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The goal of this project was to set up a model allowing to study the spread of an emotion in a group of people. The modelling of this transmission was achieved by implementing an existing model built on a multi agent system of emotional propagation which was then modified to add the consideration of the problem’s geometry. This report presents a detailed analysis of the model based on a differential equation and then tests it on an application case : the propagation of motivation in a group of pupils depending on the classroom layout. The model has been implemented on the GAMA simulation platform, in a platform-specific language, which is heavily based on Java. GAMA provides many simulation tools and allows to visualize the evolution of the model in real time through an adapted graphical interface. Currently, the model works and gives the expected results. Our application case has allowed us to detail comparisons to study criteria to encourage motivation among the pupils, like their disposal in the classroom the and the behavior of the professor.; L’objectif de ce projet est de mettre en place un modèle d’étude de la propagation d’une émotion dans un groupe de personnes. La modélisation de cette transmission a été réalisée en implémentant un modèle multi-agents de propagation émotionnelle déjà existant, qui a été modifié afin d’y ajouter la considération de la géométrie du problème. Ce rapport présente une analyse en détail du modèle basé sur une équation différentielle puis le mettra à l’épreuve sur un cas d’application concret : la propagation de la motivation dans un groupe d’étudiant selon la disposition de la salle de classe. Le modèle a été implémenté sur la plateforme de simulation GAMA∗, dans un langage propre à la plateforme, qui est fortement basé sur le Java. GAMA met à disposition de nombreux outils de simulation et permet de visualiser l’évolution du modèle en temps réél via une interface graphique adaptée. À ce jour, le modèle fonctionne et donne le résultat attendu. Notre cas d’application nous a permis de détailler des comparaisons nous permettant d’étudier des critères qui encourageraient la motivation chez les élèves, comme leur placement dans la salle ou encore le comportement du professeur.

International audience; It is not completely accurate to think that there were no specific teaching places in the Roman Empire. Literary or epigraphic sources as well as the last fifty years of archaeological works point out that medium and higher-level education could be performed in various types of buildings: small rooms where a few pupils learned or prestigious buildings where orators and sophists recited for hundreds or thousands of auditors. When teaching was performed outdoors, in private or public areas, there was no fence except sometimes light and perishable structures. As for teaching buildings, their inner delimitations could be as various as curtains, doors, columns, or walls of varying heights and thickness, depending on whether they were public or private spaces, isolated buildings or part of cultural or religious complexes, as well as their degree of prestige. However we have to concede that the material nature of these borders is often difficult to identify, primarily because of the limits of our current archaeological knowledge.; L’idée selon laquelle il n’y aurait pas, dans l’empire romain, d’espaces spécialisés pour les activités d’enseignement n’est que partiellement juste. Les sources littéraires, épigraphiques, iconographiques ainsi que l’archéologie, en particulier des cinquante dernières années, indiquent que la formation de niveau moyen et supérieur peut se donner dans des lieux architecturés très divers et souvent polyvalents, depuis la petite salle réunissant quelques élèves jusqu’aux grandes salles ou édifices pour les conférences de prestige inséparables de l’enseignement. Quand celui-ci se donne à l’air libre, dans un environnement public ou privé, il n’y a aucune matérialisation des limites de l’espace scolaire, sauf parfois des structures légères et périssables. Quant aux lieux architecturés, leurs « frontières » sont matériellement aussi diverses qu’eux-mêmes : tentures, portes, colonnes, murs plus ou moins hauts et épais, selon qu’ils sont privés ou publics, isolés ou intégrés dans un complexe culturel ou cultuel et selon leur degré de prestige. Cependant la nature de la matérialité de ces frontières nous échappe bien souvent à cause des limites de notre connaissance archéologique.

