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La recherche décrite dans ce rapport, menée dans le cadre d’un congé pour projet pédagogique, a visé à analyser la teneur et les effets de l’expérimentation pédagogique d’une « formation intégrée » des enseignant·e·s, menée pendant quatre ans dans le master des métiers de l'enseignement, de l'éducation et de la formation destiné au premier degré (MEEF 1) sur le site de l’Institut national supérieur du professorat et de l'éducation (Inspé) de Seine-Saint-Denis à Livry-Gargan. Elle a conduit à développer trois sous-recherches différentes menées par une équipe de neuf chercheur·se·s : •La première, destinée à rendre compte précisément de ce qu’a été la formation intégrée, a mené à la réalisation d’entretiens avec les formateur·trice·s impliqué·e·s et au recueil d’écrits sur leur expérience (n=7)•La deuxième qui a cherché à comparer la formation intégrée avec la formation dispensée auprès des autres étudiant·e·s de Livry-Gargan à la même époque s’est traduite par l’administration d’un questionnaire anonyme auprès des ancien·ne·s étudiant·e·s ayant bénéficié de l’une (n=69) ou de l’autre (n=443) des formations.•La troisième enfin, tentant de saisir les effets de la formation intégrée sur les pratiques et sur les apprentissages des élèves, a donné lieu à la réalisation d’observations de type ethnographique (n=14) et d’entretiens (n=17) auprès d’ancien·ne·s étudiant·e·s.

https://youtu.be/pKmD_lSd_Js

This paper deals with the grammatical conversion between adjective and adverb. We argue that this linguistic phenomenon, unconsidered in the field of didactic studies, could be a relevant notion in order to resolve the preoccupations of teachers, as they emerge from informal online exchanges. The work is subdivided into three parts: a first point studies the agoras relating, directly or indirectly, to the adjective-adverb conversion and determines the didactic stakes of this question; we continue by recalling the relevance of these questions with regard to the diachrony and the diasystem of French before proposing some examples of utterances – usable in teacher training – inviting to define conversion as a phenomenon of dynamic language and, more broadly, to break with a normative vision and self-centered grammar., La contribution étudie la transcatégorisation grammaticale entre adjectif et adverbe et démontre que ce phénomène constitue un angle mort dans le champ de la didactique de la grammaire, alors même qu’il pourrait permettre de résorber les préoccupations des enseignants, telles qu’elles ressortent de leurs échanges en ligne informels. Le travail s’organise en trois temps : un premier point étudie les agoras relatives, de près ou de loin, à la transcatégorisation adjectif-adverbe et détermine les enjeux didactiques de cette question ; nous poursuivons en rappelant la pertinence de ces questionnements au regard de la diachronie et du diasystème du français avant de proposer quelques supports d’énoncés invitant à concevoir la transcatégorisation comme un fait de langue dynamique et, plus largement, à rompre avec une vision normative et autocentrée de la grammaire.

