Search

181 ÖZET Araştırmanın başlangıcında futbol ile ilgili araştırmalar kaynak taraması yapılarak belirlenmiş özellikle öğrenme ile ilgili araştırmalarının olmadığı görüldükten sonra bu alanda araştırma yapılmasına karar verilmiştir. Araştırmada futbol eğitim ve öğretiminde kullanılan öğrenme yaklaşımları deneysel metodla test edilerek hangi metodların futbol öğretiminde daha etkili olarak kullanılacağı hangilerinin kullanılamayacağı bulunmaya çalışılmıştır. Araştırmanın evreni ve örneklemi Konya il merkezindeki 28 ortaokulun içinden tesadüfi olarak seçilen 8 ortaokuldur. Her ortaokulun 1. sınıfında okuyan daha önce düzenli futbol eğitimi almamış ve yaşlan 13 olan erkek öğrencilerinden seçilen 30'ar kişilik guruplardan biri kontrol, 7 deney gurubu olmak üzere toplam 8 deney gurubu oluşturulmuştur. Araştırmada deneklere 7 değişik öğrenme metodu futbol tekniklerinden iç vuruş atışları esnasında uygulanmıştır. Araştırma öncesi yapılan öntest atışları sonuşlarına göre guruplar eşitlenmiştir. Bu guruplardan kontrol gurubuna 7 gün süre ile hiçbir öğrenme metodu uygulamadan atış puanları kaydedilmiştir. Diğer 7 deney gurubuna 7 gün süre ile farklı öğrenme metodları uygulanarak deneklerin futbol tekniklerinden iç vuruş başarısında artışın olup olmadığı araştırılmıştır. Gurupları öntest vuruş puanlan varyans analizi ile test edilmiş ve farklılaşma olmadığı görülmüştür. Gurupların sontest puanlan için varyans analizi uygulanmış, farklılaşma görüldüğünden farklılaşmanın kaynağı `t` testi ile ölçülmüştür. Deneklerin öntest ve sontest puanları karşılaştırılarak182 guruplarda öğrenme artışları araştırılmıştır. 7 günlük atış puanlarında günlere göre farklılaşma olup olmadığı varyans analizi ile bakılmış, farklılaşmalar `t` testi ile değerlendirilmiştir. 7 gün sonunda sontest sonuçlan ile guruplararasında farklılaşma varyans analizi ile test edilmiş ve farklılaşma görüldüğünden farkın önem kontrolü `t` testi ile değerlendirilmiştir. Araştırmanın bulguları aşağıda özetlenmiştir. 1-Futbolda iç vuruş tekniğinin öğretiminde atışlar öncesi sözlü teşvik yapma ve hataların anında düzeltilmesinin Öğrenmede başarıyı en üst düzeye çıkaran metod olduğu görülmüştür. 2-Futbolda iç vuruş tekniğinin öğretiminde atışlar öncesi ısınma ve alıştırma yapma yöntemi başlangıçta etkili olmasına rağmen etkileri gittikçe azaldığından başarıyı arttırmada ikinci dercede etkili yöntem olduğu görülmüştür. 3-Futbolda iç vuruş tekniğinin öğretiminde video izlettirilerek yapılan öğrenme de başarıyı arttırmada 2. derecede etkili yöntemdir. İlk günlerdeki performans artışı daha sonra durakladığı, artışın az olduğu ve etkisini kaybettiği gözlenmiştir. 4-Zihni antrenman ile öğrenme futbol öğretiminde 2. derecede etkili ancak etkileri kalıcı ve sınırlıdır. 5-Futbol öğretiminde ceza yöntemi öğrenmeyi olumlu yönde etkilememektedir. Sınav cezası verilen gurupta öğrenme artışının olmadığı görülmüştür. 6-Futbol öğretiminde 5 isabetli atışın ödüllenmesi öğrenmeyi arttırmakta ancak etkisi büyük ve sürekli olmamaktadır. 7-Talimat verilmeden ödüllenen gurubun öğrenmelerinde artış meydana gelmekte fakat bu metodla öğrenme çok yavaş ilerlediğinden, zaman, emek,183 para bakımından verimli olmayan bir metod olduğu, ancak uzun vadeli çalışmalarda yararlı olabileceği görülmüştür. 8-Futbol öğretiminde ısınma ve alıştırma yoluyla öğrenmenin en etkili öğretim metodu olduğu şeklindeki hipotezimiz reddedilmiş, futbolda en etkili öğretim metodunun deney sonuçlarına göre, sözlü teşvik yapılan ve hataları anında düzeltilen öğrenme gurubunda olduğu görülmüştür. 