International audience; The space contemporary devices for learning inherit from a large diversity of educational models: learning by traveling the world or in specifically dedicated premises, learning at home or at school, with different methods: individual, Lancastrian, simultaneous. Over centuries, these ways of learning and of teaching, these pedagogical models have hybridized together. Buildings and rooms specifically dedicated to learning, bear the mark of the simultaneous teaching model. As well, their architecture can be a brake on the emergence of others learning models, more specifically, those based on student cooperation. Today, diversification of learners’ relationships with knowledge can be facilitated by the development of digital and Internet use. The digital can be put at the service of all pedagogical models. The digital do not have the same inertia as the buildings. Flexibility is the main quality of all learning spaces, classroom and digital, inside and outside, together.; Les dispositifs spatiaux contemporains des espaces d’apprentissage sont les héritiers d’une grande diversité de modèles : à la maison ou dans des structures scolaires, en parcourant le monde où dans des locaux dédiés. Ces modèles se sont sédimentés et hybridés au cours des siècles.Aujourd’hui, les espaces spécifiquement dédiés à l’enseignement portent la marque du modèle de l’enseignement simultané. Leur architecture peut être un frein à l’émergence de nouveaux modèles pédagogiques. La diversification des relations des apprenants avec le savoir peut être facilitée par le développement du numérique et de l’usage de l’Internet. Le numérique n’a pas la même inertie que les bâtiments. La flexibilité est la principale qualité de tous les espaces dédiés à l’enseignement, qu’ils soient numériques ou bâtis, à l’extérieur ou à l’intérieur, exclusifs ou hybridés.

The workshop is an open, spacious and rather welcoming space. According to the young apprentices in our workshops at the Villepreux training center, the training is more concrete. It is practical. The apprentices have more latitude to act and take initiatives. They are freer and more autonomous in their activities. They are actors of their training. Their bodies are in motion, unlike in the classroom where students sit under the control of a trainer or teacher. The classroom is often a closed space. For some students, it symbolizes confinement and austerity. The teachings seem far from the expectations of the learners.Key words: Training, classroom, workshop, learning, profession, El taller es un espacio abierto, amplio y bastante acogedor. Según los jóvenes aprendices de nuestros talleres del centro de formación de Villepreux, la formación allí es más concreta. Es práctica. Los aprendices tienen más libertad para actuar y tomar iniciativas. Son más libres e independientes en sus actividades. Son actores de su formación. Los cuerpos están en movimiento, al contrario que en el aula, donde los alumnos están sentados bajo el control de un formador o profesor. El aula suele ser un espacio cerrado. Para algunos alumnos, simboliza el encierro y la austeridad. La enseñanza parece estar lejos de las expectativas de los alumnos.Palabras clave: Formación, aula, taller, aprendizaje, profesión, L’atelier est un espace ouvert, spacieux et plutôt accueillant. Selon les jeunes apprentis de nos ateliers du centre de formation de Villepreux, la formation y est plus concrète. Elle est pratique. Les apprentis disposent de plus de latitude pour agir et prendre des initiatives. Ils sont plus libres et autonomes dans les activités. Ils sont acteurs de leur formation. Les corps sont en mouvement à la différence de la salle de classe où les élèves sont assis sous le contrôle d’un formateur ou d'un professeur. La classe est un espace souvent clos. Pour certains élèves, elle symbolise l’enfermement et l’austérité. Les enseignements semblent loin des attentes des apprenants.Mots clés : Formation, salle de classe, atelier, apprentissage, métier

Most research studies have aimed at advocating a specific classroom seating arrangement over another. Yet, it seems that each seating arrangement has its advantages and drawbacks, to such an extent that the discussions have never attained unanimity. This shortcoming is probably due to the fact that classroom environments are often considered fixed whereas it seems possible from a pragmatic standpoint to consider that a classroom can be modulated according to the specific requirements of the activity thus allowing secondary teachers to make the best of the various seating arrangements. Consequently, we shall examine to what extent seating arrangement can be progressively modulated to serve an activity of picture analysis and description in foreign language class in secondary schools.; En dépit des évolutions technologiques et théoriques, l'environnement que constitue la salle de classe n'a que trop peu évolué et la situation de communication en cours de langue vivante étrangère n'est que trop fréquemment artificielle. Cette artificialité tient sans doute du fait que l'espace fait de tables et de chaises agencées en rangées n'incite pas à la communication. Cependant, il ne s'agit pas ici de démontrer qu'un agencement vaut mieux qu'un autre par la comparaison mais plutôt de considérer dans quelle mesure il est possible de tirer profit des différents agencements suivant les étapes qui constituent une activité langagière. Ainsi, nous nous proposons, par la comparaison empirique, de voir dans quelle mesuredes modulations progressives de l'espace-classe peuvent être mises au service d'une activité de description et d'analyse d'image en langue étrangère en seconde.