RéférencesAilincai, R., Alì, M., Cadousteau, M. et Guy, E. (2022). La continuité pédagogique dans les mers du Sud. Parentalité et enseignement à distance en Polynésie française pendant la pandémie de COVID-19. Dans P.-O. Weiss et M. Alì (dir.), L’éducation aux marges en temps de pandémie : précarités, inégalités et fractures numériques. Presses Universitaires de Provence.Cadousteau, M., Guy, É., Ailincai, R. et Alì, M. (2021). Confinati nell'Eden: l'esperienza dei genitori tahitiani durante la pandemia. Rivista italiana di educazione familiare, 18(1), 113-152. https://doi.org/10.36253/rief-10273.Graeber, D. (2018). Bullshit jobs. Les liens qui libèrent.Weiss, P.-O. et Alì, M. (2022). L’éducation aux marges en temps de pandémie : précarités, inégalités et fractures numériques. Presses Universitaires de Provence.Weiss, P.-O., Alì, M. et Candau, O.-S. (2022a). Étudier à l’INSPÉ en contexte de confinement. Une étude comparative en Martinique et Guadeloupe. SociologieS - Revue de l’Association internationale des sociologues de langue française, (numéro thématique « Télétravail et inégalités »). https://doi.org/10.4000/sociologies.18281. Weiss, P.-O., Alì, M., Ramassamy, C. et Alì, G. (2020a). La formazione degli insegnanti durante la pandemia. Un caso di studio nella Francia d’oltremare. Giornale Italiano di Educazione alla Salute, Sport e Didattica Inclusiva, 4(3), 93-111. https://doi.org/10.32043/gsd.v4i3.190. Weiss, P.-O., Alì, M., Ramassamy, C. et Alì, G. (2021). Quelle continuité pédagogique en Martinique en période de confinement ?. Esprit critique - Revue internationale de sociologie et sciences sociales, 31(1), 71-100. https://espritcritique.hypotheses.org/855. Weiss, P.-O., Guilmois, C., Alì, M. et Ramassamy, C. (2022b). Les enseignants de Martinique en période de confinement : la continuité pédagogique en question. Carrefours de l’éducation, 2 (numéro spécial « Le processus éducatif pendant la crise sanitaire »). https://www.cairn.info/revue-carrefours-de-l-education.htm. Weiss, P.-O., Ramassamy, C., Ferrière, S., Alì, M. et Ailincai, R. (2020b). La formation initiale des enseignants en contexte de confinement : une enquête comparative dans la France d’outre-mer. Revue internationale des technologies en pédagogie universitaire - International Journal of Technologies in Higher Education, RITPU, 17(3). 178-194. https://doi.org/10.18162/ritpu-2020-v17n3-17.Weiss, P.-O., Ramsamy, P. et Alì, M. (2022c). Confiné(e)s sous les cocotiers. Une enquête sur les conditions de vie des étudiant(e)s de l’université des Antilles pendant le confinement. Dans N. Chapon et L. Mucchielli (dir.), Le confinement. Genèse, impacts et controverses. Presses universitaires de Provence, pp. 143-156.; International audience; This paper presents the final report of the research project Formation et Enseignement en temps de COVID-19 dans l'outre-mer (FECOM), led by the Observatoire caribéen du climat scolaire and financed by the Ministry of Higher Education, Research and Innovation and its COVID-19 Committee for Analysis, Research and Expertise, by systematizing the results obtained and making proposals for the future. The main objective of the project was to describe the situation of teachers (and future teachers) in training in overseas France during the confinement period. We wanted to know their living, studying and working conditions and, given the constraints imposed by the lockdown regime, we chose to interview them through an online questionnaire, distributed between March and May 2020.The survey consisted of 42 questions and targeted five areas of analysis:-ownership of computer equipment;-access to digital resources-Organization of domestic life during confinement;the organization of work during confinement; - the quality of life, the well-being and the quality of life;-quality of life, well-being and stress.The study consisted of three parts. The first survey was conducted among 165 teachers and principal education advisors in training in certain overseas territories (Martinique, Guadeloupe, French Polynesia, New Caledonia), enrolled in an Institut National Supérieur du Professorat et de l'Education or a École Supérieure du Professorat et de l'Education (Weiss et al., 2020a, 2020b, 2022a). Also, in order to have some elements necessary for the interpretation of the data obtained (and to explain certain trends or inconsistencies), we conducted a survey with primary and secondary school teachers in the Antilles (Weiss et al., 2021, 2022b) and another with students at the University of the Antilles (all courses combined. Weiss et al., 2022c).The results obtained show that:Although overseas teachers (both pre-service and in-service) had basic computer equipment on a personal basis, it was not adapted to the needs of distance education and training;-In the context of educational continuity, the participants in our study favored the use of commercial messaging and file sharing platforms over institutional digital workspaces;-Most respondents struggled with the constraints of telecommuting and sharing home spaces;-Teachers and future teachers (as well as the group of university students we interviewed) were very dissatisfied with the management of educational continuity. They evaluated very negatively the emergency educational policies and the choices made by the decision-makers (an impression shared also by the students' parents, as other researchers in the French overseas territories have shown. See Cadousteau et al., 2021; Ailincai et al., 2022) ;-Finally, a significant majority of respondents in all three surveys conducted felt a strong sense of discomfort related to the confinement regime and fear of contagion. The results of our work show that structural obstacles to educational success are at the root of the failure of educational continuity in the overseas territories. Such constraints have also amplified inequalities within the educational community, and certain categories have suffered more than others, notably civil servants-in-training and teachers at the beginning of their career, but also those at the end of their career (more exhausted and less satisfied with their quality of life). A large majority of respondents to our study did not hesitate to question the very hierarchical, bureaucratic and vertical organization of work in national education and to associate teaching jobs with bullshit jobs (this very particular typology of "bullshit jobs" studied by the famous American anthropologist, recently deceased, David Graeber, 2018). We hope that our work can contribute to the fashionable debate on the opportunities offered by digital technology: the case of overseas France (comparable to other postcolonial contexts; see Weiss and Alì, 2022) shows us, in fact, the limits of the policies of "everything at a distance. And it is precisely in order to reduce this distance that, as our work shows, more or less discreetly, teachers and future teachers in overseas France have tinkered with their pedagogical continuity by not necessarily following the instructions of the higher authorities.; Cette communication présente le bilan final du projet de recherche Formation et Enseignement en temps de COVID-19 dans l’outre-mer (FECOM), piloté par l’Observatoire caribéen du climat scolaire et financé par le ministère de l’enseignement supérieur, de la recherche et de l’innovation et son Comité d’analyse, recherche et expertise COVID-19, en systématisant les résultats obtenus et en apportant des propositions pour le futur. L’objectif principal du projet était de décrire la situation des enseignants (et futurs enseignants) en formation dans la France d’outremer pendant la période de confinement. Nous avons voulu connaitre leurs conditions de vie, d’étude et de travail et, au vu des contraintes imposées par le régime de lockdown, nous avons choisi de les interroger par le biais d’un questionnaire en ligne, diffusé entre mars et mai 2020.L’enquête était composée de 42 questions et visait cinq domaines d’analyse :•la possession de matériel informatique ;•l’accès aux ressources numériques ;•l’organisation de la vie domestique pendant le confinement ;•l’organisation du travail pendant le confirment ;•la qualité de vie, le bien-être et le stress.L’étude se composait de trois volets. La première enquête s’est réalisée auprès de 165 enseignants et conseillers principaux d’éducation en formation dans certains territoires ultramarins (Martinique, Guadeloupe, Polynésie française, Nouvelle Calédonie), inscrits dans un Institut National Supérieur du Professorat et de l’Education ou une École Supérieure du Professorat et de l’Education (Weiss et al., 2020a, 2020b, 2022a). Aussi, pour disposer de certains éléments nécessaires à l’interprétation des données obtenues (et expliquer certaines tendances ou incohérences), nous avons réalisé une enquête avec les enseignants des écoles primaires et secondaires des Antilles (Weiss et al., 2021, 2022b) et une autre avec les étudiants de l’Université des Antilles (toutes formations confondues. Weiss et al., 2022c).Les résultats obtenus montrent que :•Bien que les enseignants en poste dans l’outre-mer (en formation et titulaires) disposassent, à titre personnel, du matériel informatique de base, il n’était pas adapté aux besoins de l’éducation et de la formation à distance ;•Dans le cadre de la continuité pédagogique, les participants à notre étude ont privilégié l’utilisation des plateformes commerciales de messagerie et de partage des fichiers plutôt que les espaces numériques de travail institutionnels ;•La plupart des répondants a vécu avec difficulté les contraintes liées au télétravail et au partage des espaces domestiques ;•Les enseignants et les futurs enseignants (tout comme le groupe d’étudiants universitaires que nous avons interrogés) étaient très insatisfaits par rapport à la gestion de la continuité pédagogique. Ils ont évalué très négativement les politiques éducatives d’urgence et les choix pris par les décideurs (une impression partagée aussi par les parents des élèves, comme l’ont montré d’autres chercheurs ultramarins. Voir Cadousteau et al., 2021 ; Ailincai et al., 2022) ;•Finalement, une importante majorité des répondants, dans les trois enquêtes menées, a ressenti une forte sensation de malaise liée au régime de confinement et à la peur de la contagion. Les résultats de notre travail montrent que les obstacles structurels à la réussite éducative sont à l’origine de l’échec de la continuité pédagogique dans les territoires ultramarins. Des telles contraintes ont aussi amplifié les inégalités au sein de la communauté éducative et certaines catégories ont souffert plus que d’autres, notamment les fonctionnaires-stagiaires et les enseignants en début de carrière, mais aussi ceux en fin de carrière (plus épuisés et moins satisfaits de leur qualité de vie). Une grande majorité des répondants a notre étude n’a pas hésité à mettre en cause l’organisation du travail très hiérarchisée, bureaucratique et verticale de l’éducation nationale et à associer les métiers de l’enseignement à des bullshit jobs (cette typologie très particulière de « travaux à la con » étudiée par le célèbre anthropologue étasunien, récemment disparu, David Graeber, 2018). Nous espérons que notre travail pourra contribuer au débat, très à la mode, sur les opportunités offertes par le numérique : le cas de la France d’outre-mer (comparable à d’autres contextes postcoloniaux. Voir Weiss et Alì, 2022) nous montre, en effet, les limites des politiques du « tout à distance ». Et c’est justement pour réduire cette distance que, comme le montre notre travail, plus ou moins discrètement les enseignants et les futurs enseignants de l’outre-mer ont bricolé leur continuité pédagogique en ne suivant pas nécessairement les consignes en provenance des instances hiérarchiquement supérieures.

International audience; Cette contribution rend compte de travaux réalisés dans le cadre d’une recherche-action en contexte plurilingue en Guyane auprès d’enseignants du second degré. L’étude visait à faire émerger les représentations des enseignants sur le plurilinguisme, leurs pratiques et les langues des élèves. Nous souhaitons montrer l’impact des représentations sur l’enseignement et comment, à travers la vidéoformation, il est possible de les faire évoluer pour en faire un objet de savoir à faire circuler entre formation et recherche.

