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Cet ouvrage analyse les politiques de marché scolaire dans plusieurs pays. En distinguant trois types (les marchés privés, les quasi-marchés et les marchés officieux), il s’intéresse à ces marchés en action en prenant en compte la diversité des contextes locaux et l’évolution des dynamiques au fil du temps. Il explore les logiques et les médiations qui informent les choix des parents, les déterminants et les effets des interdépendances compétitives entre établissements, ainsi que les interactions entre les principaux acteurs (parents, chefs d’établissement, administrateurs de l’éducation) impliqués dans le fonctionnement au jour le jour de ces marchés. L’ouvrage s’intéresse aussi aux conséquences des marchés scolaires sur l’efficacité et l’équité de l’école. À la question centrale : « les marchés scolaires produisent-ils plus de liberté et permettent-ils plus d’innovations pédagogiques, ou au contraire créent-ils une ségrégation accrue aux plans social, académique et ethnique au détriment des élèves les plus défavorisés ? », les auteurs répondent de façon nuancée en montrant comment les contextes nationaux et les dispositifs locaux influent sur la nature et l’ampleur des conséquences des marchés scolaires. (Résumé éditeur)

International audience; This article focuses on teachers’ work in different organisational contexts depending on whether they work in private or public schools. The survey consisted in collecting 512 questionnaires, 60 interviews of teachers and 15 interviews of principals in 18 private and public schools. Findings reveal that the sector is per se a relevant dimension of how teachers view their occupation. Cohesion between peers, integration into work teams and trust in management to carry out/perform/conduct the school policy are common factors that are far more developed in private than in public schools. These findings were discussed to understand the origins of the differences at organisational and professional identity level.; Cet article1 étudie le travail des enseignants dans des contextes organisationnels contrastés, définis par le caractère public ou privé de leur établissement. L’enquête a consisté dans le recueil de 512 questionnaires et 60 entretiens d’enseignants, ainsi que 15 entretiens de chefs d’établissement dans 18 lycées publics et privés. Nous montrons que le secteur d’enseignement est en lui-même une dimension pertinente du rapport au métier. La cohésion entre collègues, l’intégration dans un collectif de travail et une certaine confiance dans la direction pour mener à bien la politique de l’établissement est un ensemble de facteurs communs qui sont bien plus affirmés dans le privé que dans le public. Ces résultats donnent lieu à une discussion pour comprendre les sources de ces différences sur le plan organisationnel comme sur celui de l’identité professionnelle des enseignants.

National audience; The successive reforms of the French educational system and the ensuing massification of education have led to the emergence of a “democratized junior high school” in which trajectories vary essentially with the institutions. This process takes a concrete form with the social and ethnic specialization of junior high schools. This segregation transforms the entire range of mechanisms ensuring social reproduction at school. Its magnitude generates a segmentation of the educational offer that contributes to social reproduction, which takes two forms. First, the conditions for the reproduction of educational capital depend partly on the school itself, which tends to play the role previously played by the specialized curricula (filières). Social reproduction also takes place through social habituses, the preservation and reproduction of which has come to depend directly on schools. In this context, the reproduction of habituses partly escapes the control of the families and is ensured by the schools, which play a central role in the constitution of groups of peers, encounters and relationships between teenagers that are the very principle of the formation and reproduction of social habituses. In the end, this article suggests that school-mediated social reproduction is taking increasingly complex forms and shows the importance of peer groups in the process of teenage socialization. What is today at stake is the capacity of families to control this process, and one of the means by which this control, which is always relative, takes place is the choice of the schooling institution.; Cet article défend l’idée d’une complexification des modes de reproduction sociale par l’école en montrant le poids des groupes de pairs dans les processus de socialisation des adolescents. L’enjeu est aujourd’hui le contrôle, par les familles, de ce processus et l’un des moyens de mettre en œuvre ce contrôle, toujours relatif, est le choix de l’établissement de scolarisation. Les réformes successives du système éducatif français, et la massification scolaire qui en a résulté, ont entraîné l’émergence d’un « collège démocratisé » dans lequel les parcours se diversifient principalement en fonction des établissements. Ce processus se concrétise par une spécialisation ethnique et sociale des collèges. Cette ségrégation scolaire transforme l’ensemble des modalités de la reproduction sociale par l’École. D’abord par son ampleur, elle produit une segmentation de l’offre éducative qui participe de la reproduction sociale. Celle-ci prend deux voies. Tout d’abord, les conditions de reproduction du capital scolaire passent en partie par l’établissement qui tend à jouer le rôle que jouaient précédemment les filières. La reproduction sociale passe ensuite par les habitus sociaux dont l’école est devenue un des modes privilégiés de conservation et de reproduction. Dans un tel contexte, la reproduction des habitus passe en partie par les établissements scolaires qui jouent un rôle central dans la constitution des groupes de pairs, des rencontres et des relations d’adolescents eux-mêmes au principe de la formation et de la reproduction des habitus sociaux

