Search

Bu araştırmanın amacı ortaokul öğrencilerinin okula uyumunun sokakta çalışma durumunagöre değişimini incelemektir. Araştırmanın çalışma grubunu Şanlıurfa ilinde sokakta çalışan29 ortaokul öğrencisi, sokakta çalışan 29 öğrencinin velisi ve sokakta çalışmayan 40 ortaokulöğrencisi oluşturmaktadır. Araştırma nicel ve nitel verilerin toplandığı karma modelle yapılmıştır.Araştırmada veri toplamak amacıyla veli ve öğrencilere sorulmak üzere araştırmacıların hazırladığıyarı yapılandırılmış katılımcı görüşme formu ile Ortaokul Okul Uyumu Ölçeği kullanılmıştır.Araştırmanın nicel verileri Kruskal Wallis H ve Mann Whitney U testleri ile çözümlenmiştir. Nitelverilerinin çözümlenmesi amacıyla da görüşme formlarında yer alan sorularda frekans ve yüzdelikdağılımlar kullanılmıştır. Araştırmanın bulguları incelendiğinde, okula uyum puanlarında yalnızcakendini yönetme alt boyutunda sokakta çalışmayan çocuklar lehine anlamlı bir fark görülmüştür.Diğer alt boyutlarda anlamlı bir fark görülmemiştir. Cinsiyete göre okula uyum puanları kendiniyönetme ve öğretmen desteği alt boyutunda kız öğrenciler lehine anlamlı düzeyde farklılaşırkensokakta çalışan çocukların okula uyum puanları uyruk, aylık gelir değişkenlerine göre hiçbir altboyutta anlamlı düzeyde farklılaşmamıştır. Araştırmaya göre çocukların sokakta çalıştırılmaları onlarınokula uyumlarının daha düşük olmasına, sokakta tehlikelere daha açık hale gelmelerine yolaçtığı sonucuna ulaşılmıştır.

Bu çalışmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin okul tükenmişliği puan ortalamalarının cinsiyete, sınıf düzeyine ve okul türüne göre farklılaşıp farklılaşmadığını belirlemek, okul tükenmişliği, eğitim stresi ve okul doyumu arasındaki ilişkileri incelemek ayrıca eğitim stresi ile okul doyumunun okul tükenmişliği puanlarını açıklamada anlamlı bir yerinin olup olmadığını saptamaktır. Bu amaçla 298 ortaokul öğrencisine İlköğretim II. Kademe Öğrencileri için Okul Tükenmişliği Ölçeği (İÖOTÖ), Eğitim Stresi Ölçeği (ESÖ) ve Çocuklar için Kapsamlı Okul Doyumu Ölçeği (ÇKODÖ) uygulanmıştır. Araştırmanın istatistiksel analizlerinde, Bağımsız Ortalamalar için T-Testi, Pearson Momentler Çarpım Korelâsyonu Analizi ve Çoklu Doğrusal Regresyon Analizi teknikleri kullanılmıştır. Çalışmanın sonuçlarına göre, eğitim stresi ile okul doyumunun, okul tükenmişliği puanlarının güçlü yordayıcıları olduğu ve okul tükenmişliğine ilişkin varyansın yaklaşık %62’sini açıkladığı görülmüştür. Bu bilgiler ışığında, öğrencilerin geliştirebileceği okul tükenmişliğine yönelik yapılması planlanan rehberlik ve psikolojik danışma hizmetlerinde risk ve koruyucu faktör olarak belirlenen aracı değişkenlerin önemine vurgu yapılarak tartışılmış ve bu konuda yapılacak sonraki araştırmalar için önerilerde bulunulmuştur.

Bu araştırmanın amacı, Türkiye’de Covid-19 salgını döneminde ortaokul öğretmenleri tarafından yürütülen uzaktan eğitim çalışmalarının öğretmenler tarafından nasıl değerlendirildiğini ortaya koymaktır. Çalışmada nitel araştırma yaklaşımı içinde yer alan özel durum çalışması yöntemi kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcıları ortaokullarda görev yapan ve uzaktan eğitim yapan öğretmenlerdir. Çalışmanın verileri araştırmacılar tarafından hazırlanan ve beş soru içeren açık uçlu anket formu aracılığıyla toplanmış olup içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Öğretmenlerin genel olarak MEB tarafından yapılan uzaktan eğitime yönelik olumlu görüşler ifade ettikleri, okul idarelerinin öğrenci-veli- öğretmen iletişimi için çaba sarf ettiği, öğretmenlerin uzaktan eğitim yoluyla anlattıkları derslerde öğrencilerin anlama seviyelerini belirleyemedikleri bu çalışmadan çıkan sonuçlardan bazılarıdır. Çalışma sonucunda EBA canlı ders alt yapısının daha güçlendirilmesi ve öğrenci-veli iletişiminin sağlanması gibi bazı öneriler sunulmuştur.

