş etme yöntemlerini belirlemek amacıyla yapılmıştır.Araştırma için bir anket hazırlanmıştır. Bu araştırmanın evrenini, İstanbul ili Kağıthane, Beşiktaş ve Şişli ilçelerindeki ilkokullarda görev yapan sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmada 288 sınıf öğretmeninin görüşüne başvurulmuştur. Veri toplama aracı iki bölümden oluşmaktadır.Anketin güvenirliğini ölçmek için ?Cronbach Alpha? uygulanmış ve anketin güvenirlik katsayısı 0,672 bulunmuştur.Ankette üçlü dereceleme ölçeği kullanılmış, verilerin analizinde frekans (f) yüzde (%), aritmetik ortalama, bağımsız gruplar arası ?t? testi, tek yönlü varyans analizi (ANOVA) ve Post Hoc Tukey (HSD) çoklu karşılaştırma testi hesaplarından yararlanılmıştır.Araştırmanın sonucunda istenmeyen öğrenci davranışlarının eğitim ve öğretimi etkileme boyutu, hangi davranışlarla karşılaşıldığı, öğretmenlerin bu davranışlarla baş etmek için hangi yaklaşımları kullandıkları, mesleki kıdemleri, cinsiyetleri, yaşları, sınıf mevcutları ya da mezun oldukları bölümlerin kullandıkları yöntemlere olan etkileri saptanmıştır.Anahtar Sözcükler: İstenmeyen Öğrenci Davranışları, Sınıf Yönetimi, Disiplin, Ödül ve Ceza Class scheme distorts and attained the targets all kinds of behavior because unsolicited student behavior blocking to arrive to the penguins. This behavior may complicate and sometimes young teachers teaching profession, even can cold from their job.This research, primary schools serving class teachers in the classroom they encounter unwanted student behavior and this is made in order to determine the methods of coping behaviors.Prepared a survey for research. This research population consisted of, in the province of İstanbul, Kağıthane and Şişli districts who served in primary schools, classroom teachers. Study the opinion referred to the class teacher of 288. The data collection tool consists of two parts.The survey to measure the `Cronbach Alpha` applied to it and the reliability of the survey the confidence coefficient 0,672.The survey data analysis frequency triple grading scale used, (f) percent (%), arithmetic average, independent groups from the `t` test, one-way analysis of variance (ANOVA) and Post Hoc Tukey (HSD) multiple comparison test accounts.As a result of the research, education and training of student's behavior influence the size of the spam, which behaviors occur, use this behavior to which approaches the head teachers, professional employees ' entitlements, gender, age, class sizes or the effects of the methods they use has been identified in the sections for which they are graduating.Keywords: Unwanted Student Behavior, classroom management, discipline, rewards and Punishment 138

Bu araştırmanın amacı, Selçuk Üniversitesi İlahiyat Fakültesinde öğrenim görmekte olan öğrencilerin öğretim elemanlarının iletişim davranışlarına ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırma iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde Sınıf yönetimi ve İletişim konusu ve bunlarla ilişkili konular üzerinde durulmuştur. İkinci bölümünde ise, Samsa (2005) tarafından hazırlanan ?Öğretim Elemanlarının İletişim Davranışlarını Ölçme? envanterinin öğrencilere uygulanması sonucu elde edilen bulguların analizleri yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini 2009?2010 Eğitim-Öğretim yılında Selçuk Üniversitesi İlahiyat Fakültesinde öğrenim görmekte olan 550 öğrenci oluşturmaktadır. Verilerin analizinde ?betimsel istatistik teknikleri?nin yanında, ?t-testi?, ?Tek Yönlü Varyans Analizi? ve ?Tukey testi? kullanılmıştır. Yapılan istatistiksel analizlerde anlamlılık düzeyi 0.05 olarak kabul edilmiştir. Sözlü, sözsüz, yazılı, dinleme alt boyutlarına göre yapılan analiz sonuçlarından elde edilen bulgular şöyledir; Öğrenciler, öğretim elemanlarını zaman zaman konuşmalarında sıkıcı olmanın ve yoruma elverişli cümleler kurmanın dışında sözlü iletişimde başarılı bulmaktadırlar. Öğrenciler, öğretim elemanlarının çoğunu jest ve mimiklerini kullanmakta ve öğrencilerle yakın temas kurmakta başarısız bulmakla birlikte sözsüz iletişimin diğer alanlarında başarılı bulmaktadırlar. Öğrenciler öğretim elemanlarını yazılarında zaman zaman görünen gereksiz tekrarlar ve okuyucunun yeterlilik düzeyinin üzerinde verilen mesajlar hariç yazılı iletişimde de başarılı görmektedir. Öğrenciler öğretim elamanlarını dinleme konusunda diğer alanlara oranla daha zayıf bulmaktadırlar. Öğrencilere göre öğretim elamanlarının çoğu, çoğu zaman dönüt ve empatik dinlemede başarısızdırlar. Öğrenci algısına göre iletişim yargılarına ilişkin öğretim elemanı sıklığı ortalaması öğrencinin cinsiyetine, mezun olduğu lise türüne, ikamet yerine, babasının eğitim düzeyine, annesinin çalışma durumuna ve ailesinin aylık gelir düzeyine göre farklılık göstermezken, sınıfına, öğrenim programına, bölümüne ilişkin memnuniyet düzeyine, annesinin eğitim düzeyine ve fakülte tercih sebebine göre farklılık göstermektedir. Öğrenci algısına göre iletişim yargılarına ilişkin uygulanma sıklığı ortalaması ise öğrencinin cinsiyetine, bölümüne ilişkin memnuniyet düzeyine, mezun olduğu lise türüne, ikamet yerine, annesinin eğitim düzeyine, babasının eğitim düzeyine, annesinin çalışma durumuna ve ailesinin aylık gelir düzeyine göre farklılık göstermezken, sınıfına, öğrenim programına, fakülte tercih sebebine göre farklılık göstermektedir., The aim of this study was to determine the students? opinions towards communication behaviors of academic staff in classroom management working for Selcuk University Teology Faculty. This study contains two parts. The first part of study is classroom management and communication. İn the second part we analized the data collected. The research was conducted by means of survey method and its data was collected through a survey entitled ?the students? perceptions and expectations towards communication skills and behaviors of academic staff? which was developed by Samsa (2005). The research sample was composed of 550 students attending Faculty of Teology during 2009-2010 academic year. The data collected has been analized by SPSS (Statistical Package for the Social Sciences). In the analysis of data ANOVA statistic technique, t-test, tukey test, in paired comparisons independent t-test are used. The significance level was considered as 0.05. After analyzing the data collected, the following findings have been reached; Students, approve that academic staff has a successfull communication except time to time being boring speechs and using commentable sentences. Students, approve that most of the acedemic staff are unsuccesfull in using gestures and close contact with students but they approve that they are succesfull in other areas of the nonveerbal communication. Students, approve that acedemic staff are succesfull except time to time unnecessary repetitions in their articles and messages over the the readers level of proficiency. Students, approve that acedemic staff are weak on listening as to the other areas. According to the students most of the academic staff are oftenley unsuccesfull in feedback and emphatic listening. The average prevalence of academic staff on communication judgements to student perceptions do not differs according to the student?s gender, type of high school graduation, place of residence, father?s education level, mother?s employment status and monthly family income levels but it differs according to the class, educational program, the level of satisfaction, his mother?s educational level and faculty preference reason. The average frequency of communication in the implementation of judgements in student perceptions do not differs according to the student?s gender, level of satisfaction of the section, the type of high school graduation, place of residence, mother?s education level, father?s education level, mother?s employment status and monthly family income levels but it differs according to the class, educational program and faculty preference reason.

