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National audience; On devrait rendre l’enseignement plus ludique ! Quel professeur n’a jamais entendu cette affirmation, de la part de parents – ou même de collègues – qui voient dans le jeu une solution idéale pour favoriser la motivation des élèves et lutter contre le décrochage scolaire ?L’idée n’est pas nouvelle. Mais l’omniprésence des smartphones, le saut technologique récent et l’inventivité des créateurs de jeux-vidéo ont redonné à cette question une belle actualité.Est-ce à dire que, pour enseigner, il faudrait désormais s’inspirer des codes de Fortnite ou de Minecraft ?Fidèles aux principes de la collection, les auteurs s’emploient à passer au tamis les mythes et les réalités qui entourent la question du jeu dans un cadre scolaire tels que :« Le jeu, c’est surtout pour les enfants »,« La gamification ou ludicisation permet d’améliorer les apprentissages »,« On apprend mieux en jouant »,« Le jeu est une activité solitaire qui privilégie la compétition ».

International audience; The development of pedagogies that can provide alternatives to traditional approaches is becoming increasingly important as a means of enhancing the attractiveness of training courses, appealing to new types of learners and designing learning systems that help to develop multidisciplinary skills. In this context, the JEN.lab project aims to offer innovative perspectives for learning based on the design of digital epistemic games (JENs in French). The research effort presented in this paper is part of the JEN.lab project. We aim to study problems related to the modelling and design of digital epistemic games. We propose a co-design process and an assistant tool supporting this process to guide teachers in designing digital epistemic games called ADDEGames (Assistance Design tool for Digital Epistemic Games). Our approach is based on: (i) the learners and the situation that emerges when they play the game, rather than the device used to play; and (ii) the teachers who want to manage a game-based learning situation. The iterative and participative development process and acceptance test using an agile approach are presented.

International audience; This paper falls in the field of playing analytics. It deals with an empirical work dedicated to explore the potential of data sonification (i.e. the conversion of data into sound that reflects their objective properties or relations). Data sonification is proposed as an alternative to data visualization. We applied data sonification for the analysis of gameplays and players' strategies during a session dedicated to game-based learning. The data of our study (digital traces) was collected from 200 pre-service teachers who played Tamagocours, an online collaborative multiplayer game dedicated to learn the rules (ie. copyright) that comply with the policies for the use of digital resources in an educational context. For one typical individual (parangon) for each of the 5 categories of players, the collected digital traces were converted into an audio format so that the actions that they performed become listenable. A specific software, SOnification of DAta for Learning Analytics (SODA4LA), was developed for this purpose. The first results show that different features of the data can be recognized from data listening. These results also enable for the identification of different parameters that should be taken into account for the sonification of diachronic data. We consider that this study open new perspectives for playing analytics. Thus we advocate for new research aiming at exploring the potential of data sonification for the analysis of complex and diachronic datasets in the field of educational sciences.

National audience; Table des matières : Jeux numériques - Analyse d’usage - Dispositifs en ligne et hybrides - Analyse d’usage et ingénierie des EIAH - Analyse d’usage et ingénierie des EIAH - Modélisation de l’apprenant et feedbacks - Apprentissage de l’informatique - Ingénierie des EIAH - Analyse d’usage - Adoption des EIAH - Métadonnées - Posters

National audience; RESUME : Cet article a pour objet de présenter le projet JEN.lab et le JEN REARTH ainsi que son expérimentation et les premiers enseignements que nous en avons tiré. Un des objectifs du projet JEN.lab lancé en 2013 et financé par l'Agence Nationale de la Recherche est de concevoir des jeux épistémiques numériques (JEN) expérimentés en conditions écologiques. Les JEN apparaissent comme une pédagogie alternative aux approches traditionnelles favorisant tant le développement de compétences que de savoirs strictement disciplinaires. Dans ce cadre, le jeu Rearth a été conçu et expérimenté en partenariat avec des enseignants du lycée Aristide Briand de Saint-Nazaire pour des classes de STI2D. Le but est de développer chez les élèves, des compétences dans différents domaines de la technologie, de l'architecture et du développement durable en proposant des JEN en tant que situations d'apprentissages ludiques et authentiques.

International audience; This position paper is dedicated to describing a preliminary model of an integrated system, called Play Management System (PMS). PMS is designed to support both players and teachers to deliver, use, manage and track play situations. This PMS model results from a design-based research methodology. Our approach focuses on (1) the learners and the situation that emerges when they play the game, rather than the system dedicated to play and (2) the teachers who want to manage a game-based learning situation. Thus, we argue for a shift from a game-based to a play-based perspective. 1 Introduction Within a context marked by the development of alternative pedagogies, this position paper aims to describe a model of an integrated system, called Play Management System (PMS), dedicated to support players and teachers to deliver, use, manage and track play situations. The purpose of this article is to propose an innovative approach for implementing a play-based learning approach by (1) focusing on the learners and taking into consideration the situation that emerges when they play rather than the artifact dedicated to play (play vs game) and (2) focusing on the teachers who want to implement and manage a play-based learning situation in their classroom (play management vs game design). Thus, we address the issue of teachers' requirements for the orchestration of a play situation within an educational context. In the first section of this paper, we advocate for a player-centered approach for game-based learning. The second section presents a game developed during the project and the design-based research methodology adopted for designing this game. The third section describes