COVID-19 salgın sürecinde eğitim ve öğrenmeye devam etmek için bu değişen koşullara hızla uyum sağlanması gerektiği anlaşılmıştır. Bu süreçten sonra öğrencilerin ve öğretmenlerin çok yönlü, çok görevli, özellikle teknoloji odaklı bir dünyada öğretme ve öğrenme becerilerine sahip olmaları beklenir. Birçok ülkede, ilköğretimden yükseköğretime kadar tüm öğretim ve öğrenim uzaktan ve çevrimiçi eğitime dönüşmüştür. Bu çalışmada bahsedilen eğitsel web sitesi, çevrimiçi eğitime hem destek hem de alternatif olabilir. Çalışmada web 2.0 araçları kullanılarak Kuvvet ve Enerji ünitesi kazanımlarına uygun hazırlanan materyaller 5E öğrenme modeline göre planlanarak “Fen Dünyası” adlı eğitsel web sitesi üzerine yerleştirilmiştir. Öğretim 2018-2019 öğretim yılında bu site üzerinden yüz yüze gerçekleştirilmiştir. Çalışma, 5E öğrenme modeline göre web 2.0 araçları ile zenginleştirilmiş bir web sitesi kullanılarak yapılan öğretim ile ilgili öğrenci görüşlerinin tespit edilmesine dayanan bir durum çalışmasıdır. Veri toplama aracı olarak yapılandırılmış bir görüşme formu kullanılmış ve betimsel analiz ile incelenmiştir. Yapılan öğretim sonrasında, öğrenciler, fen bilimleri dersini daha çok sevdiklerini ve daha eğlenceli bulduklarını belirtmişlerdir. Ayrıca daha iyi öğrendiklerini ve derse karşı ilgilerinde artış olduğunu söyledikleri görülmüştür. Bu nedenle fen bilimleri öğretmenlerinin çevrimiçi derslere ek olarak web 2.0 araçları ve özellikle eğitsel bir web sitesini kullanmaları önerilir., It has been understood that these changing conditions must be adapted quickly to continue education and learning during the COVID-19 pandemic. After this process, students and teachers are expected to have teaching and learning skills in a versatile, multi-tasking, especially technology-focused world. In many countries, all teaching and learning from primary to higher education has evolved into distance and online education. The educational website mentioned in this study can be both a support and an alternative to online education. In the study, materials prepared in accordance with the Force and Energy unit acquisitions using web 2.0 tools were planned according to the 5E learning model and placed on the educational website named "Science World". Teaching was carried out face-to-face through this site in the 2018-2019 academic year. The study is a case study based on the identification of student views about teaching using a web site enriched with web 2.0 tools according to the 5E learning model. A structured interview form was used as a data collection tool and it was examined with descriptive analysis. After the instruction, the students stated that they liked the science lesson more and found it more fun. In addition, it was observed that they said that they learned better and that their interest in the lesson increased. It is therefore recommended that science teachers use web 2.0 tools, and especially an educational website, in addition to online classes.

Bu araştırmada ortaokul matematik öğretmenlerinin öğretmenlik mesleği genel yeterlikleri kapsamında yer alan mesleki beceri alanında güvenli, sağlıklı, estetik ve demokratik öğrenme ortamı oluşturabilme yeterliklerine ilişkin görüşlerini almak amaçlanmıştır. Araştırmada durum çalışması deseni kullanılmıştır. Araştırmanın çalışma grubunu uygun örnekleme yöntemi ile belirlenmiş olan 10 ortaokul matematik öğretmeni oluşturmaktadır. Çalışmanın verileri yarı yapılandırılmış görüşme formu ile toplanmıştır. Elde edilen veriler içerik analizi yöntemi ile analiz edilmiştir. Yapılan analizlere dayalı olarak matematik öğretmenlerinin güvenli, sağlıklı, estetik ve demokratik öğrenme ortamı kavramlarına ilişkin betimlemelerinin sınırlı kaldığı, öğrenme ortamlarını düzenlemeye ilişkin kendilerini çoğunlukla yeterli gördükleri ancak yeterlik algılarının kendi sınırlı kavram tanımları doğrultusunda oluştuğu sonuçlarına ulaşılmıştır.

Bu çalışmada ortaokulda öğrenim görmekte olan öğrencilerin problem çözme ve problem oluşturma becerilerini incelemek amaçlanmıştır. Çalışma, nitel bir araştırma olup durum çalışmasına göre tasarlanmıştır. Çalışma grubunun belirlenmesinde amaçlı örnekleme yöntemlerinden uygun örnekleme tercih edilmiştir. Buna göre çalışma 88 ortaokul öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. “Problem Çözme ve Oluşturma Formu (5, 6, 7, 8)” veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Elde edilen veriler rubrik kullanılarak değerlendirilmiştir. Kullanılan rubriğin aşamalarıtemalar olarak ele alınmıştır. Bu temalara göre veriler analiz edilmiş, düzenlenmiş ve sunulmuştur. Sonuçta altıncı, yedinci ve sekizinci sınıf öğrencilerinin verilen problemleri anlayabildikleri ortaya çıkarken beşinci sınıf öğrencilerinin problemleri anlayamadıkları belirlenmiştir. Plan hazırlama basamağında ise öğrencilerin yetersiz olduğu ve çözüm için gerekli stratejiyi belirleyemedikleri sonucu elde edilmiştir. Planı uygulama aşamasında uygun ve doğru çözümlere ulaşılmasına rağmen tüm sınıf seviyelerindeki öğrencilerin problem çözümlerinde sorunlar yaşadıklarıortaya çıkmıştır. Sekizinci sınıf öğrencilerinin bir kısmının değerlendirme yapabildiği görülürken tüm sınıf düzeylerinde öğrencilerin çözümlerini değerlendiremediği sonucu elde edilmiştir. Son olarak ortaokul öğrencilerinin problem oluştururken mantık hataları yaptığı bu sebeple de çözülemez problemler oluşturdukları ortaya çıkmıştır.

Araştırma, 2018 yılında yenilenen Türkçe Dersi Öğretim Programıtemelinde hazırlanan ortaokul Türkçe ders kitaplarının derse hazırlık, ders işlemesüreci, ölçme ve değerlendirme ile metinlerin öğretime uygunluğu açılarındanolumlu ve olumsuz yönlerinin öğretmen görüşlerine göre belirlenmesi amacıylagerçekleştirilmiştir. Yeni oluşan bir durumun incelenmesi ve konunun güncelolması araştırmanın önemini göstermektedir. Araştırma, nitel araştırmadesenlerinden durum çalışması (case study) ile yürütülmüştür. Araştırmanınçalışma grubunu, Ordu ilinde Millî Eğitim Bakanlığına bağlı okullarda 2018-2019 Eğitim-Öğretim Yılı Bahar Yarıyılı’nda görev yapan ve çalışmaya gönüllükatılan 20 Türkçe öğretmeni oluşturmuştur. Araştırmanın veri toplama aracı, yarıyapılandırılmış görüşme formudur. Yarı yapılandırılmış görüşme formu yoluylaelde edilen veriler, MAXQDA 12 nitel veri analizi programına aktarılmış veiçerik analizi tekniği kullanılarak çözümlenmiştir. Türkçe öğretmenleri, ortaokulTürkçe ders kitaplarının ders hazırlığı açısından olumlu yönlerinin üzerinde,ders işleme süreci açısından olumlu ve olumsuz yönlerine ilişkin eşit düzeyde,ölçme ve değerlendirme açısından olumsuz yönlerinin üzerinde ve metinlerinöğretime uygunluğu açısından ise olumsuz yönlerinin üzerinde daha fazla görüşbelirtmişlerdir. Bu bağlamda ortaokul Türkçe ders kitaplarının derse hazırlık(bilgiye sınırlı erişim, yayınevi farklılığı, tek kaynağa bağlılık vb.), ders işlemesüreci (benzer etkinliklerin olması, ders saati yetersizliği, yanlışlıkların olması,yaratıcılığı sınırlaması vb.), ölçme ve değerlendirme (soru yetersizliği, sınavsistemiyle uyumsuzluk, değerlendirme çeşitliliğinin yetersizliği vb.), metinlerinöğretime uygunluğu (metinlerin uzun olması, sınıf düzeyine uygun olmaması,dikkat çekici olmaması, metin çeşitliliğin azlığı vb.) yönlerinden ortayaçıkan olumsuzluklarının giderilerek ders kitaplarının daha etkili ve verimlikullanılması sağlanmalıdır.

