Search

Nel 2014 il Ministero dell'Istruzione ha pubblicato le Linee di indi-rizzo per il diritto allo studio degli alunni adottati, un documento teo-rico-metodologico per favorire l'inclusione scolastica degli alunni adot-tati. Tuttavia, la diffusione è stata frammentata e l'attuazione ineffica-ce. A sei anni dalla redazione questo lavoro ne approfondisce i punti di forza e di debolezza, individua le aree di miglioramento e indica pro-poste per la promozione.

L'incrocio tra il diritto e la sociologia urbana apre a scenari di sperimentazione di modelli democratici nuovi, permettendoci di ridefinire servizi pubblici, spazi urbani, territori come beni comuni. Secondo la prospettiva proposta, le pratiche sempre più diffuse di cittadinanza attiva, che si prende cura dei beni comuni, trasformano i cittadini/abitanti da utilizzatori/consumatori di servizi e spazi a prosumers, suggerendoci che siamo in una fase di cambio di paradigma nella rappresentazione e definizione delle istituzioni pubbliche. La scuola è proposta come campo concreto di riflessione, nel suo passaggio da servizio pubblico a bene comune, quando cioè si territorializza, diventando oggetto di cura di tutta la "comunità educante", per disegnarsi sui caratteri socio-spaziali del bisogno educativo.

Partendo dai principi fondamentali della Costituzione, il saggio valorizza la prospettiva del "dovere" accanto a quella del "diritto". Dopo un focus istruzione, insegnamento e scuola, istruzione nella famiglia e extra-familiare, l'articolo analizza la disciplina relativa a studente e docente, il quadro delle competenze legislative, per concludere considerando alcuni problemi concreti e offrendo talune proposte operative.

Questo articolo si concentra su come le scuole italiane abbiano affrontato il passaggio emergenziale alla didattica a distanza durante il primo lockdown (Marzo-Maggio 2020) a seguito dei provvedimenti di emergenza per il contenimento della pandemia da Covid-19. Dal punto di vista teorico, l’articolo prende le mosse da due corpus di letteratura: il neoistituzionalismo sociologico, che mette al centro dell’attenzione il ruolo degli attori sociali nel cambiamento organizzativo (le basi su cui fondano le loro decisioni, tanto quanto l’interazione fra chi promuove il cambiamento e chi vi resiste; gli studi su scienza e tecnologia (STS) che si concentrano sull’implementazione delle innovazioni tecnologiche - influenzata dai rapporti di potere e dalle strutture organizzative, ma che a loro volta intervengono a modificare tali rapporti e strutture. Nel nostro caso, ci interroghiamo su una innovazione organizzativa e tecnologica - quella della didattica a distanza - non pianificata, di carattere emergenziale. In questo articolo ipotizziamo che le scelte organizzative adottate a livello di singola scuola, il clima scolastico, il coordinamento e il conflitto fra i protagonisti della scuola (dirigenti, docenti, studenti, famiglie) sia influenzato sia da caratteristiche individuali (come l’eta e il titolo di studio), sia da caratteristiche della scuola (come la sua struttura interna e lo stile di leadership adottato dalla dirigenza). Per esplorare questi temi, facciamo ricorso ad una web survey cui hanno partecipato piu di 2.000 docenti italiani impiegati in scuole di ogni ordine e grado, somministrata fra aprile e maggio 2020. I risultati mostrano come stress lavoro-correlato e conflitti legati all’implementazione delle nuove modalita didattiche emergenziali siano mediati da alcune caratteristiche organizzative fondamentali, in particolare in relazione alla presenza di una pregressa struttura organizzativa (un delegato, un team) per gestire l’innovazione digitale ed allo stile di leadership adottato dai dirigenti degli istituti.

Il presente lavoro pone in rilievo i drammatici effetti della pandemia da Covid e del conseguente lockdown per molte famiglie straniere e per i loro figli. In particolare, si vogliono evidenziare le problematiche economiche, sociali e scolastiche riscontrate da queste famiglie e dai loro figli nell'attuale lungo periodo di crisi sanitaria e di chiusura delle scuole. Tanti alunni stranieri non hanno potuto accedere alla didattica a distanza e in questi mesi non hanno avuto rapporti con gli insegnanti e con i compagni di classe, rimanendo completamente fuori dal circuito scolastico e da tutte quelle occasioni di interazione e di apprendimento fondamentali per il loro percorso formativo.