Le projet de recherche-développement DevSup que nous décrivons ici porte sur la mise en œuvre d’une approche-programme dans un nouveau master à l’ENS de Lyon. Le projet DevSup consiste en la conception, la modélisation et la réalisation d’un dispositif techno-pédagogique visant notamment à soutenir la mise en œuvre d’une approche-programme. Concernant cet aspect, le projet DevSup conduit à la conception selon une approche centrée sur l’utilisateur de l’application ALOES (Assistant en Ligne pour l’Opérationnalisation de l’Enseignement dans le Supérieur) qui permet de formaliser et de diffuser auprès de l’équipe pédagogique, comme des étudiants, le programme de formation du Master. ALOES, qui se présente comme un éditeur en ligne, permet de partager plans de cours, référentiel de compétences, situations d’apprentissage des différentes unités d’enseignement (UE). Dans cet article, nous analysons les caractéristiques du programme qui a été élaboré et les discours des enseignants impliqués dans la formation un an après le démarrage du projet. L’analyse des données met en évidence l’intérêt d’ALOES du point de vue de la construction d’un programme d’enseignement de qualité et souligne aussi l’importance du volet humain du projet, notamment du rôle que jouent le responsable du master et l’ingénieur pédagogique qui accompagne le projet. La discussion porte sur les forces et les faiblesses de l’application et les éléments à prendre en compte pour sa réingénierie. Les éléments à développer en vue de son déploiement dans d’autres contextes, en particulier pour penser l’accompagnement des responsables de formation et des ingénieurs pédagogiques qui voudraient utiliser ALOES, sont discutés. In this paper we describe a research and development project dedicated to implement a program approach for a new Master degree program at the ENS of Lyon. This work contributes to the DevSup project dedicated to the modelling, design and conception of a techno-pedagogical setting for supporting such a program approach. One result of the DevSup project consists of the development of an online application named ALOES (Online Assistant for the Operationalization of Higher Education). ALOES enables the formalization and the spread of the Master’s curriculum to the members of the educational team and the students. As an online curriculum editing tool, ALOES also enables the sharing of course syllabus, skills compendium, learning situations for the different teaching units. The results presented here have been collected after the project’s first year. We analyze the characteristics of the curriculum designed by the educational team and the discourses of the instructors involved in the teaching unit. Our results demonstrate the efficiency of ALOES for the design of a good quality curriculum and also underline the importance of the support provided by the pedagogical advisor and by the head of the Master degree. We emphasize the strengths and weaknesses of ALOES and what should be revised for the next version. We also point out which elements should be taken into account for the use of the application in different contexts, in particular in regards to the training of the pedagogical advisors as users.

International audience; Object-Oriented paradigm is a common paradigm for introductory programming courses. However, many teachers find that transitioning to teaching this paradigm is a difficult task. To overcome this complexity, many experienced teachers use microworlds to give beginner students an intuitive and rapid understanding of fundamental abstract concepts of Object-Oriented Programming, leading to a more effective learning. Microworlds have thus, become known to be engaging and facilitating complex concepts understanding, however, we know little on the process by which microworlds can be effective for learning, and how they motivate beginners. In this article, we attempt to identify the design principles of microworlds that offer support structures for providing engaging and meaningful learning activities that facilitate programming learning. We will explore individually each design principle, while focusing on its relation to learning and its relevance for learning Object-Oriented Programming. We finally, present PrOgO, a novel programming microworld, we designed on the basis of existing microworlds.

International audience; Basé sur la littérature, cet article décrit trois environnements d'apprentissage conçus dans le but d'aider les étudiants novices à acquérir les compétences de la programmation informatique: Alice, Greenfoot et Prog&Play, en vue de présenter leurs mécanismes de représentation des concepts fondamentaux de la Programmation Orienté-Objet, et de vérifier leur adéquation aux profils d'étudiants débutants et leur impact sur l'apprentissage de ces étudiants. Abstract. Based on the literature, this article describes three learning environments that have been designed to help novice students to develop computer programming skills: Alice, Greenfoot and Prog&Play, in a view to present their principals of how they represent abstract fundamentals of Object-Oriented Programming, and to verify their adequacy for novice students and their impact on the students learning.

International audience; Object-Oriented Programming (OOP) paradigm is one of the most common paradigm in introductory programming courses. However, novices often have difficulties to understand the basic concepts which are of a high level of abstraction. Either tangible and virtual constructive games provide the students with a more familiar way for learning programming. This paper applies a construction game metaphor approach for learning OOP concepts and C++ syntax. After introducing some tangible and virtual constructive games for learning programming, we present an experimental prototype of a new 3D virtual game for learning OOP called PrOgO as well as the results of an experiment conducted with beginner student using PrOgO.