International audience; Increasing the appropriate response rate of a target student without producing major drawbacks in the classrooms is a major concern for teachers. Several behavioral interventions have been developed to answer this issue. They often require, however, professional supports and may have the disadvantage to focus only on specific and/or isolated problem behaviors. One way to improve teacher skills in managing student behaviors is through the assessment of their social sensitivity [1]. Social sensitivity quantifies the behavioral adjustment of a subject to contingencies of social reinforcement by means of the generalized matching law [2]. It hypothesizes that social attention has an operant function on student behavior and that their adjustment follow the matching law predictions. The purpose of the current study is to illustrate social sensitivity as an analytical tool for identifying different possible treatments in a school context. Two primary school students and their teachers were directly observed in their usual classroom. The students had no diagnosis nor exhibited any problem behavior. They were chosen because, according to their teachers, they showed poor attention to the task. A behavior analyst recorded the naturally occurring rates of appropriate and inappropriate behaviors of the children and the rate of attention given by their teacher. Behaviors and reinforcers were recorded according to an interval sampling method (five seconds of observing followed by five seconds of recording). Social sensitivity accounted for 58 % and 82 % of the variance. Both subjects demonstrated undermatching and a small preference (bias) toward inappropriate behaviors. Subject 1’s sensitivity was .73 (moderate undermatching) whereas subject 2’s was .29 (strong undermatching). Biases for both subject were respectively –log(.026) and –log(.08), favouring inappropriate behavior and confirming teachers’ perception that children had low attention to the task. Results are similar to other experimental and descriptive studies in humans. High explained variance suggests that social sensitivity can be applied in the classroom to direct interventions. Based on the obtained matching relations of each subject, two treatments are discussed. Given the results of subject 1, the teacher should be careful in choosing the behavior to reinforce, because the subject has a strong tendency to behave inappropriately. The teacher does not have to increase the absolute number of reinforcers, but rather should distribute them according to a ratio favoring appropriate behaviors. Assuring that reinforcers were contingent to appropriate behavior was also emphasized. According to subject 2's results, the teacher should extinguish, as much as possible, reinforcers to inappropriate behavior and increase social attention to appropriate ones. Given a lower sensitivity to social attention, the teacher should expect a modest modification of behavior. Other types of treatment, such as token economy or based on tangible reinforcers, could be considered in this case. Some limits should be considered. First, the number of subject and the sample size were low. Since social sensitivity relies on a within-subject and molar conceptualisation of behavior, they do not appear as essential factors. Second, the treatments proposed herein were not tested. Effects of the intervention could not have been empirically investigated. It would have brought better support to the model and its efficiency in classrooms. The current study suggests that social sensitivity can be used in school context in order to influence and fine tune behavioral interventions. It seems easier to introduce reluctant teachers to behavioral and cognitive therapies. They require less professional support and would provide autonomy to teachers towards classroom management. Finally, more studies are necessary to assess the therapeutic contribution of social sensitivity; nevertheless, the current results are promising and indicate the need for further examination of the model.; Comment améliorer les comportements d’un élève sans nuire à la gestion globale de la salle de classe ? En fait, la sensibilité sociale constitue un concept privilégié afin d’améliorer les habiletés des enseignants à gérer les comportements difficiles de leurs élèves [1]. La sensibilité sociale est un concept décrivant la relation entre les comportements d’un individu et l’attention sociale prodiguée par son entourage [2]. L’objectif de la présente étude est de présenter ce concept et d’illustrer deux études de cas réalisées selon les résultats obtenus à la suite d’une analyse comportementale de la sensibilité sociale de l’élève. L’observation directe est utilisée afin de noter les comportements sociaux des élèves en salle de classe. Un observateur note la fréquence d’apparition des comportements appropriés et inappropriés en contingence avec les renforçateurs prodigués par leur enseignant. Les résultats montrent que la sensibilité sociale décrit 58 % et 82 % de la variance du comportement des élèves. La présente étude illustre la pertinence de ce concept dans l’élaboration d’interventions comportementales en salle de classe.

