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The interior is a core concept of architecture, and in turn, constitutes its most fragile area, an area that can be altered and adapted to stylistic, temporal, social, climatic, economic and use changes. The interior becomes a field of disciplinary expansion to explore both purely compositional factors and thermodynamic conditions that activate new ecologies through formal and material configurations., El interior es un concepto nuclear de la arquitectura, y a su vez, constituye el ámbito más frágil de la misma, un ámbito que puede alterarse y adaptarse a los cambios estilísticos, temporales, sociales, climáticos, económicos y de usos. El interior se vuelve un campo de expansión disciplinar para explorar tanto factores puramente compositivos como condiciones termodinámicas que activen nuevas ecologías a través de configuraciones formales y materiales., Peer Reviewed

This communication focuses on the exhibition of the creation of new spaces of the School of Architecture of Malaga as spaces for teaching innovation. From the conception of the same, the selection of the design team, the construction and finally the teaching that is taught in them as an innovative spatial teaching model. Project that has been possible thanks to the collaboration between architecture students and professors, being a contest organized by the university to involve both groups in the design and construction of the same. The result of an ideas competition launched by the vice-rectorate of the Smart campus of the University of Malaga, where mixed teams were invited between architects and architecture students to involve them from their student stage in the design and construction process of architecture., Esta comunicación se centra en la exposición de la creación de nuevos espacios de la Escuela de Arquitectura de Málaga como espacios para la innovación docente. Desde la concepción de los mismos, la selección del equipo de diseño, la construcción y finalmente la docencia que se imparte en ellos como modelo docente espacial innovador. Proyecto que ha sido posible gracias a la colaboración entre estudiantes de arquitectura y profesores, siendo un concurso convocado por la universidad para involucrar a ambos colectivos en el diseño y construcción de los mismos. Fruto de un concurso de ideas lanzado por el vicerrectorado de Smart campus de la Universidad de Málaga, donde se invitaba a crear equipos mixtos entre arquitectos y estudiantes de arquitectura para involucrar a estos desde su etapa de estudiante al proceso de diseño y construcción de la arquitectura., Peer Reviewed

Architectural Projects is the only area present throughout the Degree in Fundamentals of Architecture. Compared to other areas that figure their training as a ladder of knowledge, Architectural Projects has a more intertwined relationship in time, with recurring themes seen from different perspectives. Thus, all the groups of the Taller F collective have agreed on a common theme –Architecture and Water– that has served as a claim to apply methodologies and instruments of mixtification, with its difficulties and successes: collective classes and workshops with students and teachers from all levels, some foreigners, face-to-face and virtual, thorough verified and new devices., Proyectos Arquitectónicos es la única área presente durante todo el Grado de Fundamentos de Arquitectura. Frente a otras áreas que figuran su formación como una escalera de conocimientos, Proyectos posee una relación más entramada en el tiempo, con temas recurrentes vistos desde diversas ópticas. Así, todos los grupos del colectivo Taller F, han coincidido en una temática común –Arquitectura y Agua– que ha servido de reclamo para aplicar metodologías e instrumentos de mixtificación, con sus dificultades y aciertos: clases y workshops colectivos con estudiantes y profesores de todos los niveles, algunos foráneos, vía presencial y virtual con nuevos recursos, pero también con herramientas comprobadas e implementadas., A los profesores adscritos al P.I.D.: Amadeo Ramos-Carranza, Rosa Añón-Abajas, Valentín Trillo-Martínez, Germán López-Mena, Francisco Reina-Fernández-Trujillo, Antonio Estrella-Lara, Guillermo Pavón-Torrejón, Margarida Louro, Francisco Almeida y Gloria Rivero-Lamela y Francisco Almeida. Al asistente honorario y coordinador exposición Jose Manuel Atero-Calado, A los estudiantes capiteles Elena Cabrera-Victorino, Florencio Moreno-Carrascal, Alberto Ruíz- Huerta, Rocío Domínguez-Tineo y Jose Sambucety. A los profesores colaboradores externos – profesores jubilados- Manuel Ramos-Guerra, Francisco Daroca-Bruño y Roberto Luna- Fernández. A Agustín Salas, inventor de Metro-Río y al alcalde de Coria del Río Modesto González-Márquez. Y a Manuel Trillo-de-Leyva. por su magisterio afectuoso., Peer Reviewed

In the social construction of the city, complex controversies arise over socially live issues that affect the lives of citizens. One of these controversies, accentuated by the Covid-19 pandemic, arises around the use of public space by terraces in city centres. This work explores the use of controversy mapping as a tool for critical analysis, diagnosis and project development that helps architecture students to analyse the actors involved, their relationships and the territory in which they are located. A training activity has been designed and carried out to develop the approach to the city using the actant network map. The results obtained show that the actant network map can be a visual tool that makes explicit the initial ideas about a controversy and facilitates critical analysis processes., En la construcción social de la ciudad surgen complejas controversias sobre cuestiones socialmente vivas que afectan a la vida de la ciudadanía. Una de estas controversias, acentuada por la pandemia de Covid-19, se plantea en torno al uso del espacio público por parte de terrazas en los centros de ciudades. En este trabajo se indaga sobre el uso de la cartografía de controversias, como herramienta para el análisis crítico, diagnóstico y para el desarrollo proyectual que ayude a los estudiantes de arquitectura a analizar los actantes implicados, sus relaciones y el territorio en el que se localizan. Se ha diseñado y llevado a cabo una actividad formativa para desarrollar el acercamiento a la ciudad utilizando el mapa de redes de actantes. Los resultados obtenidos muestran que el mapa de redes de actantes puede ser una herramienta visual que explicita las ideas iniciales sobre una controversia y facilita procesos de análisis crítico., Este trabajo forma parte del Proyecto I+D+i «Ciudadanos con pensamiento crítico: Un desafío para el profesorado en la enseñanza de las ciencias» (PID2019-105765GA-I00) financiado por el Ministerio de Ciencia e Innovación. Esta investigación, ha sido financiado por el Ministerio de Universidades a través del programa de Formación del Profesorado Universitario (FPU19/04507)., Peer Reviewed

The past state of alarm, due to the global pandemic by COVID-19, which forced people to remain confined in homes for 99 days, revealed the lack of necessary conditions in housing, and the forced alteration of inhabiting them. The experience Inhabiting the post-pandemic, learning from the experience lived at a personal and collective level, aims to add to the reflection on the future of housing. The initiative is materialized through a contest open to all architecture students in the Valencian Community and its transfer to the classroom as a vertical workshop in one of the universities participating in the initiative, relying on the contest tool as an inciter to debate and as learning methodology., El pasado estado de alarma, consecuencia de la pandemia mundial por la COVID-19, y que obligó a las personas a permanecer confinadas en sus domicilios durante 99 días, puso de manifiesto las carencias de la vivienda y la necesaria alteración de sus condiciones en el habitar. La experiencia ‘Habitar la Post-Pandemia’, aprendiendo de la situación vivida a nivel personal y colectiva, pretende sumar un pequeño granito de arena a la reflexión sobre el futuro de la vivienda. La iniciativa se materializa a través de un concurso abierto a todos los estudiantes de arquitectura de la Comunidad Valenciana y su traslación al aula de proyectos como workshop vertical en una de las universidades participantes utilizando la estrategia de concurso como herramienta estimuladora de debate y configuradora de la propia metodología docente., Peer Reviewed

