Search

İçinde bulunduğumuz bilgi ve iletişim çağına, matematiğin doğasına ve özüne uygun yöntemlerden birisi olarak sosyal medya destekli harmanlanmış öğrenme yöntemi olduğu söylenebilir. Bu yöntem ile matematik korkulan ve sevilmeyen bir ders olmaktan kurtulacağı düşünülmektedir. Bu araştırmanın amacı, sosyal medya destekli harmanlanmış öğrenme yönteminin öğrencilerin matematik başarılarına ve öz-yeterlik algılarına etkisinin incelenmesidir. Araştırma 8.sınıf öğrencilerinin sonraki yıllarda birçok matematik konusunun ön bilişsel bilgisini oluşturan ve öğrenme aşamasında zorlandıkları tespit edilen “Kareköklü İfadeler” konusunda yapılmıştır. Öntest-sontest kontrol gruplu deneysel desen kullanılarak yapılan araştırma 2015-2016 eğitim öğretim yılının I. döneminde İstanbul’un Avrupa yakasındaki bir devlet ortaokulunun 8. sınıfında okuyan 64 öğrenci ile yürütülmüştür. Kontrol grubunda dersler müfredata uygun şekilde deney grubunda ise sosyal medya destekli harmanlanmış öğrenme yöntemiyle işlenmiştir. Veri toplama araçları olarak Matematik Başarı Testi ve Matematiğe Karşı Öz-yeterlik Algısı Ölçeği kullanılmış ayrıca araştırmanın sonunda süreçle ilgili deney grubu öğrencileriyle görüşmeler yapılmıştır. Araştırmanın nicel verileri bir istatistik paket programı ile analiz edilmiştir. Grupların normal dağılıma sahip olup olmadığını belirlemek için Kolmogorov Smirnov-Z Testi, gruplar arası karşılaştırma yapmak için Bağımsız Örneklem t-Testi ve grup içi karşılaştırmak yapmak için ise Bağımlı Örneklem t-Testi kullanılmıştır. Araştırmanın nitel boyutunda deney grubundaki 32 öğrenciye yarı yapılandırılmış görüşme formu dağıtılmış ve süreç hakkında öğrencilerin görüşleri yazılı olarak alınmıştır. Görüşme formu verilerinin çözümlenmesinde betimsel analiz yöntemi kullanılmıştır. Elde edilen veriler okunmuş, anlamlı birimler bulunmuş, kodlamalar yapılmış ve temaya uygun şekilde değerlendirilmiştir. Çalışmadan elde edilen bulgulara göre; sosyal medya destekli harmanlanmış öğrenme yöntemi ile öğrenim gören deney grubu öğrencileri ile mevcut sistemdeki ders kitaplarına bağlı olarak öğrenim gören kontrol grubu öğrencilerinin matematik başarısı ve matematiğe karşı öz-yeterlik algıları arasında deney grubu lehine anlamlı bir fark olduğu görülmüştür. Bu bulgular ışığında, sosyal medya destekli harmanlanmış öğrenmenin matematik başarısını artırma ve matematiğe karşı pozitif öz-yeterlik algısının oluşturulmasında daha etkili olduğu söylenebilir. Araştırma sonucunda deney grubu öğrencileriyle yapılan yarı yapılandırılmış görüşme formundaki veriler de nicel verileri destekler niteliktedir.--------------------In the age of information and communication that, one of the most appropriate methods for the nature and essence of mathematics; is a social media supported blended learning method. With this method, mathematics is thought supposed not be a feared and disliked lesson. The main purpose of this study is to investigate the effect of blended learning with social media supported learning on the students’ mathematics achievements and self-efficacy perceptions in Mathematics Education. The research was carried out on “Square-Roots” which were found to constitute pre-cognitive knowledge of many mathematical topics in the following years and that students were challenged in the learning stage.The research using the experimental design with pre-test and post-test groups was carried out with 64 students studying in the 8th grade of a state secondary school in the European side of Istanbul in the first period of the academic year of 2015-2016. Study groups of the research; the Control Group in which the courses were processed in accordance with the curriculum and the Experimental Group in which the lessons were processed through the social media supported blended learning method. Data were collected using the Test of Mathematics Achievement and Mathematics Self-Efficacy Scale. At the end of the research, interviews were made with the students of the experimental group about the process.Quantitative data of the research were analyzed according to the SPSS 17 Statistic Program. The Kolmogorov Smirnov-Z Test was used to determine whether the groups had normal distribution, The Independent Samples t Test was used to compares independent groups and Paired Samples t Test was used to two means that are from the same group. On the qualitative dimension of the study, 32 students in the experimental group were distributed semi-structured interview forms and the views of the students were taken about the process. A descriptive analysis method was used in analyzing semi-structured the interview form data. The obtained data were read, meaningful units were found, coded and evaluated according to the theme.As a result of the analyses of the research data, it was found that there was a significant difference in favor of the experimental group who were treated with the social media supported blended learning method between the control group who were treated the textbooks in the current system for mathematics achievements and self-efficacy perceptions. In these findings, it can be said that the social media supported blended learning is more effective in increasing the mathematics achievements and creating a positive self-efficacy perception towards mathematics. The results obtained from semi-structured interview forms with students of experimental group confirmed the results obtained from other data.

