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In der Studie „Lernen mit Rubrics” (LERU) wurde ein Beurteilungsraster (Rubric) für die formative Beurteilung des mathematischen Argumentierens während 9 Wochen in 22 Klassen der 5. und 6. Jahrgangsstufe eingesetzt. Es interessierte insbesondere die Frage, ob Schüler/-innen und Lehrpersonen den Rubric hinsichtlich Selbstregulation als nützlich einschätzen. Mittels quantitativer Analysen wurde zuerst ermittelt, ob ein Zusammenhang zwischen kognitiven und motivationalen Aspekten der Nützlichkeit und der selbst eingeschätzten Fähigkeit zur Selbstregulation bei Textaufgaben besteht. Anschliessend liess sich mit Hilfe linearer Wachstumsmodelle prüfen, ob eine positiv eingeschätzte Nützlichkeit auch Unterschiede in der individuellen Entwicklung der Selbstregulation erklärt. Beide Fragen lassen sich positiv beantworten. Schülerinnen und Schüler, die ihre Selbstregulationsfähigkeiten geringer einschätzten, machten zudem grössere Fortschritte im Laufe des Projekts als solche, die ihre Selbstregulationsfähigkeiten höher einschätzten. Die Ergebnisse werden schlussendlich diskutiert hinsichtlich der praktischen Konsequenzen für Steuerung und Beurteilung des Lernprozesses.

In der Studie „Lernen mit Rubrics” (LERU) wurde ein Beurteilungsraster (Rubric) für die formative Beurteilung des mathematischen Argumentierens während 9 Wochen in 22 Klassen der 5. und 6. Jahrgangsstufe eingesetzt. Es interessierte insbesondere die Frage, ob Schüler/-innen und Lehrpersonen den Rubric hinsichtlich Selbstregulation als nützlich einschätzen. Mittels quantitativer Analysen wurde zuerst ermittelt, ob ein Zusammenhang zwischen kognitiven und motivationalen Aspekten der Nützlichkeit und der selbst eingeschätzten Fähigkeit zur Selbstregulation bei Textaufgaben besteht. Anschliessend liess sich mit Hilfe linearer Wachstumsmodelle prüfen, ob eine positiv eingeschätzte Nützlichkeit auch Unterschiede in der individuellen Entwicklung der Selbstregulation erklärt. Beide Fragen lassen sich positiv beantworten. Schülerinnen und Schüler, die ihre Selbstregulationsfähigkeiten geringer einschätzten, machten zudem grössere Fortschritte im Laufe des Projekts als solche, die ihre Selbstregulationsfähigkeiten höher einschätzten. Die Ergebnisse werden schlussendlich diskutiert hinsichtlich der praktischen Konsequenzen für Steuerung und Beurteilung des Lernprozesses.