184 SUMMARY At the begining of the research, researches concerning with the football had been determined having the sources searched thouroughly, particularly as soon as it was seen that the researches had been decided to be made. In the research the football training, learning approaches used in teaching by being tested with an experimental method. It had been tried to find out what were going to be used as more affective and what methods were not. The universe and the sample of the research is the 8 secondary schools which were accidentally chosen from the 28 secondary schools in the centre of province KONYA for the control, one of the groups of 30 persons, who were chosen from the male students at the age of 13 and didn't take any regular football education before and who were the first year student in each secondary school with 7 experiment groups in the research the 7 different learning methods had been applied to the those who are tested during the inner shoots kickings from the football techniques totally 8 experiment groups made up. According to the results of the pre-test kickings made before the research the groups had been equalized. The kickings scores had been recorded without any learning method during the 7 day period to the control group from these groups. Having the different learning methods been applied to the other 7 experiment groups during the 7 day period, it had been researched, whether the performance of the inner shoots had increased or not.185 The pre-test shoot scores of the groups had been tested by varyance analysis and it had been seen that there were no differentiation. Varyance analysis had been carried off for the post-test scores of the groups, when the differentation had been measured by `t` test. By being compared the pre-test and the post-test scores of the those who are tested the learning increase in the groups had been researched. In a 7 day shoot scores according to the days, it had been considered by the varyance analysis whether there were any differentiation or not, differentiations had been evalvated by `t` test. The findings of the research as follows; 1-It was seen that encouraging orally before the shoots in training of inner kicking technique in football and that the mistakes are being corrected at that moment is the most affective method for increasing the success in learning. 2-Although the warming up and exercise methods before the shoots in training of the inner kicking technique in football was affective in the begining, since its affects were gradually decreasing, in terms of increasing the success, it was seen that it was an effective method in secondary degree 3-The learning which is done by having video watched in teaching of the inner kicking technique in football is also an effective method in terms of increasing the success in secondary degree. 4-In teaching of football, the punishment method has not effected the learning in an affirmative way. In the group which was given the shnav punishment was seen that there was no increasi in learning. 5-Learning by mental exercise is affective in second degree in teaching football, but its affects are permanent and limited. 6-That five right shoots are being rewarded improves learning football has positive effection, but its effects are not great an permanent.186 7-In their learnings of the group which was rewarded without being given any instructions, the increase occur, but since the learning is proceeding rather slowly with this method, and also it is rather unproductive method interms of thie effort and money and was seen that it would have been useful at the works in a long term. 8-In teaching football, it was seen that our hypothesis written as the learning by warming up and exercise is the most effective teaching method in football, according to the results of the experiment existed in learning group in which they were encouraged orally and their mistakes were corrected at that moment. 205