Bu araştırmada, Web Tabanlı Uzaktan Eğitim (WTUE) yönteminin Güzel Sanatlar Liseleri’ne yönelik çalgı (gitar) eğitiminde uygulanabilirliğinin ortaya konması amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda gitar eğitimine yönelik senkron ve asenkron model kapsamında web tabanlı deneysel bir çalışma geliştirilmiş ve Marmara Üniversitesi Uzaktan Eğitim Uygulama ve Araştırma Merkezi’nde kullanılan Eğitim Yönetim Sistemi üzerinden gerçekleştirilmiştir.Araştırma, Aydın Doğan Güzel Sanatlar Lisesi’nde, 2017-2018 eğitim-öğretim yılında, iki ayrı çalışma grubuyla gerçekleştirilmiştir. Web tabanlı çalgı eğitiminin değerlendirilmesi amacıyla 11. ve 12. sınıfta gitar eğitimi alan 8 öğrenci ile birinci çalışma grubu, başlangıç gitar eğitiminin değerlendirilmesi amacıyla hiç gitar eğitimi almamış 2 öğrenci ile ikinci çalışma grubu oluşturulmuştur. Birinci çalışma grubunda yer alan öğrencilerle 8 hafta süresince, ikinci çalışma grubunda yer alan öğrencilerle 4 hafta süresince gitar eğitimi dersleri gerçekleştirilmiştir. Karma yöntemin kullanıldığı araştırmada, öntest–sontest eşleştirilmiş kontrol gruplu seçkisiz gerçek deneysel desen nicel yöntem kapsamında, görüşme ve gözlem teknikleri nitel yöntem kapsamında uygulanmıştır. Araştırmada, gitar performans dereceleme ölçeği (GPDÖ), başlangıç gitar eğitimi temel davranışlar değerlendirme formu, bireysel çalgı dersi tutum ölçeği, gitar dersi başarı testi (GDBT), yapılandırılmış ders gözlem formu ve görüşme formu veri toplama araçları olarak kullanılmıştır. Araştırmada, nicel verilerin toplanmasında kullanılan öntest ve sontestler, istatistiksel analiz yöntemi kapsamında bağımsız iki grup ortalamaları arasındaki farkın önemlilik testinin nonparametrik karşılığı olan Mann Whitney U testi ile, bağımlı iki grup ortalamaları arasındaki farkın önemlilik testinin nonparametrik karşılığı olan Wilcoxon testi ile analiz edilmiş ve yorumlanmıştır. Deneysel çalışma ile ilgili öğrenci görüşleri betimsel analiz yöntemi kapsamında analiz edilmiş, yapılan analiz sonucu belirlenen temalar ve kodlar yorumlanmıştır. Gözlem tekniği ile elde edilen veriler yapılandırılmış ders gözlem formu kullanılarak analiz edilmiş ve yorumlanmıştır. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre;• WTUE yöntemiyle öğrenim gören öğrencilerle, geleneksel eğitim yöntemiyle öğrenim gören öğrencilerin GPDÖ sontest puanları arasında istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılık olmadığı, bununla birlikte öğrencilerin almış oldukları performans puanları değerlendirildiğinde geleneksel eğitim yöntemine göre WTUE yönteminin, öğrencilerin performansları üzerinde daha etkili olduğu, • WTUE yöntemiyle öğrenim gören öğrencilerle, geleneksel eğitim yöntemiyle öğrenim gören öğrencilerin GDBT sontest puanları arasında istatistiksel açıdan anlamlı bir farklılık olmadığı, bununla birlikte öğrencilerin almış oldukları başarı testi puanları değerlendirildiğinde geleneksel eğitim yöntemine göre WTUE yönteminin, öğrencilerin başarıları üzerinde daha etkili olduğu,• WTUE yöntemiyle öğrenim gören öğrencilerle yapılan görüşmeler sonucunda WTUE yönteminin “uygulanabilir”, “kullanışlı (işlevsel)” ve “öğretim programının işlenmesinde etkili” olduğu,• Başlangıç gitar eğitimi kapsamında yapılan gözlem sonucunda WTUE yöntemiyle gerçekleştirilen başlangıç gitar eğitimi derslerinin dersin işlenişi bakımından geleneksel eğitim yöntemine göre herhangi bir farklılık oluşturmadığı,• Güzel Sanatlar Lisesi çalgı (gitar) eğitimi programının WTUE yöntemiyle uygulanabildiği ve bu yöntemin geleneksel çalgı eğitimine alternatif olarak kullanılabileceği sonucuna ulaşılmıştır.--------------------In this research, it is aimed to demonstrate the applicability of the Web Based Distance Learning (WBDL) method in instrumental (guitar) training for Fine Arts High Schools. For this purpose, a web based experimental study on synchronous and asynchronous model for guitar education was developed and applied through the Learning Management System used in Distance Education Center of Marmara University. The research was carried out with two study groups in Aydın Doğan Fine Arts High School in 2017-2018 academic year. In order to evaluate the web based instrument training, 8 students who get guitar education in 11th and 12th classes were formed as thefirst study group and 2 students who didn’t get any guitar education were formed as the second study group in order to evaluate the initial guitar education. Guitar training courses were performed for 8 weeks with the first study group and 4 weeks with the second study group. In the research using mixed method, interview and observation techniques were applied within the scope of qualitative method, and real experimental design with pre-test and post-test matched control group were applied within the scope of quantitative method. In the study, guitar performance rating scale (GPRS), initial guitar training basic behavior assessment form, individual instrument lesson attitude scale, guitar lesson achievement test (GLAT), structured course