This teaching action, carried out in parallel to the development of the End of Degree Project, has been organized with the aim of providing students with sufficient tools to be able to define project ideas as clear and refined as possible. A brief theoretical definition and an extensive presentation of case studies have been carried out. The objective of this experience has been focused on the achievement of an ideogram for each project. I must have been capable of condensing the conceptual germ of each work. Along with a slow and reflective process of project and graphic maturation, it has been possible that the ideogram gives rise to greater involvement and self-demand of the students. More consistent projects have been produced as a result. At the same time, the results have been more differentiated from each other, moving away from homogeneity and repetition thanks to the activation of the proactive capacity of the students., Esta acción docente, llevada a cabo en paralelo al desarrollo de la asignatura de Proyecto Fin de Carrera, se viene organizando con la voluntad de dotar a los alumnos de las herramientas suficientes para conseguir definir ideas de proyecto lo más claras y depuradas posibles. Se ha centrado el objetivo de esta experiencia en la consecución de un ideograma para cada proyecto, capaz de condensar el germen conceptual de cada trabajo. Tras una breve definición teórica y una extensa exposición de casos de estudio, así como un proceso pausado y reflexivo de maduración proyectual y gráfica, se ha conseguido que el trayecto de consecución del ideograma, dé pie a una mayor involucración y autoexigencia por parte de los estudiantes. También ha propiciado respuestas arquitectónicas no solo más coherentes, sino más diferenciadas entre sí, alejándose de la homogeneidad y la repetición gracias a la activación de la capacidad propositiva de los alumnos., Peer Reviewed

The teaching experience carried out in the optional subject Digital Projects (Department of Architectural Projects, School of Architecture and Design, CEU Cardenal Herrera University) proposed the application of a transdisciplinary methodology for an immersion in an expanded architectural culture. The course consisted of a contest for students through a development in ten project phases linked to other professional fields. Implicitly, the transdisciplinary condition of the course required a new teaching methodology that operates within the diversity of levels in today's world. Horizontal collaborations, external views and other relations between the students and the teacher were implemented. The proposed teaching model allowed the consolidation of an open and participatory work space, adapted to the demanding and exciting professional career of the future graduate., La experiencia docente analizada en el presente texto se desarrolló en una asignatura optativa vinculada al área de proyectos arquitectónicos. Dentro de las asignaturas de cuarto curso, esta clase daba continuidad a la enseñanza de proyectos mediante la inmersión en un cultura arquitectónica ampliada, tanto en las referencias y conocimientos impartidos, como en los procesos e instrumentos empleados. El curso consistió en la realización de un concurso de arquitectura, mediante un desarrollo pautado en diez fases de proyecto ligadas a otros ámbitos profesionales., Peer Reviewed

No hay aprendizaje sin preguntas. Éstas aparecen con más fluidez en situación de desconcierto. Vivimos tiempos frenéticos. La necesidad de dar respuestas rápidas nos acaba condenando a lugares comunes y formalismos rutinarios. Necesitamos estimular en el estudiante una actitud de permeabilidad reflexiva para que genere preguntas. Planteamos el curso de Proyectos de 3º de 2018-19 unos enunciados con “programas abiertos” y en “lugares invisibles” con metodologías activas. Respecto al primero, cada estudiante tiene que concretar, ampliar y escalar personalmente el programa dado y, respecto al segundo, cada estudiante irá descubriendo la historia y significación de un barrio singular en la ciudad, en paralelo al desarrollo del proyecto, y que, sin embargo, era hasta entonces inexistente para ellos. El primer descubrimiento se inició con la visita al barrio y se concluyó con diversas acciones que, aún después de acabar el curso, continúan abiertas., There's no learning without questions. These appear more fluently in a situation of bewilderment. We live in frantic times. The need to give quick answers ends up condemning us to common places and routine formalisms. We need to stimulate the student with an attitude of thoughtful permeability to generate questions. We propose the Projects course of 3rd level of 2018-19 statements with "open programs" and in "invisible places" with active methodologies. Regarding the first, each student has to personally concrete, expand and scale the given program and, with respect to the second, each student will discover the history and significance of a unique neighborhood in the city, in parallel to the development of the project, and that, however, was until then non-existent for them. The first discovery began with the visit to the place and was concluded with various actions that, even after the end of the course, remain open., Peer Reviewed

En el taller de paisaje intentamos que el proceso de proyecto sea un proceso, en alguna medida, verificable y objetivable, y que responda al trabajo de investigación y diagnóstico del alumno. Era un objetivo inicial huir de la evaluación/corrección subjetiva del trabajo de lxs alumnxs, por tanto, buscábamos que, por medio del proceso y trabajo de investigación en torno a las cuestiones planteadas, lxs alumnxs llegasen a unos objetivos proyectuales de forma que estos objetivos fuesen la regla de medir y valorar en qué medida la arquitectura, finalmente propuesta, respondía a los objetivos enunciados. El proceso de teorización de la metodología de aprendizaje ha sido un proceso natural de pruebas y errores en el que intentamos que lxs alumnxs encuentren la arquitectura que es su respuesta a los problemas del proyecto., In the landscape workshop we try to make the project process, to some measure, verifiable and objective, and to respond to the student's research and diagnostic work. It was an initial objective to avoid the subjective evaluation/correction of the students' work, therefore, we tried to make sure that, through the process and the research work around the questions raised, the students reached some project objectives so that these objectives were the rule to measure and assess to what extent the architecture, finally proposed, responded to the stated objectives. The process of theorisation of the learning methodology has been a natural trial and error process in which we try to make the students find the architecture that is their answer to the project's problems., Peer Reviewed

La comunicación pretende ser un compendio ilustrativo sobre las medidas llevadas a cabo en el Grado en Fundamentos de Arquitectura de la Universidad Politécnica de Cartagena para hacer frente a las dificultades de evaluación académica derivadas de la crisis de la Covid-19. La atención se centra en aquellas asignaturas que, habiendo realizado docencia presencial, se vieron obligadas a evaluar a sus estudiantes mediante pruebas no presenciales. El estudio es realizado sobre una selección de asignaturas de las áreas de Composición Arquitectónica, Construcciones Arquitectónicas, Expresión Gráfica Arquitectónica y Proyectos Arquitectónicos. Estas reflexiones pretenden constituir una aportación sintética sobre las modificaciones de los sistemas de evaluación en función de los criterios debatidos, elegidos y aprobados por el Consejo de Gobierno de la Universidad en consonancia con las directrices Estatales y Europeas., This article aims to be an illustrative compendium on the measures implemented in the Degree in Fundamentals of Architecture of the Universidad Politécnica de Cartagena to face the difficulties of academic evaluation derived from the Covid-19 crisis. The focus is on those subjects that did face-to-face teaching during the first semester but were forced to evaluate through online exams, at the end of the course. The research project is done on a selection of subjects belonging to the areas of knowledge of Architectural Composition, Architectural Constructions, Architectural Graphic Expression and Design Study. These reflections aim to constitute a synthetic contribution on the modifications made of the evaluation systems based on the criteria discussed, chosen and approved by the University Council to adapt to the State and European guidelines., Se agradece la ayuda proporcionada por Oficina de Prospección y Análisis de Datos de la Universidad Politécnica de Cartagena., Peer Reviewed