International audience; En Belgique comme en France, l’enjeu crucial de l’inclusion des élèves allophones dans le système éducatif, qui s’inscrit dans le cadre plus large d’une politique européenne, conduit les institutions nationales à s’interroger sur les contenus et modalités d’une formation professionnelle des enseignants de classes ordinaires ou en charge des dispositifs spécifiques (DASPA en Belgique / UPE2A en France). Notre contribution vise à proposer un regard croisé sur ces politiques de formation et sur leur déclinaison effective sur le terrain. Pour illustrer notre propos, nous nous appuierons sur l’étude de l’Académie de Lille pour la France et de la Fédération Wallonie-Bruxelles pour la Belgique,.

International audience

This text analyses the first two decades of the École normale supérieure d’institutrices situated in Fontenay-aux-Roses since its foundation in 1880. Created to train elite female primary teaching staff (headmistresses and teachers in teacher training colleges, female inspectors of primary schools, etc.), the school of Fontenay was deeply influenced by its director of studies: Félix Pécaut (1828-1898). A supporter of an ambitious programme of instruction for women and an advocate of a model of laïcité (secularity) derived from his own belonging to the protestant religion, Félix Pécaut encouraged the “fontenaysiennes” to develop their critical thinking and apply it to every subject. This research analyses the youth of the Fontenay school through the mark that Pécaut made on a dozen of his students. This research is based on texts written by several of his former pupils who spoke up at the turn of the century when attacks against the school were proliferating in the context of the “War between the two Frances” (“Guerre des deux France”). Pécaut being a Dreyfus supporter, he converted Ferdinand Buisson to his cause and led his former pupils to keep a vigilant eye on the situation of the country in this context of political and social crisis. During this chaotic period, the school of Fontenay was frequently attacked in the press. Several “fontenaysiennes” stayed faithful to the legacy of Pécaut in their own teacher training colleges during the Belle Époque. They applied a liberal discipline based on self-government, replicating the traditional morning conferences and keeping in mind Pécaut’s aphorism addressed to “his daughters”: “Dare to be!”.‪, Cet article revient sur les deux premières décennies d’existence de l’École normale supérieure d’institutrices de Fontenay-aux-Roses à partir de sa fondation en 1880. Créée pour former l’élite du corps enseignant primaire féminin (les directrices et professeures d’écoles normales, d’écoles primaires supérieures et les inspectrices), l’école de Fontenay est marquée pendant cette période par l’aura de son directeur des études : Félix Pécaut (1828-1898). Défenseur d’une instruction ambitieuse pour les filles et partisan d’une conception de la laïcité scolaire maintenant une aspiration à la transcendance, cet ancien pasteur protestant encourage les fontenaysiennes à développer leur esprit critique et le principe du libre examen en tout domaine. C’est à travers l’empreinte que Pécaut a laissée sur une dizaine de fontenaysiennes que cet article aborde la jeunesse de l’école de Fontenay. Cette recherche repose sur les textes produits par plusieurs anciennes élèves de « Monsieur l’Inspecteur », qui s’expriment, pour beaucoup d’entre elles, au tournant du XIXᵉ et du XXᵉ siècle, alors que les attaques se multiplient contre Fontenay dans le contexte de la « Guerre des deux France ». L’engagement dreyfusard de Félix Pécaut, qui entraîne avec lui Ferdinand Buisson et qui appelle la communauté des fontenaysiennes à la vigilance, attire en effet sur l’école de Fontenay les foudres de l’opinion conservatrice. La fin du siècle est l’occasion de batailles de plumes dans la presse autour de l’École normale supérieure d’institutrices. De nombreuses fontenaysiennes font malgré tout fructifier l’héritage de Pécaut dans leurs écoles normales pendant toute la Belle Époque, appliquant une discipline libérale fondée sur le self-government, reprenant la tradition des conférences du matin et gardant en tête la maxime pécaldienne adressée à « ses filles » : « Osez être ! ».

In the institutional context of secondary school teacher training in France, we have developed a study and research activity (A.E.R) which aims at creating links between the integral of the Lycée (upper secondary) and the theories of Riemann and Lebesgue taught at the University. In other words, it is an answer to the question of the implementation of Klein's plan B, in the case of the integral, as a strategy to overcome the second Klein discontinuity. The methodology is based on the exploitation of a praxeological model of reference for the different objects of knowledge., Résumé Dans le contexte institutionnel de la formation des enseignants du secondaire en France, nous avons élaboré une activité d'étude et de recherche (A.E.R) qui vise à créer des liens entre l'intégrale du Lycée et les théories de Riemann et de Lebesgue enseignées à l'Université. En d'autres termes, il s'agit d'une réponse à la question de l'implémentation du plan B de Klein, dans le cas de l'intégrale, comme stratégie pour pallier à la seconde discontinuité de Klein. La méthodologie se fonde sur l'exploitation d'un modèle praxéologique de référence pour les différents objets de savoir.

La Bibliothèque universitaire de l’Université pédagogique d’État Herzen de Russie, à Saint-Pétersbourg, met en place des actions diversifiées pour la promotion du livre et de la lecture en direction des professeurs des écoles, des étudiants futurs professeurs et des enfants des écoles de la ville. Propos recueillis en janvier 2022 par Virginie Tellier, avec la collaboration d’Evgenia Brajnik et Snejana Voloskova. L’Université pédagogique d’État Herzen de Russie est partenaire de CY Cergy Paris Université depuis 2021.

For training purposes, the Neopass© program tracks and models the professional development of educational actors. According to an enactive approach of the activity, three methodologies are mobilized to account for the transformations of the activity in typical and/or critical work situations: a) the observed transformation of the activity of a beginning teacher, b) the declared transformation of the activity of a beginning head teacher and c) the accompanied transformation of the activity of an experienced professor in university. The longitudinal study of the components of their activities reveals fundamental changes in their ways of perceiving, interpreting and acting in the same work situations. These bifurcations of the activity, as markers of professional development, constitute resources for peer training., À des fins de formation, le programme Néopass© piste et modélise le développement professionnel d'acteurs de l'éducation. Selon une approche enactive de l'activité, trois méthodologies sont mobilisées pour rendre compte des transformations de l'activité dans des situations de travail typiques et/ou critiques : a) la transformation observée de l'activité d'un enseignant débutant, b) la transformation déclarée de l'activité d'une cheffe d'établissement débutante et c) la transformation accompagnée de l'activité d'un universitaire expérimenté. L'étude longitudinale des composantes de leur activité permet de mettre au jour des modifications profondes dans leurs façons de percevoir, d'interpréter et d'agir lors de mêmes situations de travail. Ces bifurcations de l'activité, comme marqueurs de développement professionnel, constituent des ressources pour la formation de pairs.