observation form and interview form were used as data collection tools. In the research, the pretest and posttest used in the collection of quantitative data were analyzed and interpreted by the Mann Whitney U test, which is the nonparametric test forthe significance test of the difference between two independent groups averages, and the Wilcoxon test, which is the nonparametric test for the significance test of the difference between two dependent groups averages. Students' opinions about the experimental study were analyzed within the scope of descriptive analysis method and the analyzed themes and codes were interpreted. The data obtained by the observation technique wereanalyzed and interpreted using the structured observation form. According to the results of this research;• it was concluded that there was no statistically significant difference between GPRS posttest scores of the students who were trained by the WBDL method and the traditional education method but the performance scores of the students who were educated by the WBDL were higher than the performance scores of the students who were educated by the traditional education method.• It was found that there was no statistically significant difference between GLAT posttest scores of the students who were educated by the WBDL method and the traditional education method but the lesson achievement scores of the students who were educated WBDL were higher than the lesson achievement scores of students who were educated traditional education method.• As a result of interviews with the students who were educated by the WBDL method, it was concluded that the WBDL method is " applicable", "useful (functional)" and "effective in the processing of the teaching program".• As a result of the observations made within the scope of initial guitar training, it was concluded that the initial guitar training courses conducted by the WBDL method did not make any difference according to the traditional education method.• it was concluded that instrument (guitar) training program of The Fine Arts High School can be applied using the WBDL method and this method can be used as an alternative to traditional instrument training.

Bu çalışmanın amacı; öğrencilerin dinlediğini/izlediğini anlama becerisinin geliştirmesinde Bilgisayar destekli ELVES yönteminin (BDEY) ve bu yöntemin grupla uygulanışının etkilerini belirlemektir. Çalışma grubundaki öğrencilerden bir bölümü kotrol amaçlı olarak kullanılmış ve bu gruba ELVES yöntemi bilgisayar desteği olmaksızın uygulanmıştır. Diğer katılımcılar ise bireysel ve grup ile öğretim yöntemlerinin uygulanması için iki gruba ayrılmıştır. Bu çalışma kapsamında, BDEY uygulanırken bireysel ve grupla çalışmanın katılımcıların dinleme/izleme becerisine etkilerinin yanında, öğrencilerin uygulamalar sonrasında empatik eğilim düzeylerindeki değişme de incelenmiştir.Deneme modelinin kullanıldığı araştırma, iki deney ve bir kontrol grubunun oluşturduğu 245 adet ilköğretim 4. sınıf öğrencisi ile gerçekleştirilmiştir. Birinci ve ikinci deney grubundaki öğrenciler üç farklı hikâyenin sunumu için Macromedia Authorware 7.0 programında hazırlanan ?Hikâye Evi? yazılımı ile Bilgisayar destekli öğretim uygulamalarına katılmış, kontrol grubundaki öğrenciler ise klasik ELVES yöntemiyle hikâyelerin öğrenimini tamamlamıştır. Uygulama öncesi eş çalışma gruplarının belirlenmesinde öğrencilerin birinci dönem Türkçe dersi not ortalamaları kullanılmıştır.Araştırma sonunda, BDEY'nin dinlediğini izlediğini anlama becerisi üzerinde etkili oluşu ve özellikle bireysel öğretimde daha fazla başarı elde edildiği tespit edilmiştir. Öte yandan çalışma kapsamında yapılan tüm uygulamaların öğrencilerin empatik eğilim düzeylerini arttırdığını ve düşük, orta, yüksek olarak sınıflandırılan öğrencilerden yüksek empatik eğilime sahip olanların başarı sontestinde daha iyi sonuçlar aldığı görülmüştür. Ayrıca, öğrencilerin empatik eğilim düzeyi ile akademik başarıları arasında doğru orantılı bir ilişki olduğunu söylemek mümkündür.Araştırma bulguları, dil eğitiminde dinlediğini/izlediğini anlama becerisi açısından karşılaşılan zorluk ve sıkıntıları gidermede, bilişim teknolojileri ile farklı yöntemlerin kesiştirilmesi ve böylece daha etkili öğretim tasarımları yapılması açısından önemlidir.Anahtar Sözcükler: Bilgisayar Destekli Öğretim, ELVES Yöntemi, Dinlediğini/ izlediğini Anlama Becerisi, Anadili Öğretimi. The purpose of this study is to determine the effects of the computer-aided ELVES method on the development of students' ability to comprehend what they listen to and watch, and the application of this method in group. One part of the students included within the study group were exposed to the ELVES in a way that is not aided by a computer. The other participants were divided into two groups in order to implement the instructional methods individually and in group. Within the scope of this study, an observation carried out not only on the effects of individual and group work during the application of the computer-aided