Search

Bu araştırma çalışması, sınıf ortamında geleneksel biçimde kullanılan kendine özgü bir çevrimiçi bilgi sisteminin Fen Bilgisi müfredatına entegrasyonuna ilişkin nitel ve nicel bir rapor niteliğini taşımaktadır. Öğrencilerin bir konuyu anlamak için, çevrimiçi bilgi veritabanını ve araçlarını nasıl kullandıkları incelenmektedir. Öğrencilerin, Fen Bilgisi dersinde kullanılan ağ tabanlı öğrenme aracının kullanılabilirliğini, özelliklerini, içeriğinin niteliğini, ağ-tabanlı öğretimin yapısını nasıl kavradıklarını anlamak için derinlemesine bir analiz yapılmıştır. Araştırma ayrıca Fen Bilgisi dersim ağ-tabanlı öğrenimin, öğrencilerin fen bilgisi öğrenimindeki basan ve tutumları üzerindeki etkilerini ortaya çıkarmasını amaçlamaktadır. vıBu çalışmanın ömeklemi, Özel Bilim Okullarının 6., 7., ve 8. sınıflarının 51 öğrencisidir. Çalışma 2004 - 2005 öğretim yılında yürütülmüştür. Fen Başarı Testi (FBT) ve Tutum Ölçeği (TÖ) öğretim yılının başlangıcında ön-test olarak uygulanmıştır. Öğretim yılının sonunda da son-test olarak uygulanmış ve öğrencilerle beşerli gruplar halinde görüşme yapılmıştır. Fen Bilgisi dersi web sitesinin kullanımının toplam süresi, ağ kayıt sistemi aracılığı ile tutulmuştur. Çalışmanın nitel sonuçlan, FBT ve TÖ'nin ön-test, son-test uygulamaları arasında anlamlı farklılıklara işaret etmektedir. Buna ek olarak sitenin kullanım süresi ile fen bilgisi dersi öğrenimindeki başarı arasında olumlu bir bağlantı ortaya çıkmıştır. Çalışmanın nicel sonuçlan, öğrencilerin fen bilgisini öğrenmesi için ağ sitesinde verilen bilgi miktarının, İnternete girişin, ödevlerin ve sınavların çevirimiçi yapılmasının önemli bir rol oynaldığını göstermektedir. Buna karşın öğrenciler arkadaşlan ile iletişim kurmak adına elektronik posta ve sohbet odalannı kullanmak yerine, yüz yüze iletişim kurmayı yeğlemişlerdir ve ayrıca kullanım kolaylığı açısından cep telefonu ile SMS göndermeyi yeğlemişlerdir. Çalışmanın sonuçları ve tartışılması, öğretmenler ve eğitim tasarımcılarının ağ destekli öğretimde kullanılabileceği bazı ipuçlarını ortaya çıkarmıştır. Aynı zamanda çevirimiçi öğrenmenin anlaşılmsına katkıda bulunmakta, gerçek eğitimsel etkinlikleri gerçekleştiren öğrenciler üzerinde deneysel çalışma yapılmasına temel oluşturmaktadır. Bu küçük çaplı çalışmadan elde edilen içgörüler öğretmenlere eğitsel ve teknolojik yenilikleri vııgöz önünde bulunduran daha iyi çevrimiçi öğrenim ortamları oluşturmakonusunda yardımcı olacaktır.Anahtar Kelimeler: web tabanlı öğrenme, öğrenim teknolojisi, Fenbilgisiöğrenimine yönelik tutum, web tabanlı eğitimde etkileşim. This exploratory study provides a qualitative and quantitative report on the integration of a specific online information system into the science curriculum using authentic tasks in a class setting. It investigates how they use an online information database and tools to create meaning. An in-depth analysis was done to understand students' perceptions about the usability of a web-based learning tool used in science course, properties of a web-based learning tool, the quality of the content, and the structure of web-based instruction. It also aimed to explore the effects of the Web-based learning in a science course on students' achievement and attitudes toward science learning. The subjects of this study were 51 Özel Bilim Okulları students in secondary school (6th, 7* and 8th grades) classes. It was conducted throughout the academic year of 2004-2005. ivThe Science Achievement Test and attitude scales for science learning were given as pre-tests at the begging of academic year. They were given as post-tests and the students were interviewed in groups of five at the end of the academic year. The total time of using the web site of the course was kept by Web log-system. The quantitative findings of the study indicated that there were significant differences between the pre-tests and post-tests of the science achievement test and attitude scale. In addition, there were a positive relationship between the site usage time and achievement and attitude of the students towards science learning. The qualitative findings of this study showed that the amount of information supplied in the web site of the course, access to the Internet, doing