International audience; This article offers to take a new look at the issue of the effects produced by the schools in secondary education. It is based on empirical research questionnaires (n= 512) given to teachers in eighteen high schools in Aquitaine. The question at stake is the difficulties to set a continual general link between the students’ school results on one side and the degree of mobilization of the teaching staff on the other. The assumption is that in order to understand and explain the effects of the schools on the students’ results, the analysis has to integrate the effects of the school market which directly affect the nature of the student population and the learning objectives of the teaching teams. We will prove that one of the key elements to understand and explain the school effects lies in the objective positions of the schools on the school market. An expository model of school effects is given. It takes into account the nature of the student population as well as the training courses available and the schools’ positions on the school market.; Cet article propose d’apporter un regard nouveau sur la question des effets d’établissement dans l’enseignement secondaire, à partir d’une recherche empirique par questionnaire (n = 512) auprès d’enseignants de dix-huit lycées en Aquitaine. La question soulevée est celle des difficultés à établir un lien constant et général entre les performances scolaires des élèves d’une part, et la mobilisation des équipes pédagogiques de l’autre. La thèse avancée est que pour comprendre et expliquer les effets d’établissement sur les performances des élèves, on doit intégrer dans l’analyse les effets de marchés scolaires qui influent directement sur la nature des publics scolarisés et sur les objectifs poursuivis par les équipes enseignantes. Nous montrons qu’une des clés de compréhension et d’explication des effets d’établissement se trouve dans la position objective des lycées sur les marchés scolaires. Un modèle interprétatif des effets d’établissement est proposé. Il considère à la fois la nature du public, l’offre de formation proposée et la position des établissements sur les marchés scolaires.

International audience; Schooling markets and their effects on inequalities have become a special focus for sociology of education. Yet the question remains how to define these “schooling markets” and provide them with empirical and theoretical content. This article uses economics of quality categories to analyze schooling markets. The analysis, fueled by two empirical studies, one on middle schools and one on high schools, brings to light the characteristics of these markets, how they operate, who the actors are and what effects the markets have on scholastic inequalities. The study’s three main results are: 1) education is a highly particular commodity characterized by great uncertainty about educational quality and difficulty in obtaining information on quality; also by the fact that all the actors involved are implicated in the functioning of the education quality market; 2) public institution actors are also players on the schooling market, and their action consists in managing pupil flow quantitatively rather than working to explicitly regulate these markets; 3) schooling markets are “feedback” markets, meaning that as soon as some degree of a given school’s educational quality is due to the nature of its pupil population, educational quality at that school – both in terms of schooling effectiveness and quality of school life itself – begins to be defined by the market on this very basis.; L’étude des marchés scolaires et de leurs conséquences sur les inégalités est aujourd’hui un des objets privilégiés de la sociologie de l’école. Pourtant, l’une des questions est de savoir comment définir ces « marchés scolaires » et comment leur donner un contenu empirique et théorique. C’est le propos de cet article qui analyse les marchés scolaires à partir des catégories de l’économie de la qualité. Deux enquêtes empiriques, l’une sur les collèges et l’autre sur les lycées, nourrissent ici la réflexion pour montrer quelles sont les caractéristiques de ces marchés, la façon dont ils fonctionnent, quels en sont les acteurs et quelles conséquences ils produisent sur les inégalités scolaires. Trois résultats principaux ressortent. D’abord que l’éducation est un bien très particulier où l’incertitude sur la qualité est grande, l’information difficile à obtenir et où l’ensemble des acteurs en présence participe du fonctionnement du marché de la qualité éducative. Il ressort ensuite que les acteurs publics sont aussi partie prenante des marchés scolaires en agissant en fonction d’une gestion quantitative des flux d’élèves, et non dans la perspective de réguler explicitement ces marchés. Enfin, nous montrons que les marchés scolaires sont des marchés à « feed-back » : dès lors qu’une part de la qualité scolaire d’un établissement est le résultat de la nature de son public, les marchés scolaires contribuent à en définir par là même la qualité éducative tant du point de vue de l’efficacité que de la qualité de vie scolaire.

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Communications du colloque "L'enseignement supérieur en questions" qui s'est tenu les 16 et 17 mai 2002 à Bordeaux, organisé par le Réseau d'Étude sur l'Enseignement Supérieur (RESUP); International audience

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