Bu araştırmanın amacı, ilköğretim okullarında görevli yönetici ve öğretmen algılarına göre istenmeyen öğrenci davranışları ve önleme yöntemlerine ilişkin görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın evrenini, 2008-2009 öğretim yılında İstanbul İli Tuzlaİlçesi’ndeki 28 ilköğretim okulunda görev yapan yönetici ve öğretmenler oluşturmaktadır. 28 ilköğretim okulu içerisinden seçilen 15 ilköğretim okulunda görev yapan öğretmenlerin 168 tanesi örneklem olarak alınmıştır.15 ilköğretim okulunda müdür ve müdür yardımcısı olarak görev yapan 21 yöneticinin tamamı örnekleme dâhil edilmiştir. Bu yöneticilerin içerisinde bayan yöneticilerin sayısı 3, erkek yöneticilerin sayısı 18 olarak belirlenmiştir. Verilerin toplanmasında araştırmacı tarafından uzman denetiminde bir anket hazırlanmıştır. Anketin geçerlik ve güvenirliği için uzman görüşlerine başvurulmuştur. Anketin güvenirliğini ölçmek için “Cronbach Alpha” uygulanmış ve anketin güvenirlik kat sayısı α =0,81olarak bulunmuştur. Anket iki bölümden oluşmaktadır. Birinci bölümde yönetici ve öğretmenlere uygulanan ve içinde demografik değişkenlerin olduğu Kişisel Bilgi Formu kullanılmıştır. İkinci bölümde ise, istenmeyen öğrenci davranışlarının 7 boyutu ile ilgili başlıklardan oluşan sorular yer almaktadır. Anket beşli dereceleme ölçeğine göre düzenlenmişve verilerin analizinde frekans (f), yüzde (%), aritmetik ortalama değerleri kullanılmıştır. İstenmeyen öğrenci davranışlarına ilişkin yönetici ve öğretmen görüşlerinin,demografik özelliklerle aralarında farklılaşma olup olmadığına dair ikili küme karşılaştırmalarında tek örneklem t testi (bağımsız gruplar arası t testi) ve tek yönlü varyans analizi (ANOVA) kullanılmıştır. Ayrıca boyutlar arasındaki dağılımı incelemek amacıyla faktör analizine de yer verilmiştir. Araştırmada aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır: Araştırmaya katılan öğretmen ve yöneticilerin görev yaptığı okullarda, öğrencilerde istenmeyen davranışların ortaya çıkma nedenleri ve istenmeyen davranışları önleme yöntemleri boyutlarının ortalamaları incelendiğinde, aileden kaynaklanan nedenlerden dolayı ortaya çıkan istenmeyen davranışların ortalamasının en yüksek; öğretmen ve öğretmen ile ilişkilerden kaynaklanan istenmeyen davranışların ortalaması en düşük olarak ortaya çıkmıştır. İstenmeyen öğrenci davranışları ve önleme yöntemleri kişinin öğretmen ya da yönetici olmasına göre değişmemektedir. İstenmeyen öğrenci davranışları ve önleme yöntemleri ile görev değişkeni incelendiğinde anlamlı bir farklılık bulunmamıştır. Kadın öğretmen ve yöneticiler istenmeyen öğrenci davranışlarını önleme yöntemlerini, erkek öğretmen ve yöneticilere göre daha çok kullanmaktadırlar. İstenmeyen öğrenci davranışlarının 7 boyutu öğretmen ve yöneticilerin cinsiyetlerine göre anlamlı bir farklılık göstermemiştir. Sadece önleme yöntemlerinin kullanımı öğretmen ve yöneticilerin cinsiyetlerine göre değişmektedir. Öğrencilerin bireysel özelliklerinden kaynaklanan istenmeyen öğrenci davranışları ile önleme yöntemleri, 31-40 yaş arasındaki öğretmenlerin sınıflarında daha çok görülmektedir. Diğer boyutlarla ilgili anlamlı bir farklılık bulunamamıştır. Eğitim fakültelerinden mezun olan öğretmenlerin sınıflarında öğrencilerin bireysel özelliklerinden kaynaklanan istenmeyen öğrenci davranışları daha çok görülmektedir. İstenmeyen öğrenci davranışları ve önleme yöntemleri kıdem yılı az olan öğretmen ve yöneticilerin sınıflarında ya da okullarında daha sıklıkla görülmektedir. Bunun nedeni olarak da, genç öğretmenlerin fakültelerde aldıkları eğitimler esnasında uygulamada yetersizlik yaşadıklarından, sınıf yönetimi konusunda tecrübesiz olmaları gösterilmektedir. Araştırmanın sonucunda bekâr öğretmen ve yöneticilerin, bireysel öğrenci davranışlarından ve okuldan kaynaklanan istenmeyen öğrenci davranışlarını daha kolay fark edip önlemeye çalıştıkları, evli öğretmen ve yöneticilerin de sosyoekonomik nedenlerden kaynaklanan istenmeyen öğrenci davranışlarını daha çabuk fark ettikleri ortaya çıkmıştır. İstenmeyen öğrenci davranışları ve önleme yöntemlerinin boyutlarının birbirleri arasındaki bütün ilişkiler pozitif olarak belirlenmiştir., Unwanted Student Behaviors, Prevention Methods According To Administrator And Teacher's Perseptıons Assigned to Primary Schools First GradeThe purpose of this study is determine the opinions related to unwanted student Behaviors, Prevention Methods according to administrator and teacher's perseptıons assigned to primary schools first grade .The teacher and administrators have been constitutıng of this research population have worked at the 28'th primary school of İstanbul city of Tuzla administrative at the 2008-2009 academic year. 168 teacher had taken as sample working in 15 primary schools selected within 28?th primary schools. All of the 21 administrators who served as deputy director and manager in the 15 primary schools are included in the entire sample. The number of female managers as 3, the number of male managers as 18 were designated in these managers.While gathering data, a questionnaire has been prepared with the expert supervision by researcher.The expert views has been consulted for the validity and reliability of the survey. To measure the reliability of the survey the ?Cronbach Alpha? is applied and reliability coefficient of the survey is discovered as ? =0,81The survey consists of two parts. In the first chapter, the Personal Information Form is used carried out administrators and teachers and were demographic variables in ıt. In the second, the questions are located consisting of headings related to 7 size of unwanted student behaviors. The survey had organised according to Quintet grading scale and in the datas analysis, frequency (f), percent (%), the arithmetic mean values were used. One-sample t test (between the independent groups t test) and a one-way analysis of variance (ANOVA) was used on the comparısons of the bilateral cluster on whether there are differences on administrators and teacher views related to unwanted student behaviours between with demographic characteristics. In addition, in order to examine the distribution among sizes the factor analysis are given.