L’idée que le jeu puisse avoir des vertus éducatives n’est pas nouvelle et le mot latin ludus, qui désigne simultanément le jeu et le travail scolaire, vient nous rappeler que l’opposition entre ces deux types d’activités ne va pas forcément de soi. Devenues aujourd’hui l’une des premières industries culturelles en termes de chiffres d’affaires, les jeux vidéo s’invitent de nombreux secteurs de l’activité humaine dont ceux de l’enseignement et de la formation. Déjà en 1989, le philosophe Jacq...

International audience; In this paper we discuss the concept of ludicization by describing an empirical work devoted to the design of the Tactileo Map, a geomedia dedicated to the design of location-based games for educational purposes. The Tactileo Map is the result of collaborative efforts by researchers, game-designers, and practitioners involved in Tactileo, a national project funded by the French Government. This web application designed for digital tablets enables teachers to create location-based games for primary and secondary education. In this paper, we describe the collaborative methodology implemented within the project, the application Tactileo Map, as well as Geochrono Scouts, a game designed with the application Tactileo Map as proof of the concept tested in a lower secondary school in France. The purpose of this paper is to propose a framework for fieldwork ludicization, focused on the play ‒ the situation experienced by the learner, rather than on the game itself ‒ when it comes to introducing a game-based approach into an educational context.

International audience; Given their diverse dimensions and characteristics, learning games are difficult to evaluate. However, evaluation remains the only way to verify if the educational targets are being achieved and to detect any functional vulnerability inside the learning game. Based on a review of literature, in this paper we propose to structure the evaluation process in the design and experimental phases, using analytical and empirical evaluation methods in order to reduce the risk of a weak designed learning game. Indeed, we suggest that a well designed learning game should be useful from a pedagogical point of view, usable from a learner point of view and acceptable from the institution, the teacher/trainer and the learner points of views. For this purpose, we outlined four criteria classes that influence the evaluation process of such learning game. The first class criteria is related to the ludopedagogical environment which gathers learning and entertainment aspects of the learning game, the second class is related to the learner affective and cognitive reactions that are formed when using the learning game, the third class is related to the training context regarding to the curriculum and the learning games' operational conditions, finally, the fourth class is regarding to the learner profile which gathers information about his competencies background and preferences. After introducing the concepts of usability, usefulness and acceptability as well as the current analytical and empirical evaluation practices which exist in the field of game based learning, the analysis and measurement criteria are introduced before associating them with each of these three evaluation dimensions.

Digital games represent now an economic sector with a more important turnover than the trade of books or music. Nowadays, playing is not a childhood activity anymore. Many adults are playing anytime and everywhere with a great diversity of devices such as computers, game consoles, digital tablets or smartphones. This high interest in games is not limited to frivolous activities as is attested by the development of an economic sector dedicated to games specifically designed for serious purpose...

International audience; With laptops, mobile phones, tablets and broadband wireless access becoming more widely available, Web 2.0 is now entering schools. This changes the way students work and communicate, altering their relationship with knowledge, andgenerating new objectives for media literacy in the digital society. Thus, schools face new challenges and this paper aims at highlighting four of them. A first challenge relates to trust. Web 2.0 opens the classroom to the world and educators have to face new dangers and irrelevant uses, while bringing their students to gain better access toinformation and culture. The second challenge relates to teachers’professional identities. The role of teachers is changing as Web 2.0 tools are being used by students, and policymakers should take this into account. A third challenge relates to a growing need to control working time, timetable organization and rhythm in schools. The fourth challenge that we underline is the need for common rules that allow students to benefit from the opportunities offered by Web 2.0 to develop their autonomy and to foster ethical practices.

International audience

Supported by the French Ministry of Research; International audience; Many studies have stressed students' lack of understanding of experiments in laboratories. Some researchers suggest that if students design parts of, or entire experiments as part of an inquiry-based approach, it would overcome certain difficulties. Experimental design implies to write a procedure. The aim of this paper is to describe the characteristics of a procedure in science laboratories. As a starting point, this paper proposes a model in the form of a hierarchical task diagram that gives the general structure of any procedure. This model allows both analysing existing procedure and designing new inquiry-based approach. The obtained characteristics are further organized into criteria that can help both teachers and students assess a procedure during and after its writing. These results were attained through two different sets of data. First, the characteristics of procedures were established by analysing laboratory manuals. This allowed defining the organization and type of information in procedures in educational context. This analysis revealed that students are seldom asked to write a full procedure, but sometimes have to specify tasks within the procedure. Secondly, iterative interviews were undertaken with teachers. This led to the list of criteria to evaluate the procedure.