Bu araştırmanın amacı ortaokul düzeyinde verilen günlük ödevler hakkındakiöğrenci, veli ve öğretmen görüşlerini belirlemektir. Araştırmanın çalışmagrubunu Tokat ilinde Karşıyaka Ortaokuluna devam eden öğrenciler, öğrenci velilerive bu okulda görev yapan öğretmenler oluşturmaktadır. Araştırmada veli,öğretmen ve öğrencilerin ortaokul düzeyinde verilen günlük ödevler hakkındakigörüşlerini belirlemek üzere araştırmacı tarafından hazırlanan yarı yapılandırılmışbir görüşme formu kullanılmıştır. Veli, öğretmen ve öğrencilerin ortaokuldüzeyinde verilen günlük ödevler hakkındaki görüşleri analiz edilmiştir. Nitelaraştırma yaklaşımı doğrultusunda tasarlanan bu araştırmada “içerik analizi”yapılmıştır ve nitel araştırma analizi programı MAXQDA-11 kullanılmıştır. Araştırmayagöre öğrenci, öğretmen ve veliler ödevin pekiştirme ve tekrar amaçlı verildiğikonusunda hemfikirdir. Araştırmada katılımcılar ödevin başarıyı artırdığınıve birçok yönde olumlu etkisinin olduğunu da düşünmektedirler.

Bu araştırmanın amacı ortaokul matematik öğretmeni adaylarının senaryo temelli öğrenme (STÖ) hakkındaki görüşlerini belirlemektir. Bu çalışma nitel bir çalışma olarak tasarlanmış ve katılımcıları da 2018-2019 eğitim-öğretim yılının güz döneminde, bir devlet üniversitesinin ilköğretim matematik öğretmenliği bölümünde son sınıfta öğrenim gören beş matematik öğretmen adayıdır. Araştırmaya on iki katılımcı ile başlanmış, süreç sonunda senaryoların uygulanması için uygun şartlara sahip beş öğretmen adayı ile araştırma tamamlanmıştır. Araştırma sürecinde öğretmen adayları ile toplu ve bireysel oturumlar gerçekleştirilmiştir. Öğretmen adayları ile süreç öncesinde görüşülmüş, daha sonra STÖ hakkında bilgilendirme semineri verilmiştir. Senaryo yazma sürecinden geçen adaylarla uygulama öncesinde ve sonrasında görüşmeler yapılmıştır. Yapılandırılmış ve yarı yapılandırılmış görüşme protokolleri ile adayların görüşleri yazılı ve sözlü olarak alınmış, sözlü görüşmeler ses ise kaydı ile muhafaza edilmiştir. Toplanan bu veriler içerik analiziyle analiz edilmiş ve bu yapılırken informal gözlemlerden de yararlanılmıştır. Analiz sonucunda süreç başında öğretmen adaylarının STÖ hakkında herhangi bir bilgiye sahip olmadığı, fakat ‘senaryo’ ve ‘öğrenme’ kelimelerinden yola çıkarak yorumda bulunabildikleri görülmüştür. Ayrıca katılımcılar STÖ’de kullanılacak senaryoların; kazanıma uygun olma, kavram yanılgısına neden olmama, öğrenci seviyesine uygun olma, anlaşılır bir dile sahip olma, eğlenceli olma, günlük yaşamla ilişkili olma, öğrencinin dikkatini çekme, vb. gibi özelliklere sahip olması gerektiğini belirtmişlerdir. Ancak, uygulama esnasında sınıfı yönetmede ve hedeflere ulaşmada sorunlar yaşadıklarını belirtmişlerdir. Öğretmen adaylarının çoğunluğunun; öğrencilerin anlamalarını kolaylaştırma, empati yeteneğini kazandırma, matematik dersini günlük yaşamla ilişkilendirme, konuşma yeteneklerini geliştirme, sorumluluk kazanma, ve kavramları somutlaştırma beklentilerinin karşılanmamasına karşın, hepsi meslek hayatlarında STÖ uygulamaları kullanmak istediklerini ifade etmişlerdir.

The aim of this research is to evaluate the musical characteristics of the school songs in the 2nd to 8th grade English textbooks. The qualitative case study design was used in this study. For this purpose, a total of 32 school songs in 9 textbooks approved by the Ministry of National Education for use in elementary and secondary school English lessons in the 2017-2018 academic year were examined. The songs were analyzed using the "Expert Evaluation Form" developed by the researchers within the scope of the document analysis method. As a result of the research, it was determined that generally the topics and contents were pedagogically appropriate, but the sound limits of the students were not considered appropriately while choosing the songs and there were prosody errors in the songs. In addition, it is suggested that the sound limits of the children should be taken into consideration while choosing the songs., Bu araştırmanın amacı, 2-8. sınıf İngilizce ders kitaplarında yer alan okul şarkılarının müziksel özelliklerini pedagojik açıdan değerlendirmektir. Çalışmada, nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseni kullanılmıştır. Bu amaçla Millî Eğitim Bakanlığı tarafından 2017–2018 eğitim-öğretim yılında ilkokul ve ortaokul İngilizce derslerinde kullanılması onaylanan 9 ders kitabında yer alan toplam 32 adet okul şarkısı incelenmiştir. Şarkılar doküman analizi yöntemi kapsamında araştırmacılar tarafından geliştirilen “Uzman Değerlendirme Formu” kullanılarak analiz edilmiştir. Araştırma sonucunda konu ve içeriklerinin genel olarak pedagojik açıdan uygun olduğu, ancak şarkı seçimi yapılırken öğrencilerin ses sınırlarına dikkat edilmediği ve şarkıların genelinde prozodi hatalarının olduğu belirlenmiştir. Ayrıca şarkı seçimi yapılırken çocukların ses sınırlarının dikkate alınması gerektiği önerisi getirilmiştir.