Bu araştırmanın amacı, sınıf ve branş öğretmenlerine göre ilköğretim 5. sınıflarda karşılaşılan istenmeyen davranışlar ve baş etmede kullanılan stratejilerin neler olduğunun incelenmesidir.Araştırma evrenini 2008?2009 eğitim öğretim yılında Şırnak ili Cizre ilçesinde bulunan ilköğretim okullarındaki 5. sınıflarda derslere giren sınıf ve İngilizce öğretmenleri oluşturmaktadır. Nicel ve nitel araştırma modellerinin ikisi kullanılarak desenlenen araştırmada örnekleme yöntemi olarak amaçlı (olasılıklı olmayan) örnekleme yöntemlerinden kolay ulaşılabilir durum örneklemesi (convenience sampling) yöntemi kullanılmıştır. Bu bağlamda Cizre merkez ve merkeze bağlı köyler de dahil olmak üzere toplam 18 ilköğretim okulundaki 84 sınıf öğretmeni ve 31 İngilizce öğretmeni olmak üzere toplamda 115 öğretmene ulaşılarak anket uygulanmıştır. Anket uygulanan öğretmenlerden gönüllülük esasına dayalı olarak 6 sınıf öğretmeni ve 6 İngilizce öğretmeni olmak üzere toplam 12 öğretmenle de görüşme yapılmıştır.Bu araştırma için gerekli veriler araştırmacı tarafından ilgili literatürden yararlanılarak ve uzman görüşüne başvurularak geliştirilen anket formunun uygulanması ve öğretmenlerle yapılan görüşmelerden elde edilmiştir. Anket kullanılarak elde edilen verilerin analizinde SPSS paket programı 13.0 kullanılmış, sonuçları ise frekans ve yüzde olarak sunulmuştur. Görüşme video kamera ile kaydedilmiş ve içerik analizi ile çözümlenmiştir Araştırmadan elden edilen bulgular şu şekilde özetlenebilir:Sınıf öğretmenleri en çok karşılaştıkları istenmeyen davranışları; birbirleriyle konuşmak, söz hakkı almadan konuşmak, dersin akışını isteyerek bozmak, arkadaşlarına karşı saldırgan davranışlar sergilemek, ödev yapmamak, verilen görevleri yerine getirmemek, küfür etmek, yalan söylemek, hırsızlık yapmak ve öğretmeni dinlememek olarak belirtirken; İngilizce öğretmenleri ise en çok karşılaştıkları istenmeyen davranışları; birbirleriyle konuşmak, dersin akışını isteyerek bozmak, birbirlerini şikâyet etmek, arkadaşlarına karşı saldırgan davranışlar sergilemek, küfür etmek, yalan söylemek, derste ders dışı şeylerle uğraşmak olarak belirtmişlerdir.Sınıf öğretmenleri karşılaştıkları istenmeyen davranışlar karşısında en çok sözlü uyarı (söz ile uyarı), davranışın nedenini araştırma (soru sorma), beden dili (göz teması kurma), görmezden gelme ve davranış düzenleme (açıklama yapma) stratejilerini kullanırken; İngilizce öğretmenlerinin sözlü uyarı (söz ile uyarı), davranışın nedenini araştırma (dersten sonra konuşma), ceza verme (eksi not), görmezden gelme ve davranış düzenleme (açıklama yapma) stratejilerini kullandıkları sonucuna ulaşılmıştır.Anahtar Kelimeler: Sınıf Yönetimi, İstenmeyen Davranış, İlköğretim The aim of this study is the investigation of student? misbehaviours and what tackling strategies are used by primary teachers and branch teachers in fifth classes in primary education.The research population consisted of primary teachers and English language teachers who attends the fifth classes of the primary schools in Cizre town of Şırnak in 2008-2009 Education and Teaching season. In the reasearch which was designed by using both quantitative and qualitative research models, convenience sampling method from purposing sampling was used as a sampling method. In this context, including Cizre center and also the villages subordinated to the center , totally 115 teachers, 84 primary teachers and 31 English language teachers in 18 primary schools in total were reached and questioned. Totally 12 teachers, 6 primary teachers and 6 English language teachers who were willing was interviewed among the teachers who were questioned.The datas which are required for this research were obtained by utilizing the related literature, applying the questionnaire which was developed by appealing to an authority view and interviews with the teachers. At the analyse of the datas which were obtained by using questionnaire the packet programme SSPS 13.0 was used, the results were presented as frequency and percentage. The interview was recorded by a video camera and resolved by content analyse. Symptoms which were obtained from the research can be summarized so:When primary teachers stated that the most encountered misbeviours are talking to each other, talking without permission, queering the running of the lesson willingly, exhibiting agressive attitudes towards friends, not doing homework, not doing duties, abusing, lying, theft, and not listening to teacher; English language teachers stated that the most encountered misbehaviours are talking to each other, queering the running of the lesson willingly, complaining about each other, exhibiting agressive attitudes towards friends, swearing, lying, doing different things during the lesson.It is concluded that meanwhile primary teachers mostly using orally warning, asking questions, eye contact, ignoring and making explanations strategies when they encountered misbehaviours; English language teachers mostly using orally warning, talking after the lesson, giving minus mark, ignoring and making explanations strategies when they encountered misbehaviours.Keywords: Class Management, Misbehaviours, Primary 178

Bu araştırma, ilköğretimdeki öğretmenlerin sınıflarında karşılaştıkları istenmeyen davranışlar, bu davranışlara karşı uyguladıkları çözümler ve bu çözümlerin sonucunda istenmeyen davranışın tekrarlanma (sönme) durumunu belirlemek amaçlanmıştır. Araştırmanın evrenini Konya ili Mili Eğitim Müdürlüğüne bağlı ilk öğretim okullarında görev yapan I.Kademe sınıf öğretmenleri ve II.Kademe branş öğretmenleri oluşturmaktadır.Araştırmanın örneklimini 2008-2009 öğretim yılında Konya ili Selçuklu,Meram ve Karatay ilçelerinden seçilen 5 ilk öğretim okulunda görev yapan 52'si I. Kademe, 51'i II.Kademe olmak üzere toplam 103 öğretmen oluşturmuştur. Araştırmada nitel araştırma metadolojisi içinde yer alan görüşme tekniği kullanılmıştır ve elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile yorumlanmıştır. Araştırma sonuçlarına göre I.Kademe öğretmenlerin sınıflarında en sık karşılaştıkları istenmeyen davranışlar ? İzin istemeden konuşmak ?, ?Sınıfta izinsiz dolaşmak?, ?Arkadaşlarını şikayet etmek?, ?Küfür etmek?, ?Kavga etmek? ve ?Yalan söylemek?tir. II.Kademe sınıf öğretmenlerinin en sık karşılaştıkları istenmeyen davranışlar ? Ders esnasında ders dışı etkinliklerle ilgilenmek?, ?dersi dinlememek?, ?İzin almadan konuşmak?, ?Derse hazırlıksız gelmek?, ?Kavga etmektir?tir. Öğretmenlerin karşılaştıkları istenmeyen davranışlara karşı en çok ?öğrenci ile konuşmak?, ?Dersi öğrencinin dikkatini çekecek şekilde işlemek?, Aile ile iletişimi kurmak?, Yapmaktan hoşlandığı etkinliklerden öğrenciyi mahrum bırakmak? yöntemlerini kullanmaktadırlar. İstenmeyen davranışların tekrarlanma (sönme) durumu ise her öğrencide farklılıklar göstermektedir., In thıs search ıt is aimed to desıgnate unwaned student behaviours faced by elemantary school teachers, solutions agains these behaviours and if these are repeated or not after finding a solution. This search forms of first rank elemantary school teachers and second rank branch teachers who are assigned at Konya Milli Eğitim Müdürlüğü.This search also forms of totally one hundred three teachers. Fifty two of them are from first rank and fifty one of them are from second rank.They are selected from five schools which are located in district of Konya, Selçuklu, Meram and Karatay,at 2008-2009 school season. In the search ıt is used meeting technigve which is part of gualitative searching methodology and in formations after the search are inerpreted by the method of content analysis. According to the result of the search the most unwanted school behaviours faced by first rank school teachers are students ?Chatting with each other without getting permission from the teacher?, ? walking arrond in the classroom without permission?, ? complaining ?, ?swearing?, ?fighting and lying?. The most unwanted behaviors faced by second rank teachers are not listening to the teacher, chatting with each other, attending the class without preparing the lesson and fighting. The common methods which are used by the teachers against these unwanted behaviours are talking to the students, processing the lesson in a way which the students like, getting in touch with the students family, devoiding the students from activities which the students like. Whether these behaviors are repeated or not after the solution differentiate from student to student.