Cet article aborde la problématique générale du dossier, en l’envisageant du double point de vue de la pression temporelle et des contradictions structurelles qui caractérisent l’évolution des missions de conseiller pédagogique de circonscription. Chargés du tutorat des fonctionnaires-stagiaires de l’enseignement primaire dans de nombreuses académies, les positionnements professionnels de cette catégorie spécifique d’acteurs expriment la profonde ambivalence des politiques de formation enseignantes françaises qui, sous couvert d’accompagnement des parcours, contribuent à asseoir des logiques de contrôle dont les effets formatifs peuvent être très éloignés des objectifs officiellement assumés. L’approche socio-didactique développée permet d’en examiner les incidences au plus près de l’activité d’accompagnement des conseillers pédagogiques de circonscription. Les auteurs s’appuient à cette fin sur huit entretiens exploratoires, ainsi que sur de nombreuses observations directes. The question of this special issue is considered here from the double point of view of temporal pressure and structural contradictions that characterize the missions of the educational advisers. Responsible for the mentoring of teacher trainees of primary school, the professional positionings of this specific category of actors hilight the profound ambivalence of teacher training policies in France. Under cover of support for training, these policies establish control logics of which formative effects are often at odds with the targeted objectives. The socio-didactic approach developed here makes it possible to examine the effects of the mentoring activity. To this end, the authors rely on semi-directive interviews with educational advisers and their observation.

La formation des enseignants stagiaires en voie professionnelle et technologique del’INSPE où enseignent les autrices a été hybridée en 2021/2022 pour les enseignements transversauxà raison d’une semaine par mois en présentiel et le reste des cours à distance. Nous appuyant surune enquête quantitative par questionnaires et qualitative par entretiens réalisée en 2022 auprès denos stagiaires et sur une enquête similaire réalisée en 2014 auprès d’un public d’enseignantsinnovants du second degré, nous montrons que la situation sanitaire et la formation ont transforméle rapport au numérique des enseignants ainsi que le rapport à l’institution et que les enseignantsstagiaires des voies professionnelles et technologiques sont aujourd’hui similaires aux enseignantsinnovants d’il y a huit ans avec, en particulier, une vision très collective du métier. Ainsi les 2enseignants stagiaires réutilisent dans leur lycée d’affectation les stratégies de travail collaboratifqu’ils développent lors de l’hybridation de la formation.

International audience; This study presents two teaching/learning situations that deal with the formation of pedagogical content knowledge (PCK) of two TVET teachers in Senegal. In the first situation, the teacher conducts a manufacturing analysis session that deals with the preliminary design of the manufacturing process. In this situation, we noted that the teacher did a good integration of the basic knowledge that leads to the PCK. The second situation relates to a session of the same discipline which relates to the phase contract. In this situation we also noted a good formation of the teacher's PCK. In addition to the videographic data recorded during the lesson sessions, we also collected videographic data in self-confrontation interviews with the two teachers. The data analysis was based on Rollnick's model by crossreferencing the data from the class sessions with the data from the interviews. The analysis model allowed us to infer the PCK of the four teachers' background knowledge through their manifestations in the interactions with the students.; l'enseignant déroule une séance d'analyse de fabrication qui porte sur l'avant-projet de fabrication. Nous avons relevé, dans cette situation, que l'enseignant fait une bonne intégration des connaissances de base qui induisent le PCK. La deuxième situation est relative à une séance de la même discipline qui porte sur le contrat de phase. Nous avons également noté dans cette situation une bonne formation du PCK de l'enseignante. En plus des données vidéographiques enregistrées pendant les séances de cours, nous avons également recueilli des données vidéographiques dans des entretiens d'autoconfrontation avec les deux enseignants. L'analyse des données s'est faite à partir du modèle de Rollnick en croisant les données issues des séances de cours et celles issues des entretiens. Le modèle d'analyse a permis d'inférer le PCK des quatre connaissances de bases des enseignants à travers leurs manifestations dans les interactions avec les élèves.

International audience; In the context of disciplinary reconfiguration of computer science in primary schools, this study focuses on the professional development of preservice teachers and on their representations in the field of computational thinking, particularly programming. Coming from three universities of teacher education (two French and a Swiss one), 135 sessions produced by 283 students were analyzed through the prism of teachers' professional knowledge of teaching strategies, curricula knowledge and computational thinking content knowledge. When looking at teaching strategies, our results show that the progression of activities and the choice of teaching methods are not completely thought through. The analysis of computational thinking content knowledge shows confusion between condition and event and between program representation and data representation. These findings are discussed in terms of didactics and professional development issues.; Dans un contexte de reconfiguration disciplinaire de l’informatique à l’école primaire, cette étude porte sur la formation des futurs enseignants et sur leurs représentations dans le domaine de la pensée informatique, en particulier de la programmation. Issues de trois écoles (deux françaises et une suisse) de formation des enseignants, 135 séances produites par 283 étudiants ont été analysées à travers le prisme des connaissances professionnelles des enseignants concernant les stratégies d’enseignement et les connaissances curriculaires et disciplinaires. Nos résultats montrent qu’en termes de stratégies d’enseignement, la progression des activités et les choix des modalités pédagogiques restent impensées. L’analyse des connaissances disciplinaires montre des confusions entre condition et événement et entre programme et donnée. Ces constats sont discutés en termes d’enjeux didactiques et de formation.

Our research comes within the scope of Social Sciences, and more particularly within Management Sciences, since our central question concerns the professionalization of lecturers, their career path, their training practices, and their skills.Two surveys carried out among a sample of lecturers from private universities in Angola, as well as analyses of responses to closed and open questionnaires, show that human resources management concerns both lecturers and the future managers trained by them., Notre recherche s’inscrit dans le champ des sciences sociales, mais plus particulièrement dans les sciences de gestion, puisque notre problématique centrale concerne la professionnalisation des enseignants, leur parcours professionnel, leurs pratiques de formation, et leurs compétences.Deux enquêtes réalisées auprès d’un échantillon d’enseignants d’universités privées en Angola, ainsi que les analyses des réponses au questionnaire fermé et au questionnaire ouvert, démontrent que la gestion des ressources humaines concerne à la fois les enseignants et les futurs cadres qu’ils sont censés former.

International audience; Depuis 2011 (Emprin et Sabra, 2019), nous développons des simulateurs informatiques pour la formation des enseignants. Il s’agit de simulateurs à échelle partielle au sens de Pastre (2005) utilisant des Agents Conversationnel Incarnés (ICA). En utilisant le logiciel VTS (Virtual Training Suite) de la société Sérious Factory ces outils sont disponibles à de multiples formats pouvant être intégrés à des LMS (Learning Manadgment système) au format scorm ou sur tablette et smartphone grâce à un player gratuit pour permette de mobile learning. Deux types de simulateurs sont utilisé dans le cadre des master MEEF (Métier de l’Enseignement de l’Éducation et de la formation) : des simulateurs informatiques de classe SIC et des simulateurs d’analyse de pratique SAP.SIC à pour originalité par rapport aux autres outils existant tels que SimSchool, teachlive ou Tprof de simuler les interactions didactiques et de récupérer les traces de l’activité des enseignants. Il permet ainsi une analyse réflexive des pratiques. Il est basé sur l’observation de séance en classes ordinaires qui permettent de construire le système expert qui fait fonctionner la simulaitonSAP simule un entretien professionnel à propose d’une séance de classe. Il peut être utilisé dans la formation des tuteurs. Les interactions dans SAP, à l’inverse de SIC, sont basée sur des résultats théoriques concernant les postures de tuteur notamment les travaux de Mattei-Mieusset (2013) et le modèle MERDI (Hennissen, et al. 2008) Ces simulateurs ont été conçus pour remplacer les vidéos de classe dans des ingénieries didactiques de formation visant à former les enseignants à l’usage des technologies numériques en classe. Nos hypothèses sont notamment que l’usage des simulateurs permet aux enseignants de prendre conscience des potentialités des technologies mais aussi des difficultés spécifiques.Dans cette communication nous présenterons rapidement les simulateurs ainsi que la comparaison entre les apprentissages avec vidéo et avec simulation. Nous présenterons également les données recueillies lors d’une phase exploratoire d’expérimentation auprès d’une grande population d’enseignants.Enfin nous mettrons en évidence le potentiel des simulateurs dans le cadre de la formation aux relations internationales via un projet en cours avec l’université pédagogique de Naberejnye Tchelny (Fédération de Russie)