Functional magnetic resonance imaging (fMRI) has been instrumental in making a major breakthrough in understanding how the brain works. These images, which are far from simply being snapshots of the working brain, result from complex development protocols and have a statistical meaning. Understanding their statistical nature is diffi cult but necessary to gauge their validity and develop a critical attitude to their use, especially in the media. The pupils' representations of this type of images do not usually integrate this statistical dimension. We present and analyse an innovative learning sequence towards improving the analysis of these images. It is a modelling lesson including the setting of fMRI with the EduAnatomist software preceded by an activity to appropriate the notion of statistical test (test T). Our fi ndings reveal the inherent diffi culties when pupils have to take account of the statistical aspect of biological images. Didactical aids are suggested towards opening - at least partly - some of the black boxes that refl ect the development of this type of image., Les images IRM fonctionnelles (IRMf) ont permis une avancée importante dans la compréhension du fonctionnement cérébral. Loin d'être de simples " photographies " du cerveau en fonctionnement, ces images résultent de protocoles de construction complexes et ont une signifi cation statistique. La compréhension de leur nature statistique est diffi cile, mais nécessaire pour appréhender leur domaine de validité et construire une attitude critique face à leur utilisation, notamment dans les médias. Les représentations de ces images construites par les élèves ne prennent généralement pas en compte cette dimension statistique. Nous présentons et analysons une séquence d'apprentissage innovante mise en oeuvre pour favoriser la compréhension de ce type d'image. Il s'agit d'une séance de modélisation comprenant le paramétrage d'IRMf à l'aide du logiciel EduAnatomist, précédée d'une activité d'appropriation de la notion de test statistique (test T). Nos résultats font apparaitre les diffi cultés inhérentes à la prise en compte par les élèves de l'aspect statistique des images biologiques. Nous proposons des pistes didactiques pour ouvrir, au moins en partie, certaines des boites noires qui correspondent à la construction de ce type d'image.

Dans un contexte marqué par une rupture entre la culture numérique des jeunes et la culture universitaire, les pédagogies basées sur l’usage de jeux sérieux apparaissent comme une solution de remplacement aux pratiques traditionnelles. Ils sont en effet susceptibles de solliciter la motivation des étudiants et de leur permettre de développer des connaissances dans le cadre de situations d’apprentissage complexes, et, dans un certain sens, plus authentiques. Nous discutons ici, à partir des travaux de deux équipes, de différentes acceptions retenues pour l’expression « jeu sérieux ». Nous montrons l’impact de ce choix sur le processus de conception d’un jeu ainsi que sur l’évaluation des apprentissages., Within a context characterized by a gap between youth digital culture and university traditional habits, game-based learning is now considered as an alternative pedagogy. Serious games have the power to foster motivation and to allow the learners to face “authentic” and complex situations to develop knowledge. This paper is based on the research works of two different research teams. It aims at discussing the uses of different definitions for the expression “serious game”. We show that the choice of a definition has an important impact on the design of the game and on the knowledge assessment process.

Cet article est destiné à montrer comment on peut amener des élèves à construire des protocoles en sciences de la vie et de la Terre, de manière autonome, dans des conditions qui soient réalistes. Il s’agit de proposer des outils à l’enseignant qui souhaite organiser de telles activités dans ses classes. Pour ce faire, nous préciserons ce que nous entendons par conception de protocole, nous présenterons les séances que nous avons expérimentées et les enseignements que ces expérimentations apportent en termes de pistes pour engager des élèves dans un travail d’investigation comprenant une phase de conception de protocole. Ce travail a été effectué en amont du développement de la plateforme LabBook, qui étaye la conception de protocole expérimental.

International audience; The development of the use of Geographical Information Systems (GIS) for professional purposes and the success of virtual globes (VG) for personal uses leads to adressing the question of the integration of geotechnologies into secondary education. In this paper, we examine the changes in geography education linked to the increasing use of geotechnologies by the general public. The diversity of teacher practices can be linked to the powerful potential of these technologies for the access and the analysis of geographical and geological information. The characteristics of these tools suit pedagogies based on projects, problem-solving or collaborative work even if it has to be considered that a majority of teachers use them in more traditional ways. Furthermore, the paper underlines the importance of the integration of geotechnologies into the curriculum for the elaboration of the digital culture of the 21st century citizen