ELVES method but also on the changes in the level of students' emphatic tendency following the application.Conducted through the use of experimental model, the study was carried out on 245 fourth grade students which constituted two experimental groups and a comparative group. The students within the first and second experimental groups participated in the computer-aided instructional applications with the software ?Story House?, which had been devised via the program ?Macromedia Authorware 7.0?, for the presentation of three different stories. On the other hand, the students within the control group completed their lesson with the stories through the conventional ELVES method. The students' grade point averages for the Turkish Language lesson from the first term were used so as to determine the coworking groups prior to the application.The study concluded that the computer-aided ELVES method had an influence on the ability to comprehend what is listened to and watched and was useful especially for individual instruction. Furthermore, all the applications carried out throughout the study increased the level of students' emphatic tendency, and it was observed that, out of the three classifications of students- namely with low, intermediate and high level of emphatic tendency- the last group scored better in the posttest. In addition, it can be said that the level of students' emphatic tendency is in direct proportion to their academic achievement.The study findings are of importance in overcoming hardships and difficulties negatively affecting the ability to comprehend what is listened to and watched during language instruction; in integrating different methods with information technologies; and thus in producing better instructional designs.Keywords: Computer Assisted Teaching, Method Of ELVES, Listening Skills, Education Of Mother Language. 153

ÖZETGAZLAR ÜNİTESİNDE BİLGİSAYAR DESTEKLİ VE LABORATUAR TEMELLİ ÖĞRETİMİNÖĞRENCİLERİN BAŞARISINA, KAVRAM ÖĞRENİMİNEVE KİMYA TUTUMLARINA ETKİSİBu araştırmada gazlar konusu üzerinde çalışılmıştır. Literatür incelendiğinde, öğrencilerin gazlar konusunda birçok kavram yanılgısına sahip oldukları ve gaz kavramlarını anlamada güçlük çektikleri görülmüştür. Gazlar gibi soyut kavramlar içeren konuların öğretilmesinde geleneksel öğretim yöntemlerinin dışında, farklı öğretim yöntemleriyle ders işlenmesinin daha yararlı olacağı önerilmektedir. Bu bağlamda, araştırmada yansız atama ile oluşturulan üç farklı 10. sınıf grubuna Laboratuar Temelli Öğretim (LTÖ), Bilgisayar Destekli Öğretim (BDÖ) ve Geleneksel Öğretim (KG) yöntemleri kullanılarak gazlar konusu işlenmiştir. Konunun lise müfredatına uygun olarak, kavramsal düzeyde öğretilmesine katkıda bulunacak bir yazılım belirlenmiştir ve yazılım, sınıf ortamında Bilgisayar Destekli Öğretim yönteminin uygulanmasında kullanılmıştır. Bununla birlikte diğer bir deney grubuna da, Laboratuar Temelli Öğretim kapsamında, laboratuar ortamında gruplar halinde deneyler yaptırılmıştır. Geleneksel yöntemde ise sınıf ortamında klasik yöntemle ders işlenmiştir. Bu çalışmada, üç farklı öğretim yönteminin, öğrencilerin akademik başarısına, kavram yanılgılarının giderilme düzeyine ve kimya tutumlarına etkisi araştırılmıştır. Araştırmada öntest-sontest kontrol gruplu deneysel model kullanılmıştır. Araştırmaya aday gruplardan, mantıksal düşünme yetenekleri, 9. sınıf kimya notları, bilimsel başarı puanları, kavram yanılgılarını belirleme test puanları ve kimya dersine yönelik tutumları açısından aralarında anlamlı fark olmayanlar ile çalışma tamamlanmıştır. Araştırmadaki bağımlı değişkenler; kimya başarısı, kavram öğrenimi ve öğrenci tutumlarıdır. Bağımsız değişken ise seçilen öğretim yöntemleridir. Çalışma sonuçlarına göre, Bilgisayar Destekli ve Laboratuar Temelli Öğretim gruplarının akademik başarıları, Kontrol Grubu öğrencilerine göre anlamlı derecede farklılaşmış fakat deney grupları arasında anlamlı bir farklılık oluşmamıştır. Kavram yanılgılarını giderme düzeylerine göre ise deney grupları ile Kontrol Grubu arasında anlamlı bir farklılık oluşmakla birlikte, deney grupları arasında da Laboratuar Temelli Öğretim grubu lehine anlamlı bir farklılık oluşmuştur. Öğrencilerin kimya tutumlarında ise gruplar arasında anlamlı farklılıklar oluşmamıştır.ANAHTAR SÖZCÜKLER: Bilgisayar Destekli Öğretim, Laboratuar Temelli Öğretim, Gazlar, Kavram Yanılgıları, TutumABSTRACTTHE EFFECT OF THE COMPUTER ASSISTED AND LABORATORY BASED INSTRUCTION ON THE STUDENTS’ ACHIEVEMENT, CONCEPT LEARNING AND CHEMISTRY ATTITUDES FOR THE GASES UNITThis research focused on the subject of gases. When the literature reviewed, it was seen that the students had many concept conflicts about the gases and had a difficulty with understanding the gas concepts. It is proposed that it would be better to teach the courses with different methods besides traditional teaching methods for the courses which include abstract concepts such as gases. For this purpose, the subject gases was given to three different randomly selected 10th class group