Bu araştırmanın amacı, 12-14 yaş grubu futbolcularda merkez bölge (core) antrenmanın bazı motorik özellikler üzerine etkisinin incelenmesidir. Araştırmaya futbol kulübünde lisanslı olarak futbol oynayan yaşları 12-14 arasında olan deney grubu (n=20, yaş= 13,17±0,86 yıl, boy= 134,7±10,04 cm, kilo=45,11±7,75 kg) ve kontrol grubu (n=20 yaş=13,03±0,50 yıl, boy= 136,7±10,04 cm kilo=46,11±6,12 kg) olmak üzere toplamda 40 sporcu gönüllü katılmıştır.Araştırmada, 12 hafta süre ile uygulatılan merkez bölge (core) antrenmanının motorik parametreleri üzerine etkileri incelendi, kontrol ve deney grupları arasında ön test ve son test desenli karşılaştırma yapıldı. İki farklı gruba uygulatılan antrenmanlar; deney grubu, merkez bölge (core) antrenman 12 hafta boyunca haftada 2 kez normal futbol antrenmanlarına ek olarak 25-30 dk. uygulatılmıştır. Kontrol grubu ise yıllık antrenman programındaki aerobik ve anaerobik antrenmanlar, haftada 3 gün boyunca uygulatılmıştır. Çalışmalar öncesi 20 kişinden oluşan toplamda 2 grubun ön testleri (mekik, şınav, 20m sürat, plank, dikey sıçrama, sağlık topu fırlatma, durarak uzun atlama ve denge) alındı. Deney grubu merkez bölge (core) antrenman, kontrol grubu normal futbol antrenmanları 12 hafta boyunca uygulandı. 12 hafta sonunda grupların son test ölçümleri alındı. Ölçümler, yüksek lisans yapan ve B.B. Bodrumspor da antrenör olarak görevli iki antrenör tarafından kulübün suni çim sahasında alınmıştır. Elde edilen veriler bilgisayar ortamına girilerek, ortalamaları (X) ve standart sapmalar (ss) alınarak, ön test ve son test ölçümleri arasındaki ilişki `t` testi ile p

Bu araştırmada; FIFA-2014 Dünya Kupasında (Brezilya) Oynanan Futbol Müsabakalarının Görüntü Analizi Yöntemiyle Teknik ve Taktik Yönden Analizinin yapılması amaçlanmıştır.Araştırma, FIFA-2014 (Brezilya) Dünya Kupasında oynanmış toplam 64 maçın her iki devresindeki ve uzatmalardaki görüntü kayıtlarından elde edilen verileri kapsamaktadır. Çalışmaya ilişkin gol değerleri ile ilgili frekans ve yüzde değerleri verilmiş, pas ve şut ortalamalarında kıtalar arasında farklılık olup olmadığına yönelik olarak Anavo testi uygulanmıştır.Araştırmaya ilişkin bulgularda, FIFA-2014 Dünya Kupasında (Brezilya), futbolda taktik elementlere ilişkin bulgular ( kalecilerin gölü yediği yer; gol öncesi son pas; (kısa pas, uzun pas); gol öncesinde yapılan pas sayısı; gol öncesinde atılan pasın yönü; (sağ kenar, sol kenar ve merkezden); gollerin atıldığı dakika aralıkları; gollerin atıldığı bölge (CSİ ve CSD); golün atılış biçimi (sağ ayak sol ayak ve kafa vuruşu); golü atan oyuncunun oynadığı mevki (defans, orta saha ve forvet); golü atan oyuncunun son vuruştan önce topa temas sayısı, şut (olumlu şut olumsuz şut) ve futbolda teknik elementlere ilişkin bulgular [(Gol atan oyuncunun aksiyonu (direkt vuruş, adam eksilterek vuruş); pas (olumlu pas; olumsuz pas)] yönelik olarak değerlendirilerek tablolar halinde verilmiştir. Gollerin atılış biçimlerine yönelik olarak yapılan değerlendirmede kıtalar arasında; gole ilişkin kriterler arasında farklılık tespit edilmiş ve tablolar halinde sunulmuştur. Kıtalar arasında, olumlu pas sayıları açısından anlamlı bir farklılık tespit edilmiştir (P

Bu çalışma, Muğla bölgesi futbol hakemlerinde sürat ve çeviklik antrenmanlarının bazı fiziksel ve motorik özelliklerine etkisinin incelenmesi amaçlanmıştır. Çalışmaya, Muğla bölgesinde aktif olarak görev yapan 10 klasman ve bölgesel hakem, 20 il hakemi, 10 hif hakemi olmak üzere toplamda 40 futbol hakemi gönüllü olarak katılmıştır. Araştırmaya katılan hakemler deney grubu (5 klasman, 10 il, 5 hif) ve kontrol grubu (5 klasman, 10 il, 5 hif) olmak üzere 2 gruba ayrılmıştır.Araştırmada ön - test ve son - test desenli kontrol gruplu deneysel yöntem uygulandı. Deney grubuna 8 hafta boyunca normal