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La presente investigación documental desarrolla un análisis crítico de las tres políticas educativas que en los últimos 25 años han fundamentado la enseñanza oficial de la literatura en las escuelas colombianas —problematizando su contribución a la consolidación de una escuela anestesiada por el régimen neoliberal— con el propósito de reivindicar la necesidad imperante de una educación literaria de carácter estético que forme y transforme la subjetividad de los educandos en relación consigo mismos (autopoiesis) y con su entorno social (intersubjetividad). En términos metodológicos, la investigación adopta el enfoque del análisis crítico y documental, con un doble interés hermenéutico-emancipatorio, y divide su estructura en dos partes complementarias. La primera evalúa los aportes, vacíos y defectos con que los Lineamientos curriculares en lengua castellana (1998), los Estándares básicos de competencias del lenguaje (2006) y los Derechos básicos de aprendizaje en lenguaje (2015) caracterizan una concepción oficial sobre la enseñanza de la literatura. La segunda, en respuesta a la problematización realizada, comienza por examinar la categoría de educación literaria, con sus conceptos asociados de autopoiesis e intersubjetividad, para después proponer un repertorio didáctico en el que las principales contribuciones teóricas y pedagógicas de los mayores defensores de la educación literaria, además de reseñadas, se traducen a las realidades y desafíos del contexto escolar. Este ejercicio de transposición pretende explorar otras enseñanzas posibles de la literatura, desde el paradigma estético de la educación literaria, además de apoyar la configuración de praxis pedagógicas que resistan y contravengan el funcionamiento y los fines de la escuela anestesiada. This bibliographic research develops a critical analysis of the three educational policies that in the last 25 years have founded the teaching of literature in all Colombian classrooms, with the aim of problematizing their contribution to an anesthetized education by the neoliberal regime, and claiming the urgent need of an aesthetic literary education that forms and transforms students’ subjectivity in regard to themselves (auto-poiesis) and to their social environment (inter- subjectivity). This research adopts the methodological focus of critical and documentary analysis, with a double hermeneutic-emancipatory interest, and divides its structure in two complementary parts. The first chapter evaluates the input, voids and defects with which the Lineamientos curriculares en lengua castellana (1998), the Estándares básicos de competencias del lenguaje (2006) and the Derechos básicos de aprendizaje en lenguaje (2015) characterize an official conception of literature teaching. The second chapter, in response to the exposed critics, starts by examining the category of literary education with its associated concepts of autopoiesis and intersubjectivity, for then proposing a didactic repertory in which the main theoretical and pedagogical contributions of the most important promotors of literary education, besides reviewed, are translated into the realities and challenges of the classroom context. This transposition exercise pretends to explore innovative perspectives on literature teaching, parting from the aesthetic paradigm of literary education, and to support the effective configuration of pedagogical practices that do resist, face and contravene the functioning and purposes of an anesthetized education. Magíster en Educación Maestría