Bu araştırmanın amacı ilköğretim II. kademede görevli öğretmenlerin sınıfta karşılaştıkları disiplin sorunları, bunların nedenleri ve çözüm yollarına ilişkin görüşlerini belirlemektir. Bu nedenle, öğretmenlerin sınıfta karşılaştıkları disiplin sorunlarının görülme sıklığı, bu sorunların nedenleri ve bu sorunlarla başa çıkmada kullandıkları yöntemler, öğretmenlerin eğitim durumu, alan, mesleki kıdem ve cinsiyet değişkenlerine göre görüşleri arasında anlamlı bir fark olup olmadığı araştırılmıştır. Araştırmanın evrenini, 2007-2008 öğretim yılında Diyarbakır il merkezindeki 86 ilköğretim okulunda (Yatılı İlköğretim Bölge Okulları, Pansiyonlu İlköğretim Okulları, Özel İlköğretim Okulları ve Özel Eğitim İlköğretim Okulları hariç) görev yapan 2083 II. kademe öğretmeni oluşturmaktadır. Evrenden tesadüfi (random) yöntemle seçilen 43 okul ve 1079 öğretmen araştırmanın örneklemini oluşturmuştur. Bu okullarda 740 öğretmene anket uygulanmış, ancak 720 anket değerlendirmeye alınmıştır. Bu durumda, örneklemin evreni temsil etme oranı %34,5'dir. Araştırmada veriler, Aksoy (1999) tarafından geliştirilen ve uygulanan veri toplama aracında bazı değişiklikler yapılarak oluşturulan veri toplama aracı ile toplanmıştır. Veri toplama aracı 61 maddeden oluşmaktadır. Verilerin analizinde yüzde hesaplamaları, ortalama değer ve Ki-Kare testi kullanılmıştır. Ki-Kare testi için anlamlılık düzeyi 0,05 olarak alınmıştır. Araştırma sonucunda ilköğretim II. kademe öğretmenlerinin sınıfta en sık karşılaştıkları ilk üç disiplin sorunu sırasıyla; (1)?izin istemeden konuşmak?, (2)?öğrencilerin birbirilerini gereksiz yere şikayet etmesi? ve (3)?öğrencilerin birbirileriyle ders dışı konuşmaları? olarak tespit edilmiştir. Öğretmen görüşlerine göre sınıfta karşılaşılan disiplin sorunlarının ilk üç nedeni; (1)?ailelerin çocuklarının eğitimine olan ilgisizliği?, (2)?aile içi problemler? ve (3)?ailelerin çocuklarına karşı olumsuz tutum ve davranışları?dır. Öğretmenlerin sınıfta karşılaştıkları disiplin sorunlarına karşı en sık kullandıkları ilk üç çözüm yolu ise; (1)?öğrenciyi vücut diliyle uyarmak?, (2)?öğrenci ile dersten sonra konuşmak? ve (3) ?öğrencinin dikkatini başka yöne çekmek? olarak belirtilmiştir. Yapılan Ki-Kare testi sonucunda öğretmenlerin eğitim durumları değişkenine göre disiplin sorunlarına ilişkin görüşleri arasında anlamlı bir fark saptanmamıştır. Ancak, öğretmenlerin alanlarına göre disiplin sorunlarına ilişkin görüşleri arasında beş, mesleki kıdemlerine göre on altı, cinsiyetlerine göre ise beş maddede anlamlı bir fark saptanmıştır. Eğitim durumlarına göre, öğretmenlerin disiplin sorunlarının nedenlerine ilişkin görüşleri arasında bir, alanlarına göre üç, mesleki kıdemlerine göre dört, cinsiyetlerine göre ise beş maddede anlamlı bir fark saptanmıştır. Eğitim durumlarına göre, öğretmenlerin sınıfta karşılaştıkları disiplin sorunlarına karşı kullandıkları çözüm yollarına ilişkin görüşleri arasında anlamlı bir fark saptanmamıştır. Ancak, alanlarına göre öğretmenlerin, sınıfta karşılaştıkları disiplin sorunlarına karşı kullandıkları çözüm yollarına ilişkin görüşleri arasında bir, mesleki kıdemlerine göre beş, cinsiyetlerine göre ise dört maddede anlamlı bir fark saptanmıştır. The purpose of this study was to determine the second level of primary school teachers? opinions regarding the most frequently occurring discipline problems in the classrooms, the major causes of discipline problems and the most common discipline techniques used to deal with students? disruptive behaviors and to find out significant relationships between teachers? responses to the research questions and variables like education level, subject field, teaching experience and gender. The population for the study was all second level public primary school teachers serving in the city center of Diyarbakir in the 2007-2008 academic year. A random sample of 720 second level teachers were selected from the population of 2083 second level public primary school teachers. The ratio of sampling to the total target population was 34,5% The data collected by means of a questionnaire consisting of 61 items. The original data-collecting instrument was designed by Aksoy (1999). But this instrument revised by the researcher himself. The data were analyzed by employing descriptive data analysis procedures including percentages, mean scores and the Chi-square test. Significance level was taken as 0.05 for the Chi-square test. Study findings included the following results: The three most frequently occurring discipline problems identified were (1) talking without permission (2) complaining about classmates and (3) disruptive / excessive talking; the three major causes of discipline problems identified were (1) disinterest of the parents toward their children?s education (2) family problems and (3) parents? negative behaviors and attitudes toward their children; the top three techniques used to deal with students? disruptive behaviors identified were (1) warning students through body language (2) talking to the student after class and (3) redirecting the student attention. The Chi-square test did not produce a statistically significant difference among teachers? opinions about discipline problems taking place in classrooms, depending on their education level. However, analysis of the data revealed five statistically significant differences among teachers? opinions depending on their subject field, sixteen significant differences among teachers? opinions depending on their teaching experience and five statistically significant differences among teachers? opinions depending on their gender. Among teachers? opinions about the causes of discipline problems, depending on their education level, one significant difference; depending on their subject fields, three significant differences; depending on their teaching experience, four significant differences and depending on their genders, five significant differences were found. Depending on their education level, there was no significant difference among teachers? opinions about the techniques dealing with students? disruptive behaviors. However, among teachers? opinions about the techniques dealing with students? disruptive behaviors, depending on their subject fields, one significant difference; depending on their teaching experiences five significant differences and depending on their genders four significant differences were found.