hakem antrenmanlarına ilaveten çeviklik ve sürat antrenmanları uygulanmış olup, kontrol grubu ise normal antrenmanlarına devam etmiştir. Çeviklik ve sürat antrenmanlarının bazı fiziksel ve motorik özelliklere etkisi araştırılmış, hakemlerin vücut yağ oranı, vital kapasite, sağ el kavrama, sol el kavrama, bacak sırt, denge, esneklik, dikey sıçrama, 30 m, çeviklik test, reaksiyon zamanları ölçümleri antrenman öncesi ön test, antrenmanlar sonrası son test ölçümleri olarak alındı. Aralarındaki ilişki Paired-Samples T-Test ile anlamlılık (0.05) düzeyinde incelendi.Araştırmanın sonuçlarına bakıldığında; 8 haftalık çeviklik ve sürat antrenmanlarının deney grubunun denge, esneklik, dikey sıçrama, vital kapasite, ışık sol el Reaksiyon, karışık sağ-sol el reaksiyon parametrelerinde istatistiksel olarak anlamlı bir farklılık yol açtığı görülmüştür (p

ÖZETBu çalışmanın amacı, sedanter kadınlarda 8 haftalık Hatha yoga egzersizlerinin bazı fizyolojik ve motorik parametreler üzerine etkilerinin incelenmesidir. Araştırmada Muğla ili Ula ilçesinde yaşayan sedanter kadınların yaş, boy ve kilo ortalama ve standart sapmaları; deney grubu (n=15) yaş 48,27±3,51, boy 160,26±3,47 ve kilo 62,78±4,60, kontrol grubu (n=15) yaş 46,07±5,75, boy 149,66±41,71 ve kilo 62,68±299,59 'dur. Araştırmada, 8 hafta süre ile uygulatılan hatha yoga egzersizlerinin bazı fizyolojik ve motorik parametreleri üzerine etkileri incelendi, kontrol ve deney grupları arasında ön test ve son test desenli karşılaştırma yapıldı. İki gruptan sadece deney grubuna, hatha yoga egzersizleri 8 hafta boyunca haftada 2 kez 60 dk. uygulatılmıştır. Kontrol grubuna ise hiçbir fiziksel aktivite uygulatılmamış ve normal hayatlarına devam etmişlerdir.Çalışmalar öncesi 30 kişinden oluşan toplamda 2 grubun ön testleri (kilo, esneklik, vücüt yağ oranı, kuvvet ve denge) alındı. Deney grubu 8 hafta hatha yoga egzersizleri uygulandı, kontrol grubuna ise hiçbir egzersiz programı uygulanmadı. 8 hafta sonunda grupların son test ölçümleri alındı. Ölçümler, Muğla Sıtkı Koçman Üniversitesi Beden Eğitimi ve Spor Yüksekokulu yoga alanında uzman kişi olarak tarafından Ula'da bulunan yoga salonunda alınmıştır. İstatiksel olarak ön test ve son test arasındaki ilişki `t` testi ile p

Bu araştırma beden eğitimi ve spor öğretmenliği bölümü öğrencilerinin bedensel/kinestetik zekâ, duygusal zekâ ve sosyal destek algı düzeylerini incelemek amacıyla yapılmıştır.Araştırmanın evreninikolay erişebilir yöntemle seçilen 24 üniversitenin Beden eğitimi ve spor öğretmenliği bölümünde öğrenim gören 1. 2. 3. ve 4. sınıf öğrencileri oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemini bu üniversitelerin beden eğitimi ve spor öğretmenliği bölümünde öğrenim gören 1453 kişi oluşturmaktadır.Araştırmada öğrencilerin çoklu zekâ alanlarındaki dağılım düzeylerini belirlemek amacıyla Özden (2003) tarafından geliştirilen Çoklu Zekâ Envanterinin bedensel/kinestetik zeka alt boyutu uygulanmıştır. Öğrencilerin duygusal zekâ boyutlarının değerlendirilmesinde, Öğrencilerin duygusal zeka düzeyleri için, Schutte ve arkadaşlarının (1998) 33 maddelik çalışmasından Chan (2004) tarafından geliştirilen 12 maddelik ölçek kullanılmıştır. Aynı ölçek Aslan ve Özata (2008) tarafından da kullanılmıştır. Sosyal Destek Algısı için Szhulz ve Schwarzer (2003) tarafından geliştirilen Kapıkıran ve Acun-Kapıkıran (2010) tarafından geliştirilen Algılanan Elde Edilebilir Destek Ölçeği kullanılmıştır. Elde edilen veriler SPSS 22.0 paket programında Pearson Product Correlation testi, Independet t-testi ve one-way ANOVA testinde analiz edilmiştir. Araştırmada otomatik doğrusal modelleme yöntemi kullanılarak değişkenlerin birbirlerini yordama güçleri test edilmiştir.Araştırma sonucunda, öğrencilerin bedensel/kinestetik zekâ ile duygusal