Diez expertos en las temáticas de educación indígena e identidad cultural presentan sus experiencias, perspectivas y prácticas frente a las políticas educativas que se han desarrollado en el país para el abordaje de las comunidades indígenas y su diferencia cultural. Los diversos enfoques desde los cuales tales políticas y programas han sido implementados, así como el nivel de participación que han tenido las propias comunidades en el diseño y aplicación de tales políticas, programas y prácticas, son los temas que se exploran con estos diez expertos por medio del desarrollo de entrevistas a profundidad. Tras la aplicación del método de análisis fenomenológico, fue posible identificar tensiones en el ámbito Estatal, en las propias comunidades indígenas, en el espacio de la Escuela misma y en la propia sociedad colombiana. Los hallazgos identificados permiten rastrear una importante participación de las comunidades indígenas en la discusión sobre los modelos educativos que responden a su diferencia cultural, estableciendo modelos diversos, que el Estado ha implementado y transformado en función de sus propios intereses. Por otro lado, tensiones al interior de las mismas comunidades indígenas, respecto al arraigo de costumbres ancestrales; la posición de jóvenes y mujeres quienes cuestionan a su vez los órdenes establecidos al interior de sus propias comunidades, acompañadas de una falta de sentido respecto al ser indígena, dan cuenta de la transformación inminente que están viviendo al nivel de su identidad. A su vez, es posible identificar una comprensión diversa respecto a la categoría de niñez desde la cual parten los pueblos indígenas, encontrando una comprensión integral del desarrollo humano, donde las divisiones y roles por las diferentes etapas de vida no presentan una clara segmentación entre las etapas de niñez y adultez dentro de los diversos pueblos indígenas, sino una integración colectiva permanente en las actividades cotidianas que desarrollan como comunidad. Estas comprensiones, permiten realizar aportes respecto a la discusión actual sobre el modelo de educación que exigen las comunidades indígenas al Estado, que se debate entre la etnoeducación, la interculturalidad y la educación propia. Pueblos Indígenas de Colombia Ten experts in the areas of indigenous education and cultural identity present their experiences, perspectives and practices in the face of educational policies that have been developed in the country to address indigenous communities and their cultural difference. The various approaches from which such policies and programs have been implemented, as well as the level of participation that the communities themselves have had in the design and application of such policies, programs and practices, are the topics that are explored with these ten experts by means of developing in-depth interviews. After the application of the method of phenomenological analysis, it was possible to identify tensions at the State level, in the indigenous communities themselves, in the space of the School itself and in the Colombian society itself. The findings identified allow us to trace an important participation of the indigenous communities in the discussion of the educational models that respond to their cultural difference, establishing different models, which the State has implemented and transformed according to their own interests. On the other hand, tensions within the indigenous communities themselves, regarding the roots of ancestral customs; The position of young people and women who question in turn the orders established within their own communities, accompanied by a lack of meaning regarding the indigenous being, realize the imminent transformation they are living at the level of their identity. In turn, it is possible to identify a diverse understanding regarding the category of children from which indigenous peoples leave, finding an integral understanding of human development, where divisions and roles by different stages of life do not present a clear segmentation between stages of childhood and adulthood within the various indigenous peoples, but a permanent collective integration in the daily activities they develop as a community. These understandings allow contributions to be made regarding the current discussion on the model of education that indigenous communities demand from the State, which is discussed between ethnoeducation, interculturality and their own education. Magíster en Educación Maestría

La investigación hace una revisión de las políticas públicas educativas en torno a la convivencia y la paz y sus implicaciones en la gestión educativa, tendientes a formular lineamientos para la construcción de una política pública educativa en el marco del posconflicto. Este estudio se desarrolla desde una metodología cualitativa, bajo un enfoque histórico-hermenéutico, utilizando como técnica de investigación el estudio de caso; a partir de la estructuración y aplicación de instrumentos como cuestionarios y entrevistas semiestructuradas en las instituciones distritales: La Victoria, Alexander Fleming y Darío Echandía, ubicadas en las localidades de San Cristóbal, Rafael Uribe Uribe y Kennedy respectivamente. Se establecieron cuatro categorías de análisis en relación con el objetivo: conflicto, políticas públicas, gestión educativa y educación para la paz. Los resultados muestran que para lograr un verdadero cambio social se hace necesario el diseño e implementación de iniciativas que permitan reconciliar el pasado, el presente y el futuro del país. Por tanto, la educación para la paz, debe estar permeada por ejercicios de análisis y reflexión. Se concluye que la evaluación de estos programas debe ser punto de partida para el análisis, fortalecimiento, reestructuración e implementación de lineamientos que respondan a las necesidades del contexto, enfocadas a la consolidación de una paz verdadera. The research makes a review of public education policies around coexistence and peace and its implications in the educative management, intended to formulate some guidelines for the construction of an educative public policy within the framework of posconflict. This study is developed from a qualitative methodology, under a hermeneutic, historical approach, using as technical of investigation the study of case; from the structuring and application of instruments like questionnaires and semi-structured interviews in the district educative institutions La Victoria, Alexander Fleming and Dario Echandía, placed in the localities of San Cristóbal, Rafael Uribe Uribe and Kennedy respectively. There were settled down four categories of analysis in relation to the objective: conflict, public policies, educative management and education for the peace. The results showed that to obtain a true social change, it is necessary the design and implementation of initiatives that allow reconciling the past, the present and the future of our country. Therefore, education for peace must be permeated by exercises of analysis and reflection. It is concluded that the evaluation of these programs should be the starting point for the analysis, strengthening, restructuring and implementation of guidelines that respond to the needs of the context, focused on the consolidation of true peace. Magíster en Educación Maestría