by applying the methods of Computer Assisted Instruction, Laboratory Based Instruction and Traditional Instruction. A computer software was selected to make the topic conceptually more understandable at high school level and this computer software was used for applying of Computer Assisted Method in classroom environment. Also, laboratory activities were planned to the students as a groups in the laboratory for applying of Laboratory Based Instruction. In the control group, the traditional teaching method was used in classroom environments. The three different teaching methods used in this study were examined on the basis of their effect on students’ academic success, elimination level of the concept conflicts and their attitudes towards chemistry.In the research, pretest-postest experimental model with control group has been used. Before the implementation, the logical thinking abilities, Grade 9 chemistry scores, scientific success points, the points of the determining concept conflict test and attitudes towards chemistry of the students were obtained those without noticeable differences were randomly assigned to the experimental and control groups. Dependent variables in the research are chemistry echievement, concept learning and attitudes toward chemistry. Undependent variable is selected teaching methods.Findings concluded that there were significant differences in terms of academic success between the students taught with Computer Assisted and Laboratory Based teaching methods and the control group. There were no significant differences between the experimental groups. According to the elimination level of the concept conflicts, there was significant difference between the control group and the experimental groups. Moreover, there was also a significant difference between experimental groups favoring the Laboratory Based Instruction. There were no significant differences between the groups in terms of students’ chemistry attitudes.KEY WORDS: Computer Assisted Instruction, Laboratory Based Instruction, Gases, Concept Conflicts, Attitude

ÖZETBİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMDEEĞİTSEL AJAN KULLANIMIBu araştırmada; ajan destekli yarışmacı ve işbirlikli yazılımlar öğrenci başarısı açısından karşılaştırılmış, yarışmacı yazılımlarda seyirci desteği ve rakip performansının öğrenci başarısına olan etkileri incelenmiştir. Araştırmada ayrıca, öğrencilerin rakip ve yardımcı ajan tercihleri belirlenmiş, ajan destekli yarışmacı ve işbirlikli öğrenme ortamlarının tasarlanmasına yardımcı olacak bilgiler sunulmaya çalışılmıştır. Çalışmada, nitel ve nicel araştırma teknikleri birlikte kullanılmıştır. Araştırmanın tarama modeli aşamasında, araştırmacının belirlediği karakterlerin öğrenci tercihine sunulduğu yazılım ve öğrencilerin hayallerindeki yardımcı ve rakip karakterleri gösterdikleri kâğıt üzerindeki çizimler kullanılmış, ilköğretim ikinci kademede okuyan 181 öğrencinin rakip ve yardımcı ajan tercihleri belirlenmeye çalışılmıştır. Öğrencilerin ajan tercihlerine etki eden faktörlerin incelenmesinde Kay-Kare testi kullanılmıştır. Çalışmanın deneme modeli aşamasında ise araştırmacı tarafından geliştirilen dördü yarışmacı, biri işbirlikli olmak üzere ajan destekli beş farklı BDÖ yazılımı, 153 ilköğretim ikinci kademe öğrencisinin yansız olarak atandığı beş gruba uygulanmıştır. Grup başarılarının karşılaştırılması ANCOVA analizi ile gerçekleştirilmiştir. Araştırmadan elde edilen sonuçlara göre; öğrencilerin ajan tercihlerinde, ajan cinsiyeti, öğrenci cinsiyeti, karakterin yüz ifadesinin etkili olduğu görülmüştür. Yarışmacı yazılımlar öğrenci başarısı açısından karşılaştırıldığında; rakibin desteklendiği ortamda, başarılı rakiple yarışan öğrenciler; öğrencinin desteklendiği ortamda ise başarısız rakiple yarışan öğrenciler daha başarılı olmuşlardır. İşbirlikli yazılımı kullanan grup, öğrencinin desteklendiği ortamda başarısız rakiple yarışan grup dışındaki diğer yarışmacı yazılımları kullanan gruplara göre anlamlı düzeyde daha başarılı olmuştur.Anahtar Sözcükler: Eğitsel ajan, işbirlikli öğrenme, yarışmacı öğrenme, ajan tercihiABSTRACTUSING PEDAGOGICAL AGENTSIN COMPUTER SUPPORTED INSTRUCTIONIn this study, agent supported collaborative and competitive instructions are compared according to student’s achievement. The effect of support of audience and rival performance on student’s achievement is researched. Presenting information that will be helpful at designing agent supported collaborative and competitive instructions by fixing rival and assisted characters preferences of students, is also aimed. In this study, qualitative and quantitative research techniques are used together. At the survey model, character selecting software and drawings which shows student’s dream of rival and assisted characters are used to fix characters preferences of 6-7-8th classes 181 students. At the experimental model, five different CAI are applied 6-7-8th classes 153 students randomly divided into four competitors and a collaborative group. To evaluate the data, Chi-Square test and ANCOVA are used. Results, the preferences of students have a significant difference according to student’s gender, agent gender and agent’s emotional facial expression. If the audience supports students, the group that competes with the unsuccessful rival is more successful, if the audience supports students’ rival, the group that competes with the successful rival is more successful. Besides collaborative group is more successful than the competitive groups except the group that competes with the unsuccessful rival and the audience supports students. Key Words: Pedagogical agent, collaborative learning, competitive learning, agent preferences