Bu çalışmanın amacı, ?2005?2006 eğitim-öğretim döneminden itibaren ilköğretim okullarında uygulanmaya başlanan ve yürürlükten kaldırılan programa göre yaklaşım farklılığı içeren 2005 ilköğretim programının uygulanması sırasında ilköğretim okulları birinci kademe sınıf öğretmenlerinin sınıfta karşılaştıkları istenmeyen öğrenci davranışlarını tespit ederek bu davranışların nedenleri hakkında öğretmen görüşlerini almaktır.Araştırma evrenini 2007?2008 eğitim öğretim döneminde Adana ili Seyhan ve Yüreğir ilçelerinde bulunan ilköğretim okullarında görev yapan 2. 3. ve 4. sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır. Araştırmanın amacı ve deseni çerçevesinde araştırma evreninden örneklem alma ve çalışma grubu belirleme yoluna gidilmiştir. Araştırma nicel ve nitel araştırma modellerinin birlikte kullanılarak desenlendiği için farklı örneklem alma teknikleri kullanılmıştır. Amaç doğrultusunda, küme örnekleme yöntemi ile belirlenen 300 öğretmen ile anket uygulaması yapılmış, anket uygulaması yapılan öğretmenler arasından amaçlı örnekleme yöntemi ile belirlenen öğretmenlerden 15' i ile görüşme ve 5' ile de gözlem uygulamaları yapılmıştır.Anket ile öğretmenlere sunulan 61 maddelik istenmeyen davranış listesindeki örnek öğrenci davranışlarını kendilerine göre istenmeyen davranış olarak seçmeleri istenmiştir. Anket uygulamasına katılan öğretmenlerden gönüllük esasına göre istekli olanlarla araştırmacı tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmış görüşme formları kullanılarak görüşmeler yapılmıştır. Öğretmenlerden görüşmelerde, istenmeyen davranışları tanımlamaları, örnekler vermeleri, yeni ilköğretim programını sınıf yönetimi açısından ve istenmeyen davranışlar açısından değerlendirmeleri ve sınıflarında gördükleri istenmeyen davranışların durumları hakkındaki düşünceleri sorulmuştur. Anket ve görüşme sonuçlarına göre sınıf gözlemleri yapılmıştır.Anket kullanılarak elde edilen veriler, bilgisayar programları kullanılarak analizi yapılmış sonuçları frekans ve yüzde olarak sunulmuştur. Görüşme ve gözlem verilerinin analizinde ise nitel araştırma veri analizi tekniklerinden içerik analizi yöntemi kullanılmıştır.Sınıflarda karşılaşılan istenmeyen davranışlar açısından araştırma sonucunda anketlerden elde edilen bulgular ile görüşmelerden elde edilen bulgular benzer şekilde oluşmuştur. Sonuçlara göre öğretmenler arkadaşlarına karşı saldırgan davranışlar sergilemek, arkadaşlarıyla kaba ve küfürlü konuşmak, dikkat dağınıklığını, sürekli konuşarak diğer öğrencileri çalışmalarında rahatsız etmek, dersi aksatmaya yönelik kasti konuşmak davranışları öğretmenler tarafından en fazla istenmeyen davranış olarak ifade edilen davranışlar olmuşlardır. Gözlem bulgularına göre de sınıflarda en fazla gözlenen istenmeyen davranışlar, izin almadan konuşma, yerinden kalkma ve sınıfta dolaşma, arkadaşının ya da öğretmeninin sözünü kesme, düzensiz söz hakkı isteme davranışları olmuştur.Görüşme bulgularına göre istenmeyen davranışlarla sınıfta karşılaşma açısından öğretmenler yeni ilköğretim programının olumlu etki yarattığını ve istenmeyen davranışlarla karşılaşılma sıklığının azaldığını ifade etmişlerdir.Araştırma kapsamında elde edilen bulgular karşılaştırıldığında öğretmenlerin anket ve görüşmelerde ifade ettikleri istenmeyen davranışlarla sınıf gözlemlerinde karşılaşılanlar arasında farklılıklar oluşmuştur.Anahtar Kelimeler: Sınıf Yönetimi, İstenmeyen Davranış, İlköğretim Programı The aim of this study is to determine the student misbehaviours which the primary school teachers face in the application of 2005 Primary Education program which exhibits approach difference according to the program that was put into practice and abolished in 2005-2006 Education-Teaching season and to get the opinions of teachers about the reasons for those misbehaviours.The research population consisted of primary school teachers who were teaching 2.,3. and 4. grade students in Seyhan and Yüreğir towns of the city of Adana in 2007-2008 Education and Teaching season. Considering the aim and design of the research, the methods of taking sample from the population and forming working groups were chosen. Different sampling methods were used since the research was designed by using both quantitative and qualitative research designs. In accordance with the aim of the study 300 teachers who were chosen by cluster sampling were questioned and 15 of these teachers who were chosen by purposive sampling were interviewed and 5 of them were observedTeachers were asked to choose the student misbehaviours for them from an misbehaviours list of 61 items which was given them with the questionnaire. Of the teachers who were questioned, a group of teachers chosen according to their willingness were interviewed by using a semi-structured interview forms prepared by the researcher. During the interviews teachers were asked to define the student? misbehaviours, to give examples of them, to evaluate the new primary education program in terms of misbehaviours and classroom management and they were also asked to give their opinions related those misbehaviours. Classroom observations were made according to the results of the questionnaires and interviews.Results obtained from the questionnaires were analyzed through computer programs and results were presented with frequency and percentage tables. Content Analysis was used during the data analysis of Interviews and Classroom Observations.At the end of the study findings obtained from questionnaires and interviews were found to be similar. According to the results, exhibiting aggressive behaviours towards friends, talking to friends in a rude and obscene way, distraction, disturbing the other students by talking all the time, talking deliberately to delay the lesson were the most common misbehaviours stated by teachers. Most common misbehaviours observed in the classroom were talking without asking for permission, leaving the desk and walking around the classroom, interrupting friends or teachers and disordered ways of asking for right to speak.According to the results of the interview, teachers stated that the new primary education program had positive impact on the student? misbehaviours in the classroom and that it decreaed the frequency of facing the misbehaviours.There were differences between misbehaviours stated in the questionnaires and observed during classroom observations when the findings of the study were compared.Keywords: Classroom Management, Student? Misbehaviours, Primary Education Program 174

Sınıfta öğretmenin görevi ve bu görevin başarılmasında öğretmenin rolü ne olacaktır? Bu soruya geleneksel anlamda verilecek cevap; "öğretmenin görevi; öğrenmektir, rolü de öğretici davranmaktır?. Bu belirleme eksik gibi görülmektedir. Öğretmenin öğrencilerin öğrenme ihtiyaçlarını karşılamanın yanı sıra ikinci önemli görevi sınıfı yönetmektir. Sınıf sosyal bir sistemdir. Dolayısıyla sınıfın organizasyonu ve yönetimi öğretmenin sorumluluk alanı içerisindedir. Öğrencinin başarısı için öğretimle sınıf yönetimi arasındaki birbirini tamamlayıcı ilişki göz ardı edilemez. Bu bilgiler ışığında öğretmenin öğretmenlik meslek, bilgisi ile ilgili iki temel yeterlik alanından söz edilebilir. Bunlardan birincisi öğretim yöntemlerine ilişkin yeterlilikler, ikincisi sınıf yönetimi ile ilgili yeterliliklerdir. Sınıf yönetimi problemleri her alanda olduğu gibi görsel sanatlar alanında da görülmektedir. Bu çalışma sınıf yönetimi probleminin görsel sanatlar eğitimindeki tespitine dayalı bir durum çalışmasıdır., What is the duty of the teacher in classroom and what is the status of the teacher in this duty's success? In a traditional meaning, the answer to this question would be usually "the duty of the teacher is learning, an his part is acting as a teacher". This definition seems incomplete. The teacher satisfies the necessity of the students, besides this, his second important duty is managing the classroom. The classroom is a social system. So, the organization of the classroom and managing is in the area of the engagement of the teacher. For the success of the student the connection between the teaching and the managing of the classrom couldn't beg. On the evidence of these knowledges, we can speak about two proficiency basis about the knowledge of the teacher's work. First of them is the proficiency about the teaching methods, and the second is the proficiency about the managing of the classroom. The problems of managing of the classroom are seen in every area like ın visual arts. This study is a condition study about the problem of the managing of classroom on the visual arts teaching.