Dal 2000 al 2018, i minorenni adottati (AI e AN) sono stati più di 68.000. La ricerca internazionale rileva come l'adozione, intervento di recupero tra i più efficaci in ogni area di sviluppo dei bambini, non riesca tuttavia a garantire altrettanto nell'area della performance scolastica1. Per tale motivo, nel 2014 il Miur, in collaborazione con il Coordinamento Care, ha pubblicato le Linee di indirizzo per il diritto allo studio degli alunni adottati. Osservandone una disomogenea conoscenza e attuazione, il Coordinamento Care ha promosso nel 2019 un'indagine qualitativa per esplorare il benessere scolastico degli alunni adottati attraverso la somministrazione in Cawi di questionari a insegnanti e genitori adottivi. Da tale indagine emerge che il 39,2% dei genitori dichiara di avere figli a cui è riconosciuto un Bes a fronte di una scarsa conoscenza e formazione degli insegnanti sul tema (21,1%). Il presente lavoro, approfondendo come la scuola sia significativa per i ragazzi e le ragazze adottati, analizza le principali criticità.

Il prodotto presenta il senso del progetto editoriale, i suoi obiettivi, inquadrandolo nella letteratura pedagogica relativa all'educazione al pensiero e alle pratiche di indagine filosofica con l'infanzia e l'adolescenza, a scuola e nell'extra-scuola.

Lo scenario oggi in azione e le nuove relazioni operanti e prodotte al suo interno sono influenti sulle scelte delle policies e sulle direzioni da imprimere ad educazione e formazione. A livello internazionale stiamo assistendo ad una significativa convergenza nel riconoscere che le sfide globali e la riduzione dei divari possono essere affrontati attraverso “un programma di azione per le persone, il pianeta e la prosperità”. Il Capability Approach (Sen, 1992; Nussbaum, 1997) interpreta l’educazione come generazione di valore, direzionato dalle opzioni di libertà di essere e di fare che modellano la scelta di funzionamenti che sono significativi per il proprio progetto di vita al quale ognuno attribuisce valore. Una prospettiva di autodirezione e di co-costruzione, che permette al soggetto sia di realizzarsi nella dimensione individuale che nella piena cittadinanza, come responsabili di partecipazione alle scelte sociali. Senza un’opportunità così autenticamente offerta - un’educazione e i mezzi per avvalersene – si accetterebbe che molti esseri umani permangano con limitate libertà e capacità di agire.

In this paper, the epistemology of the High-Stakes test-based accountability of schools is analysed and its consequences on practice are scrutinised. More specifically, three dimensions of the rationality incorporated in the procedural models elaborated by the National Institute for the Evaluation of the School System (Invalsi) are highlighted: the evaluation of schools through the use of students' performances on standardised tasks; the nature of the socio-economical-cultural parameters that are selected to compare the educational contexts of school provision; the proposed model to represent the learning environment of individual schools. The use of simplified parameters to describe complex socio-cultural realities and the selective focus on a limited variety of relevant evidence in the Invalsi model are examined and the risk of introducing distortions in the evaluation of the educational provision is considered. As an alternative, a perspective based on 'reflective reasonableness' (Burbules, 1991, 1995) is introduced, in order to recognise the plurality of valid descriptions of the school system, the relevance of ethnographicallygenerated evidence in understanding the quality of teaching in specific schools and the importance of valuing the voice of teachers in identifying and solving the constraints of their everyday practice

Partendo dalle ricerche che identificano una serie di paure infantili ritenute normali in eta evolutiva, il presente studio indaga in modo specifico le paure generate dal contesto scolastico, la relazione di aiuto e le strategie di coping in un campione di 1931 bambini di diverse regioni italiane. Le paure sono state indagate attraverso uno strumento proiettivo costruito ad hoc e le risposte sono poi state analizzate con una procedura induttiva. Il test del ?2 e stato utilizzato per evidenziare le frequenze di risposte significativamente diverse dal caso. Lo scopo e stato quello di determinare se le paure scolastiche ricalcassero, come ipotizzato, le paure normative piu generali, valutando allo stesso tempo in che modo il coping e la relazione di aiuto si configurano nel contesto scolastico italiano. I risultati mostrano che nella maggior parte dei casi le paure espresse riguardano eventi direttamente connessi al contesto scolastico, in particolare il timore di prendere un brutto voto o di subire aggressioni. I coetanei vengono indicati in misura maggiore dei genitori quali figura di supporto in grado di aiutare i soggetti a superare le paure. Le forme di coping piu indicate sono quelle attive o cognitive e la ricerca di supporto emotivo o di comunicazione. Emerge anche, con una incidenza significativa nei piu piccoli una strategia di coping precedentemente non documentata, il gioco. Questi risultati ci consentono di affermare che le paure scolastiche possono declinarsi in due sotto-categorie specifiche (brutto voto e aggressioni) che sono tendenzialmente in linea con quanto rilevato a proposito delle paure normative. Altre forme di paure normative, come le paure ancestrali, sono comunque presenti, soprattutto nelle indicazioni dei piu piccoli. Le strategie di coping indicate e la scelta dei coetanei quali attori principali nella relazione di aiuto consente di conclude- re che i bambini italiani appaiono dotati di strategie funzionali per affrontare le difficolta quotidiane a scuola.