ÖZETBİLGİSAYAR DESTEKLİ ÖĞRETİMİN ETKİLİLİĞİ ÜZERİNE BİR META ANALİZ ÇALIŞMASIÜlkemizde bilgisayar destekli öğretimin etkililiği üzerine gerçekleştirilen araştırma sayısı her geçen gün artarak devam etmektedir. Bu çalışmada, 1998–2007 yılları arasında yapılmış, bilgisayar destekli öğretiminin, geleneksel yöntem ile karşılaştırıldığı nicel çalışmalar incelenmiştir. Konu ile ilgili 422 yüksek lisans ve doktora, 124 makale ve bildirinin bulunduğu çalışma havuzundan dahil edilme kriterlerine uygun 78 adet çalışma meta analiz yöntemiyle birleştirilmiştir. Araştırma sonucunda, bilgisayar destekli öğretim yönteminin akademik başarıya olan etki büyüklüğü 1,048 olarak bulunmuştur. Bulunan değerin, Thalheimer ve Cook tarafından tarafından yapılan sınıflandırmaya göre geniş (large), Cohen ve arkadaşları (2000) tarafından yapılan sınıflandırmaya göre ise büyük (large) etkiye sahip olduğu görülmüştür. Ulaşılan sonuçlar doğrultusunda önerilerde bulunulmuştur.Anahtar Sözcükler: Bilgisayar destekli öğretim, bilgisayar tabanlı öğretim, meta-analizABSTRACTA META ANALYSIS FOR THE EFFECTIVENESS OF COMPUTER BASED EDUCATION In Turkey researches which are based on effectiveness of computer based education, are growing day by day. In this research, quantitative studies which are between 1998 to 2007, comparing the effectiveness of computer based education to conventional education, are combined together meta analytical review method. 78 studies that have eligible data were combined with meta analytical methods by coding protocol from the pool 422 master and doctorial degree and 124 article.As a result for the study, effect size of computer based education method for academical success calculated 1,048. This is large scale according to Thalheimer and Cook, large scale according to Cohen and friends (2000) scale. In relation with the result some recommendations were made.Keywords: Computer Assisted Instruction, Computer Based Education, meta-analysis

ÖZETİlköğretim kademesi kişinin temel bilişsel, duyuşsal ve psiko-motor bilgi ve beceri kazanımıyla topluma birey olarak yetiştirildiği ve hayata hazırlandığı eğitim-öğretim çağının en önemli aşamasıdır. İlköğretim kademesinde kişinin düzgün ve anlaşılır bir dil kullanması ve konuşmasının ardından kazanması gereken en önemli becerilerden birisi ikinci bir anadil kazanımı olan matematiksel düşüncenin gelişimidir. Bu gelişim günümüz toplumunda bilgiyle yüklenmiş değil, bilgiye ulaşabilme yollarını bilen ve öğrendiklerini hayatına uygulayabilen bireyleri ön plana çıkarmaktadır. Bilişim teknolojilerindeki gelişmeye paralel olarak eğitim teknolojilerinin yaygınlaşması, bu bireylerin aynı zamanda bilişim teknolojileri ile ilgili olmasını zorunlu hale getirmiştir. Bir başka deyişle, bilgiyle yüklenmiş değil, bilgiye ulaşabilme yollarını bilen ve öğrendiklerini hayatına uygulayabilen bireyler için geleneksel eğitim ve öğretim tek başına gerekli fakat yeterli olmayıp bilgisayar destekli eğitim ve öğretim ile güçlendirilmelidir. Bu eğitim kalitesinde artışın yanı sıra kişinin bilişsel, duyuşsal ve psiko-motor bilgi ve beceri kazanımında da belirgin artışa sebep olacağı düşünülmektedir.Araştırmamızda, ilköğretim 7.sınıflarda “Dönüşüm Geometrisi ve Dörtgensel Bölgelerin Alanlarının Alt Öğrenme Alanının Öğretilmesinde Bilgisayar Destekli Öğretimin Başarıya ve Epistemolojik İnanca Etkisi” nin olup olmadığının araştırılması amaçlanmıştır.Araştırma Çanakkale ili Yenice ilçesi Yeşilyurt İlköğretim Okulu’nda öğrenim gören 31 öğrenciye uygulanmıştır. Toplam 31 öğrencinin 16’sı deney grubu 15’i ise kontrol grubu olarak belirlenmiştir. Deney grubuna bilgisayar destekli öğretim uygulanırken kontrol grubuna ise geleneksel öğretim yöntemi uygulanmıştır. Uygulama 4 haftalık bir eğitim sürecinde tamamlanmıştır. Sürecin öncesinde ve sonrasında gruplara başarı testi ve epistemolojik inanç testleri uygulanmıştır. Bunu desteklemek için araştırmamız altı hipotez üzerine kurulmuştur. Altı hipotezden üçü başarı testine ilişkin, diğer üçü ise epistemolojik inanç testine aittir. Bilgisayar destekli öğretimin başarıya olan etkisi sunu programında hazırlanan, dikkatin konu üzerinde toplanması ve zihinde kalıcı olması açısından animasyonlarla ve renklendirme ile desteklenen sunum materyalinin uygulanmasından sonra elde edilen veriler istatistiksel analiz paket programına aktarılarak istatistik analiz yapılmıştır.Sonuç