National audience; Introduction - In a social context supportive of patient engagement throughout society, many scientific claims are in favour of developing patient engagement in medical education. However, few studies have objectively investigated current practices and the obstacles to patient engagement from the point of view of medical educators. Purpose of research - This study aimed at investigating medical educators' practices regarding patient engagement, and their expectations and self reported obstacles. Method - This study's design was observational, cross-sectional and monocentered. Survey responses were queried by email from 565 academic medical educators at the Rennes Medical School in 2019. Patient engagement was ranked in four levels based on Pomey's theoretical frame, ranging from use of health data to cocreation of training programs. Results - The response rate was 23% (N = 128). The educator's profiles were diverse in age, specialty and status. 35 declared involving patients in their teachings, 4 of them declared cocreating courses with the patients. The remaining 93 educators did not involve patients in their course and reported some obstacles. The main obstacles were: never thought about it (60%), difficulties selecting the patient (36%) and lack of time (21%). The patient's role as a teacher was not disregarded. Conclusions - This first study about academic educator's perspectives toward patient engagement in medical training identified obstacles and pathways to promote patient engagement.; Introducción: En un contexto social favorable al compromiso de los pacientes, la literatura científica abunda en argumentos a favor del desarrollo de pacientes docentes. Sin embargo, se han realizado pocos trabajos para documentar las prácticas actuales y las barreras para el desarrollo de asociaciones de pacientes por parte de los médicos docentes.Objetivo del estudio: El objetivo de nuestro trabajo fue medir las prácticas, los obstáculos y las expectativas de los médicos docentes de la Facultad de Medicina de Rennes en 2019 con respecto al paciente docente.Método: Estudio observacional cuantitativo transversal monocéntrico mediante cuestionario en línea dirigido a 565 profesores. La participación de los pacientes se clasificó en cuatro niveles según el marco teórico de Pomey, que van desde el uso de los datos de los pacientes hasta la construcción en conjunto de las lecciones. Resultados: La tasa de participación de los docentes fue del 23 por ciento (n = 128). Los perfiles de los encuestados eran variados en términos de edad, especialidad y estatus. De ellos, treinta y cinco dijeron que integraron a los pacientes en la enseñanza, y cuatro de ellos dijeron que construyeron una lección en conjunto con los pacientes. Entre los noventa y tres médicos que no involucraron a los pacientes, las principales barreras fueron la falta de conocimiento sobre la asociación de pacientes (60 por ciento), la selección de pacientes (36 por ciento) y la falta de tiempo (21 por ciento). No se cuestionó el papel de los pacientes como docentes. Conclusiones: Este primer estudio que describe la asociación desde una perspectiva académica permite identificar las barreras y las incentivos que hay que movilizar para desarrollar la asociación con los pacientes en la enseñanza médica.; Introduction : Dans un contexte sociétal favorable à l’engagement des patients, la littérature scientifique abonde d’arguments pour le développement des patients enseignants. Toutefois, peu de travaux ont objectivé les pratiques actuelles et les obstacles au développement du partenariat avec les patients par les médecins enseignants.But de l’étude : L’objectif de notre travail était de mesurer les pratiques, les freins et les attentes des médecins enseignants de l’UFR de médecine de Rennes en 2019 vis-à-vis du patient enseignant.Méthode : Étude observationnelle quantitative transversale monocentrique par questionnaire en ligne adressé à 565 enseignants. L’engagement des patients a été gradué en quatre niveaux selon le cadre théorique de Pomey allant de l’utilisation de données du patient à la coconstruction des enseignements.Résultats : Le taux de participation des enseignants était de 23 % (n = 128). Les profils des répondants étaient variés sur l’âge, la spécialité et le statut. Parmi eux, 35 ont déclaré intégrer les patients aux enseignements dont 4 disaient coconstruire un enseignement avec les patients. Parmi les 93 médecins ne faisant pas intervenir les patients, les principaux freins étaient la méconnaissance du partenariat patient (60 %), la sélection du patient (36 %) et le manque de temps (21 %). Le rôle des patients en tant qu’enseignant n’était pas remis en question.Conclusions : Cette première étude décrivant le partenariat du point de vue académique permet d’identifier les obstacles et les leviers à mobiliser pour développer le partenariat patient dans l’enseignement en médecine.

Vidéo en ligne sur https://www.youtube.com/watch?v=KeTC2X_MmGg; International audience

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Psychosocial skills are both a large and complex whole but essential in the growth and overall development of students and their future. They are at the heart of many educational purposes of the school. After a state of knowledge on these psychosocial skills, this research aims to question their place in them, and how they are understood by teachers. It also seeks to measure the effects on the climate. A questionnaire filled in by teachers showed that these psychosocial skills are not always well mastered. Yet he has shown that their integration into class and school has a definite effect on the class climate. This thesis will therefore focus on demonstrating the importance they hold in the school curriculum.; Les compétences psychosociales sont à la fois un ensemble vaste et complexe mais elles sont primordiales dans l’épanouissement et dans le développement global des élèves tout comme dans leur devenir. Elles sont au cœur de nombreuses finalités éducatives de l’école. Après un état des connaissances sur ces compétences psychosociales, cette recherche vise à questionner la place qu’elles y occupent, comment elles sont appréhendées par les enseignants et dans quelles conditions. Elle cherche également à en mesurer les effets sur le climat. Un questionnaire renseigné par des enseignants a permis de montrer que ces compétences psychosociales ne sont pas toujours bien maîtrisées. Il a pourtant montré que leur intégration en classe et à l’école a un effet certain sur le climat de classe. Ce mémoire s’attachera donc à démontrer quelle importance elles occasionnent dans le cursus scolaire.