iÖZETÖĞRENCİLERİN İSTENMEYEN DAVRANIŞLARI VE BU DAVRANIŞLARLABAŞ EDİLME STRATEJİLERİNİN ÖĞRETMEN, ÖĞRENCİ VE VELİGÖRÜŞLERİNE GÖRE İNCELENMESİ VE GÜVENGEN DİSİPLİN MODELİTEMELE ALINARAK UYGULANAN EĞİTİM PROGRAMININÖĞRETMENLERİN BAŞ ETME STRATEJİLERİNE ETKİSİFatma SADIKDoktora Tezi, Eğitim Bilimleri Anabilim DalıDanışman: Yrd. Doç. Dr. Ahmet DOĞANAYAralık -2006, 513 sayfaEğitimsel bir çevre iyi bir disiplin gerektirmektedir. Problem davranışlarınsınıfta yönetim ve disipline duyulan gereksinimi arttırması nedeniyle öğrencilerinistenmeyen davranışlarının yönetimi, sınıf yönetiminin önemli boyutlarından biri olarakher geçen gün daha fazla ilgi odağı olmaktadır. İlgili araştırmalar incelendiğinde bukonuya genellikle öğretmen perspektifinden yaklaşıldığı görülmüştür. Ayrıca incelenençalışmaların; öğretmen, öğrenci ve velilerin sınıf içindeki hangi davranışları niçinistenmeyen davranış olarak tanımladıkları, öğrencilerin öğretmenlerinin istenmeyendavranışlarla baş etme stratejilerini nasıl algıladığı, aile içinde bu davranışlarla nasıl başedildiği ve bu süreçte öğretmenlerin ailelerden, öğrenci ve ailelerin öğretmenlerdenbeklentileri ile ilgili konulara açıklık getirmede yetersiz kaldığı düşünülmektedir.Bunun yanı sıra öğretmenlerin gerek hizmet-öncesi eğitimlerinde gerekse hizmetsırasında sınıf yönetimine yönelik pratik uygulamalara olan ihtiyaçlarının arttığınınvurgulanmasına rağmen, bu amaçla yapılan hizmet içi eğitim çalışmalarının sonuçlarıdeğerlendiren herhangi bir çalışmaya rastlanmamıştır. Bu araştırma, öğrencilerin sınıfiçinde istenmeyen davranışları ve bu davranışlarla baş etmede kullanılan stratejilerhakkında öğretmen, öğrenci ve veli görüşleri ile Güvengen (Atılgan) Disiplin Modelinitemele alarak uygulanan eğitim programının öğretmenlerin baş etme stratejilerine nasıliibir etkisinin olduğunu, aynı okulda derinlemesine inceleyen nitel/durumsal birçalışmadır.Araştırma için belirlenen ilköğretim okulu, şehrin dış taraflarında, alt sosyo-ekonomik düzeyde bir okuludur. Verilerin toplanmasında iki aşamalı bir desenizlenmiştir. Birinci aşamada yöntem ve veri üçgenlemesi birlikte kullanılmıştır.Araştırma verileri üç farklı kaynaktan (öğretmen, öğrenci ve veli), nitel veri toplamatekniklerinden eleştirel olay, gözlem, görüşme ve doküman incelemesi ile nicel veritoplama yöntemlerinden kişisel bilgi formları ve anket kullanılarak elde edilmiştir.Öğretmenlerden biri kadın, dördü erkektir. Beş öğretmenin üçü 4. sınıf, ikisi 5. sınıföğretmenidir. Öğrencilerin 75' i kız, 97' si erkektir, 4 ve 5. sınıfa devam edenöğrencilerdir. Yirmi öğrenci velisinin ise tamamı kadındır. İkinci aşamada beşöğretmene araştırmacı tarafından geliştirilen program uygulanmış ve eğitim öncesi-sonrası sınıf gözlemleri yapılarak öğretmen davranışları gözlenmiştir. Araştırmabulgularından elde edilen sonuçlar şu şekilde özetlenebilir.Hangi davranışların istenmeyen davranış olduğu konusunda katılımcılar benzertutum içinde olmuşlar, çoğunlukla toplumsal beklentilere uygun olmayan davranışlarısınıf içinde istenmeyen davranış olarak nitelendirmişlerdir. Davranışın niçin problemolduğu ile ilgili olarak öğretmenler, davranışın daha çok kendilerine ve diğerlerinegetirebileceği olumsuz akademik sonuçları, veliler kendilerinde yaratacağı olumsuzpsikolojik ve sosyal sonuçları belirtmişlerdir. Öğrencilerin davranışlarınınsonuçlarından haberdar olduğu, ancak erkek öğrencilerin, davranışlarının diğerleriüzerindeki psikolojik etkilerinin farkında olmadığı görülmüştür. Öğretmenler,davranışın sınıf içinde gözlenme sıklığını öğrenci ve velilere daha yüksekalgılamışlardır. Sınıf gözlemlerine göre, problem davranışların gözlenme sıklığıöğretmen ve öğrenci algılamalarından daha yüksek olmuştur. Veliler, istenmeyendavranışları öğretmen ve öğrencilere göre ?en ciddi? algılayan grup olmuştur.Araştırmaya katılan gruplar problem davranışların nedenlerini öncelikle dışsalfaktörlere bağlamış ve başkalarını suçlama yönünde tutum sergilemişlerdir.Öğretmenler, istenmeyen davranışlarla baş etme stratejilerini önleyici ve iyileştirici birdiğer ifadeyle olumlu algılamakta, öğrenciler ise öğretmenlerinin davranışlarınıncezalandırıcı, korkutucu ve adaletsiz olduğunu düşünmektedir. Sınıf gözlemleriiiisırasında öğretmenlerin en yaygın kullandığı stratejiler sözlü uyarı (yüksek seslebağırma), görmezden gelme, beden diliyle uyarı, azarlama ve gözdağı verme olmuştur.Öğrenci ve veliler evde istenmeyen davranışa karşı ilk tepkinin sinirli bir seslebağırma, azarlama ve gözdağı verme olduğu, davranış tekrarlandığında ise fiziksel cezauygulandığı konusunda hemfikir olmuşlardır. Öğretmenler ve veliler, disiplinproblemlerinin çözümünde öğretmen-veli işbirliğinin gerekli olduğuna inanmaktadır.Veliler öğretmenden istenmeyen bir davranış yaptığında çocuğa kızmasını-bağırmasınıve dayak atmasını beklediğini, öğretmenler ise velilerden öncelikle çocuğa dayakatmamasını, sevgi ve ilgi göstermesini beklediklerini belirtmişlerdir. Öğrenciler iseöğretmenlerinden en çok dayak atmamasını, ceza vermemesini ve sinirlenip bağırarak,onları korkutmamasını beklemektedir. Öğretmenler, okuldaki disiplin sorunlarınınçözümüne yönelik öncelikle okulun fiziksel koşullarının iyileştirilmesi, eksik araç-gereçve materyallerin tamamlanması, aile ile ilişkilerin geliştirilmesi gerektiğinidüşünmektedir. Veliler ise, fiziksel koşulların düzeltilmesinin yanı sıra, okulda güvenlikönlemlerinin alınması, çok ciddi sorunlar yaratan öğrencilerin okuldanuzaklaştırılmasını gerektiğini belirtmişlerdir.Öğretmenlerin istenmeyen davranışlarla baş etme stratejilerinde eğitim sonrasıen büyük değişiklik ?görmezden gelme? stratejisinin kullanımında gerçekleşmiş, sorundavranışı ?görmezden gelme?, %23.5 oranında daha az kullanılan bir strateji olmuştur.Eğitim sonrası sözel uyarıların içeriğinde ve ifadesinde önemli değişiklikler meydanagelmiş, bağırma, azarlama ve gözdağı verme, aşağılayıcı söz söyleme-alay etme vezorla özendirme yöntemleri daha az kullanılmıştır. Olumlu yöntemleri uygulayabilenöğretmenlerin, kaçınılması gereken stratejileri de kullanmaya devam ettiklerigözlenmiştir. Sonuç olarak, davranış problemlerini azaltmak ve okullardaki düzeniarttırmak için var olan ve önerilen stratejilerin etkililikleri konusunda da araştırmalaryapılmasına, davranış yönetiminde ailelerin bilinçlendirilmesine, öğrenci ve velilereyönelik destekleyici programların koordine edilmesine ihtiyacımız olduğu söylenebilir.Anahtar Kelimeler: Sınıf Yönetimi, Problem Davranışlar, ProblemDavranışlarla Baş Etme, Güvengen (Atılgan) Disiplin, Öğretmen-Veli İşbirliği, Aile. ivABSTRACTTHE INVESTIGATION OF STUDENTS? MISBEHAVIORS AND STRATEGIESTO COPE WITH MISBEHAVIORS ACCORDING TO TEACHERS?,STUDENTS AND PARENTS? PERSPECTIVES AND THE EFFECTS OFASSESSERTIVE DISCIPLINE MODEL BASED TRAINING PROGRAM ONTEACHERS? DISCIPLINE STRATEGIESFatma SADIKPh D. Dissertation, Department of Educational SciencesSupervisor: Asst. Prof. Ahmet DOĞANAYDecember-2006, 513 pagesAn educational environment requires a good discipline. As the misbehaviorsincrease the need of management and discipline, managing students? undesirablebehaviors has become one of the main focus of classroom management recently. In therelated literature, it is obvious that this issue has been approached from only theteachers? perspective. In addition, the present literature reveals that the research hasbeen inadequate to clarify some issues such as (1) which behaviors are defined asundesirable by teachers, students and parents; and why, (2) how students perceiveteachers? strategies to deal with misbehaviors, (3) how these misbehaviors are dealt withat home, and (4) teachers? expectations from parents, students and parents? expectationsfrom teachers in this process. Although it has been emphasized that teachers are in needof practice of classroom management during their pre-service and while service, noresearch has been found on evaluating the results of in-service teacher trainingprograms in this respect. This study is a descriptive / case study investigating theperspectives of teachers, students and parents on students? classroom misbehaviors andstrategies to deal with these strategies, and the possible effects of an AssertiveDiscipline model based program on teachers? strategies to cope with misbehaviors.vThe participant school is a low-status suburban primary school. A two-phasedesign was used to collect the data. In the first phase of the study, the data was collectedon the basis of a triangulation among the methods and the data. The data was obtainedby different techniques such as critical incident, observation, interviews, documents,personal information forms, and questionnaires, which were conducted on