Resumen La temática que aborda la relación entre producción de conocimientos y toma de decisiones en educación es un ámbito de estudios que se viene desarrollando desde la década de 1990. En la literatura especializada este tema se centra particularmente en las vinculaciones y relaciones que los actores deben establecer. Sin embargo, no se han planteado estudios acerca del rol social y político de los actores de esa relación. En el presente artículo se analiza esta dinámica desde la teoría de los campos, para comprender la complejidad de este ámbito de estudios que se hace cada vez más necesario en Latinoamérica. Abstract The relationship between knowledge production and decision making in education is a field of study that has been developing since the 1990s. In specialized literature, this topic focuses particularly on the links and relationships that the various actors should build. However, no studies about the social and political role of these actors have been carried out. This paper analyzes those dynamics from Field Theory to understand the complexity of this area of study, increasingly necessary in Latin America. Resumo A temática que aborda o relacionamento entre produção de conhecimento e tomada de decisão em educação é um âmbito de estudo que tem vindo a se desenvolver desde a década de 1990. Na literatura especializada este tema centra-se, particularmente, nas ligações e relações que os atores devem estabelecer. No entanto, não há estudos sobre o papel social e político dos atores nesse relacionamento. Neste artigo é analisada tal dinâmica desde a teoria dos campos, para compreender a complexidade de este âmbito de estúdios que resulta cada vez mais necessário na América Latina.

Desde el año 2003, Chile comenzó a implementar una política de evaluación e incentivos con el fin de fortalecer la profesión docente y mejorar la calidad educativa. Mediante un estudio cualitativo de casos, se analizaron los discursos de directores municipales de educación, directores de establecimientos y profesores de dos municipalidades con políticas propias distintas, orientadas al trabajo docente. Los resultados muestran que las distintas políticas implican diferentes significados en torno al trabajo y la identidad docente. Desde la perspectiva de los administradores y directores, las políticas locales son descritas desacreditando la política nacional, pero desde la perspectiva de los profesores, la política nacional se valora positivamente, presentándose como un espacio de aprendizaje colaborativo, marcando la diferencia con las políticas nacionales.

O presente trabalho apresenta uma análise crítica sobre o desenvolvimento do campo profissional da Psicologia no Brasil e da formação de seus profissionais nos níveis da Graduação e Pós-Graduação. Alguns estudos anteriores são utilizados para descrever aquele campo e esta formação e foram considerados para uma caracterização post facto. Este ensaio finaliza com a apresentação de subsídios para políticas que visem a formação e profissionalização de profissionais no país atendendo principais e urgentes demandas sociais e educacionais. This paper presents a critical analysis of the development of the professional field of Psychology in Brazil and of the training of its professionals, at the undergraduate and graduate levels. Some previous studies are used for describing that field and this training. They have been taken in to account, in order to provide a post facto characterization. This essay finishes providing contributions for training and professional policies that may serve the Country's major and urgent social and educational demands. Este artículo presenta un análisis crítico del desarrollo del campo profesional de la psicología en Brasil y de la formación de sus profesionales a nivel de pregrado y postgrado. Se utilizan algunos estudios previos para describir el campo y la formación. Estos estudios permiten una caracterización post facto. Este ensayo finaliza proponiendo políticas para la formación y la profesión que sirvan para atender las urgentes demandas sociales y educativas del país.

El propósito de esta investigación es estructurar una propuesta de diseño curricular por competencias para incorporar la Cultura Económica y Financiera en los ciclos I y II, en tres colegios distritales de Bogotá en congruencia con las disposiciones emanadas por el MEN en el año 2014, que resaltan la importancia y trazan la ruta para la formación en los ámbitos mencionados. El enfoque teórico que sustenta el trabajo es constructivista, basado en las ideas de Vygot ky(1979), Max-Neef (1993), Denegrí (2011, Bournier (1980), McNeal, J. U. (1992) y Zabala (2003) Sen (2010) y Nussbaum (2010), aportando las teorías y conceptos de Educación Económica y Financiera (EEF), desarrollo humano y la teoría curricular respaldada por Jimeno Sacristán (2010). Lo cual permitió consolidar un micro currículo, especialmente en EEF, para insertarlo en la población objeto. The purpose of this research is to structure a proposal for curriculum design skills to include the Economic and Financial Culture in cycles II, in Bogotá three district schools consistent with the provisions issued by the MEN in 2014, highlighting the importance and I and chart the path for training in these areas. The theoretical approach that underpins the work is constructive, based on the ideas of Vygotsky (1979), Max-Neef (1993), Denegrí (2011, Boumier (1980), McNeal, JU (1992) and Zabala (2003) Sen (2010 ) and Nussbaum (2010), providing the theories and concepts of Economic and Financial Education (EEF), human development and curriculum theory supported by Jimeno Sacristan (2010). This allowed the consolidation of a micro-curriculum, especially in EEF, to insert in the target population. Magíster en Educación Maestría