International audience; Increasing the appropriate response rate of a target student without producing major drawbacks in the classrooms is a major concern for teachers. Several behavioral interventions have been developed to answer this issue. They often require, however, professional supports and may have the disadvantage to focus only on specific and/or isolated problem behaviors. One way to improve teacher skills in managing student behaviors is through the assessment of their social sensitivity [1]. Social sensitivity quantifies the behavioral adjustment of a subject to contingencies of social reinforcement by means of the generalized matching law [2]. It hypothesizes that social attention has an operant function on student behavior and that their adjustment follow the matching law predictions. The purpose of the current study is to illustrate social sensitivity as an analytical tool for identifying different possible treatments in a school context. Two primary school students and their teachers were directly observed in their usual classroom. The students had no diagnosis nor exhibited any problem behavior. They were chosen because, according to their teachers, they showed poor attention to the task. A behavior analyst recorded the naturally occurring rates of appropriate and inappropriate behaviors of the children and the rate of attention given by their teacher. Behaviors and reinforcers were recorded according to an interval sampling method (five seconds of observing followed by five seconds of recording). Social sensitivity accounted for 58 % and 82 % of the variance. Both subjects demonstrated undermatching and a small preference (bias) toward inappropriate behaviors. Subject 1’s sensitivity was .73 (moderate undermatching) whereas subject 2’s was .29 (strong undermatching). Biases for both subject were respectively –log(.026) and –log(.08), favouring inappropriate behavior and confirming teachers’ perception that children had low attention to the task. Results are similar to other experimental and descriptive studies in humans. High explained variance suggests that social sensitivity can be applied in the classroom to direct interventions. Based on the obtained matching relations of each subject, two treatments are discussed. Given the results of subject 1, the teacher should be careful in choosing the behavior to reinforce, because the subject has a strong tendency to behave inappropriately. The teacher does not have to increase the absolute number of reinforcers, but rather should distribute them according to a ratio favoring appropriate behaviors. Assuring that reinforcers were contingent to appropriate behavior was also emphasized. According to subject 2's results, the teacher should extinguish, as much as possible, reinforcers to inappropriate behavior and increase social attention to appropriate ones. Given a lower sensitivity to social attention, the teacher should expect a modest modification of behavior. Other types of treatment, such as token economy or based on tangible reinforcers, could be considered in this case. Some limits should be considered. First, the number of subject and the sample size were low. Since social sensitivity relies on a within-subject and molar conceptualisation of behavior, they do not appear as essential factors. Second, the treatments proposed herein were not tested. Effects of the intervention could not have been empirically investigated. It would have brought better support to the model and its efficiency in classrooms. The current study suggests that social sensitivity can be used in school context in order to influence and fine tune behavioral interventions. It seems easier to introduce reluctant teachers to behavioral and cognitive therapies. They require less professional support and would provide autonomy to teachers towards classroom management. Finally, more studies are necessary to assess the therapeutic contribution of social sensitivity; nevertheless, the current results are promising and indicate the need for further examination of the model.; Comment améliorer les comportements d’un élève sans nuire à la gestion globale de la salle de classe ? En fait, la sensibilité sociale constitue un concept privilégié afin d’améliorer les habiletés des enseignants à gérer les comportements difficiles de leurs élèves [1]. La sensibilité sociale est un concept décrivant la relation entre les comportements d’un individu et l’attention sociale prodiguée par son entourage [2]. L’objectif de la présente étude est de présenter ce concept et d’illustrer deux études de cas réalisées selon les résultats obtenus à la suite d’une analyse comportementale de la sensibilité sociale de l’élève. L’observation directe est utilisée afin de noter les comportements sociaux des élèves en salle de classe. Un observateur note la fréquence d’apparition des comportements appropriés et inappropriés en contingence avec les renforçateurs prodigués par leur enseignant. Les résultats montrent que la sensibilité sociale décrit 58 % et 82 % de la variance du comportement des élèves. La présente étude illustre la pertinence de ce concept dans l’élaboration d’interventions comportementales en salle de classe.