Debido a la nueva realidad pandémica, nuestras aulas se han visto modificadas, pasando de un formato presencial al virtual. El fenómeno de compartir pantalla se ha convertido en el soporte de comunicación y expresión de vidas distintas que compartimos un mismo espacio virtual, separándonos físicamente tan sólo unos centímetros. Esta investigación observa la realidad experimentada y analiza la experiencia virtual de la la realidad espacial de nuestros nuevos entornos educativos. Para ello, se propone una metodología específica de análisis gráfico que permite examinar los espacios domésticos convertidos en docentes, ampliando el conocimiento sobre nuestras nuevas aulas físico-virtuales. El resultado es un atlas de poliesferas que recoge todos los objetos que nos acompañan virtualmente en nuestras pantallas, con el que se visibiliza la inversión de las estructuras clásicas de nuestras aulas, siendo ahora el mueble el centro de nuestra atención., Due to the new pandemic reality, our classrooms have been modified, evolving from on-site to online format. The screen sharing phenomenon is now the communication and expression medium of different lives which share the same virtual space, physically separated only by few centimeters. This research focuses on the experienced reality and analyzes the virtual experience of the spatial reality of our new educational environments. We propose an specific graphic analysis methodology which allows to examine the domestic spaces turned into academic spaces, expanding the knowledge about our new physical-virtual classrooms. The result is a polyspheres atlas that collects every object that we share virtually on our screens. This atlas visualizes the inversion of the classical structures of our classrooms, because the furniture or device is now the focus of our attention., Peer Reviewed

‘Multi-Player City’ propone una exploración en torno a la idea de ciudad negociada. Su producción se gestiona en países centroeuropeos a través de herramientas como el ‘collaborative planning’, basado en la generación de una mesa de negociación en la que confluyen los diferentes agentes que intervienen en la ciudad para definir un planeamiento en común, negociado y sometido a crítica desde diferentes intereses, necesidades y demandas. El objetivo de esta comunicación es la formulación de una propuesta metodológica centrada en la utilización del juego como herramienta docente para la enseñanza de los valores del planeamiento colaborativo, con el fin de formar a arquitectos en modelos de urbanismo más democrático. La experiencia docente expuesta reproduce el planeamiento colaborativo del ámbito profesional en una simulación académica, transmitiendo al estudiante la desaparición del concepto de autoría, que se traslada del individuo al colectivo, reflejando el cambio del rol del arquitecto en la producción de la ciudad contemporánea., ‘Multi-Player City’ proposes an exploration about the concept of the negotiated city. Its production, developed in Central European countries and based on tools such as ‘collaborative planning’, is founded on the generation of a negotiation table where different agents involved in the production of the city merge. They aim to define a shared negotiated planning subject to scrutiny by different interests, needs and demands. The goal of this communication is the formulation of a methodological proposal based on gaming as a pedagogical tool for teaching the values of collaborative planning in order to train architects on alternative democratic urban models. The exposed teaching experience reproduces collaborative planning methods from the professional field into an academic simulation transferring the student the disappearance of the authorship concept, which moves from the subject to the collectivity, as a reflection of the changing role of the architect in the production of the contemporary city., Peer Reviewed

El presente artículo propone reforzar la integración de la dicotomía entre la educación virtual y la presencial con el fin de buscar una enseñanza que permita al alumno desarrollar múltiples capacidades y generar nuevo conocimiento utilizando distintas herramientas docentes innovadoras. En este sentido, se pretende reconstruir las etiquetas de la enseñanza virtual y presencial, además de, analizar las ventajas y dificultades de la plataforma digital Miro, la cual muestra un potencial extraordinario para cumplir los objetivos pedagógicos y ser incorporada como una herramienta TIC a la modalidad estratégica del blended learning. De esta manera, actúa como una propuesta para ampliar las capacidades docentes en la enseñanza de Proyectos Arquitectónicos de primeros niveles., This article proposes to improve the integration of the dichotomy between virtual and face-to-face education in order to seek teaching that allows the student to develop skills and generate new knowledge using different innovative teaching tools. In this sense, it is intended to reconstruct the labels of virtual and face-to-face teaching, in addition to analyzing the advantages and difficulties of the Miro digital platform, the quality of an extraordinary example to meet pedagogical objectives and be incorporated as a ICT tool for modality strategic blended learning. In this way, it acts as a proposal to expand teaching capacities in the teaching of first level Architectural Design., Un agradecimiento especial a la Unidad Arnuncio de la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de Madrid, principalmente a los profesores Aurora Fernández y Rafael Guridi, por su apoyo y la experiencia docente ejemplar transmitida., Peer Reviewed

"Los juguetes no son realmente tan inocentes como parecen. Juguetes y juegos son el preludio de ideas serias". (Charles Eames). En el campo de la arquitectura y del diseño, la empatía es la fase del proceso proyectual en la cual conectamos con el usuario de un producto o espacio arquitectónico para detectar sus necesidades y expectativas proporcionando una solución válida, integral e integrada. Hay diferentes técnicas que, a través de la etnografía, la psicología y la sociología, apoyan y dirigen este proceso de empatía. En este artículo exploramos un caso concreto de aplicación del juego con piezas sueltas, que sirve como vehículo conductor para la extracción de necesidades en la interacción empática con usuarios reales. Esta técnica se sitúa dentro de lo que se conoce como sesión generativa, que accede a un conocimiento latente, no explícito ni observable, y explora a nivel profundo lo que la gente conoce, siente y sueña., "Toys are not really as innocent as they look. Toys and games are the preludes to serious ideas" (Charles Eames). In architecture and design, empathy is the phase of Design Thinking in which the user of a product or architectural space is taken into account to understand their needs and expectations, providing a valid, comprehensive and integrated solution. There are different techniques and tools that support and guide this process of empathy through ethnography, psychology and sociology. In this article we explore a case study in which real users are guided through playing with loose parts as a vehicle to know their needs and desires. This technique is used within a generative session context. It allows to acquire latent knowledge, neither explicit nor observable, and explores what people know, feel and dream at a deeper level., Agradecer a Sergio A.A., José Carlos E.T. y Carmen M.A., alumnos de la asignatura Diseño de Juguetes y Producto Infantil, su implicación en el desarrollo de la experiencia, mostrándose participativos y activos en todo momento., Peer Reviewed