zeka ve sosyal destek algısı arasında anlamlı bir ilişki olduğu tespit edilmiştir. Bedensel/kinestetik zekâ, duygusal zekâ ve sosyal destek algısı arasındaki ilişki incelendiğinde, duygusal zekâ ile bedensel/kinestetik zekâ arasında ilişki olduğu ve sosyal destek algısı, bedensel kinestetik zekâ arasında da bir ilişki olduğu saptanmıştır. Bu bağlamda beden eğitimi ve spor öğretmenliği bölümünde öğrenim gören öğrencilerin bedensel/kinestetik zekâ düzeyleri arttıkça duygusal zekâ seviyeleri ve sosyal destek algı düzeylerinin de arttığı söylenebilir.Anahtar Kelimeler: Beden Eğitimi, Öğretmen, Bedensel/Kinestetik Zekâ, Duygusal Zekâ, Sosyal Destek Algısı This research was applied to examine the perception level of the students who are at physical education teaching faculty about bodily/ kinesthetic intelligence, emotional intelligence and social support. First, second, third and forth grade students studyingin department of physical education and sport teacher at24 universities chosen according to the method of availabilityconstituted the population. 1453 students of these universities constituted the sample group. Sub-dimension of bodily/kinesthetic intelligence of multiple intelligence inventory developed by Özden (2003) was used to determine the bodily/kinesthetic intelligence levels of students. For the emotional intelligence levels of students, the 33-item emotional intelligence scale developed by Schutte et al (1998) and adapted to 12-item by Chan (2004) was used. For the social support perception, PerceivedAvailable Support Scale, developed by Schulz and Schwarzer (2003), adapted to Turkish by Kapkıran and Acun-Kapkıran (2010), was used. Collected data was analyzed in SPSS 22.0 by using Pearson product correlation, Independent t-test and one-way ANOVA. Predicting power of variables on each other was analyzed by using Automatic Linear Modeling. At the end of the research significant correlation was found between bodily/ kinesthetic intelligence, emotional intelligence and social support perception level. When the relation between bodily/ kinesthetic intelligence, emotional intelligence and social support perception level was examined, the relation between emotional intelligence and social support perception level, the other relation between social support perception level and bodily/ kinesthetic intelligence were stated. It is concluded that when the students' bodily/ kinesthetic intelligence level at physical education teaching faculty were getting higher, their bodily intelligence level and social support perception level were also getting higher. Key Words: Physical Education, Teacher, Bodily/ Kinesthetic Intelligence, Emotional Intelligence, Social Support Perception 95

Bu çalışma, Bayan Okçuluk Sporcularının Menstrual Dönem Atış Performanslarını Etkileyen Faktörlerin Araştırılması amacıyla yapılmıştır. Çalışmanın deney grubunu Muğla Gençlik ve Spor Kulübünde lisanslı, gönüllü katılan 18-30 yaş aralığı 10 bayan okçuluk sporcuları oluşturmaktadır. Araştırmada deneysel ve anket yöntemi uygulanmış, deney grubundan 3ay boyunca Menstrual dönem ve normal dönem ölçümleri alınmıştır. Ölçümler öncesi sporculara gerekli bilgiler verilerek sağlık durumlarının yerinde olduğu varsayılmıştır. Her iki dönem ölçümleri Muğla Atatürk Stadyumu antrenman sahasında saat 15.00-17.00 arasında alınmıştır. Araştırma verilerinin değerlendirilebilmesi için ölçülen atış puanlarının bağımsız değişkenlere ( Adet Dönemi, Bekleme süresi, Kalp Atım Hızı, Nem Oranı, Sıcaklık, Durumluk Kaygı Ölçek, Denge puanı, Vücut Isısı, Sağ El Kavrama, Sol El Kavrama, Sırt Kuvveti, Bacak Kuvveti) göre analizinde Pearson Korelasyon veri çözümleme yöntemi kullanılmıştır. Araştırmada ayrıca normal dönem ve menstrual dönem in karşılaştırmalı analizinde