teachers,students, and parents. One of the participant teachers was female and four of them weremale. Three teachers were teaching fourth grade and two teachers were teaching fifthgrade. The participant students consisted of 75 girls and 97 boys (fourth grade and fifthgrade). The parents representing 20 students were just mothers. In the second phase, theresearcher employed the developed program on five teachers and observed theirbehaviors in the classroom before and after the treatment. The results can besummarized as in the following;All participants agreed on the definition of undesirable behaviors and theydefined the socially inappropriate behaviors as misbehaviors. Concerning the reason todefine a behavior as a problem, the teachers reported the negative academic results onthemselves and the other students while the parents reported negative psychological andsocial results on themselves. Student participants were found to be aware of the resultsof the behaviors, whereas boys were found unaware of the psychological results of thebehaviors on others. The teachers? perceptions of the frequency of observation of thebehavior in the classroom was higher compared to the participant students and theirparents. According to the classroom observations, the frequency of observation of theproblematic behavior was higher than the perceptions of the students and the teachers.The teachers were the participant group who consider the misbehavior most importantcompared to the other participants. The participant groups connected the reasons ofmisbehaviors to external factors and they showed an attitude putting the blame on theothers rather than themselves. The teachers found strategies dealing with misbehaviorspositive as preventive and repairing, whereas students determined their teachers?behaviors as punishing, threatening, and unfair. During the classroom observations, themost common strategies used by the teachers were verbal warning (shouting), ignoring,warning by gestures, dressing down and threatening.The parents and the students agreed on the first reactions to misbehavior at homewhich were shouting with an angry tone of voice, dressing down and threatening, butvialso physical punishment if the behavior was repeated. The teachers and the parentsbelieve that teachers-parents co-operation was needed to solve discipline problems. Theparents determined that they expected the teachers to get angry-and-shout and beat thechild when s/he misbehaved while the teachers expected the parents not to beat butshow interest and kindness. However, the students expected the teachers not to beat, notto punish, not to shout or threaten them. In order to solve the discipline problems atschool, the teachers thought that it was necessary to improve the physical conditions, tocomplement the missing equipments and materials, and to develop family relations. Theparents, on the other hand, reported the need of taking security measures, removingproblematic students away from school as well as repairing the physical conditions.The biggest difference among the teachers after the treatment of strategiesdealing with undesirable behaviors was found in the use of ?ignoring? strategy that is?ignoring? the problematic behavior was used 23.5 % less frequent. After the training,important differences were found in the content and the expression of verbal warning;shouting, dressing down and threatening, offensive words-ridiculing and forcing toimitate were used less than they were used before. Nonetheless, it was observed that theteachers, who could practice the positive methods, kept on using the inappropriatestrategies. As a result, it was revealed in the study that we need some research on (1) theeffectiveness of the current and advised strategies to decrease the behavioral problemsand to improve the school system, (2) making the parents conscious about behaviormanagement, (3) coordination of supplementary programs for the students and theirparents.Key words: Classroom Management, Misbehaviors, Deal with Misbehaviors,Assertive Discipline, Teachers-Parents Co-Operation, Family. 538

Bu araştırma, ilköğretim 4. ve 5. sınıf öğretmenlerinin disiplin anlayışlarını ve disiplin problemlerine karşı kullandıkları yöntemleri belirlemek amacıyla, genel tarama modelinde yapılmış betimsel bir çalışmadır. Bunun için araştırmada ilköğretim 4. ve 5. sınıf öğretmenlerinin, sınıfta karşılaştıkları disiplin problemleri, disiplin problemlerinin nedenleri ve bu disiplin problemlerine karşı kullandıkları yöntemlere ilişkin görüşleri alınmıştır. Bu görüşlerin öğretmenlerin cinsiyeti, mesleki kıdemi ve sınıfların mevcudu değişkenlerine göre anlamlı bir farklılaşma oluşturup oluşturmadığı SPSS programı ile belirlenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın evrenini, Konya ili Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı ilköğretim okullarında görev yapan 4. ve 5. sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır. Evrenden yansız ve oransız eleman örnekleme yöntemi ile Konya ili Selçuklu, Karapınar ve Sarayönü ilçeleri Milli Eğitim Müdürlüklerine bağlı ilköğretim okullarından rast gele seçim yapılmıştır. Araştırmanın örneklemini, 2004-2005 öğretim yılında Konya ili Selçuklu, Karapınar ve Sarayönü ilçelerinden seçilen 26 ilköğretim okulunda görev yapan 162 öğretmen oluşturmuştur. Bu araştırma için gerekli veriler, Aksoy (1999) tarafından geliştirilen ve 54 maddeden oluşan anket formunun uygulanması ile elde edilmiştir. Elde edilen veriler şu şekilde özetlenebilir: İlköğretim 4. ve 5. sınıf öğretmenlerinin sınıfta en sık karşılaştıkları disiplin problemleri "izin istemeden konuşmak", "sözlü saldırıda bulunmak", "ödevleri yapmamak", "öğretmenlerin derse ilişkin isteklerini yerine getirmemek" ve "kavga etmek" tir. Öğretmenler, karşılaştıkları disiplin problemlerinin sebepleri olarak en sık "ailelerin olumsuz tutum ve davranışları", "ailelerin ilgisizliği" ve "televizyon ve diğer medya araçlarında sergilenen şiddet olaylarının etkisi"ni göstermektedirler. Yine öğretmenler, karşılaştıkları disiplin problemlerine karşı en çok "öğrenci ile dersten sonra konuşmak", "öğrenciyi vücut işaretleri ile sözsüz uyarmak", "öğrenciye hemen durmasını söylemek", "öğrencinin dikkatini başka yöne çekmek" ve "öğrenci ile sınıf içinde baş başa hemen konuşmak" yöntemlerini kullanmaktadırlar., This research is a descriptive study which has the goal to determine the 4th and 5* class teachers' understanding of discipline and their methods which are applied to the discipline problems. The descriptive research model is used in this research. The viewpoints of the 4* and 5* class teachers about the discipline problems in the classrooms, the causes of the problems and the methods which are applied to the problems, had been taken as the main subjects. The SPSS program is applied in this research to determine whether it makes any difference to use the criteria of the teachers' sex, their seniority level in the career, and the number of the students in their classrooms. The teachers of the primary schools' 4th and 5th classes of The National Education Directorate in Konya are the census of this research. The selection of the schools and the teachers are carried out randomly by using a random and unmeasured subject sampling method from the schools in the counties Selçuklu, Karapınar and Sarayönû, Konya. In 2004-2005 educational years, 162 teachers from 26 primary schools in Selçuklu, Karapınar and Sarayönû are the census of the research. The data needed for this research are obtained by applying the questionnaire form developed by Aksoy (1999). There are 54 topics in the questionnaire form. The data obtained by applying this questionnaire can be summarized as follows: The discipline problems which are mostly confronted by the 4th and 5th class teachers are "speaking of the students without any permission", "to attack orally", "not to do the homework", "not to do the things what the teachers want them to do about the lessons", and "fighting between themselves". The teachers mostly figure out that "the negative manners and behaviors of the families", "the indifference of the families", and "the effects of the violence which are shown on the TVs and other media actors" are the causes of the discipline problems. The mostly used methods which are applied by the teachers against the discipline problems are "to speak with the student after the lesson finishes", "to warn the student with gestures", "to tell the student to stop immediately", "to change the attention points of the students to another area", and "to speak with the student face to face immediately in the classroom".