Introducción: learn 2 teach, teach 2 learn es una actividad docente complementaria de las Olimpiadas de Arquitectura de la Región de Murcia impulsada desde la Escuela Técnica Superior de Arquitectura y Edificación de la Universidad Politécnica de Cartagena. Método: la experiencia se sustenta en una metodología docente de Aprendizaje-Servicio poco habitual en Arquitectura y utiliza como herramienta de aprendizaje el intercambio de roles docente-discente para potenciar la adquisición de competencias propias de los estudios reglados de Arquitectura. Resultados: el trabajo presenta una valoración de los diferentes parámetros objeto de este estudio a través de la toma de datos mediante un formulario de respuesta anónima: herramientas, trabajo en equipo, metodología e intercambio de roles. Conclusiones y discusión: el estudio de los resultados revela la consecución de los dos objetivos planteados por la tarea L2T/T2L, evidenciándose su éxito en términos generales entre los estudiantes participantes., Introduction: learn 2 teach, teach 2 learn is a complementary teaching activity of the “Olimpiadas de Arquitectura de la Región de Murcia” promoted by the “Escuela Técnica Superior de Arquitectura y Edificación” of the Universidad Politécnica de Cartagena. Method: the experience is based on a teaching methodology of Service-Learning unusual in Architecture and uses as a learning tool the change in roles (professor-student) to enhance the acquisition of competencies of the regulated studies of Architecture. Results: the work presents an analysis of the different parameters obtained through an anonymous response form about: tools, teamwork, methodology and change in roles. Conclusions and discussion: the results reveals the achievement of the two objectives set by the L2T/T2L task, evidencing its success in general terms among the participating students., Peer Reviewed

Esta comunicación se presenta en el ámbito de la tesis doctoral “Auditoría a la didáctica de la arquitectura” desarrollada por el autor en la Escuela Técnica Superior de Arquitectura de A Coruña, un trabajo que quiere ser una revisión de la enseñanza de arquitectura, en un momento en el que las universidades están lanzando al mercado profesionales formados con un nuevo plan de estudios, el Plan Bolonia. Con el cambio generacional que estamos viviendo parece oportuno comprobar los resultados de esta formación, pudiendo comparar con un mismo patrón las diferentes escuelas de arquitectura de la península ibérica. La parte principal de este trabajo es el desarrollo y puesta en práctica de un cuestionario, el cual se dirige en un primer momento al alumnado de una selección representativa de doce escuelas de arquitectura en España y Portugal., This communication is presented in the scope of the doctoral thesis “Audit to the didactis of architecture” developed by the author at the Escuela Técnica Superior de Arquitectura de A Coruña, a work that wants to be a review of the teaching of architecture, in a moment when the universities are launching professionals trained in a new curriculum based in the Bologna Plan. We are living a generational change and it seems appropriate to check the results of this formation, being able to compare the different architecture schools of the Iberian Peninsula with the same pattern. The main part of this work is to develop and implement a questionnaire, whose target is the students of a representative selection of twelve architecture schools in Spain and Portugal., Peer Reviewed

El cambio generacional observado en los alumnos que habitan las aulas actualmente hace necesaria una adaptación del modo tradicional de enseñar y aprender arquitectura. La presente comunicación quiere compartir una experiencia docente llevada a cabo en la asignatura Proyectos, cuya propuesta innovadora emerge de la combinación de distintos ritmos de trabajo e ideación para lograr el aprendizaje de la metodología proyectual. Por un lado, se mantiene el ritmo de trabajo tipo taller de proyectos a lo largo del semestre, a lo que denominamos "arquitectura lenta". Por otro lado, se incorporan una serie de talleres transversales de desarrollo puntual y guiados por una metodología ágil, a lo que denominamos "arquitectura rápida". La incorporación de un ritmo más ágil se adapta a las necesidades de los alumnos de una nueva generación, permitiendo tener una visión global del ciclo proyectual, recibir feedback más inmediato sobre las propuestas diseñadas y trabajar en formato colaborativo., The generational change observed in the students who are in the classrooms nowadays makes it necessary to adapt the traditional way of teaching and learning Architecture. This paper wants to share a teaching experience carried out in the Projects subject, whose innovative proposal emerges from the combination of different work and ideation rhythms to achieve the learning of design thinking methodology. On the one hand, the pace of the subject is maintained throughout the semester, which we call "slow architecture". On the other hand, a series of exceptional transversal workshops guided by an agile methodology are incorporated, which we call "fast architecture". The incorporation of a more agile rhythm adapts to the needs of the students of a new generation. It allows to have a global vision of the project cycle, to receive more immediate feedback on the proposals designed and to work in a collaborative way., Peer Reviewed

En el contexto de la colaboración universidad-sociedad, la Escuela de Arquitectura de la Universidad San Sebastián en Chile establece una asignatura planteada como oficina de arquitectura que elabora todas las etapas de un proyecto profesional, potencialmente construible y con vocación social. Esta asignatura se llama Taller de Práctica y se realiza en el quinto año de la carrera como única asignatura del semestre y requisito indispensable antes de empezar el ciclo de Titulación. El taller emplea la metodología Aprendizaje-Servicio, y contribuye al desarrollo de habilidades necesarias en el ejercicio profesional (comunicación, capacidad para resolver problemas complejos o trabajo en equipo). Este artículo presenta la metodología de trabajo de la asignatura, su relación con iniciativas similares nacionales e internacionales, y la explicación de dos proyectos concretos (el diseño y construcción del taller rehabilitado como espacio tipo oficina y el diseño de una vivienda rural), para discutir los beneficios pedagógicos de este modelo, sus proyecciones y oportunidades., In the university – society collaboration context, the Universidad San Sebastian’s Architecture School establishes a course, concieved as an architecture office that develops every stage of a professional project, eventually buildable and focused on social needs. This course, called Practice Studio, is held in the fifth year of study as the only course of the semester and as an essential requirement for the degree cycle. The Studio employs Service Learning methodology and helps in the development of necessary professional skills (communication, capacity to solve complex problems or team work). This article presents the course’s working methodology, its relation with similar national and international initiatives and the explanation of two specifc projects (the design and refurbishment of the studio as an Architectural Office and the design of a rural house), to discuss the pedagogical benefits of this model, its projections and opportunities., Peer Reviewed

La bifurcación y eventual desvinculación entre academia y praxis ha sido una de las características más discutidas en torno a la formación de arquitectos/as en los albores del siglo XXI. En Chile detectamos dos nichos de resistencia: la Escuela de Arquitectura de la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso y más recientemente, la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Talca. En este contexto, un grupo de docentes de la Escuela de Arquitectura de la Universidad del Bío-Bío crean el Taller de Barrio, iniciativa de innovación pedagógica cuyo objetivo primordial es devolverle sentido social/práctico a la formación de arquitectos. Se basa en el principio de alianzas tripartitas, lo que permite hablar de vínculo multidireccional con el medio. El Prototipo de Taller de Oficio para artesanos de Quinchamalí es fruto directo y representativo de estas alianzas., The disconnection between academy and praxis has been one of the most prominent and discussed issues around architectural education in the wake of the XXI century. In Chile it is posible to distinguish two niches of resistance: the Pontificia Universidad Católica de Valparaíso and the Talca Schools of Architecture. In this context, a group of teachers from Escuela de Arquitectura de la Universidad del Bío-Bío created the Taller de Barrio. Inspired by the idea of threefold alliances, it is a pedagogical innovation initiative whose main objective is to give back to architectural education its practical/social sense. This allows for a multidirectional kind of academic outreach. The Prototype for Craft Workshop that we here present is a direct and representative fruit of this initiative., Peer Reviewed