Araştırmada, ortaokul öğrencilerinin etkin vatandaşlık değerlerinin düzeylerini belirlemek için alt ölçekleriyle birlikte etkin vatandaşlık değerleri ölçeğinin geliştirilmesi amaçlanmıştır. Öncelikle, 145 maddenin yer aldığı bir madde havuzu oluşturulmuştur. AFA için 829, DFA için 1223 ve test tekrar test için 92 olmak üzere toplam 2.144 ortaokul öğrencisiyle çalışma yürütülmüştür. AFA sonucunda alt ölçeklerden adil olma, sorumluluk, sevgi 15’er; saygı, doğruluk-dürüstlük 13’er; yardımseverlik ise 11 maddeden oluşmaktadır. Bütün alt ölçeklerin toplam puanının alınabildiği EVDÖ ise 82 madden oluşmaktadır. Yardımseverlik değer ölçeği “toplumsal” ve “evrensel” olmak üzere iki alt faktörden oluşurken diğer alt ölçekler “bireysel”, “toplumsal” ve “evrensel” olmak üzere üç alt faktörden oluşmaktadır. DFA sonuçları temel ölçüt olan model uyum indekslerini oldukça iyi düzeyde karşıladığı için oluşturulan yapının istatistiksel ve kuramsal noktadan da uygun olduğu düşünülmektedir. Güvenirlik çalışmaları sonucunda alt ölçekler için hesaplanan Cronbach Alfa güvenirlik katsayıları adil olma .76, sorumluluk .80, yardımseverlik .79, sevgi .77, saygı .79, doğruluk-dürüstlük .74; ölçeğin tamamı için ise .95 olarak tespit edilmiştir. Sonuç olarak, ortaokul öğrencilerine yönelik geliştirilen 82 maddelik EVDÖ ve altı alt ölçeklerin geçerli ve güvenilir olduğu söylenebilir.

It is thought that the reason of middle school students informative text production difficulties is due to the fact that students don’t know structures of informative texts. In accordance with this purpose, it is estimated that teaching the structural features of the text may contribute text production process. In this study, it is aimed to determine Middle School students’ usage of the structural features of informative texts in the text writing process by the developed applications. For this purpose, the pre-perceptions of writing and the writing problems experienced before the writing applications, the change in the writing skills in the writing practices, the use of the writing techniques and the intertextual writing techniques after the writing applications, the change between the pre-perception and post-application perceptions has been researched. In the study, among qualitative research methods the 'Action Research' design was used. Because research is based on seeing whether the applications developed for writing problems solve the problems, research design is suitable for this study. The study group of the study is composed of 44 students who are in the seventh grade of an educational institution subsidiary Provincial Directorate of National Education. In the study, 6 data collections including the student written expression papers, Pre-Perception Open-ended Student Questionnaire, Final Perception Open-Ended Student Questionnaire, Informative Text Writing Analytical Evaluation Scale, Introductory Chapter Writing Technique Evaluation Form tool were used. In the research, data was made meaningful through coding and themes. Descriptive analysis was used in the analysis of qualitative data. In the study, according to the collected data by means of data collection, it was concluded that the students' perceptions about the writing request before the writing applications were positive but the perceptions about the structural features in informative text production were negative. Writing practices have been made from the first findings obtained in writing applications and it has been determined that students generally apply structural features in writing productions. it has been determined that there is a positive change in the use of introductory chapter writing techniques and intertextual linking techniques. It was observed that the perceptions of the students about the structural features in the informative text production changed positively in response to the answers given to the last perception questions., Ortaokul öğrencilerinin bilgilendirici metin üretme konusunda yaşadıkları sıkıntıların bilgilendirici metin yapılarını bilmediklerinden kaynaklandığını düşünülmektedir. Bu amaç doğrultusunda metnin yapısal özelliklerinin öğretiminin metin üretme sürecine katkı sağlayacağı varsayılmaktadır. Bu çalışmada, geliştirilen uygulamalar sayesinde ortaokul öğrencilerinin bilgilendirici metinlerin yapısal özelliklerini, metin yazma sürecinde kullanma durumlarını belirlemek amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda çalışmada öğrencilerin yazma uygulamaları öncesindeki yazmaya karşı ön algıları ve yaşadıkları yazma sorunları, yazma uygulamaları sürecinde yazma becerilerindeki değişim, yazma uygulamalarından sonra giriş bölümü yazma tekniklerini ve metinlerarası bağlantı kurma tekniklerini kullanma durumları, yazmaya karşı uygulamalar sonrası algıları, ön algı ve son algılarındaki değişim araştırılmıştır. Çalışmada, nitel araştırma desenlerinden ‘Eylem Araştırması’ deseni kullanılmıştır. Çalışma yazma sorunları için geliştirilen uygulamaların sorunları çözüp çözmediğini görme üzerine temellendirildiği için araştırma deseni bu çalışmaya uygundur. Araştırmanın çalışma grubunu, İstanbul İli İl Milli Eğitim Müdürlüğüne bağlı Küçükçekmece ilçesinde bir eğitim kurumunun 7. sınıfına devam eden 44 öğrenci oluşturmaktadır. Çalışmada, öğrenci yazılı anlatım kâğıtları, Ön Algı Açık Uçlu Öğrenci Anketi, Son Algı Açık Uçlu Öğrenci Anketi, Bilgilendirici Metin Yazma Becerisi Analitik Değerlendirme Ölçeği, Giriş Bölümü Yazma Teknikleri Değerlendirme Formu olmak üzere 6 veri toplama aracı kullanılmıştır. Araştırmada veriler, kodlamalar ve temalar aracılığıyla anlamlı hale getirilerek nitel verilerin çözümlenmesinde betimsel analiz uygulanmıştır. Çalışmada, veri toplama araçlarıyla toplanan verilere göre, öğrencilerin yazma uygulamaları öncesi yazma isteği ile ilgili algılarının olumlu olduğu ancak bilgilendirici metin üretiminde yapısal özellikler bakımından algılarının olumsuz olduğu sonucuna varılmıştır. Yazma uygulamaları öncesinde elde edilen ilk bulgudan hareketle yazma uygulamaları yapılmış ve öğrencilerin yapısal özellikleri yazma üretimlerinde genel olarak uyguladığı tespit edilmiştir. Giriş bölümü yazma tekniklerini ve metinlerarası bağlantı kurma tekniklerini kullanma durumlarında da olumlu yönde değişim olduğu belirlenmiştir. Son algı sorularına verdikleri cevaplardan hareketle, öğrencilerin bilgilendirici metin üretimlerinde yapısal özelliklerle ilgili algılarının olumlu yönde değiştiği gözlemlenmiştir.