IÖZETİLKÖĞRETİM BİRİNCİ KADEMEDE GÖREV YAPAN ÖĞRETMENLERİNSINIF KURALLARINI OLUŞTURMADA VE UYGULAMADAKARŞILAŞTIKLARI GÜÇLÜKLERİN BELİRLENMESİYasemin GÜNAYYüksek Lisans Tezi, İlköğretim Ana Bilim DalıDanışman: Yrd.Doç.Dr. Filiz YURTALAğustos 2005, 98 SayfaBu çalışma ilköğretim birinci kademede görev yapan öğretmenlerin sınıfkurallarını oluşturma ve uygulamada karşılaştıkları güçlükleri belirlemek amacıylayapılmıştır. Araştırmanın çalışma evrenini 2004-2005 eğitim öğretim yılında Adana ilimerkez ilçelerindeki ilköğretim okullarında görev yapan sınıf öğretmenleri,araştırmanın örneklemini ise bu evrenden tesadüfi küme örnekleme yöntemi ile seçilenilköğretim okullarından, 210 sınıf öğretmeni oluşturmuştur.Araştırmada veri toplama aracı olarak araştırmacı tarafından geliştirilen ?SınıfKurallarını Oluşturma ve Uygulamada Karşılaşılan Güçlükler? anketi kullanılmıştır.Araştırma kapsamında toplanan verilerin analizinde yüzde (%), frekans (f) ve kay kare(X2) tekniklerinden yararlanılmıştır.Araştırma sonucunda; öğretmenlerin yarısının sınıf kurallarını öğretim yılıbaşında birkaç hafta içinde oluşturduğu, öğretmenlerin sınıflarında mutlaka söz alma,doğru söyleme, arkadaşlarına zarar vermeme ile ilgili kural oluşturdukları, sınıfkurallarının hem yazılı hem de sözlü olarak ifade edildiği, öğretmenlerin sınıfkurallarını belirlemede okuttukları sınıf düzeyini, öğrencilerle kural oluşturmayı,öğrencilerin ihtiyaçlarını dikkate aldıkları, sınıf kurallarının bazıları için uygulanacaködül ve yaptırımların kurallar oluşturulurken belirlendiği görülmektedir.Öğretmenlerin büyük bir kısmı sınıf kurallarını oluşturmada herhangi bir güçlükçekmemektedir. Çekilen güçlükler ise kural oluşturma etkinliklerine ilgisizlik, birçokIIkural arasından önemli olanların seçilmesi, kurala yaptırım bulmak, kalabalık sınıflar,öğrenciler arasındaki bireysel farklılıklar olarak belirtilmiştir.Öğretmenler sınıf kurallarını uygulamada güçlükler yaşamaktadırlar. Aile veçevreden öğrenilerek sınıfa taşınan yanlış davranışlar, ailenin ilgisiz ve eğitimsizliği,farklı çevrelerden gelen çocukların bir sınıfta olması uygulamada güçlüklere nedenolmaktadır. Kuralı öğrenmede öğrenciler zorlanmaktadır. Kurala uymayan öğrencilersınıfa kötü örnek olmaktadır. Ayrıca her kural için ödül ve yaptırım bulmada zorluk,kalabalık sınıflar, kurala uymayan öğrencilerin tespit edilememesi, diğer sınıflarınkurallarının birbirine paralel olmayışı, öğrencilerin sürekli şikayet etmeleri uygulamadasıklıkla karşılaşılan sorunlardır.Sınıf kurallarının belirlenme zamanı, kuralların ifade ediliş biçimi, kurallarıöğrencilerin bilme durumu, kurala uyma ve uymama durumunda verilecek ödül veyaptırımları belirleme durumları öğretmenlerin cinsiyet, mesleki kıdem, okutulan sınıfdüzeyi, mezun olunan okul türü ve okullarının bulunduğu çevrenin sosyo-ekonomikdüzeyi değişkenlerin açısından incelenmiştir. Cinsiyet ve SED değişkenlerinde anlamlıfarklılıklar görülmüştür. Sınıf kuralına uyma ya da uymama durumunda verilecek ödülve yaptırımları kadın öğretmenler erkek öğretmenlere göre daha fazla belirlemektedir.Sınıf kuralına uyma ya da uymama durumunda verilecek ödül ve yaptırımları üstSED'deki okullar, alt ve orta SED'deki okullara göre daha az belirlemektedir.Anahtar Sözcükler : Sınıf Yönetimi, Sınıf Kuralları, İlköğretim 1. Kademe, IIIABSTRACTDETERMINATION OF ELEMENTARY TEACHERSFACING PROBLEMS DURINGESTABLISHING AND MAINTAINING CLASSROOM RULESYasemin GÜNAYMaster Thesis, Department Of Primary EducationSuparvisor: Yrd. Doç.Dr. Filiz YURTALAugust 2005, 98 pagesThis study is conducted to determine that elemantary teachers facingproblems during establishing and maintaining classroom rules. Class teachers inelementary schools located at the central districts of Adana province during theacademic year of 2004-2005 constituted the population of this study and 210 classteachers randomly selected from these schools constituted the sample of the study.The ?Facing Problems During Establishing And Maintaining Classroom Rules?questionnaire which was developed by the researcher was used as the data gatheringtool in the study. The analysis of the data gathered during the study were made by usingpercentage(%), frequency(f), and chi-square(X2) tecniques.The results of the study showed that half of the teachers established theclassroom rules during the first few weeks of the academic year; that teachers hadestablished rules about taking permission before talking, telling the truth and not givingharm the friends; that the classroom rules were declared both in verbal and nonverbalways. The teachers took into account the class level, students? opinions and their needswhile establishing the classroom rules adn that they determined the awards andsanctions for some of the rules during establishing them.The majority of the teachers did not have any problems in establishingclassroom rules. Indifference to rule establishing activities, selecting the important rulesamong the other rules, finding sanctions for the rules, overcrowded classes andIVindividual differences between the students were determined to be some of theproblems.Teachers had problems in maintaining the classroom rules carrying themisbehaviors which were acquired from families and environment into the classrooms,indifference and uneducated of the families, and having children from differentenvironments in the same classroom created the problems in maintaining the rules.Students had hard times to learn the rules. Students who did not comply with the ruleswere being bad models to the class. In addition difficulty in finding awards andsanctions for each rule, overcrowded classes, being unable to identify the students whodon?t obey the rules, having rules which are not in parellel with the rules of otherclasses and complaints of the students were the most faced problems.The time of determining the classroom rules, the way the rules are stated thestate of the students knowing the rules, determining the awards and sanctions forstudents who obey and disobey the rules, the gender of the teachers, professionalseniority, the class level, type of the school being graduated from and the socio-economical level of the environment in which the schools are located were examined asvariables. Significant differences were found between the gender and socio-economiclevel variables. Female teachers were determining the awards and sanctions for thestudents who obey and disobey the rules more than the male teachers. In higher socio-economic level schools determination of the awards and sanctions for the students whoobey and disobey the rules were lower than the average and lower socio-economic levelschools.Key words: Classroom Management, Classroom Rules, Elementary Education 111