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Nel contesto dei corsi universitari, compresi a loro volta in un quadro di rapporti istituzionali molto strutturati, il parlato risulta fortemente condizionato da alcune variabili pragmatico-interazionali. La capacità di trasmettere conoscenze sembra dipendere da quella di sapere organizzare l’interazione, nelle sue fasi di introduzione, sviluppo, conclusione. Fra gli interlocutori, docente- studente, oltre ad esserci un’asimmetria di ruolo , vi è anche un’asimmetria enciclopedica, essendo il leader interazionale anche portatore di una serie, di un ‘programma’ di informazioni che ha trasmesso allo studente a lezione o attraverso l’assegnazione di un programma di studio. L’esame rappresenta il momento in cui si ha la verifica di questo processo di trasmissione. Nella situazione ‘esame’ è richiesto l’uso di un parlato speciale, riportato, che rimanda allo scritto, ai testi del programma preparato o al parlato delle lezioni accademiche, in un contorno temporale che evade, in più punti, da quello contingente dell’esame stesso. Questo parlato istituzionale, sebbene diverso da quello colloquiale informale, rispetta i criteri generali della conversazione. Come fa notare Grice, ogni dialogo è frutto di un lavoro di collaborazione fra due persone che si sono date uno scopo comune. Come in tutte le comunicazioni verbali, le conoscenze enciclopediche su cui si basa la comunicazione non comprendono solo informazioni, il sapere, ma anche schemi di comportamento, il saper fare, il saper fare linguistico, il saper strutturare il proprio discorso in una determinata situazione, secondo le aspettative dell’interlocutore. Questa dinamica di convergenza pragmatica, perché l’interazione vada a buon fine, emerge in tutti i frammenti di esami universitari analizzati nel contributo. Sono numerosi i segnali di solidarietà, cooperazione e attenuazione del grado emotivo, dell’ansia, dello studente da parte del docente (“Cosa mi porta di programma”, “parliamo un po’”, “vogliamo partire”), che rimandano allo stile pedagogico del docente, alla voce pedagogica che accompagna, in questi casi, il ruolo di esaminatore. Il plurale di solidarietà (“parliamo”, “vogliamo parlare”, ecc.) è una forma di ordine particolarmente mitigata nella forza illocutoria. La mimica, la postura, lo sguardo, il ricorso a elementi tipici del parlato, come i segnali discorsivi, caratterizzano l'interazione studente-docente, come il parlato in generale. Nell’organizzazione e nella produzione di un parlato altamente pianificato, sottoposto a valutazione, sono punti di riferimento non solo le abilità linguistiche, che tengono conto delle indicazioni del Quadro comune europeo, ma anche le abilità pragmatiche, psico-cognitive, perché parlare in modo efficace ed efficiente richiede complesse competenze multimodali.

Panoramica sulle indicazioni ministeriali in tema di didattica della scrittura e su come si colloca in varie indagini il rendimento degli studenti italiani per l'abilità dello scrivere.

Il contributo riguarda le nuove Indicazioni per il curricolo. Si sofferma in particolare sul contesto scolastico ed extrascolastico in cui l'educazione linguistica si svolge.

Si presenta il profilo sociolinguistico di un gruppo di studenti (1009) in una ricerca sulla scrittura svolta in Puglia, nelle scuole superiori. In particolare vengono considerati gli usi linguistici familiari, la fruizione televisiva e di altri media, il tempo libero, le letture. Si esaminano anche gli atteggiamenti, la percezione e la valutazione di più codici (italiano, dialetto, inglese).

Sono analizzati alcuni caratteri della scrittura scolastica nella scuola secondaria. In particolare si considera se nella consegna ci sia una richiesta chiara della forma testuale, se il testo sia adeguato alla richiesta, se nel testo ci siano derive tematiche, l'editing del testo stesso.

Si esaminano i risultati più o meno corretti della scrittura scolastica in riferimento al sesso e al ceto sociale di appartenenza degli studenti, in alcune scuole superiori dell'Italia meridionale.

Il testo narrativo, l'organizzazione, la lingua, in un corpus di testi orali prodotti da bambini e da anziani, sono l'oggetto di esame di questo contributo. * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * * *

Introduce il volume sulla lingua dei bambini e degli adolescenti, nativi e immigrati. I temi trattati riguardano l'italiano, i dialetti e le lingue straniere, studiati in riferimento all'educazione linguistica a scuola.

Si affronta il problema della formazione linguistica nelle Università italiane. Si esaminano vari dati relativi alla presenza di corsi sulla lingua italiana, sui laboratori di educazione linguistica nell'università, negli ultimi anni.

Gli studi sulla rete sociale hanno portato al centro dell'interesse l'insieme delle relazioni sociali che un individuo può intrattenere in un determinato periodo. In questo volume si esamina quanto e come la posizione, più o meno centrale, di un individuo nella propria rete di appartenenza possa influire sull'uso dell'italiano, del dialetto e delle forme miste italiano-dialetto. Viene analizzato un corpus di dati spontanei raccolti nella Puglia meridionale.