International audience; Pairform@nce est un programme national de formation continue, mis en place par le Ministère de l'Education Nationale français, qui a pour objectif " d'accompagner l'essor des technologies de l'information et de la communication (TIC) en classe " par des formations sur et avec les TIC. Pairform@nce offre aux enseignants de l'enseignement élémentaire et secondaire des formations hybrides, articulant travail présentiel et travail à distance à l'aide d'une plate-forme de travail en ligne dont l'objet est de favoriser et soutenir le travail collaboratif des enseignants en formation. Un autre principe des formations Pairform@nce est celui de la conception collaborative de situations pédagogiques utilisant les TICE et de leur test avec des élèves. Ce programme repose donc sur deux idées fortes, d'une part sur la mutualisation, au niveau national, de parcours de formation que des formateurs peuvent mettre en œuvre en les adaptant à leurs propres contextes et en tenant compte des contraintes locales. Il s'appuie également sur l'idée que la formation continuée des enseignants doit se fonder sur le travail collaboratif et une certaine réflexivité sur les pratiques mises en œuvre. Nous présenterons, au cours de notre communication, la contribution de l'Institut National de Recherche Pédagogique (INRP) au programme Pairform@nce. Cette contribution porte sur deux volets du dispositif. L'INRP est engagé dans la conception de plusieurs parcours de formation pour l'enseignement des mathématiques, des sciences de la Terre et de la géographie. L'INRP conduit également des travaux de recherche qui tentent de dégager les éléments à prendre en compte pour permettre la mutualisation et l'appropriation des ressources et des parcours produits. Les premiers résultats nous amènent à juger que la question de l'appropriation des parcours de formation par des formateurs qui n'ont pas participé aux premières étapes de conception est une question cruciale. Elle nous a conduit à considérer que la conception d'un parcours de formation était un processus itératif lié à l'émergence conjointe d'un vivier de ressources et de communautés de pratiques qui conçoivent ces ressources. Pour cela, nous avons identifié, dans le dispositif mis en place, les éléments qui pourraient faciliter les processus de conception dans l'usage des ressources et l'émergence de ces communautés de pratique. Ces éléments sont de différentes natures. Ils portent sur les caractéristiques des ressources produites, ils portent également sur la modularité des parcours de formation et sur l'accompagnement humain de leur appropriation par les formateurs. Les travaux de recherche conduits dans le cadre de Pairform@nce nous semblent avoir une portée plus large que le dispositif étudié dans la mesure où ils s'intéressent à des questions qui sont posées à l'ensemble des dispositifs de formation à distance : développement des pratiques TIC dans l'enseignement, mutualisation et production collaborative de ressources, appropriation et re-conception de ces ressources pour un usage dans des contextes variés et mise en place d'une communauté de pratique autour du dispositif de formation lui-même. Ces éléments nous semblent de nature à nourrir une réflexion sur la question de la formation en ligne sur le continent africain.

International audience; This paper describes an empirical research about the uses of a virtual globe for geography learning in lower secondary school. It aims at discussing the roles that a virtual globe, such as Google Earth, can take for elaborating a didactical setting in order to implement a pretend game. The game, based on a real project in the north of France, consists in a study about land use planning. The students have to argue about their choices according to the role that they play. The uses of the virtual globe take place during different steps of the game. (1) The students can access to information about their role and the rules of the game. (2) They can visualize and gather different data about the project. (3) They create their own set of data in order to argue their point of view. (4) They use the virtual globe to communicate with others paricipants. The research questions focus on different aspects of the impacts of the uses of the virtual globe during the learning process. According to the idea that the activity of the player/learner is driven by exploration and discovery (Ahuja, Mitra, R, & M, 1995), one of the questions deals with the level of implication of students and their awareness about their role and the problem to solve. We also address the question of the relevance of the use of a virtual globe to cope with the complexity of the project. Therefore, we examine the value of Geotechnologies for implementing Game-Based-Learning situations in the classroom

Cet article vise à discuter les liens entre investigation et modélisation dans l'enseignement des sciences de la Terre. Il s'appuie sur un travail de recherche qui porte sur la mise en oeuvre d'une classe de terrain dans l'enseignement secondaire. Il s'agit d'identifier les éléments à prendre en compte pour que les élèves soient en mesure de s'engager dans un travail d'investigation scientifique de manière autonome. Cela nous conduit à décrire une démarche d'investigation comme un ensemble de tâches qui consistent dans la mise en tension des résultats d'investigations empiriques avec les éléments théoriques constitutifs des modèles scientifiques de référence. Les modèles sont ainsi considérés comme des instruments de connaissance permettant aux élèves, dans le cadre de la résolution d'un problème scientifique, de conduire leurs investigations et de donner du sens aux tâches dans lesquelles ils s'engagent.

L'article présente une étude effectuée avec des élèves de terminale S, à partir de l'utilisation du logiciel Educ@ffix.net qui a pour objet l'acquisition de connaissances procédurales et déclaratives par la réalisation d'un protocole expérimental en chimie. La situation-problème proposée consiste à déterminer la concentration du colo- rant E124 dans un sirop de grenadine. Dans un premier temps, la situation pédagogique modélisée dans l'environnement informatique est décrite. Puis l'article présente l'interface du logiciel et explique la structure mise en place. Enfin, les premiers résultats expérimentaux sont décrits. L'expérimentation a porté sur cinquante-six élèves de terminaleS de deux lycées de Grenoble et de Villefranche-sur-Saône. L'objectif est de vérifier que le logiciel proposé permet bien aux élèves de construire un protocole expérimental et qu'il leur permet également de construire des connaissances. Ces objectifs sont partiellement atteints.