In this research, it is aimed to determine the spatial visualization skills of the secondary school students, evaluate them in terms of some variables, and compare with their achievements of the mathematics and science course. Descriptive and correlational screening models were used in the study. The sample of the research is 506 secondary school students. The Spatial Visualization Test and a personal information form were used. Descriptive statistics, independent sample t-test, one-way analysis of variance and the Spearman-Brown correlation coefficient were used to analyse the data. In the research, spatial visualization skills of the students who took pre-school education were significantly higher than those who did not take. Two dimensional spatial visualization skills of the 8th grade students were found to be significantly higher than the 6th and 7th graders, while the three dimensional spatial visualization skills of the 7th and 8th graders were significantly higher than the 6th grade students. In addition, spatial visualization skills of secondary school students who play geometric-mechanical intelligence games and computer games are significantly higher than those who do not play these games. Positive and significant relationship was found between spatial visualization skills of secondary school students and their accomplishment in mathematics and sciences., Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin uzamsal görselleştirme becerilerini belirlemek; bazı değişkenler açısından değerlendirmek; matematik ve fen dersi başarıları ile karşılaştırmak amaçlanmıştır. Araştırma betimsel ve ilişkisel araştırma niteliğindedir. Araştırmanın örneklemini, 506 ortaokul öğrencisi oluşturmaktadır. Araştırmada kişisel bilgi formu ve Uzamsal Görselleştirme Testi kullanılmıştır. Verilerin analizinde betimsel istatistikler, bağımsız örneklem t-testi, tek yönlü varyans analizi ve Spearman Brown korelâsyon katsayısı kullanılmıştır. Araştırmada okul öncesi eğitimi alan öğrencilerin uzamsal görselleştirme becerileri almayanlara göre anlamlı düzeyde daha yüksek çıkmıştır. 8. sınıf öğrencilerinin iki boyutlu uzamsal görselleştirme becerilerinin 6. ve 7. sınıflara göre; 7. ve 8. sınıf öğrencilerinin üç boyutlu uzamsal görselleştirme becerilerinin ise 6. sınıflara göre anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu tespit edilmiştir. Ayrıca geometrik-mekanik zekâ oyunları ve bilgisayar oyunlarını oynayan öğrencilerin uzamsal görselleştirme becerilerinin oynamayanlara göre anlamlı düzeyde daha yüksek olduğu belirlenmiştir. Dahası, ortaokul öğrencilerinin uzamsal görselleştirme becerileri ile matematik ve fen dersi başarıları arasında pozitif ve anlamlı bir ilişki bulunmuştur.

The texts which are primary resources of language teaching both teach the students to use Turkish language effectively and are the means used most frequently to adopt the national, moral and universal values on the way to be human. In this context, the aim of this research is to determine which values the informative texts in the secondary school Turkish text books transmit and specify the distribution of these values. The target population of the research comprises of all published secondary school Turkish text books. 21 informative texts of 2. Grade FMC Publishing, 16 informative texts of 6. Grade Gizem Publishing, 20 informative texts of 7. Grade Cem Ofset Publishing and 18 informative texts of 8. Grade Yıldırım Publishing were chosen with the random sampling method. A list related to values was drawn up by taking values in the curriculum of Turkish and Social Studies Courses into consideration for the research and texts were scanned one by one. This list was shaped and developed by analyzing the Turkish text books. In the result of the study, the finding that the national, moral and universal values are not given full play in texts of Turkish text books was reached. Depending upon the data acquired in the result of the research, it is thought that this study will be a guide about the points to take into consideration in the selection of texts related to values transmission, Dil öğretiminin temel kaynakları olan metinler, öğrencilere Türkçeyi etkili bir şekilde kullanmayı öğretmenin yanında insanı insan yapan milli, manevi ve evrensel değerlerin benimsetilmesinde en sık kullanılan araç olma özelliğine sahiptir. Bu kapsamda ortaokul Türkçe ders kitaplarındaki bilgilendirici metinlerin hangi değerleri ilettiğini tespit etmek ve bu değerlerin dağılımını belirlemek bu araştırmanın amacını oluşturmaktadır. Çalışmanın evrenini, yayınlanan bütün ortaokul Türkçe ders kitapları oluşturmaktadır. Örneklem olarak random yöntemiyle 5.sınıf FCM Yayıncılık’tan 21, 6.sınıf Gizem Yayıncılık’tan 16, 7.sınıf Cem Ofset Yayıncılık’tan 20 ve 8.sınıf Yıldırım Yayınları’ndan 18 bilgilendirici metin seçilmiştir. Araştırma için Türkçe ve Sosyal Bilgiler Öğretim Programı’ndaki değerler göz önünde bulundurularak bir liste oluşturulmuş ve metinler teker teker taranmıştır. Türkçe ders kitapları incelendikçe bu liste şekillendirilip geliştirilmiştir. Çalışmanın sonucunda Türkçe ders kitapları oluşturulurken metinlerde milli, ahlaki ve evrensel değerlere yeterince yer verilmediği bulgusuna ulaşılmıştır. Araştırmada elde edilen verilere dayanılarak, değerler iletimi ile ilgili metinler seçilirken nelere dikkat edilmesi gerektiği hususunda çalışmanın yol gösterici olacağı düşünülmektedir