olarak; İlköğretim okullarının 7.sınıflarında bilgisayar destekli eğitimin başarıya ve epistemolojik inanca olumlu yönde etkisi vardır. ABSTRACTElementary school in the most important step of the education-teaching era which makes the person develop basically informational,sensual by giving pyscho-motor knowledge and ability to him to be an individual who is ready for one society.In this stage,after gaining his/her smooth understandable use of language and speech one of his/her most important ability one should gain is the improvement of his/her mathematical thought as his/her second language.This improvement in nowaday’s society brings ahead the people who have not only skilled with knowledge but who know how to obtain the knowledge and apply it to their lives.As a parallel to the development of informational technologies,widening of the educational technology,dealing with informational technology of these individuals at the same time has become a must.İn other words,for this kind of individuals who have not only skilled with knowledge but who know how to obtain the knowledge and apply it to their lives traditional education and teaching is sufficient alone but inefficient, so it must be strenghten with computer based educating and teaching. This will cause a clear increase in the person’s cognitive, affective and pyscho-motor knowledge and ability beside the increase of education quality.In our study,,it is aimed to search that if computer based education has an İnfluence on Success and Epıstemologıcal Belıef in Teaching of Sublearning Zones of Transformation Geometry and Areas of Quadrangle Zones in 7th grade of elemantary education.This study was applied to 31 students in Yeşilyurt Elemantary School in Yenice in Çanakkale. This observation group divided as two different groups. First group is called as control group and consists of 16 students. The other group is called as experiment group and consists of 15 students. As in the experiment group mathematic instruction was computer based, in the control group traditional instruction method was applied. At the end of 4 weeks period, the research completed. Before and after the study achievement and epistemological belief tests were applied to both groups. Therefore, the Research was constructed on six hypotheses. Half of these hypotheses are related to achievement test, the rest of them are concern epistemological belief.Computer based education, after applying the presentation material which has been prepared in Microsoft Power Point Programme, the data obtained has been adapted to the packet and analyzed statistically. As a result; At the 7th grade in elementary schools, computer based instruction influences the mathematics achievement and the epıstemologıcal belıef positively.

ÖZET Bu çalışmada, ilköğretim 7. sınıf Sosyal Bilgiler dersinde bilgisayar destekli öğretim uygulamalarının öğrencilerin başarıları ve tutumları üzerindeki etkisi araştırıldı. Araştırmada kullanılan bilgisayar destekli öğretim uygulaması, 7.sınıf Sosyal Bilgiler dersi `Avrupa'da Yenilikler` ünitesinin konularını içermektedir. Bu uygulamanın, konuların öğrenimindeki etkisi sınanmıştır. Bu bağlamda hazırlanan ölçeklerle, öğrencilerin bilgisayar destekli Sosyal Bilgiler dersindeki başarısı ve derse karşı tutumları ve bunlara ek olarak ailenin gelir düzeyi, ailenin eğitim durumu, öğrencinin cinsiyeti, bilgisayar bilgisi, çalışma odasına sahip olup olmama durumu incelenmeye çalışılmıştır. Araştırmanın problem ve alt problemlerinin yanıtlanması için bir anket, ön basan testi, son başarı testi ve Sosyal Bilgiler dersine karşı oluşan tutumları ölçen tutum ölçeği hazırlanmıştır. Araştırmada ayrıca hazırlanmış olan Flash uygulaması bulunmaktadır. Bu ölçekler ve `Avrupa'da Yenilikler` ünitesinin konularını içeren Flash uygulaması, İstanbul ilinin Beyoğlu ilçesinde bulunan Doktor Tevfik Sağlam İlköğretim Okulu'ndaki 7. sınıf öğrencilerine 2003-2004 eğitim-öğretim sürecinin ilk yarıyılında, deney ve kontrol grubu olmak üzere toplam 70 öğrenciye uygulanmıştır. Araştırmada elde edilen veriler SPSS 11.0 istatistik paket programı ortamında frekans, yüzde, t- testi ve ANOVA teknikleri kullanılarak çözümlenmiştir. Araştırma sonucundan elde edilen bulgulardan hareketle aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır: 1. Sosyal Bilgiler dersinde bilgisayar destekli öğretim uygulamalarının öğrencilerin ders başarıları üzerinde olumlu etkisi vardır. 