International audience; This paper describes LabNbook, a learning management system dedicated to experimental sciences. In LabNbook, the learners create and share laboratory notebooks and/or scientific reports. The teachers structure and monitor the workspaces of their students. We describe the production and communication tools integrated in the environment and we justify their conception with epistemological and didactical elements. LabNbook has been deployed in a large-scale pilot study in higher education. We describe some aspects of its current usage by students and teachers.; Cette communication présente LabNbook, une plateforme numérique dans laquelle les apprenants créent et partagent des cahiers de laboratoire et/ou des rapports scientifique au sein d'un espace de travail structuré et supervisé par leurs enseignants. Nous décrivons les outils de production et de communication intégrés à la plateforme ainsi que les éléments didactiques et épistémologiques qui justifient leur conception. LabNbook a été diffusé à grande échelle dans deux établissements d'enseignement supérieur et nous décrivons quelques aspects de l'utilisation de la plateforme par les étudiants et enseignants.

International audience; The following contribution is about the achievement of distance collective activities. It will examine the link between the networked tools and the socio cognitive or socio affective interactions between peers. This paper is based on a set of qualitative data obtained among adult learners who have recently been working as a trio, and it presents a lexicometric analysis. The results suggest that learners prefer tools already in use before starting learning and use them continuously. These tools, which are primarily used to carry out the prescribed collective tasks, contribute significantly to the development of socio-affective interactions.; Cette contribution a pour cadre la réalisation d'activités collectives en formation à distance. Elle interroge le lien entre les outils en réseau et les interactions socio-cognitives et socio-affectives entre pairs. S’appuyant sur un ensemble de données qualitatives recueillies auprès d’apprenants adultes constitués depuis peu en trinômes, cette étude présente une analyse de données textuelles. Les résultats montrent que les apprenants privilégient des outils déjà usités avant l’entrée en formation et les utilisent en continu. Ces outils, prioritairement sollicités pour effectuer les tâches collectives prescrites, participent significativement au développement des interactions socio-affectives.

International audience; Le processus en N Phases implanté dans la plateforme Tsaap-Notes permet une mise en oeuvre dans un contexte de cours en facè a face d'une variante de l'instruction par les pairs. Or son utilisation dans un enseignement hybride, mêlant faceà face et distance, a mis enévidence une limitation forte : un nombre significatif d'étudiants ne mènent pas le processus jusqu'à son terme. Cet article présente son adaptation pour une utilisation dans des enseignements hybrides ouà distances. L'adaptation principale consistantà ne plus synchroniser la transition entre les phases est inspirée de la plateforme DALITE. Les résultats de l'expérience menée pour mettreà l'épreuve ce nouveau processus démontrent clairement l'augmentation du nombre d'étudiants réalisant les N phases de bout en bout.

International audience

Part 6: Learning in Social Networking Environments; International audience; Enterprise Social Media Platforms are now commonplace in organisations. They are argued to bring benefits, like simplifying work processes, enhance internal communications and reduce internal organisational barriers. Such benefits can be obtained on the assumption that employees naturally engage on a platform and share knowledge. But how to and what to share on an enterprise platform is not always a straightforward task and is a practice that must be learned through sense-making of sharing. Therefore, this challenges the assumption that sharing on Social Media Enterprise Platforms can bring benefits. Consequently, the paper examines the challenges in making sense of the meaning of the practice of sharing. The paper explores a case study on how a County Authority in a Nordic country implemented an Enterprise Social Media Platform and how a group of employees tried to make sense of the practice of sharing by reflection-on-action. The results show that the employees interpreted sharing as an informing practice, resulting in information-overload and disengaged users.

Part 5: Learning in Specific and Disciplinary Contexts; International audience; By sharing experiences from the process of making Massive Open Online Courses (MooCs) in second language at NTNU, this paper aims to raise awareness about the need for improved technology solutions with a critical look at how course developers can build more innovative and interactive language MooCs within the frame of self-instructed courses using new convergent technologies such as Web Real Time Communication (WebRTC).

Part 2: Programming and Computer Science Education; International audience; In our attempt to support Object-Oriented Programming (OOP) learning for beginners, we designed a novel microworld called PrOgO. It is based on a three-dimensional (3D) constructive game metaphor for describing OOP basic concepts and their implementation. In this paper, we describe a study about the use of PrOgO by beginners to investigate their behaviours when interacting with the programming microworld. The study is based on the collection, analysis and reporting of data about players (playing analytics). The data analysis allows the identification and the characterisation of different behaviours. From an educational perspective, the expected behaviour has been confirmed for a limited number of students. This enabled us to conclude that the design of the game needs to be improved. In addition, behaviours triggered by most students might have other educational values, which could be confirmed by other similar studies.

Part 1: Computational Thinking; International audience; The Calculus for Kids project showed how Year 6 (aged 12 years) students could master integral calculus through the use of multi-media learning materials and specialist mathematics software. When solving real-world problems using integral calculus principles and the software to perform their calculations, they demonstrated ability commensurate with university engineering students. This transformative use of computational thinking showed age-extension, because the students were enabled to redefine the curriculum by accessing content normally taught to much older children. To verify this was not an accidental finding, further work was undertaken with a relatively smaller cohort of (n = 44) Year 9 (aged 15 years) students. The results were similar to the earlier findings with an effect size of 24 (Cohen’s d) recorded. The article explores the implications of these new findings, and the potential application to other subject areas and student age groups.