The aim of this study is to develop a holistic rubric to find out word knowledge levels of secondary school students. First, it was determined that how the students define words, then, these definitions were classified and divided into levels.The study sample consists total of 66 students of 5th, 6th, 7th and 8th grades of a secondary school in Malatya which selected by “convenience sampling” method.After the last case of the scoring rubric, reliability analysis calculated by Krippendorff’s alpha coefficient, Cohen’s kappa coefficient and Pearson moment multiplying correlation coefficient. The correlation between the scores given by the two encoders, were positive and high. Regarding the content validity of the rubric, expert opinion was obtained. These results indicate that the rubric which developed is sufficiently valid and reliable, Bu çalışmanın amacı ortaokul öğrencilerinin kelime bilgi düzeylerini ortaya koymaya yönelik bir bütüncül dereceli puanlama anahtarı geliştirmektir. Bir ön çalışma yapılarak öğrencilerin kelimeleri nasıl tanımladıkları belirlenmiş, bu tanımlamalar tasnif edilerek seviyelere ayrılmıştır. Araştırmanın çalışma grubu, Malatya ili merkezinde bulunan ve “uygun örnekleme” yöntemine göre seçilen bir ortaokulun 5, 6, 7 ve 8. sınıflarında öğrenim gören toplam 66 öğrenciden oluşmaktadır.Dereceli puanlama anahtarına son hâli verildikten sonra güvenilirlik analizi “Krippendorff’un alfa katsayısı”, “Cohen’in kappa katsayısı” ve “değerlendirmeciler arası tutarlılık” yöntemi kullanılmıştır. İki değerlendirmecinin verdiği puanlar arasında anlamlı, pozitif ve yüksek bir ilişki çıkmıştır. Dereceli puanlama anahtarının kapsam geçerliliği uzman görüşü ile sağlanmıştır. Bu sonuçlar geliştirilen dereceli puanlama anahtarının yeterli düzeyde geçerli ve güvenilir olduğunu göstermektedir

Bu araştırmanın amacı, 2018 Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programındaki kazanımları temel alan, 2020-2021 öğretim yılında okutulmakta olan 5, 6, 7 ve 8. sınıf ders kitaplarındaki etkinlikler “Sıfır Atık” projesinin amacı kapsamında incelemektir. Bu amaç kapsamında Milli Eğitim Bakanlığı Devlet Yayınlarına ait 4 kitap incelenen bu araştırma bir doküman analizi araştırmasıdır. 2018 yılı Fen Bilimleri Dersi Öğretim Programı’nda çevre eğitimine ait konu alanları, konular ve kazanımlar belirlenmiştir. Ardından bu kazanımlara karşılık gelen etkinlikler ders kitaplarının içeriklerinde saptanmıştır. Bu etkinliklerin “Sıfır Atık” projesinin amacına uygun olma durumu “Uygun, Kısmen Uygun ve Uygun Değil” kodları ile etiketlenmiştir. Araştırma bulgularında, çevre eğitimi kapsamında bulunan kazanımlara yönelik olan etkinliklerin büyük bir çoğunluğunda bu projenin amacına vurgu yapan açıklamalar ve hedefler bulunmamaktadır. İlgili projenin amacına en yakın bulunan etkinliklerde ise, atıkların tasarrufu ve kontrolünden ziyade geri dönüşüm konusunun vurgusunun daha fazla olduğu görülmüştür.

Bu araştırmada ortaokul öğrencilerinin serbest yazma çalışmalarında düşünceyi geliştirme yollarını kullanım durumlarını sınıf, cinsiyet, bir odaya sahip olma, internet kullanım oranı ve aylık kitap okuma değişkenleri açısından incelemek amaçlanmıştır. Araştırma ortaokul 7 ve 8. sınıf öğrencileri ile yapılmıştır. Araştırmanın verilerini 2017-2018 Eğitim-öğretim yılında Zonguldak ilinde öğrenim gören 7 ve 8. sınıf ortaokul öğrencilerinin çalışmaları oluşturmaktadır. Örneklem il, ilçe ve köy okullarını kapsayacak şekilde 626 öğrenciden oluşan kolay ulaşılabilir örneklemdir. Öğrenciler, serbest yazma çalışması ile kendilerini kolay ifade edebileceklerinden serbest yazma çalışması ile oluşturdukları çalışma kâğıtları veri toplama aracı olarak kullanılmıştır. Doküman analizi ile öğrencilerin yazma çalışmalarında kullandıkları düşünceyi geliştirme teknikleri araştırmacılar dışında bir alan uzmanınca da tespit edilmiştir. Karma araştırma yönteminin kullanıldığı araştırmada nicel veriler nitel verilerle desteklenmiştir. Çalışmanın sonucuna göre ortaokul 7 ve 8. sınıf öğrencilerinin yazılı anlatımlarında düşünceyi geliştirme yollarını kullanım oranı düşük seviyededir. Her iki sınıf düzeyinde de karşılaştırma tekniği en çok kullanılan teknik olarak ortaya çıkarken 7. sınıflarda tanımlama, 8. sınıflarda tanık gösterme tekniğinin en düşük kullanım oranına sahip olduğu görülmektedir. Sınıf seviyesi yükseldikçe düşünceyi geliştirme teknikleri kullanımının arttığı ortaya çıkmaktadır. 8. sınıfta düşünceyi geliştirme yollarının kullanımına ağırlık veren etkinliklerin yer alması öğrencilerin ikna edici yazılar yazmasını sağlayabilir. Bu nedenle öğrencilerin düşünceyi geliştirme yöntemlerini kullanabileceği yazı türleri ve konuları seçilmesi onları düşünceyi geliştirme tekniklerini kullanmaya yönlendirebilecektir.

