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Purpose: A qualitative inquiry was conducted to investigate the qualification requirements of medical doctors in different professional fields and from different perspectives. The inquiry was part of an empirical workplace analysis.Methods: Seventy-four structured interviews were conducted and analyzed to examine critical incidents and behaviors of medical doctors working in different professional fields (clinical theory, clinical practice, practitioner) and disciplines, and from three different perspectives (medical doctors, non-medical staff, and patients). In addition, the National Competency-based Catalogue of Learning Objectives for Medical Education (Nationaler Kompetenzbasierter Lernzielkatalog Medizin / NKLM) was used. Results: The results revealed eleven relevant competencies, which could be categorized into three superordinate competence clusters: interpersonal, work-related, and self-related. The perspectives of medical doctors and non-medical staff included all eleven competencies. However, the perspective of patients did not include one interpersonal and two self-related competencies. Nearly all of the critical behaviors mentioned are included in the NKLM. However, the NKLM also includes behaviors that were not mentioned in the interviews. Conclusions: The behavior-oriented interviews resulted in a requirement profile that is very similar in structure to other competency models in occupational contexts. Comparisons of the different perspectives predominantly revealed similarities. However, the patient perspective also revealed interesting differences compared to the perspectives of medical doctors and non-medical staff. The behavior-related results of the interviews can be directly used for the development of exercises in selection and personnel development contexts and for potential appraisals specific to different medical disciplines. In future steps, the results of this initial qualitative step are to be replicated and extended using quantitative stu, Zielsetzung: Mit einer qualitativen Erhebung wurden die Anforderungen an Ärztinnen/Ärzte in unterschiedlichen Arbeitsbereichen und Fachgebieten sowie aus unterschiedlichen Perspektiven erfasst. Diese Erhebung fand im Rahmen eines arbeitsplatzanalytisch-empirischen Ansatzes der Anforderungsanalyse statt. Methodik: Es wurden 74 leitfadengestützte Interviews zu erfolgskritischen Ereignissen und Verhalten bei der Arbeit als Ärztin/Arzt aus verschiedenen Bereichen (klinisch-theoretisch, klinisch-praktisch, niedergelassen) und Fachgebieten und aus drei unterschiedlichen Perspektiven (Ärztinnen/Ärzte, nicht-ärztliches Personal, PatientInnen) geführt und analysiert. Auch der Nationale Kompetenzbasierte Lernzielkatalog Medizin (NKLM) wurde integriert.Ergebnisse: Die Ergebnisse dieser qualitativen Phase ergaben elf relevante Anforderungen, die wiederum in drei übergreifende Bereiche zusammengefasst werden können: interpersonale, arbeitsbezogene und selbstbezogene Kompetenzbereiche. Die ärztliche Perspektive und die Perspektive des nicht-ärztlichen Personals enthielten jeweils alle elf Anforderungen. Bei der PatientInnen-Perspektive fehlten eine interpersonale und zwei selbstbezogene Kompetenzen. Nahezu alle Verhaltensweisen sind auch im NKLM enthalten, umgekehrt enthält der NKLM auch Verhaltensweisen die sich nicht in den Ergebnissen der Interviews wiederfanden. Schlussfolgerung: Die verhaltensbasierten Interviews ergaben ein Anforderungsprofil, das in seiner Struktur sehr gut zu anderen Kompetenzmodellen für berufliche Tätigkeiten passt. Zwischen den unterschiedlichen in den Interviews befragten Berufsgruppen ließen sich überwiegend Gemeinsamkeiten feststellen. Die Perspektive der PatientInnen zeigte jedoch auch interessante Unterschiede zu den Perspektiven der Ärzte/Ärztinnen und des nicht-ärztlichen Personals. Die verhaltensbasierten Aussagen aus den Interviews können unmittelbar für die Gestaltung von Übungen für Auswahl- und Entwicklungskontexte sowie für fachgebietsspez

Objective: Inserting peripheral venous catheters (PVCs) has been identified as a core competency for medical students. Because the performance - even of hygienic standards - of both students and novice physicians is frequently inadequate, medical faculties must focus on competence-based learning objectives and deliberate practice, features that are combined in mastery learning. Our aim was to determine the competency of students in inserting PVCs before and after an educational intervention. Design: This study comprised a skills assessment with pre- and post-tests of a group of third-year students who received a simulation-based intervention. A newly established curriculum involved one hour of practice at inserting PVCs on simulators. Students were required to pass a test (total 21 points, pass mark 20 points) developed on the concept of mastery learning. An unannounced follow-up test was performed one week (8 days) after the intervention.Setting: The simulation center of the medical faculty in Muenster.Participants: Third-year students who received the intervention.Results: One hundred and nine complete data sets were obtained from 133 students (82.5%). Most students (97.2%) passed the test after the intervention (mean score increase from 15.56 to 20.50, P <0.001). There was a significant decrease in students' performance after one week (8 days): only 74.5% of participants passed this retest (mean score reduction from 20.50 to 20.06, P <0.001). Conclusion: Mastery learning is an effective form of teaching practical skills to medical students, allowing a thorough preparation for the challenges of daily clinical practice., Hintergrund: Das Legen von peripheren Venenverweilkanülen ist als Kernkompetenz von Medizinstudierenden bestimmt worden. Da die diesbezügliche Performance - auch im Hinblick auf hygienische Standards - häufig inadäquat ist, müssen sich medizinische Fakultäten mehr auf kompetenz-basierte Lernziele und "deliberate practice" fokussieren. Diese Aspekte sin im Mastery Learning kombiniert. Unser Ziel war es, die Kompetenz im Legen von peripheren Venenverweilkanülen nach einer Lehrintervention zu messen.Studiendesign: Diese Studie umfasst eine Vorher-Nachher- Kompetenzmessung von Studierenden im 3. Studienjahr, die eine simulations-basierte Lehrintervention erhielten. Die Studenten mussten einem Test bestehen (insgesamt 21 Punkte, Mindestpunktzahl 20 Punkte), welcher basierend auf dem Konzept der Mastery Learning entwickelt wurde. Ein unangekündigter Follow-up- Test wurde eine Woche (8 Tage) nach dem Eingriff durchgeführt.Rahmen: Das Studienhospital der Medizinischen Fakultät Münster.Teilnehmer: Teilnehmer waren Studierende im 3. Studienjahr.Ergebnisse: Es konnten 109 vollständige Datensätze von 133 Studierenden (82,5%) in die Analyse einbezogen werden. Die meisten Studierenden (97,2 %) haben den Test nach der Lehrintervention bestanden (durchschnittliche Erhöhung der Gesamtpunktzahl von 15,56 auf 20,50, P <0,001). Es gab eine signifikante Abnahme der Performance der Studierenden nach einer Woche (8 Tage): nur 74,5% der Teilnehmer bestanden diesen erneuten Test (mittlere Reduktion der Gesamtpunktzahl von 20,50 auf 20,06, P <0,001).Schlussfolgerung: Mastery Learning ist ein effektives Mittel um Medizinstudierenden praktische Fertigkeiten beizubringen und ermöglicht damit eine umfassende Vorbereitung auf die Herausforderungen des klinischen Alltags.