Part 5: Learning in Specific and Disciplinary Contexts; International audience; This is a case study of a specific learning environment in the Intensive English Language Program, characterised by technical, spatial, temporal, and motivational restrictions that impede students’ progress. Activity Theory was used to describe the situation, and to design an intervention in the form of a new activity system. A dubbing project was designed and implemented in the Listening and Speaking Course. It utilised students’ mobile devices in an anywhere, anytime type of learning, and their native language and cultural background as a starting point to engage them in a collaborative effort that led to the production of eight dubbed videos. The resulting videos were entered in an internally-organised video competition which added a further motivational element to the project. To evaluate the project’s effect on students’ perceptions and motivation, data were collected using 5 focus group interviews. Results show high levels of motivation, increased learning, increased confidence and sense of achievement and pride in the resulting work.

Within the Tactiléo project, we consider that the appropriation of a digital resource can be evaluated knowing that "design" and "use" are iterative processes. We propose a model of design and analysis of the uses of numerical resources based on three theoretical axes: The Theory of Didactic Situations (Brousseau, 1998) The Theory of Instrumental Genesis (Rabardel, 1995) and Theory of Activity, 1978, Vygotsky, 1978, Amigues, 2013). We constructed a methodology to evaluate the appropriation of digital resources interrogating us: how can the appropriation of a digital resource be evaluated during it is use? How can the results of the evaluation of the appropriation of a digital resource contribute to re-engineering it? And how to design and use a model of design and analysis of digital resources based on appropriation? We conducted an exploratory study for the analysis of a simulation in physics class at the college; The analysis of the answers to a questionnaire by five teams of designers to identify the tasks that can be prescribed from the use of the technical features of the tablet; An exploratory study of the use of a deck of cards as a tool to support the design of learning situations instrumented by the tablet; A priori analysis of the game Put yourself at the table! (MTAT) to identify its actions, activities and strategies; The evaluation of the appropriation of the MTAT game by a class (digital trace of interaction)., Au sein du projet Tactiléo, nous considérons que l’appropriation d’une ressource numérique peut être évaluée sachant que « conception » et « usage » sont des processus itératifs. Nous proposons un modèle de conception et analyse d’usages de ressources numériques basé sur trois axes théoriques : la Théorie des Situations Didactiques (Brousseau, 1998) La Théorie de la Genèse Instrumentale (Rabardel, 1995) Et la Théorie de l’Activité (Leontiev, 1978 ; Vygotsky, 1978 ; Amigues, 2013). Nous avons construit une méthodologie pour évaluer l’appropriation de ressources numériques nous interrogeant : comment l’appropriation d’une ressource numérique peut-elle être évaluée lors de son usage ? Comment les résultats de l’évaluation de l’appropriation d’une ressource numérique peuvent-ils contribuer à sa réingénierie ? Et comment concevoir et utiliser un modèle de conception et d’analyse de ressources numériques basé sur l’appropriation ? Nous avons menées une étude exploratoire pour l’analyse d’une simulation en physique au collège ; l’analyse des réponses à un questionnaire par cinq équipes de concepteurs pour identifier les tâches qu’il est possible de prescrire à partir de la mise à profit des fonctionnalités techniques de la tablette ; une étude exploratoire de l’usage d’un jeu de cartes en tant qu’outil d’appui à la conception des situations d’apprentissage instrumentées par la tablette ; une analyse a priori du jeu Mets-toi à table ! (MTAT) pour identifier ses actions, activités et stratégies ; l’évaluation de l’appropriation du jeu MTAT par une classe (trace numérique d’interaction).