Bu araştırmanın amacı, ortaokul öğrencilerinin bir okul dışı öğrenme ortamı hakkındaki görüşlerini incelemektir. Çalışmada nitel araştırma desenlerinden durum çalışması deseni benimsenmiştir. Araş- tırmanın çalışma grubu “Geleceğe Hazırlanıyorum: Problemlere Çö- züm Arıyorum” adlı TÜBİTAK projesinin katılımcılarından oluşmakta- dır. Katılımcılar; dezavantajlı, normal gelişim gösteren ve özel yetenekli olarak nitelendirilen altıncı ve yedinci sınıf toplam 50 öğrenciden oluşmaktadır. Sekiz günlük proje boyunca 8 farklı üniversitede görev yapan 23 farklı eğitmen tarafından öğrencilere otuz beş farklı etkinlik gerçekleştirilmiştir. Veriler, alan notları ve öğrenci günlükleri kullanılarak toplanmış ve bilgi, beceri, duyuş ve fen, mühendislik, teknoloji, toplum ve çevre (FMTTÇ) olarak adlandırılan dört ana kategoride betimsel analiz tekniği kullanılarak incelenmiştir. Araştırma sonucunda öğrenciler, projedeki etkinliklerin kendilerinin fen bilimleri, matematik ve mühendislik hakkında yeni bilgiler öğrenmelerine yardımcı olduğunu ve etkinliklerin bilimsel süreç becerilerine, yaşam becerilerine, mühendislik ve tasarım becerilerine olumlu katkıda bulunduğunu ifade etmişlerdir. Ayrıca öğrenciler; etkinliklerin uygulanması sırasında fen bilimlerine, matematiğe, teknolojiye ve mühendisliğe karşı olumlu tutum geliştir- diklerini ve fen, mühendislik ve teknoloji arasında ilişki kurabildiklerini belirtmişlerdir. Proje sürecinin ürün geliştirmeleri ve rekabet duygularını harekete geçirmeler aracılığıyla motivasyonlarının artmasına katkı sağladığı öğrenciler tarafından belirtilmiştir. Öğrencilerin bu görüşleri dikkate alındığında ürün geliştirme etkinliklerinin okul içi ve okul dışı öğrenme ortamlarında kullanılmasının onların bilgi ve becerilerinin gelişimine olumlu katkı sağlayacağı düşünülmektedir. Araştırma bulgularının okul dışı öğrenme ortamlarına yönelik yapılacak çalışmalara rehber olacağı düşünülmektedir.

Bu çalışma, ortaokul öğrencilerinin cümle, paragraf ve metin oluşturmadüzeylerini araştıran nicel bir araştırmadır. Bu araştırmanın örneklemini Malatyail sınırları içinde yer alan 12 merkez ilçe ortaokulda öğrenim gören 5 ve 8. sınıföğrencileri oluşturmuştur. Araştırmanın verileri öğrencilerin yazılı anlatımlarındanelde edilmiştir. Araştırmada elde edilen veriler nicel değerlendirme yöntemlerikullanılarak çözümlenmiştir. Araştırmada araştırmacı tarafından geliştirilen“Yazılı Anlatım Düzeyi Dereceli Puanlama Anahtarı” kullanılmıştır. Elde edilenveriler, SPSS 22.0 programı kullanılarak işlenmiştir. Elde edilen verilerin değerlendirilmesindeyüzde (%), frekans (f) kullanılmıştır. Öğrencilerin cümle, paragrafve metin düzeyinde yaşadıkları sorunları tespit edilmeye çalışılmıştır. Sözkonusu bulgular neticesinde öğrencilerin cümle, paragraf ve metin oluşturmabecerilerinin istenen düzeyde olmadığı tespit edilmiştir.

Çalışmanınamacı, 5. sınıf öğrencilerinin; 2018 Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı’nda(SBDÖP) yer alan, Bilim Teknoloji ve Toplum (BTT) öğrenme alanına ilişkinakademik başarı düzeylerini çeşitli değişkenler açısından incelemektir.Çalışmada, nicel yöntemlerden olan ilişkisel tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmanınörneklemi, 2017-2018 Eğitim-Öğretim Yılının İkinci Dönemi’nde, Erzincan ilindebelirlenmiş 18 ortaokulda öğrenim gören toplam 742 beşinci sınıf öğrencisindenoluşmaktadır. Veri toplama aracı olarak ‘Kişisel Bilgi Formu (KBF)’ ve ‘BilimTeknoloji ve Toplum Öğrenme Alanı Başarı Testi (BTTÖABT)’ kullanılmıştır. Çalışma sonuçlarına göre öğrencilerin akademikbaşarısının genel olarak iyi düzeyde olduğu görülmüştür. Başarı düzeyinin;yerleşim yeri, cinsiyet, kardeş sayısı, anne ve baba eğitim durumu, anne vebaba mesleği, karne notu, evlerinde bilgisayar veya tablet olması, evlerindeinternet bağlantısı olması ve internete bağlanma sıklığına göre anlamlı olarakdeğiştiği sonucuna ulaşılmıştır.

İlkokul ve ortaokulda, öğrencilere temel beceriler,değerler ve toplumsal aidiyet kazandırabilme konusunda sosyal bilgiler dersi vesosyal bilgilerin alt disiplini olan coğrafya eğitimi önemli bir yertutmaktadır. Coğrafya eğitiminin temelinde ise mekân ve mekânsal düşünme becerilerivardır. Bu araştırmada öncelikle bir Delfi çalışması aracılığı ile mekânsaldüşünme becerileri ve bu becerilerin göstergeleri beşinci ve sekizinci sınıfdüzeyleri için belirlenmiştir. Bu sayede ortaokula başlayan ve bitiren öğrencilerinsahip olması beklenen mekânsal düşünme becerileri ve göstergeleri tespitedilmiştir. Ardından belirlenen mekânsal düşünme becerileri ve göstergelerinegöre Sosyal Bilgiler Dersi Öğretim Programı değerlendirilmiş ve mekânsaldüşünme becerileri seviye belirleme testleri hazırlanarak uygulanmıştır. Alanuzmanı beş akademisyenin yer aldığı Delfi uygulaması sonrasında ortaokuldüzeyinde geliştirilmesi gereken 11 alt beceri ve 5.sınıflar için 33,8.sınıflar için 32 göstergeden oluşan mekânsal düşünme becerilerioluşturulmuştur. Bu becerilerden hareketle geliştirilen test Kayseri ilindekibir ortaokulda öğrenimlerini sürdüren 5. ve 8. Sınıf düzeyindeki ikişer şubede toplam80 öğrenciye uygulanmıştır. Elde edilen bulgulara göre Sosyal Bilgiler DersiÖğretim Programı’nın 5. ve 8. sınıflarda öğrencilerin geliştirmesi beklenenmekânsal düşünme becerilerini tam olarak karşılamadığı, bu becerilerinkazanımlara sistematik ve öğrencilerin ilerlemesini sağlayacak bir anlayışlayansıtılmadığı belirlenmiştir. Araştırmaya katılan beşinci sınıf öğrencileriningenel başarı ortalaması yüzde 37,26 iken, sekizinci sınıf öğrencilerinin genelbaşarı ortalaması yüzde 32,43’tür. Beşinci sınıf öğrencileri sadece hiyerarşibecerisinde yüzde 50 ve üzeri başarı ortalaması gösterirken, sekizincisınıflarda yüzde 50 üzeri başarı gösterilen tek beceri karşılaştırmadır. Beşincisınıftan sekizinci sınıfa gelindiğinde başta konum, koşullar, bağlantılar vebölge olmak üzere birçok alt beceride bir gerilemenin olduğu tespit edilmiştir.Bu sonuçlar çalışmaya katılan öğrencilerin mekânsal düşünme becerilerininyeteri düzeyde gelişmediğini göstermektedir.

