Search

Bu araştırmadaokuma tutumunun, Türkçe dersine ilişkin tutum üzerindeki etkisi ve bu etkidecinsiyetin rolünün yapısal eşitlik modellemesi yoluyla incelenmesiamaçlanmıştır. Araştırma ilişkiseltarama yoluyla gerçekleştirilmiştir. Çalışma grubu basit seçkisiz örneklemeyoluyla belirlenmiş olup 6, 7 ve 8. sınıfta öğrenim göre317 öğrenciden oluşmaktadır. Verilerin toplanmasında Özbay ve Uyar(2009)’ın geliştirdiği “OkumayaYönelik Tutum Ölçeği” ile Ünal ve Köse (2014)’ningeliştirdiği “Türkçe Dersine Yönelik Tutum Ölçeği” kullanılmıştır. Verilerin analizinde yapısal eşitlikmodellemesi kullanılmıştır. Araştırmadaki modellere dair parametrelerintahmininde maksimum olabilirlik (Maximum Likehood) yöntemi, uyum iyiliğideğerlerinin incelenmesinde ise χ2/df, CFI, GFI, TLI, NFI, IFI,RMSEA ve SRMR uyum indeksleri kullanılmıştır. Araştırma sonucunda tüm hipotezmodellerin geçerli olduğu; okuma tutumunun, Türkçe dersine ilişkin tutumun%40’ını açıkladığı görülmüştür. Bunun yanı sıra erkek öğrencilere ilişkinoluşturulan modelde okuma tutumunun, Türkçe dersine ilişkin tutumun %30’unu,kız öğrencilere ilişkin oluşturulan modelde ise %40’ını açıkladığıbelirlenmiştir., In this study, the aim was to investigatethe effect of the attitude towards reading on the attitude toward the Turkishcourse and the role of gender on this effect through structural equationmodeling. The research was conducted, using relational survey model. The studygroup was formed through simple random sampling and consisted of 317 studentswho were 6th, 7th and 8th graders. For datacollection, the “Attitude Scale towards Reading” developed by Özbay and Uyar(2009) and the “Attitude Scale towards the Turkish Course” developed by Ünaland Köse (2014) were used. Structural equation modeling was used for dataanalysis. The Maximum Likelihood method was used for the prediction of theparameters for the models, and the χ2/df, CFI, GFI, TLI, NFI, IFI,RMSEA and SRMR fit indices were used for the analysis of the goodness of fitvalues. In the end, it was found that all hypothesis models were valid and thatthe reading attitude accounted for 40% of the attitude towards the Turkishcourse. In addition, it was determined that in the model for the male students thereading attitude accounted for 30% of the attitude toward the Turkish courseand in the model for the female students, it accounted for 40%.