Programming microworlds are small and interactive environments, in which the learner learns from his interactions with visual or tangible entities having a strong semantic link with formal programming concepts. They promote knowledge assimilation and abstract programming concepts understanding by the use of visual metaphors and play. This thesis attempts to contribute to theoretical and methodological advances regarding the design and the assessment of such environments, which are known to have a great potential on learning without any evidence on that. As microworlds are game based learning environments, we first examined the gaming issue and its relation to learning. Based on a literature review, we emphasized as some authors, the need to distinguish between the game (the computing artefact) and the play (the situation that is triggered by the interactions with the game). The purpose is to analyze learning and establish concepts that will guide the design and the evaluation of learning. Then we reviewed some research on Computer Science Education, with the view to identify some widespread teaching approaches that address beginners’ difficulties in learning Object-Oriented Programming (OOP). We defined anew didactic approach for OOP introduction. We then defined the design dimensions of a microworld, we refer to as a transitional representation system, in which the learner develops knowledge on programming abstract and formal concepts, as a result to his interactions with the microworld interface.We have implemented the theoretical and methodological advances we provided, in a new OOP microworld based on a 3D constructive and animation game called PrOgO. PrOgO implements a transitional representation system, in which basic OOP concepts are depicted with visual and interactive 3D graphics. It enables play that arises from the learner’s interactions with its interface. Playing with PrOgO involves to imagining, creating and animating significant 3D constructions. PrOgO can be also deployed within a multi-device classroom through the Tactileo framework, we designed for that purpose. In the evaluation of learning, we use methods belonging to learning analytics by the collection and the analysis of digital interaction logs, with the view to classify and characterize learners. In addition to this, we examine the state of learners’ knowledge through test knowledge verifications. We also attempt to examine through statistical analysis, the learners’ actions and behaviours that affect their progress in pre/post evaluations of gained knowledge., Les micromondes de programmation sont des environnements restreints et interactifs, dans lesquels l’apprenant apprend en interagissant avec des entités visuelles ou tangibles, sémantiquement liées à des concepts de programmation formels. Ils favorisent l’assimilation de connaissances et la compréhension de concepts abstraits de programmation au moyen de métaphores visuelles et d’expériences ludiques. Cette thèse tente d’apporter des avancées théoriques et méthodologiques sur la conception et l’évaluation de tels environnements, qui sont connus pour avoir un grand potentiel sur l’apprentissage sans que cela ne soit démontré.Les micromondes étant des environnements d’apprentissage par le jeu, nous avons tout d’abord examiné la question du jeu et son lien à l’apprentissage. En nous appuyant sur une revue de la littérature, nous avons souligné au même titre que certains auteurs, la nécessité de distinguer le jeu-game (l’artefact informatique) du jeu-play (la situation qui découle des interactions avec le jeu-game). Le but étant de situer l’apprentissage et d’aboutir à des éléments de conception et d’évaluation de l’apprentissage. Nous nous sommes ensuite intéressés aux recherches en didactique de l’Informatique, afin d’identifierles approches d’enseignement les plus répandues visant à palier les difficultés d’apprentissage de la Programmation Orientée-Objet (POO) rencontrées par des débutants. Nous avons défini une nouvelle approche didactique pour l’introduction de la POO. Suite à cela, nous avons défini les dimensions de conception d’un micromonde, que nous désignons comme un système de représentation transitionnel, dans lequel l’apprenant développe des connaissances sur les concepts formels et abstraits de la programmation, suite à ses interactions avec l’interface du micromonde.Les avancées théoriques et méthodologiques apportées ont été mises en oeuvre dans un nouveau micromonde de POO fondé sur un jeu de construction et d’animation 3D appelé PrOgO. PrOgO implémente un système de représentation transitionnel, dans lequel les concepts fondamentaux de la POO sont représentés par des graphiques 3D visuels et interactifs. Il crée un jeu-play qui découle des interactions de l’apprenant avec son interface. Jouer avec PrOgO consiste à imaginer, créer et animer des constructions 3D significatives. PrOgO peut également être déployé dans une classe multi-dispositifs, grâce au framework Tactileo conçu à cet effet. Dans l’évaluation de l’apprentissage, nous utilisons des méthodes relevant de l’analyse de l’apprentissage, par la collecte et l’analyse de traces d’interaction pour la classification et la caractérisation des apprenants. En complément à cela, nous examinons l’état des connaissances d’apprenants, au travers de tests de vérification de connaissances. Nous tentons également d’identifier par l’analyse statistique, les actions et les comportements d’apprenants qui déterminent leur progression dans l’évaluation pré/post de l’acquisition des connaissances.

International audience; Today, many teachers have, on one hand, the opportunity to benefit from powerful geomedia technologies to improve their lessons, but on the other hand they have to deal with problems and difficulties handling and making sense of them. Nevertheless, remaining in ignorance is not a realistic option at all as today geomedia technologies pervade everyday life. This introductory chapter to a book dedicated to the use of geomedia in secondary education presents the Challenges and opportunities emerging with the societal impact of geomedia need to be addressed through education

International audience; The purpose of this chapter published in a book dedicated to the use of geomedia in secondary education is to emphasize the role of geomedia for designing a playful learning situation. We describe Clim@ction, a French-Canadian online role-play game about land use management. Clim@ction involves the students in collaboration and competition for a project designed for implementing green energies in a local territory. The learning situation offers secondary students a complex and non-deterministic problem. Therefore, it is expected that they develop a broad and realistic view regarding the issue of sustainable development. In this chapter, we describe the background of our project related to personal epistemology and to Game-Based Learning. We also underline the use of geomedia for designing the game, and we present the results of an experimentation carried out by teachers and researchers in France and Québec.

International audience; Dans cet article, nous suggérons que l'appropriation du problème est une problématique importante pour l'apprentissage avec les jeux. Nous définissons l'appropriation et resituons cette notion dans la littérature pour montrer la nécessité de construire des outils de mesure de l'appropriation, un modèle des niveaux d'appropriation et ce pour étudier les facteurs, notamment inclus dans l'EIAH, qui peuvent favoriser l'appropriation. Nous analysons des données afin de mesurer l'appropriation du problème dans un jeu destiné à des étudiants en médecine dans un module de biostatistiques. Ce jeu, Loé, est basé sur une simulation persistante et distribuée s'affranchissant ainsi des limites de l'écran. Nous proposons une grille d'analyse de l'appropriation et les premiers résultats expérimentaux obtenus lors de son application.