Despite more than 50 years of research evidencing the advantages of pedagogical approaches that include the existing language competences of plurilingual students, many education systems continue to frame the schooling of newly-arrived immigrant students in terms of linguistic deficit (Hélot and de Mejía, 2008; May, 2002). The consequences for young migrants are often forms of linguistic and academic marginalisation within education systems, that can negatively impact on schooling outcomes, resulting in exclusion from future access to higher education and its potential longer-term social advantages. This research challenges the power imbalances inherent in this problematic, by taking an “ecological systems model” approach (Bronfenbrenner, 1979) to compare key elements interacting within the educational environments of France and Aotearoa New Zealand: policies and practices of immigration, education and languages, and the effects of these on the schooling of immigrant students.At the heart of the research is a study carried out between 2017-2019 in two schools (a collège in Bordeaux and a high school in Wellington), examining the ways in which it is possible for first language competences and plurilingual repertoires to play a role in language-of-schooling learning processes, during the ‘critical transition period’ (OECD). Six case studies look at how newly-arrived plurilingual teenagers are supported in their integration processes within the two school systems. All of the 42 participating students in this study are from migrant, asylum-seeker or refugee backgrounds, which is important for the study’s findings and recommendations for teacher training for working with plurilingual immigrant students who arrive as teenagers.Two areas of key findings from this study highlight the importance of training teachers in plurilingual teaching and learning strategies for working with newly-arrived immigrant students with low proficiency in the language-of-schooling, particularly teenage “late arrivers” (after the age of 12) and asylum-seeker / refugee students with gaps in prior schooling. Firstly, findings on students’ language use in FLS / EL classes shows that students themselves use a range of plurilingual learning strategies in the language-of-schooling class context, where they are in a language-diverse community of learners and “space is allowed” for plurilingualism. In contrast, a second set of findings shows that in the monolingual context of “classes d’inclusion” (in the French school) where students have limited opportunities to manage their learning through plurilingual approaches, they tend to rely on passive learning strategies and feel isolated.Findings from both these areas quantitatively and qualitatively support the hypothesis that educational environments that allow space for plurilingual learning approaches create a platform from which to improve learning processes, engagement and construction of knowledge, there by encouraging more effective learning for newly-arrived immigrant students., Malgré plus de 50 ans de recherche mettant en évidence les avantages d'approches pédagogiques intégrant les compétences linguistiques existantes des élèves plurilingues, de nombreux systèmes éducatifs continuent à encadrer la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA) en termes de déficit linguistique. Les conséquences pour ces jeunes migrants sont souvent des formes de marginalisation linguistique et académique au sein des systèmes éducatifs d'accueil, qui peuvent avoir un impact négatif sur les résultats scolaires. Cela obère bien souvent l'accès futur de ces élèves à l'enseignement supérieur et favorise des processus d'exclusion social à moyen terme. Cette recherche interroge les ressorts et les enjeux pluriels qui se rattachent à cette problématique, en adoptant une approche “modèle de systèmes écologiques” qui conduit à comparer les éléments-clés interagissant dans les environnements éducatifs de la France et de la Nouvelle-Zélande étudiés de façon comparative : les politiques et pratiques d'immigration, d'éducation et de langues, et leurs effets de ceux-ci sur la scolarisation des EANA.Au cœur de cette recherche, une étude a été menée entre 2017-2019 dans deux écoles (un collège à Bordeaux et un lycée à Wellington), étudiant les moyens par lesquels les compétences linguistiques premières et les répertoires plurilingues peuvent jouer un rôle dans les processus d'apprentissage de la langue de scolarisation, pendant la “période de transition critique” (OCDE, 2018). Six études de cas permettent de mieux comprendre comment les EANA sont intégrés au sein des deux systèmes scolaires. Les 42 élèves participant à cette étude sont issus de l'immigration; ils sont demandeurs d'asile ou réfugiés, ce qui est important pour la comparabilité des données, les enseignements qui sont tirés de l'étude, et pour les recommandations de formation des enseignants pour travailler avec des EANA qui arrivent en milieu éducatif à l’adolescence.Deux domaines-clés qu'éclaire cette étude comparative sont ceux relatifs à la formation des enseignants aux stratégies d’enseignement et d’apprentissage plurilingues, pour travailler avec les EANA ayant une faible maîtrise de la langue de scolarisation, en particulier les adolescents “arrivants tardifs” (après l’âge de 12 ans) et les élèves demandeurs d'asile / réfugiés non ou peu scolarisés antérieurement.En premier, les résultats sur la production langagière par les EANA dans les classes FLS / EL montrent que les élèves eux-mêmes mobilisent une gamme de stratégies d'apprentissage plurilingues dans le contexte de la classe de langue de scolarisation, où ils se trouvent dans une communauté d'apprenants aux langues diverses et “l'espace est ouverte” vers le plurilinguisme.Un second ensemble de résultats montre que dans le contexte monolingue des “classes ordinaires" (à l'école française), où les élèves ont des possibilités limitées de construire leur apprentissage à travers des approches plurilingues, ces mêmes élèves ont tendance à s'appuyer sur des stratégies d'apprentissage passives et à se sentir isolé.Les résultats sur ces deux plans soutiennent quantitativement et qualitativement l'hypothèse selon laquelle les environnements éducatifs proposant l’apprentissage plurilingue pour les élèves allophones créent des contextes socio-pédagogiques favorisant les processus d’apprentissage, l’engagement et la construction de connaissances et de compétences plurilingues. Au final, l'étude fournit des enseignement et des pistes de réflexion et d'action quant aux modalités effectives de penser une formation des enseignants préparant efficacement les enseignants en devenir à travailler dans un contexte éducatif marqué par une pluralité de langues et cultures.

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International audience; L’objectif de cet article est de montrer comment il est possible de former des enseignants à l’animation de groupe d’APP dans le cadre d’un master intitulé « Accompagnement et Analyses de Pratiques Professionnelles » (2A2P) à l’Institut National Supérieur du Professorat et de l’Éducation de l’Université de Bourgogne mis en place en 2017. Cette formation s’articule autour de plusieurs thématiques convergentes : accompagnement, analyse de pratique, ingénierie de formation et recherche. La présentation et les réflexions à propos de cette formation à l’APP s’appuient sur les bilans et les observations réalisés durant les deux premières années de ce master. Elles se situent à un triple niveau : les enjeux, les dispositifs et l’animation de groupe d’APP.

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Face au défi du passage à l’enseignement à distance, de nombreux établissements d’enseignement supérieur ont développé des programmes de formation pour leurs enseignants. À la fin de la session d’hiver 2020, le Centre de pédagogie universitaire de l’Université de Montréal a développé un cycle comprenant une vingtaine d’activités pour concevoir et encadrer des cours à distance. Cette première itération a fait l’objet d’un processus d’évaluation systématique pour bonifier les formations futures. Cette évaluation a reposé sur la rétroaction des formateurs et des enseignants. Nous présentons ici les instruments mobilisés, relevant des approches qualitatives et quantitatives, pour sonder les enseignants., In response to the issue of the transition to distance learning, many higher education institutions developed training programs for their teachers. At the end of the 2020 winter session, the Centre de pédagogie universitaire (Université de Montréal) developed a cycle of some 20 activities to design and supervise distance courses. This first iteration was the subject of a systematic evaluation process to improve future training. This evaluation was based on trainers’ and teachers’ feedback. We present instruments used, based on qualitative and quantitative approaches, to survey teachers.