assignments and taking online exams played important roles in students' science learning. However, the students did not prefer to use e-mails and chat rooms to collaborate with their fiends. They preferred to communicate face to face with their friends, and they preferred SMS because of ease of use. The results and the discussion set out in this study have some important implications for teachers and instructional designers. The study contributes to an understanding of online learning and provides a basis for empirical study of learners performing real educational tasks. The insights gained in this small- scale study will help teachers construct better online learning environments with regard to pedagogy and technological innovation. Keywords: web-based learning, instructional technology, interactivity in web-based instruction, attitude toward science learning v 216

Bu Çalışmanın asıl amacı fizik dersi ile birlikte verilen bilgisayar benzetişimli deneylerin yerdeğiştirme ve hız kavramlarını anlamadaki etkisini yine dersle birlikte verilen geleneksel laboratuvar çalışması ile karşılaştırmaktır. Öğrenci grubu ODTÜ Özel lisesinden 61 fen sınıfı öğrencisinden oluşmaktadır. 2 fen sınıfı rastgele seçildikten sonra, öğretim stratejileri sınıflara tesadüfi seçim yoluyla yapılmıştır. Deney grubuna bilgisayar simülasyonlu deney, kontrol grubuna da geleneksel laboratuvar yöntemi yerdeğiştirme ve hız kavramlarını anlatmak üzere uygulanmıştır.Bu çalışma için gerekli verileri elde etmek için Hız ve Yerdeğiştirme Kavramları Başarı Testi (HYKBT) ve Mantıksal Düşünme Yeteneği Testi (MDYT) bütün öğrencilere uygulanmıştır. Başarı Testi çalışmanın öncesinde ve sonrasında, Yetenek testi ise sadece bir kez çalışmanın başlangıcında uygulanmıştır.Bu testin verilerini analiz etmek için t-test ve çoklu regrasyon metotları kullanılmıştır. Sonuç bilgisayar benzetişimli deneylerden faydalanan öğrenci grubunun hız ve yerdeğiştirme kavramlarını anlamada istatistiksel olarak daha iyi olduklarını ortaya koymuştur. Bu da bilgisayar benzetişimli deneylerin bazı konularda en az laboratuvar deneyleri kadar etkili olduğunu göstermektedir. Diğer yandan uygulanan öğretim yöntemi, mantıksal düşünme yeteneği ve aralarındaki etkileşimin birlikte başarı varyansa anlamlı bir katkıda bulunduğu saptanmıştır. Öğretim yöntemi ve mantıksal düşünme yeteneğinin başarıya katkısı ayrı anlamlıyken, aralarındaki etkileşimin tek başına başarıya katkısı anlamlı çıkmamıştır. The main aim of this study was to investigate the effects of the computer simulated experiments (CSE) over hands-on laboratory approaches on students's understanding of displacement and velocity concepts and when both teaching methods are used as a supplement to regular instruction.The sample consisted of 61 tenth grade science class students from METU college. After selecting two science classes, each teaching strategy was randomly assigned to one class. The experimental group received CSE approach, and the control group received hands-on laboratory approach to understand the displacement and velocity concepts.To obtain necessary data for this study, The Velocity and Displacement Concepts Achievement Test (VDCAT) and the Logical Thinking Ability Test (LTAT) were administered to all subjects. The VDCAT was used as both pre-test and post-test. The LTAT was administered once at the beginning of the study.t-test and multiple regression were used to analyze the data collected from the two tests. The results indicated that there was a significant difference between CSE group and hands-on group for the post-test measure of VDCAT. The CSE group took significantly higher scores than hands-on laboratory group with respect to VDCAT.This study suggests that the CSE approach is at least as effective as hands-on laboratory experience. Hence, it is possible to use a CSE in place of a laboratory experience in teaching of physics concepts.Also, treatment, logical thinking ability and interaction between them together accounted for a significant portion of the variation in achievement related to velocity and displacement concepts. Logical thinking ability and treatment each had a significant contribution to the variation in achivement, but the interaction did not. 102