Partimos de entender la actividad del taller de diseño arquitectónico como el ejercicio académico donde profesores y alumnos intercambian opiniones sobre un proyecto arquitectónico, que los profesores tienen distintas técnicas de enseñanza, de revisión de proyectos, de recopilar información y los alumnos de entregar sus avances de proyectos, así como de evaluar sus aprendizajes. Entonces, por medio de la observación participante, entrevistas semi estructuradas y la aplicación de cuestionarios se busca conocer las situaciones observables a considerar durante el ejercicio de crítica de proyectos arquitectónicos siempre en la búsqueda del desarrollo de las habilidades de los estudiantes y la mejora de sus aprendizajes. Además, se busca abrir las conversaciones de incluir la percepción de los involucrados en el taller de diseño arquitectónico, así como prestar atención en las fases del pensamiento práctico de los estudiantes en el proceso de reflexión y revisión de proyectos., Starting from understanding the architectural design workshop as the academic space where professors and students exchange opinions about architectural project, in addition, to the fact that there are different teaching techniques, feedback on projects, ways of delivering and evaluating evidence of the final process or product of an architectural project. Then, through participant observation, semi-structured interviews and the application of questionnaires to those involved in the workshop, a set of observable situations that should be considered during the exercise of criticism of architectural projects is always sought in the search for the development of the skills of the students and the improvement of their learning. Also, it is sought to open the conversation about actively including the appreciation of the students in the workshop review processes, as well as paying attention to the practical thinking phases of the students in the process of reflection and review of projects., Peer Reviewed

El objetivo de la presente comunicación es el cómo, desde la aplicación de una metodología docente e investigadora concreta, se ha llevado a cargo la formación en proyectos arquitectónicos del profesorado internacional a cargo del Grupo de Investigación Form de la UPC. El carácter internacional del alumnado de postgrado, dió lugar a orientar docencia e investigación a la formación de magísteres y doctores especializados en Arquitectura Moderna de ámbito Internacional. Investigadores que han devenido profesores universitarios, responsables de líneas de investigación continuadoras de las enseñanzas que, a partir de unas claras pautas de investigación, han generado un corpus docente difundido mediante una amplia red de relaciones internacionales vinculadas a la investigación, recuperación y difusión del patrimonio moderno. La base pedagógica se ha centrado en el análisis de la noción de forma como sistema de relaciones visuales. La forma así entendida, caracteriza la mejor arquitectura del siglo XX., This paper aims to show the way UPC research group “Form” has developed education in the field of Architectural Design through a specific methodology, both on a teaching and research way, addressed to international professorship. The international nature of postgraduate students has led to orientate their education on teaching and research, either on Master or on PhD courses, in an International approach of Modern Architecture. Thereby, students who have become university teachers are today in charge of the research lines following the guidelines learned during their studies. Those lines have formed a teaching corpus spread through a wide network of international connections linked to the research, recovering and communication of modern heritage. Pedagogical basis is focused on the investigation of the idea of Form as a visual relationship system. That concept of Form distinguishes the best XXth century architecture., Peer Reviewed

Los medios digitales se han convertido en la fuente de información principal para muchos estudiantes de arquitectura, que recurren a blogs, redes sociales, buscadores de contenidos… para documentarse. Sin embargo, ante la ingente cantidad de información disponible, no siempre son capaces de identificar las fuentes de mayor calidad ni de gestionar adecuadamente los recursos obtenidos. Utilizando como soporte una de estos recursos digitales de uso habitual, la Wikipedia, se propone un proyecto formativo que incide sobre la necesaria adquisición de competencias mediáticas e informacionales por parte de los estudiantes, y su específica aplicación dentro del campo de la arquitectura. A través del análisis de los contenidos que esta enciclopedia ofrece sobre determinadas referencias arquitectónicas, se pretende que el estudiante adquiera una actitud crítica ante su entorno arquitectónico digital, y pueda contribuir a su mejora., Digital media has become the main source of information for many architecture students, who use blogs, social networks, search engines ... to get information. However, given the huge amount of resources available, they are not always able to identify the highest quality sources or properly manage the obtained data. Using Wikipedia, one of these digital sources which is frequently used by the students, as the main tool, a training project which aims to provide them with the necessary architectural media and informational skills, is proposed. Through the analysis of the information about certain architectural references in this digital encyclopedia, it is intended that the student not only acquires a critical attitude towards his digital architectural environment but may also contribute to its improvement., Peer Reviewed

Esta comunicación presenta los trabajos liderados por las arquitectas Naomi Stead y Janet McGaw desde varias Universidades australianas. En ellos el pensamiento feminista se incorpora a sus prácticas docentes e investigadoras fomentando con ello el debate sobre cómo la perspectiva de género fortalece las bases pedagógicas para una práctica docente y profesional más equitativa e inclusiva. Desde las Universidades de Queensland primero y Monash en la actualidad, Stead esta visibilizando la situación de desigualdad laboral de las arquitectas en el contexto australiano contemporáneo y propone soluciones a través de proyecto Parlour. Y, McGaw desarrolla talleres sobre ‘arquitecturas menores’ con planteamientos interdisciplinares y transversales afines al pensamiento eco-feminista y postcolonialista., This communication presents the works led by the architects Naomi Stead and Janet McGaw, based at several Australian universities. They share feminist approaches to their teaching and research practices, which encourage a deep debate on how the gender perspective strengthens pedagogical bases for a most equitable and inclusive teaching and professional practice. Base in the Universities of Queensland firstly and Monash nowadays, Stead is making visible the inequalities that female architects have in the contemporary Australian architecture discipline. Therefore, she is proposing solutions through the Parlour project. McGaw has been developing different workshops on ‘minor architecture’ with an interdisciplinary and transversal approach close to eco-feminist and postcolonialist thinking., Peer Reviewed

Este artículo muestra una experiencia pedagógica desarrollada con estudiantes de grado universitario en arte y diseño que pone en práctica herramientas de diseño especulativo. Se trata de una aproximación al diseño crítico que trata de eludir la producción del espacio o los objetos dentro de las convenciones del mercado para apostar por creaciones que movilizan el debate en torno a cuestiones fundamentales que merecen nuestra preocupación y compromiso. Para hacerlo, se utilizan estrategias que desbordan los límites del diseño y que plantean un diálogo narrativo con la realidad. Por ello, las herramientas utilizadas profundizan en la capacidad para enunciar mensajes rompedores con respecto a las narrativas dominantes del futuro, a menudo cargadas de injusticias sociales no visibles y enfocadas en los privilegios del mundo occidental. El método demuestra una aproximación lateral al hecho creativo que potencia los valores sociales., This article shows a pedagogical experience that puts into practice speculative design tools developed with university degree students in art and design. It is an approach to critical design that tries to avoid the production of space or objects within the conventions of the market to bet on creations that mobilize the debate around fundamental issues that deserve our concern and commitment. To do so, strategies are used that go beyond the limits of design and that propose a narrative dialogue with reality. Therefore, the tools used deepen the ability to enunciate groundbreaking messages regarding the dominant narratives of the future, often loaded with social injustices not visible and focused on the privileges of the Western world. The method demonstrates a lateral approach to the creative fact that enhances social values., Peer Reviewed