Öğretmenler ve öğrenciler için en önemli ders materyali ve kaynak olan ders kitaplarının, özellikle fen bilimleri dersi açısından deney ve etkinlik güvenliği bakımından önemli sorumlulukları bulunmaktadır. Deney ve etkinlik güvenliğine ilişkin içeriklere yeteri kadar yer verilmeyen ders kitaplarındaki etkinliklerin yürütülmesinde kazaların yaşanması kaçınılmazdır. Bu çalışmada Milli Eğitim Bakanlığı tarafından okutulmasına karar verilen ve okullarda ücretsiz olarak dağıtılan 5-8. sınıf fen bilimleri ders kitaplarında yer alan deney ve etkinliklerdeki güvenlik önlemlerinin değerlendirilmesi amaçlanmıştır. Doküman incelenmesi yöntemiyle yürütülen araştırma kapsamında dört farklı sınıf düzeyinden altı kitapta yer alan toplam 228 deney veya etkinlik, araştırmacılar tarafından geliştirilen kodlama formu yardımıyla incelenmiştir. Çalışmanın sonunda, deney veya etkinliklerin büyük bölümünün düşük düzeyde güvenlik ön- lemi gerektirdiği, en fazla güvenlik önlemine Fiziksel Olaylar öğrenme alanında gereksinim olduğu, en büyük riskin “Kırılabilir Cam Malzeme” ve Kesici Delici Alet” kullanımından kaynaklandığı belirlenmiştir. Bununla birlikte incelenen ders kitaplarında gerekli güvenlik önlemlerine büyük oranda yer verildiği orta- ya konulmuştur. Çalışmanın sonunda ders kitabı yazarlarına ve araştırmacılara yönelik öneriler sunulmuştur.

Öz: Bu çalışmada farklı fen başarısına sahip ortaokullardaki 6.sınıf öğrencilerinin fene yönelik tutumlarının, problem çözmeye yönelik yansıtıcı düşünme becerilerinin, fen öğretimi hakkındaki görüşlerinin ve sosyo-ekonomik statülerinin fen başarılarına olan etkisi incelenmiştir. Çalışma, fen başarı düzeyi yük- sek okullarda okuyan 370 ve fen başarı düzeyi düşük okullarda okuyan 249 6. sınıf öğrencisi ile yürütülmüştür. Araştırmada korelasyonel araştırma yöntemi kullanılmıştır. Her bir bağımsız değişkenin altındaki faktörleri belirlemek için açımlayıcı faktör analizi yapılmıştır. Öğrencilerin fen başarıları için ise il genelinde uygulanmış olan ortak bir sınavın sonucu kullanılmıştır. Veriler çoklu lineer regresyon yöntemiyle analiz edilmiştir. Araştırmanın sonucunda fen başarı düzeyi düşük okullarda okuyan öğrencilerin fen başarılarını, etkileşimli sınıf ortamı ve fen ile ilgili benliğin olumlu, fen bilimleri dersi uygulamalarının ise olumsuz yönde etkilediği; fen başarı düzeyi yüksek okullarda okuyan öğrencilerin fen başarılarını ise fen ile ilgili benlik ve sosyo-ekonomik statünün olumlu, fen bilimleri dersi uygulamaları ve okul dışı fennin ise olumsuz yönde etkilediği bulunmuştur.

Türkçe öğretiminin temel amacı öğrencilerin anlama ve anlatma becerilerinigeliştirmektir. Dinleme/izleme, konuşma, okuma ve yazma olarak bilinendört temel dil becerisinin öğrencide hedeflenen düzeyde şekillenmesi öğrencininsöz varlığıyla doğru orantılıdır. Bu sebeple Türkçe dersinin en önemli materyaliolan ders kitaplarında söz varlığı öğretimi, birbirinden farklı yöntem-tekniklerlebaşarılı bir biçimde yapılmalıdır. Bu araştırmanın amacı, söz varlığı öğretimiaçısından ortaokul Türkçe ders kitaplarını incelemektir. Nitel olarak planlananaraştırmada doküman analizi yöntemine başvurulmuştur. 2018 Türkçe DersiÖğretim Programı (İlkokul ve Ortaokul 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7 ve 8. Sınıflar)’na görehazırlanan ve 2018-2019 eğitim-öğretim yılında okutulan bütün Türkçe kitapları,araştırmanın inceleme nesnesini teşkil etmektedir. Türkçe ders kitaplarındakiverilere ulaşmak için içerik analizi yapılmıştır. Araştırmanın bulgularına görekitaplarda ortaokul düzeyinde kullanılmaya uygun olan bazı yöntem-tekniklerehiç yer verilmediği ortaya çıkmıştır. Ayrıca kullanılan yöntem-tekniklerin sıklıkdağılımında bir düzen yoktur. Araştırmanın genel sonucunda Türkçe ders kitaplarınınsöz varlığı öğretimi yöntem-teknikleri açısından çeşitlilik sunmadığı veyetersiz olduğu yargısına ulaşılmıştır. Bu araştırmada ulaşılan bulgu ve sonuçlarınprogram hazırlayanlara ve ders kitabı yazarlarına geri bildirim vererek katkısağlayacağı düşünülmektedir.