School mix and distribution of immigrant students in the italian schools - The way immigrant students are distributed in the Italian schools appears unequal, both at regional and at local level, and also in the single schools and classes. The article reflects upon the consequences of such phenomenon and on the strategies to be carried out in order to prevent the building of "separate classes", mostly attended by students whose citizenship is not Italian. The article takes into account the ways distribution is carried out in several European countries - and in particular the case of the carte scolaire in France -, analising the policies of orientation of enrolments and the risks of school apartheid. For what concerns Italy - where there is a variety of situations because of the liberalisation of accesses - the risk of an unequal distribution and of an -inner segregation- is confirmed, which could be emphasized by special measures in favour of immigrants. Finally, the article introduces the reasons for the school mix and the debate on the consequences of heterogeneity in class, which is linked to a greater equity but not necessarily to a lower scholastic achievement, as long as it is supported by measures of complex instruction, differentiated didactic, intercultural prospective, and a planning at local level based on the pact between school and territory. Keywords immigrants school inequality intercultural education distribution

Il presente articolo si propone di illustrare e commentare i risultati di una indagine campionaria volta a rilevare gli orientamenti degli studenti di scuola superiore rispetto alla possibilità di sperimentare anche nel nostro paese una attività di servizio comunitario - integrato nel curriculum formativo ufficiale - durante il proprio percorso scolastico. L’indagine, di carattere campionario (survey), ha inteso rilevare gli orientamenti e gli atteggiamenti degli studenti di Scuola secondaria di secondo grado dell’Emilia-Romagna rispetto alla possibilità di introdurre nel proprio percorso curriculare una attività di volontariato sotto forma di servizio alla comunità (community service) sul modello nord-americano, da svolgersi durante il quinquennio di scuola superiore. Il progetto di ricerca ha previsto la somministrazione di circa 1.200 questionari a risposte chiuse ad un campione di studenti iscritti nell’A.S. 2013-14 agli istituti superiori della Regione Emilia-Romagna (Universo: popolazione di 176.066 unità), seguendo la distribuzione per Provincia e per tipologia di scuola (Licei Classico e Scientifico, Altri Licei, Istituti Tecnici, Professionali). L’indagine è stata realizzata con il coordinamento del Gruppo di pilotaggio su “Scuola e Volontariato” dell'Ufficio Scolastico Regionale, attraverso la collaborazione dei dirigenti scolastici degli Istituti Superiori e sotto la supervisione scientifica dei Prof. Ivo Colozzi e Andrea Bassi.

L’articolo focalizza alcuni importanti problemi circa l’educazione scolastica e familiare dei bambini e ragazzi plusdotati. Dopo aver evidenziato la complessita della situazione di questi alunni, l’autrice evidenzia ‘lo sfondo integratore’ dentro il quale collocare programmi e scelte didattiche.

Il capitolo offre un’analisi approfondita dei percorsi scolastici e formativi intrapresi dai cittadini emiliano-romagnoli nei diversi cicli del sistema scolastico, attingendo informazioni da una molteplicità di banche-dati amministrative (nazionali e regionali) e componendo un quadro completo, approfondito ed originale. La prospettiva analitica impiegata ha il pregio di mostrare come i processi di crescente partecipazione dei cittadini emiliano-romagnoli siano andati di pari passo con una persistente disuguaglianza delle opportunità in relazione al genere e all’origine sociale. Il capitolo ha anche il merito di offrire un’analisi approfondita della sfida forse più rilevante con cui si confronta oggi il sistema scolastico emiliano-romagnolo: l’integrazione degli studenti stranieri, di prima e seconda generazione. In Emilia-Romagna, del resto, risiede la percentuale più cospicua di studenti con cittadinanza non italiana (sebbene negli ultimi anni il tasso di incremento si sia ridotto). Infine, il capitolo prende in esame le scelte dei giovani emiliano-romagnoli che intraprendono un percorso universitario, mostrando – tramite un’analisi della banca-dati Miur – come siano caratterizzate da una mobilità territoriale limitata, molto inferiore al valore medio nazionale. Al contempo, se si sposta l’attenzione sugli ingressi in regione per motivi di studio, si osserva una delle più elevate percentuali di immatricolati ed iscritti provenienti da altri contesti regionali.