En el curso 2018-19, la asignatura de Proyecto de Comunicación Espacial (3 ECTS) del Máster Universitario en Comunicación Arquitectónica (MAca) de la UPM y UCM, desarrolla un proyecto de innovación educativa, con el respaldo de la UPM y la colaboración de la Fundación Diseño Madrid (DIMAD), para el diseño y construcción del dispositivo espacial de la exposición Producto Fresco 2019. Esta experiencia, que se engloba dentro de proyectos de aprendizaje y servicio, busca mediar entre la comunicación del diseño de producto y la sociedad, así como acercar estratégicamente el mundo profesional al contexto universitario. Tanto la metodología utilizada, como el proyecto en su conjunto, resultan en una serie de buenas prácticas y prácticas susceptibles de mejora que se exponen como conclusiones, esperando que sean de utilidad para la realización de futuras experiencias de características similares., During the 2018-19 academic year, the Studio of Spatial Communication (3 ECTS) of the Master’s Program in Architectural Communication (MAca) at UPM and UCM, develops an innovative education project, supported by UPM and in cooperation with the Madrid Design Foundation (DIMAD), for the design and construction of the spatial device of the exhibition Producto Fresco 2019. This experience, which forms part of service-learning projects, wants to mediate between the product design and society communication, as well as to link the world of work to university context. The methodology used and the Project as a whole, result in a series of good practices and practices with improving capabilities which are shared as conclusions, hoping will be useful for future experiencies with similar characteristics., Peer Reviewed

La formación de arquitectos hoy se caracteriza por una desconexión radical entre contexto académico y oficio. Un grupo de docentes de la Escuela de Arquitectura de la Universidad del Bío-Bío gestaron el Taller de Barrio, una iniciativa de innovación pedagógica cuyo objetivo central es devolver sentido práctico y de servicio a la formación de arquitectos. Esto, a través de la implementación de una estrategia de vinculación multidireccional con el medio basada en el principio de alianza tripartita. Esto permite conectar capacidades y necesidades académicas con capacidades y necesidades institucionales y sociales. Como resultado, la academia logra entrar en un proceso de diálogo horizontal con la administración pública y la sociedad civil. La metodología se inserta la tradición de talleres verticales. Se ofrece una recapitulación histórica de la escuela y se introduce la noción de Alianza Tripartita contextualizando su implementación en el contexto del Taller de Barrio., Architectural teaching is today characterized by the sheer disconnection between the academic context and that of the profession. As an answer, a group of teachers from the Universidad del Bío-Bío School of Archiitecture created Taller de Barrio, a pedagogical innovation initiative whose main objective is to give back to architectural education its practical and social sense. This is achieved by means of the implementation of a multidirectional kind of academic outreach that. Inspired by the idea of threefold alliances, it aims at connecting academic needs with those of civil society and competent institutions. As a result, academy is able to enter into an horizontal dialogue with the public administration and civil society. The used methodology connects with the vertical studio tradition. We offer a brief historical recapitulation of our school and then proceed to introduce the notion of Threefold Alliance in the context of Taller de Barrio., Peer Reviewed

En consonancia con la idea que para construir el presente es necesario las referencias al pasado es que, en el año 2015, al momento de determinar las teorías y metodologías relacionadas con la construcción de la forma que serían la base del Taller de Proyecto III-IV, se recurrió a la experiencia como estudiante de pregrado y posgrado. Aquella, relacionada con el detalle constructivo y su condición multiescalar en la forma y la confección de maquetas de corte, fueron adoptadas, revisadas y fusionadas, ya no desde la visión de estudiante, sino como docente, dando origen a una nueva metodología de enseñanza del proyecto. A través de ésta, como una instancia activa y creativa, el estudiante puede comprender la relación entre la imagen urbana, el ambiente espacial interior y la tectonicidad de su proyecto, a la vez que actualiza la metodología referenciada., In line with the idea that to build the present, the references of the past are necessary, is that in 2015, to define the theories and methodologies related with the form construction which would be the foundation of the III and IV Project Studio, the experience as undergraduate and postgraduate student was used. That was adopted, reviewed and fused related to the constructive detail, the form’s multi scale condition and the manufacture of section models, not from the student vision, but from the teacher’s one, building a new methodology. Through this, as an active and creative initiative, the student can understand the relation between the urban image, the interior atmosphere and the tectonics of his project, at the same time that the referenced methodology is updated., Peer Reviewed

El inicio del aprendizaje del proyecto arquitectónico es, posiblemente, uno de los comienzos más memorables que cualquier arquitecto/a puede emprender en su formación. Constituye el punto de partida de una actividad que le acompañará a lo largo de su trayectoria profesional. Un aprendizaje que, en estos primeros años de su despertar a la creación arquitectónica, se vuelve emocionante e intenso. Esta comunicación tiene como objetivo definir una serie de aproximaciones en la docencia del proyecto arquitectónico que, centradas en el reconocimieno del alumno/a en los estadios iniciales de su formación como arquitecto/a, apoye su iniciación en el aprendizaje en el proceso de proyectación a través del establecimiento de una serie de estrategias formativas que ofrezcan un progreso de la enseñanza del proyecto arquitectónico basadas en una enseñanza formativa, volcadas en desarrollar actitudes y habilidades personales que fomenten un pensamiento creativo y que impulsen una capacidad de crítica, análisis y reflexión., The beginning of the learning of the architectural project is possibly one of the most memorable beginnings that any architect can undertake in his training. It is the starting point of an activity that will accompany you throughout your career. A learning that, in these early years of waking up to architectural creation, becomes exciting and intense. This paper aims to define a series of approaches in the teaching of the architectural project that, centered on the recognition of the student in the initial stages of his training as an architect, support his initiation in learning in the process of projecting through the establishment of a series of training strategies that offer a progress in the teaching of the architectural project based on a formative teaching, focused on developing personal attitudes and skills that foster creative thinking and that foster a capacity for criticism, analysis and reflection., Peer Reviewed

El objetivo de esta comunicación es la formulación de una propuesta metodológica para la enseñanza de proyectos arquitectónicos centrada en la combinación del trabajo con el modelo y la fabricación de prototipos. Para ello se discutirán las competencias específicas que moviliza esta práctica en contraposición con otras aparentemente semejantes como la producción de maquetas. Mientras el modelo digital es un sistema técnico que procesa, según normas internas y condiciones externas, una información para la elaboración de otra, el prototipo es un modelo físico parcial de una parte específica del proyecto cuyo funcionamiento enuncia una resolución técnica o material del modelo. El objetivo del trabajo con prototipos no es la creación de modelos que ‘funcionen’, sino dar forma a una idea para conocer sus fortalezas y debilidades e identificar nuevas direcciones para la próxima generación de prototipos más detallados y refinados. En esta dinámica de aproximaciones sucesivas el fallo está asegurado. Lo que el prototipo nos enseña es a aprender del error., The goal of this paper is the formulation of a methodological proposal for the teaching of architectural design focused on the combination of work with the model and the manufacture of prototypes. For this, the specific competencies that this practice mobilizes will be discussed in contrast to other apparently similar ones such as the production of maquettes. While the digital model is a technical system that processes, according to internal standards and external conditions, certain information for the preparation of another, the prototype is a partial physical model of a specific part of the project whose operation states a technical or material resolution of the model. The objective of dealing with prototypes is not the creation of models that "work", but to shape an idea in order to know its strengths and weaknesses, therefore identifying new directions for the next generation of more detailed and refined prototypes. In this dynamic of successive approximations, failure is taken for granted. What the prototype teaches us is to learn from error., Peer Reviewed