2. Sosyal Bilgiler dersinde bilgisayar destekli öğretim uygulamalarının öğrencilerin derse karşı oluşan tutumları üzerinde olumlu etkisi vardır. Araştırmanın sonuç bölümünde, literatürün taranması ve ölçeklerden elde edilen bulgular sonucunda oluşturulan problemlere ilişkin öneriler sunulmuştur. VIII SUMMARY In this research, the influence of the computer-based education practice in the 7 class Social Studies course over the success and the behaviours of the student has been evaluated. The computer-based education practice which is used in the research, includes issues about `The Innovation in Europe During The 15th and 19th Centuries` due to the 7th class Social Studies course level. By the scale prepared due to this conjuction, the success and the behaviours of the students in the computer-based Social Studies course and in addition to this, the familie's social and economic level together with the students sex, his/her knowledge of computer and possession of a personal study room has been tried to be evaluated. A behavior scale and a survey, a pre-success test, a post-success test in order to answer the problem and sub-problems has been prepared to measure the success and the behaviours against the Social Studies course. There is a Flash application which is prepared too. These scales and Flash application that includes the issues about `The Innovation in Europe During The 15th and 19th Centuries` has been applicated on a total number of 70 students as an experiment and control group in the first term period of 2003-2004 education year to the 7th class student attending to Dr. Tevfık Sağlam Primary School located in Beyoğlu Istanbul. The data acquired in the research analysed by using frequence, percentage, t-test and ANOVA techniques in SPSS 11.0 statistic packet programme media. The finding from the conclusion of the research are as follows: 1. The computer-based practices in Social Studies course has a possitive effect on the success of the students. 2. The computer-based practices in Social Studies course has a possitive effect on the behaviours of the students to the Social Studies course. In the conclusive part of the research, some suggestions has been given about the problems occured by the end of the findings acquired from the scale and the scanning of the literature. IX 204

ÖZET Bu araştırma, ilköğretim okulları 5. sınıf öğrencilerinin sosyal bilgiler dersinde bilgisayar destekli öğretim yöntemi ile bilişsel amaçlara ulaşma düzeyinin etkililiğini saptamaya yöneliktir. Araştırmada bu uygulama, 5. sınıf sosyal bilgiler dersi "Cumhuriyete Nasıl Kavuştuk?" ünitesi konularının öğrenilmesindeki başarı yönünden sınanmıştır.Araştırmanın problem ve alt problemlerinin yanıtlanması için bir anket hazırlanmıştır. Öğrenci başarısını ölçmek amacıyla da hem ön test hem de son test olarak kullanılmak üzere başarı testi geliştirilmiştir. Bu anket ve başarı testi İstanbul'un Küçükçekmece ilçesindeki mevcut donanıma sahip bir ilköğretim okulunda 2001-2002 öğretim yılı güz yarıyılında uygulanmıştır. Araştırma verilerinin analizi bilgisayar ortamında "SPSS for Windows 10.0" yardımıyla yapılmıştır. Verilerin analizinde frekans ve yüzde hesapları dışında, deney ve kontrol grupları için iki ortalama arasındaki farkı bulmaya yardım eden t testi; öğrencilerin okul öncesi eğitim alıp almama, anne ve babanın eğitim düzeyi, meslekleri ile ilgili etkileri belirlemek için tek yönlü varyans analizi yapılmıştır. Araştırma sonunda elde edilen bulgulardan aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır:1-Araştırmanın başlangıcında yapılan ön test sonucu kontrol ve deney gruplarının bilgi bakımından birbirinden farklı olmadıkları tespit edilmiştir.2-Verilen eğitim sonunda yapılan son testte kontrol grubundaki öğrenciler ortalama 50,98 puan alırken, deney grubunda yer alan öğrenciler 68,55 puan almışlardır. Bu durum bilgisayar destekli eğitim yöntemini kullanmanın öğrenmenin daha fazla olmasını sağlamada etkili olduğunu göstermektedir. 3- Yapılan çalışma sonucunda elde edilen bulgulara göre cinsiyetler arasında anlamlı farklılaşmalar bulunamamıştır. Bu durum bilgisayar destekli eğitim yöntemi uygulanan deney grubunda ve geleneksel yöntemin uygulandığı kontrol grubunda da aynı şekilde gerçekleşmiştir.ABSTRACTThis study aimed at the computer-based teaching method and the effective level of a chieving cognitive goals of fifth-class students in social studies course. This research was carried out in social sciense course of the unit "Cumhuriyete Nasıl Kavuştuk" in fifth class in order to exanire the success of the subjects of the unit in the question.A quastionnaire was prepared to answer the research question and the sub-questions. A pre-test and post-test was deceloped in order to measure the students success.This research was performed in Küçükçekmece, İstanbul, in a primary school during 2001-2002 academic year autumn term.Analysis of data is done through "SSPS for Windows 10,0" programme.Taling the data derived from the test application into consideration means and standard deviations were compared., T-value is also derived in order to get the level of significance between groups, one way-directed-variation was applied to idenify their parents' education level.The results at the end of this research are included 3 fields.1-There is no significant difference between two groups concerning their achivements in the pre-tests.2-At the end of the post test, the control group tooh 50,98 points and the experimental group 68,55 pts. This result shows that computer-based method is effective in learning.There is no significance between gender's in both groups.