International audience; Non disponible.

Ce travail d’étude et de de recherche a pour but de déterminer si des situations d’apprentissages peuvent permettre une meilleure focalisation auditive des élèves lors d’activités de compréhension orale en anglais. En effet, l’attention est un élément indispensable à la réussite des élèves lors de ce type d’activité. C’est pourquoi l’expérimentation, effectuée sur une classe de seconde générale, a tenté de comparer trois situations d’apprentissages différentes : la salle de classe, le laboratoire de langue et l’assistante de langue. Pour ce faire, des grilles d’observation ont été remplies pour chaque activité donnant également lieu à des notes chiffrées. De plus, un questionnaire a été rempli par la classe en question. Les résultats de la recherche indique que le laboratoire de langue est la situation favorisant le plus l’attention des élèves, suivi de près par l’assistante de langue. Ces deux situations regroupent beaucoup moins de facteurs de distractibilité que lors de l’activité en classe. Ainsi on peut dire que le laboratoire de langue est la situation d’apprentissage favorisant le plus l’attention des élèves.

Picoeconomic (Ainslie, 1992) and the molar maximisation theory (Kagel, Battalio & Green, 1995) have risen from the integration of microeconomics within the experimental analysis of behavior. In both models, the relationship between a subject's responses and obtained reinforcers are said to respect the law of demand. The current study illustrates the integration of picoeconomic in the classroom by focusing on descriptive analyses of the relationship between the attention to the task rate of three students and different forms of interactions they received from their teachers. The purpose of the current study is to analyze these relationships according to three schedules of reinforcement that are the variable-ratio schedule, the variable-interval schedule and the concurrent schedule. Each schedule is also analyzed according to a molecular, local or molar perspective. Results indicate that at the molecular level, the generalized matching law is the best descriptor of children's behavior according to their teacher attention. The variable-interval schedule and the variable-ratio schedule were also statistically significant for one student each. At the molar level, the results show that attention rate is primarily a function of the relative rates of attention from the teacher. To conclude, relationships between subjects' behaviors and the associated reinforcers from their teachers were well pictured by economic concepts, and that the classical notion of program of reinforcement is neglected by authors interesting by descriptive and functional analysis of behavior., Dans le cadre de la picoéconomie, la contrainte exercée par un programme de renforcement est considérée comme le prix nécessaire à l'obtention d'un bien (Ainslie, 1992). L'allocation des réponses d'un sujet respecte alors la loi de la demande (Green & Kagel, 1987). La présente étude vise à illustrer l'intégration de la picoéconomie dans un contexte scolaire de salle de classe. Elle porte sur une analyse descriptive des relations entre le taux d'attention de trois écoliers d'une école primaire et différentes formes d'attention qu'ils obtiennent de leur enseignant. Ces relations sont analysées suivant trois programmes de renforcement, soit un programme à proportion variable, un programme à intervalle variable et un programme concurrent. L'étude vise à établir le type de contingences qui prédit le mieux le taux d'attention des écoliers en fonction d'une perspective moléculaire (séquences comportement-conséquence de 5 minutes), locale (séquences de 10 minutes) ou molaire (moyenne quotidienne). Les résultats de cette étude de cas suggèrent qu'une analyse moléculaire permet une meilleure prédiction des comportements des enfants. En revanche, la loi de l'appariement est le meilleur prédicteur du taux d'attention des écoliers autant sur le plan moléculaire que molaire. Ces résultats sont abordés selon le modèle picoéconomique d'Ainslie (1992). Enfin, il est relevé que l'analyse quantitative des relations entre comportement et conséquence en termes de programme de renforcement telle que réalisée dans la présente étude est totalement négligée par les auteurs qui s'intéressent à l'analyse descriptive et fonctionnelle du comportement.

International audience