Esta comunicación visibiliza un método docente desarrollado en CEPT University (Ahmedabad, India), durante 16 semanas, en la que nuestro equipo docente, y quince alumnos indios, analizaron, testaron y propusieron soluciones en un territorio –Bhadra Fort Precincts- cuyo conflicto radica en la imposición de formas espaciales impropias del contexto. El rechazo a dichas imposiciones –arquitecturas y programas normados- crea múltiples espacialidades no reconocidas –arquitecturas rebeldes- protagonizadas por cuerpos subalternos. Estos habitantes, alejados de la norma, reivindican sus identidades mediante dichas construcciones singulares, que cercanas a la supervivencia y/o el crimen, son rechazadas e invisibilizadas por los diseñadores e instituciones competentes. En la primera parte, se explicará el programa docente “Rebel Bodies Rebel Cities” cuyo objetivo es aportar soluciones reales a dichos conflictos, para finalmente, exponer dos experiencias docentes que abordaron, con dispares resultados, las condiciones espaciales del conflicto: “DGEI”, en Detroit, y “Harvard Project on the City”, en Lagos., This paper makes visible a teaching method developed at CEPT University (Ahmedabad, India), throughout 16 weeks, in which our teaching team, and fifteen Indian students, analyzed, tested and proposed solutions in a territory -Bhadra Fort Precincts- whose conflict lies in the imposition of spatial forms unsuitable for the context. The rejection of these impositions -normative architectures and programs- creates unrecognised spatialities - rebellious architectures- led by subaltern bodies. These inhabitants, far from the norm, claim their identities through these singular constructions, which, close to survival and/or crime, are rejected and made invisible by competent designers and institutions. The first part will explain the teaching programme "Rebel Bodies Rebel Cities", the aim of which was to provide real solutions to these conflicts, and finally, to present two teaching experiences that addressed, with disparate results, the spatial conditions of the conflict: "DGEI", in Detroit, and "Harvard Project on the City", in Lagos., Peer Reviewed

Desde una revisión crítica a la vigencia de los métodos tradicionales de enseñanza de la arquitectura, deducimos que los que hacían referencia al lenguaje visual de las formas abstractas habían llegado a nosotros desprovistos de su esencia fundacional y se sustentaban únicamente en su virtud para revelar la sintaxis de sus elementos básicos. El retorno a literatura germinal vanguardista nos corroboró que estos métodos nos ofertaba también el derrotero para entender la arquitectura a partir de los fenómenos que se suscitaban con el observador. Ello nos pareció sumamente estimulante para establecer vínculos entre estos métodos y los que se derivan de la concepción fenomenológica que reconoce a la experiencia como generativa de una estética formal. El desierto de “Toro muerto” en Arequipa plagado de una ingente cantidad de petroglifos, sirvió como un lienzo de posibilidades para que, a través de plataformas que enhebraban una narrativa, la arquitectura acontezca como una consecuencia del desplazamiento., Des d'una revisió crítica a la vigència dels mètodes tradicionals d'ensenyament de l'arquitectura, deduïm que els que feien referència al llenguatge visual de les formes abstractes havien arribat a nosaltres desproveïts de la seva essència fundacional i se sustentaven únicament en la seva virtut per revelar la sintaxi dels seus elements bàsics. El retorn a literatura germinal avantguardista ens va corroborar que aquests mètodes ens oferia també el rumb per entendre l'arquitectura a partir dels fenòmens que se suscitaven amb l'observador. Això ens va semblar summament estimulant per establir vincles entre aquests mètodes i els que es deriven de la concepció fenomenològica que reconeix a l'experiència com generativa d'una estètica formal. El desert de "Toro muerto" a Arequipa ple d'una ingent quantitat de petroglifs, va servir com un llenç de possibilitats perquè, a través de plataformes que enllaçaben una narrativa, l'arquitectura, esdevingui com una conseqüència del desplaçament., Nowadays, is necessary to make a critical revision of the traditional methods in architectural learning. Visual language methods of abstracts forms arrive to us without fundamental essence. The traditional methods reveal basic elements by them self. The initial avant-guard literature allow us to architectural understanding through observer reaction. The aim of article is to establish links between traditional methods and the methods drift of esperience of formal aesthetic. The “Toro Muerto” desert with many petroglyph is an ideal place to form architectural speeches as a displacement result., Peer Reviewed

El texto tiene por objetivo ahondar en el papel activo que la edición puede ocupar en la comunicación, divulgación y registro de la actividad docente a través de un caso concreto: el Boletín Proyecta, publicación editada desde 2015 por los profesores del Área de Proyectos Arquitectónicos de la Escuela de Arquitectura de Granada. La intención de este Boletín es establecer nuevos lazos de comunicación e intercambio entre el cuerpo docente y el alumnado a partir de una publicación novedosa, con un formato ágil de edición libre, mediante textos, fotografías, dibujos, recortables, collages o postérs, como parte del contenido didáctico que ofrece. El Boletín Proyecta presenta como novedad una vinculación de la docencia con el edificio de la Escuela proyectado por el arquitecto Víctor López Cotelo, que se convierte en continua referencia en sus páginas como soporte e hilo conductor., This text aims to delve into the active role that the edition can assume in the communication, dissemination and registration of teaching activity through a specific case: the Proyecta Bulletin, a publication published since 2015 by the members professors of Architectural Projects Area from the Granada School of Architecture. The intention of this Bulletin is to establish new communication and exchange links between the teaching staff and the student body making use of a novel publication, with a free edition and quick format, through texts, photographs, drawings, cutouts, collages or posters, as part of the didactic content it offers. The Proyecta Bulletin presents as a novelty the entailment between the teaching and the school building itself designed by the architect Víctor López Cotelo, which becomes a continuous reference in its pages as support and thread., Peer Reviewed

A pesar de las múltiples formas de enseñar, ha dominado una visión ocularcentrista en las metodologías de enseñanza, en la cual se olvida que los seres humanos son plurisensoriales, dado a la hegemonía de la imagen y visión (Pallasmaa, 2006). Sin embargo, en esta investigación nos cuestionamos qué ocurre con el resto de los sentidos (gusto, audición, tacto y olfato) y si es que estos permiten obtener información sensorial que beneficia en la percepción del espacio al momento realizar un proyecto arquitectónico. Debido a esto, se realizaron talleres transversales en cinco universidades latinoamericanas: Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad Nacional de Colombia Sede Medellín, Universidad Presbiteriana Mackenzie São Paulo, Universidad de Concepción y Universidad San Sebastián Sede Concepción. A través de los cuales se evidenció la incidencia de todos los sentidos dentro de las primeras etapas de la proyección arquitectónica., Despite the multiple ways of teaching, an ocularcentrist vision dominates in teaching methodologies, where it is forgotten that we are multisensory human beings, because of the hegemony of image and vision (Pallasmaa, 2006). However, it is worth asking what happens with the rest of the senses (taste, hearing, touch and hearing) and if they allow to obtain sensory information that benefits the perception of space when thinking and realize the project, that is to say, if they influence in the architectural decisions. Because of this, an investigation was conducted, through transversal workshops, at the Universidad Nacional Autónoma de México, Universidad Nacional de Colombia Sede Medellín, Universidad Presbiteriana Mackenzie São Paulo, Universidad de Concepción y Universidad San Sebastián Sede Concepción. Through the results obtained in the different universities, the incidence of the senses was observed in the early stages of the architectural projection., Peer Reviewed