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International audience; The article presents the results of research on the living, study and working conditions of future teachers in the French National Education system during the COVID-19 pandemic. The investigation took place in Martinique, a French overseas territory, and focused on four aspects: the availability of computer equipment, access to digital resources, material and psychological conditions during confinement, and the remote relationship with teachers. The results obtained show that the distance education strategies defined by the public authorities were often improvised, not very inclusive and could not solve the problems related to the lack of technical and economic resources suffered by peripheral and marginal communities. This has led to an overload of responsibilities and a high level of dissatisfaction and stress among users.; L'article présente les résultats d'une recherche sur les conditions de vie, d'étude et de travail des futurs enseignants de l'Éducation nationale française pendant la pandémie de la COVID-19. L'enquête s'est déroulée en Martinique, un territoire français d'outre-mer et portait sur quatre aspects : la disponibilité du matériel informatique, l'accès aux ressources numériques, les conditions matérielles et psychologiques pendant le confinement et la relation à distance avec les enseignants. Les résultats obtenus montrent que les stratégies d'enseignement à distance définies par les pouvoirs publics étaient souvent improvisées, peu inclusives et ne pouvaient pas résoudre les problèmes liés au manque de ressources techniques et économiques dont souffrent les communautés périphériques et marginales. Cette situation a généré une surcharge de responsabilités ainsi qu'un niveau élevé d'insatisfaction et de stress chez les usagers.

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The article examines a particular modality of expression of disagreement, that of conflict,according to a discursive approach: the notion of “discursive event” as conceived by Guilhaumoumakes it possible to advance the debate from a linguistic, narrative and configurational point of view.The use of the semioticframework of Louis Marin, which we cross with the notion of “doxicdiffusion” promoted by G.-E. Sarfati gives rise to an observation grid that has been put to the test inprofessional teacher training. We show its effectiveness in terms of documentation of conflicts thatemerge from the field of the educational institution and on a methodological level, given the analysisof their discursive configuration that it allows., L’article examine une modalité particulière d’expression du désaccord, celle du conflit, selon uneapproche discursive : la notion d’« événement discursif » telle que la conçoit Guilhaumou permet defaire avancer le débat du point de vue linguistique, narratif et configurationnel. Le recours au cadresémiotique de Louis Marin que l’on croise avec la notion de « diffusion doxique » promue par G.-E.Sarfati donne lieu à une grille d’observation qui est mise à l’épreuve dans des formationsprofessionnelles d’enseignants. On en montre l’efficacité en matière de documentation des conflits quiémergent du champ de l’institution scolaire et sur le plan méthodologique, étant donné l’analyse deleur configuration discursive qu’elle permet.

International audience; En 1962, Robert Gloton (1906-1986), Inspecteur des écoles primaires impulse et coordonne le groupe expérimental de pédagogie active et fonctionnelle du 20e arrondissement de Paris (groupe expérimental) à une période de démocratisation de l’enseignement. Si l’un des objectifs de Robert Gloton, entre 1962 et 1972, est de faire de ce groupe expérimental, un levier d’une rénovation pédagogique de grande envergure en mettant en pratique certaines idées du mouvement de l’Éducation nouvelle, il pense notamment y parvenir en mettant en place des dispositifs pour former les enseignants, créer une émulation de groupe et modifier les pratiques enseignantes dans sa circonscription.

La recherche Lire-Écrire au CP a permis d’étudier l’influence des pratiques d’enseignement de la lecture et de l’écriture sur les apprentissages des élèves au CP. Les résultats ont révélé l’importance d’un rapport réflexif à la langue en classe. À partir de ces données scientifiques, des scénarios de formation libres d’accès ont été élaborés, présentant des ressources pour enseigner la langue autrement au cycle 2. Cette contribution propose de questionner cette forme moderne de la vulgarisation scientifique en analysant le dialogue entre savoirs didactiques et pratiques pédagogiques. The Lire-Écrire au CP study in the first year of primary education provided an opportunity to study the influence of reading and writing teaching practices on student learning in the first year of primary school. The results revealed the importance of a reflective relationship with language in the classroom. Using these scientific data, open-access training scenarios were developed along with resources for teaching the language in a different way during the first three years of primary school. This contribution sets out to examine this modern form of scientific popularisation, by analysing the dialogue between didactic knowledge and teaching practices.

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International audience; We present in this paper an experiment involving two theoretical frameworks: the Anthropological Theory of the Didactic (ATD) and the Didactic and Philosophical Approach in Mathematics (DPAM), applied to a group of pre-service secondary school mathematics teachers in France in the context of a course in didactics and epistemology of mathematics on the introduction of literal calculus. The results obtained suggest the methodological and didactic relevance of this mixed approach and underline the illusion of transparency of the variable among teacher students, who for most of them didn’t identify the obstacles related to the indeterminate in teaching-learning situations.; Nous présentons dans cet article une expérimentation didactique faisant intervenir deux cadres théoriques, soit la Théorie Anthropologique du Didactique (TAD) et l’Approche Didactique et Philosophique en Mathématiques (ADPM) effectuée auprès d’un groupe de futurs enseignants de mathématiques du secondaire français dans le contexte d’un cours de didactique et d’épistémologie portant sur l’introduction du calcul littéral. Les résultats obtenus suggèrent la pertinence méthodologique et didactique de cette approche mixte et soulignent l’illusion de transparence de la variable chez les enseignants en formation initiale, dont la plupart ne repère pas les obstacles liés à l’indéterminée dans les situations d’enseignement-apprentissage.

International audience; Les travaux sur le Langage Adressé à l’Enfant (LAE) en acquisition L1 dans un contexte d’interaction dyadique entre parent et enfant sont nombreux et ont montré que les parents s’ajustent spontanément aux réactions et aux réponses verbales et non-verbales des enfants en fonction de leur âge et de leur développement langagier. Cet article propose d’étudier le LAE en classe de maternelle dans des séances d’enseignement de l’anglais. À l’aide d’ana- lyses qualitatives de données filmées recueillies dans une classe de moyenne et grande sections dans une école maternelle de l’académie de Paris, nous montrons que l’enseignante adapte le langage qu’elle mobilise pour s’adresser aux élèves selon qu’elle utilise le français ou l’anglais. Les modifications se déploient sur le canal visuel et sur le canal vocal et permettent d’identifier les points communs et les différences entre le LAE en langue étrangère et le LAE dans la langue maternelle des enfants.L’étude invite à réfléchir à la mise en place de modules de formation pour faire dialoguer théorie et pratique. Nous proposons une formation en deux temps : une formation des enseignant.e.s du premier degré à la recherche en didactique des langues et à l’analyse des interactions en contexte d’acquisition L1, L2 et professionnel puis l’organisation d’ateliers d’analyse de pratique sur la base de vidéos recueillies en situation écologique.