Wilcoxon veri çözümleme yönteminden yararlanılmıştır. Verilerin istatistiksel analizinde SPSS 18.0 programından yararlanılmıştır. İstatistik sonuçlarına göre ; sporcuların menstrual dönemi kan ve hormon değerleri ile atış puanı arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişki bulunmamıştır (p>0.05). Atış puanı ile çevresel değişkenler arasında istatistiksel olarak anlamsız bir ilişki bulunmuştur (p>0.05). Atış puanı ile fiziksel değişkenler arasında korelasyon istatistiksel olarak anlamsızdır (p>0.05). Ayrıca atış puanı ile kaygı puanı değişkenleri arasında istatistiksel olarak anlamlı bir ilişkiye rastlanmamıştır (p>0.05). Menstrual dönem ile Normal dönem denge ( z=-2.87, p=004), vücut ısısı ( z=-2.70, p=0.007), hava sıcaklığı ( z=-2.07, p=0.038), hava nemi ( z=-2.09, p=0.037), sağ el kavrama ( z=-2.80, p=0.005),sol el kavrama ( z=-2.80, p=0.005), sırt kuvveti ( z=-2.80, p=0.005) ve bacak kuvveti ( z=-2.80, p=0.005) değerlerine bakıldığında p0.05). There was a statistically insignificant correlation between shooting scores and environmental variables (p>0.05). There was a statistically nonsense correlation/ relation between shooting scores and physical variables (p>0.05). also There was not statistically meaningful correlation/relation between shooting scores and state-trait anxiety variables (p>0.05).There was a statistically significant difference between menstrual period and normal period balance ( z=-2.87, p=004), body temperature ( z=-2.70, p=0.007), air tempreture ( z=-2.07, p=0.038), air humidity ( z=-2.09, p=0.037), right handgrip strength ( z=-2.80, p=0.005), left handgrip strength ( z=-2.80, p=0.005), back muscle strength ( z=-2.80, p=0.005), leg muscle strength ( z=-2.80, p=0.005) on p0.05). Meaningful difference was found between groups on age and first course of menstruation ( z= -2.80, p=0.005).? Meaningful difference was not found between the other variables of menstruation (p>0.05).As a result, there was not found negative effects of physical, physiological, environmental and psychological variables on the menstrual period's performance. The reason for this there could be the low number of participating group (n=10) and menstrual period's valuable is approximate to the normal periods'. Further research should be made about menstrual period on the subject to confirm these results.Key Words: Archery, menstrual period, shooting performance, archery performance, female archery athletes 88

ÖZETBu çalışma, yüzme sporu yapan 18-24 yaş arası kadınlarda 8 hafta düzenli olarak yapılan core antrenmanın bazı fizyolojik ve motorik parametrelere etkisinin araştırılması amacıyla yapılmıştır. Çalışmaya Gaziantep OSKA yüzme havuzunda daha önce düzenli yüzme antrenmanı yapmayan ve araştırmaya gönüllü olarak katılan kadınlar, deney (n=20) ve kontrol (n=20) gruplarını oluşturmuştur. Araştırmada ön test son test desenli deneysel yöntem uygulanmış, deney grubuna 8 hafta boyunca haftada üç gün core antrenman, yüzme antrenman programlarına ilave olarak uygulanırken; kontrol grubuna ise sadece yüzme antrenmanları yaptırılmıştır. Antrenmanlar öncesi kadınlara gereken bilgi verilerek sağlık durumları ile ilgili anket uygulanmıştır. Her iki grubun ön test ve son test ölçümleri yüzme havuzunda kara çalışmaları yapılan salonda alınmıştır. Niceliksel verilerin karşılaştırılmasında iki grup arasındaki farkı Mann Whitney-U testi kullanılmıştır. Ön test ve son test analizleri için naparametrik Wilcoxon testi kullanılmıştır. Hem kontrol hem de deney grubunda vücut ağırlığı, vücut yağ yüzdesi, sağ/sol el kavrama kuvveti, bacak ve sırt kuvveti, denge, esneklik, dikey sıçrama, reaksiyon zamanı ve mekik koşusu değerlerinde P değerinin 0,05'ten küçük olması durumunda gruplar arası fark anlamlı kabul edilmiştir (p