La presente comunicación tiene como objetivo difundir los resultados de un proyecto de innovación educativa desarrollado en la Escuela de Arquitectura de la Universidad de Málaga titulado “Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) como apoyo al desarrollo y fomento de los procesos de pensamiento creativo en la docencia universitaria”. Este proyecto, en el que han participado profesores de varias áreas de conocimiento, ha profundizado en el aprovechamiento máximo de las oportunidades que estos recursos brindan no solo para la consecución de los objetivos pedagógicos, sino también para fomentar, estimular y desarrollar el pensamiento creativo, crítico e innovador. Los resultados obtenidos han puesto de manifiesto que la utilización de las TIC en la docencia de la arquitectura fomenta la creatividad en el alumnado y permite desarrollar un enfoque proactivo de la creatividad en el aula ejercitando competencias relacionadas con el pensamiento y el comportamiento creativo en los estudiantes., The purpose of this paper is to disseminate the results of an educational innovation project developed at the School of Architecture of the University of Malaga entitled “Information and Communication Technologies (ICT) as support for the development and promotion of creative thinking processes in university teaching”. This project, in which professors from various areas of knowledge have participated, has deepened in the maximum use of the opportunities that these resources provide not only for the achievement of pedagogical objectives, but also to encourage, stimulate and develop creative thinking, Critical and innovative. The results have shown that the use of ICT in architecture teaching encourages creativity in students and allows the development of a proactive approach to creativity in the classroom by exercising skills related to creative thinking and creative behavior in students., Peer Reviewed

En la actualidad observamos como las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) constituyen unas herramientas pedagógicas de gran interés. Estas configuran un nuevo paradigma que impone cambios en el modo de concebir el proceso de enseñanza-aprendizaje a partir de la utilización de la tecnología a favor de la docencia. El presente artículo tiene como objetivo mostrar el desarrollo de una experiencia docente innovadora en el área de Proyectos Arquitectónicos a través del empleo del blog y las redes sociales. Los resultados obtenidos ponen de manifiesto como la utilización de las TIC en la docencia del proyecto arquitectónico fomenta la creatividad del alumnado, agiliza y hace más interactiva la relación profesor-alumno y alumno-alumno, propicia la formación fuera del aula clásica, aumenta la autonomía en el estudiante, fomenta una mayor implicación del alumnado en su formación y favorece su motivación personal, su capacidad de reflexión y análisis y, por lo tanto, su capacidad de aprendizaje., At present we observe how the Information and Communication Technologies (ICT) constitute pedagogical tools of great interest. These configure a new paradigm that imposes changes in the way of conceiving the teaching-learning process based on the use of technology in favor of teaching. The present article aims to show the development of an innovative teaching experience in the area of Architectural Projects through the use of the blog and social networks. The results obtained show how the use of ICT in the teaching of the architectural project encourages student creativity, streamlines and makes more interactive the teacherstudent and student-student relationship, encourages training outside the classical classroom, increases autonomy in the student, it encourages a greater involvement of the students in their training and favors their personal motivation, their capacity for reflection and analysis and, therefore, their ability to learn., Peer Reviewed

Esta ponencia expone la metodología y los contenidos de la asignatura Bases para el Proyecto II, llevada a cabo en la ETSA del Vallès, UPC, durante los cursos 2015- 2018, en la que se desarrollan de manera monográfica las principales facetas del Espacio y su papel fundamental en la arquitectura. Basándose en los principales parámetros que han definido el Espacio arquitectónico durante las últimas décadas y siguiendo el camino trazado por las escuelas pioneras en la aplicación de sistemas pedagógicos activos a la didáctica del diseño, el programa se presenta como prolongación de la asignatura Bases para el Proyecto I, donde se iniciaba a los estudiantes a utilizar las herramientas para abordar desde la Forma cualquier planteamiento proyectual. Forma y Espacio confluyen así de manera conjunta como contenidos complementarios del bloque de iniciación al Proyecto Arquitectónico: el Espacio apoya su construcción en la Forma y, al mismo tiempo, la Forma aplicada al proyecto requiere de un despliegue tridimensional que, involucrando la habitabilidad, se transforma en arquitectura., This presentation exposes the methodology and contents of the subject Bases for Design II, carried out in the ETSA del Vallès, UPC, during the courses 2015-2018, in which the main facets of Space and its fundamental role in architecture are developed in a monographic manner. Based on the main parameters that have defined the architectural space during the last decades and following the path traced by the pioneer schools in the application of active pedagogical systems to the didactics of design, the program is presented as an extension of the subject Bases for Design I, where students were initiated to use the tools to approach any design from the Form. Form and Space thus converge together as complementary contents of the initial syllabus in Architectural Design: Space supports its construction in the Form and, at the same time, the Form applied to the project requires a threedimensional display that, involving habitability, is transformed into architecture., Peer Reviewed

El proyecto Tácticas Proyectuales Colaborativas es una experiencia docente que propone la actualización del trabajo en equipo en la asignatura de proyectos arquitectónicos. Con este fin, se superponen al curso una serie de tácticas de co-diseño y co-aprendizaje basadas en principios de Design thinking, que permiten simular las condiciones de un estudio de arquitectura, a escala de toda la clase, trabajando en un reto común. La experiencia, desarrollada por el grupo de innovación docente de la ETSAM Dispositivos Aglutinadores de Proyecto, responde a una realidad profesional multiespecializada, colaborativa y compleja, alejada de los modelos individualistas tradicionales. Para ello se entiende la Universidad como una entidad capaz de afectar a su contexto y a su disciplina, el aula como un entorno próximo donde amplificar el conocimiento entre pares, el grupo-clase como un colectivo de investigación análogo al estudio profesional, y el conjunto alumno-profesor como un agente activo de aprendizaje., Collaborative Design Tactics is a teaching experience that revisits and updates the teamwork format within the Design Studio courses. To this end, a set of co-design and co-learning tactics, based on Design thinking principles, overlaps the natural rhythm of the course. It simulates the real conditions of an architectural office that works towards a common goal, at a scale of the whole class together. The experience, developed by the Teaching Innovation Group from ETSAM, called “Agglutinative Design Devices”, deals with a reality characterized by multi-skilled professional work, collaboration and complexity, which is far away from traditional individual models. With this intention, the group understands the University as an entity able to affect its context and its discipline, the classroom as a close environment where knowledge between peers can be amplified, the students as a research group akin to a professional office and the ensemble student-Professor as a learning active agent., Peer Reviewed