L’objet de cet article est de proposer un regard sur les contributions au débat public du philosophe Philippe Raynaud s’agissant de la confrontation de l’institution scolaire à l’individualisme démocratique. Penser le modèle éducatif français et ses transformations récentes est le premier souci de Raynaud, et c’est par ce prisme qu’il dessine une philosophie politique de l’école dont nous donnons ici à voir les traits caractéristiques (1.1). La question de la formation des enseignants constituant un point de cristallisation de ses préoccupations et avis sur la politique scolaire, nous y consacrerons ensuite un temps d’étude spécifique (1.2). Le dispositif analytique et argumentatif de Raynaud paraissant bâti comme une réponse potentielle à certaines inquiétudes face aux effets d’un individualisme démocratique néo-tocquevillien dans l’éducation, c’est dans une élucidation de ce que peut revêtir ce mot d’ordre apparemment impossible de former aujourd’hui l’individu, par l’individu et pour l’individu que ce trouble nous parait pouvoir être partiellement dissipé (2). The purpose of this article is to propose an overview of contributions to the public debate of the philosopher Philippe Raynaud, regarding the confrontation of the scholar institution with democratic individualism. Thinking the French educational model and its recent transformations is Raynaud's primary concern, and through this prism he draws a political philosophy of school, whose characteristic features are shown in our article (1.1). We then dedicate a specific study time to the question of teacher's training, which is a crystallization point of his preoccupations and opinions on school policy (1.2). Raynaud's analytical and argumentative approach seems to be built as a potential response to certain concerns about the effects of a neo-Tocquevillian democratic individualism in education. As far as we are concerned, this watchword apparently impossible to elucidate and what it means today for the individual, by the individual and for the individual can be partially dissipated (2).

Notre contribution étudie en quoi les interactions entre apprenants et formateurs se déroulant via un carnet de bord en ligne collaboratif peuvent être source de co-construction de savoirs professionnels et de régulation des apprentissages en vue d'une évaluation formative. À partir d'une approche socio-cognitive, nous croisons le modèle de l'évaluation formative (Morisette, 2010) avec le modèle de la présence en ligne développé par Jézégou (2019). L'analyse des exposés et transactions entre enseignants en formation et leur formateur se fait à partir du croisement des quatre dimensions de l'évaluation formative et des trois dimensions de présence en ligne (socio-cognitive, socio-affective, pédagogique). En conclusion, nous proposons la construction d'un modèle imbriquant le modèle de la présence en ligne et celui de l'évaluation formative. Nous soutenons que ces derniers s'enrichissent mutuellement et révèlent, agencés dans une structure unique, des transformations à l'oeuvre dans la formation des enseignants. Ainsi, le « nouveau » modèle pourrait être utilisé pour sa fonction de grille de lecture de la réalité construite par les acteurs.

International audience; Cet atelier visait à présenter comment on peut travailler la preuve, en tant que processus, au cours d’une situation de recherche, issue d’un problème de mathématiques discrètes : le problème de Wang (the Domino Problem). Cette situation a déjà fait l’objet de multiples expérimentations, avec des publics divers, allant de l’école jusqu’à l’université, et également suivant des modalités différentes. Après une introduction épistémologique et historique du problème, les participants ont été invités à réfléchir sur une des situations construites à partir du problème mathématique avec pour objectif de développer des actions idoines à l’activité mathématique telles que : expérimenter, conjecturer, raisonner ou encore prouver. A cette occasion, nous avons identifié et présenté les différentes stratégies permettant de répondre, au moins en partie, au problème général, ainsi que les connaissances mobilisées et visées dans cette situation. Ainsi cette séance de travail a été l’occasion d’expliciter certains éléments d’analyse a priori de la situation de recherche, avec des phases d’action, de formulation et de validation, construite à partir du problème de Wang, transposé aussi bien dans une classe de cycle 3 qu’à l’université ou en formation des enseignants.

International audience; Cet article a pour objectif de témoigner d’une expérience singulière de formation sur l’animation en analyse des pratiques professionnelles (APP). Animer un groupe d’analyse des pratiques professionnelles nécessite d’assimiler différentes compétences qui mettent en jeu des notions de psychologie, de gestion de groupe, mais également de permettre à l’animateur d’acquérir une pratique réflexive comme geste professionnel. Suivre une formation pour devenir animateur en analyse des pratiques, c’est s’approprier les cadres conceptuels de l’APP, mais c’est aussi et surtout se former lors de phases expérimentales afin de mieux appréhender les différentes étapes dans la construction d’une séance d’APP.

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L’article vise à restituer les points de vues croisées d’universitaires et d’inspecteurs pédagogiques régionaux quant aux approches analytiques des textes en saisissant particulièrement les tensions entre la formation universitaire de lettres et l’exercice du métier d’enseignant de français.Interrogée sur les récentes évolutions des pratiques, S. David souligne l’évolution des pratiques de lecture du texte notamment au collège, où les professeurs semblent accorder davantage de place au sujet lecteur. Elle insiste d’autre part sur les enjeux de l’explication de texte dans les récents programmes du lycée, qui ne doit pas rester un exercice purement formel. Évoquant la formation de lettres en licence, P. Chiron et P. Chométy soulignent l’intérêt de cours de lecture à haute voix qui contribuent justement, selon eux, à permettre une appropriation plus personnelle des textes et ainsi à former de futurs enseignants qui seront susceptibles de transmettre le plaisir du texte. F. Pelligrini, de son côté, insiste sur les difficultés des étudiants à se « colleter » à la chair du texte littéraire ce qui explique, selon elle, les fréquentes tentatives d’évitement d'analyses détaillées qu’elle observe dans les classes. The article aims to restore the crossed points of view of academics and regional pedagogical inspectors as regards the analytical approaches of texts by grasping in particular the tensions between the university education of literature and the exercise of the profession of French teacher.When asked about recent developments in the practices she observes in the classroom, S. David emphasises the evolution of text reading practices, particularly in the middle school, where teachers seem to give more space to the reader as a subject. She also insists on the importance of text explanation in recent high school curricula, which should not remain a purely formal exercise. Referring to the education of Humanities students, P. Chiron and P. Chométy emphasise the value of aloud reading lessons which, in their opinion, contribute precisely to a more personal appropriation of texts and thus to training future teachers who will be likely to transmit the pleasure of the text. F. Pelligrini, for her part, insists on the students’ difficulties in “sticking” to the flesh of the literary text, which explains, according to her, the frequent attempts to avoid detailed analysis that she observes in the classrooms.

Les sciences de l’éducation sont en France une discipline universitaire relativement jeune qui a su conquérir une place importante dans la formation des enseignants. Pourtant cette place, si elle semble confortée depuis une trentaine d’année, n’en est pas moins sans cesse questionnée et remise en question par les différents acteurs impliqués dans la formation. Qu’il s’agisse des acteurs politiques qui tentent d’imposer leur réforme, des formateurs ou encore étudiants et stagiaires en formation, chacun d’entre eux, en fonction de ses propres points de vue ou de ses intérêts, tente de modeler la place et la forme que doivent prendre ces sciences dans les cursus de formation. Les enseignants chercheurs spécialistes de ces sciences observent alors avec un regard critique les injonctions ou recommandations qui leur sont faites d’adapter leurs contenus d’enseignements à des exigences de professionnalisation qu’ils jugent parfois réductrices. In France, educational sciences are a relatively young university discipline which has conquered an important place in the training of teachers. However, this place is regularly questioned by the different actors involved in the training. The political actors, the trainers or the students and trainees in training, tries to shape the place and the form that these sciences must take in the training courses according to their own points of view or their interests. Research professors specializing in these sciences observe with a critical eye the injunctions or recommendations that are made to them to adapt their teaching contents to requirements of professionalization that they sometimes consider to be reductive., Academia, No 22 (2021)