Search

Resumo: as condições de escolarização dos alunos no transtorno do espectro do autismo (TEA) inseridos no ensino regular, sobretudo, o atendimento em sala de aula, tem desafiado os profissionais da educação. O presente estudo, teve como objetivo verificar o que dizem os artigos brasileiros sobre o papel do coensino, ensino colaborativo e docência compartilhada como uma estratégia de prática inclusiva para os alunos (TEA). Neste intuito, foi proposta uma revisão sistemática realizada nas plataformas CAPES e SCIELO, a partir do cruzamento dos descritores coensino, ensino colaborativo e docência compartilhada com os termos autismo e TEA. Os resultados mostram que os artigos sobre a temática desenvolvidos com a participação de alunos do ensino fundamental ainda são recentes e pouco numeroso. No entanto, os autores revelam a importância das trocas entre os professores especialistas e disciplinares de forma colaborativa na perspectiva da docência compartilhada no ensino dos alunos TEA. Conclui-se que é necessário aprofundar os estudos sobre o ensino colaborativo com vistas a edificar escolas inclusivas aptas a oferecer, os procedimentos de ensino, estratégias e suportes necessários para atender a diversidade escolar.

A prática pedagógica, tanto dos professores da sala comum, quanto do Atendimento Educacional Especializado (AEE) deve considerar os pressupostos da Educação Inclusiva. Isso incide diretamente na formação inicial e/ou permanente desses profissionais e a Política Nacional de Educação Especial na Perspectiva da Educação Inclusiva reforçou ainda mais esses aspectos. Nesse contexto, o presente artigo objetivou apresentar uma discussão teórica sobre os papeis dos professores da sala comum e do AEE, assegurando uma prática inclusiva e trazendo como estratégia o ensino colaborativo e a formação permanente destes professores. Desta forma, a literatura especializada indica que o ensino colaborativo pode favorecer a inclusão escolar e propiciar aos professores uma formação permanente no próprio contexto de trabalho. Com isso, as discussões e reflexões advindas desses trabalhos, podem gerar mudanças na cultura do sistema educacional brasileiro e da formação inicial e permanente de professores de salas comuns e do AEE, preparando-os para uma atuação colaborativa. Essas mudanças, por sua vez, podem refletir diretamente no currículo escolar, nas práticas pedagógicas e nos diversos olhares, dentro e fora da escola, e assim vir a alimentar a prática da Educação Inclusiva.

a Educação Infantil de crianças do público-alvo da Educação Especial tem sido bastante discutida atualmente, principalmente no que se refere às estratégias utilizadas como facilitadoras do processo de desenvolvimento. Nesta perspectiva, este artigo teve como objetivo descrever e analisar o processo de uma intervenção entre o professor de Educação Infantil da classe comum e o professor de Educação Especial com vistas à formação baseada no ensino colaborativo e adaptação de atividades. Para alcançar tais objetivos, realizou-se uma pesquisa colaborativa, com foco no trabalho de duas professoras (uma da sala de aula comum e outra do Atendimento Educacional Especializado) e uma criança com Síndrome de Down de seis anos de idade. O estudo foi realizado com os seguintes instrumentos: a) diário de campo da pesquisadora; b) protocolo de registro do planejamento das reuniões com as professoras e c) roteiro de observação para orientar a pesquisadora durante as visitas às aulas. Após cinco sessões de observação, foram realizadas 11 reuniões com as professoras abordando as seguintes temáticas: a) Prática pedagógica; b) Formação sobre temas escolhidos pelas professoras e c) elaboração de atividades adaptadas. Posteriormente, quatro atividades propostas para a criança com Síndrome de Down foram adaptadas em conjunto pelas professoras e, finalmente, desenvolvidas numa perspectiva colaborativa. Os resultados indicaram que o trabalho colaborativo auxiliou na participação da criança com Síndrome de Down nas atividades. Indicaram ainda que este trabalho, embora presente no plano educacional do município, precisa de regulamentação e de formação dos professores.

a formação de professores para a atuação em uma perspectiva inclusiva, seja em escolas regulares ou em instituições especializadas, ainda demanda muita discussão no que se refere ao trabalho desenvolvido com estudantes do público alvo da Educação Especial. De maneira geral, observamos que os profissionais se sentem despreparados para tal atuação, principalmente diante da responsabilidade legal posta pelas atuais políticas educacionais. Desta forma, o presente artigo teve como objetivo discutir, de maneira empírica, as problemáticas identificadas em estudos do Observatório Nacional de Educação Especial, a saber: a) falta de professores especializados; b) insuficiência na formação inicial; c) insuficiência na formação continuada; d) críticas aos processos atuais de formação de professores especializados para a inclusão escolar; e) necessidade de melhorias na qualidade da formação; f) definição de papeis dos educadores; g) condições de trabalho do professor especializado e h) o desafio de aproximar a universidade e os contextos escolares. As discussões presentes na literatura acerca destas temáticas, indicaram o trabalho colaborativo como uma possibilidade na formação de docentes para atuarem na perspectiva inclusiva. Indicaram, ainda, que esse trabalho possibilita o alcance dos aspectos necessários para o desenvolvimento deste trabalho, tais como: tempo, suporte, recursos, pesquisas, monitoramento e persistência na troca de experiências e diálogos, como auxílio para planejar, desenvolver e avaliar os alunos. De forma geral, conclui-se que universidade, escola e família precisam fortalecer suas relações desde a formação docente, visando um trabalho colaborativo que auxilie na inclusão escolar de alunos do público-alvo da Educação Especial.

The Institutional Program of Scholarships for Teaching Initiation (PIBID) has the goal of contributing to the initial education of Higher Education students by providing the opportunity for them to come in contact with the Basic Education in the beginning of their undergraduate studies. Within this perspective, the Special Education PIBID in the Federal University of Sao Carlos differs from others for focusing on the co-teaching model. The present article aimed to describe a didactic sequence built in collaboration between a regular education teacher and a Special Education PIBID student, focusing on the use of Instructional Technologies and their theories. The study is qualitative in nature with a descriptive experience report. This report describes a didactic sequence about the Solar System which was based on Instructional Technologies. Such activity took place at a municipal school on the country side of Sao Paulo state. The classes consisted of 25 students in the third year of primary school amongst whom two had indicatives of intellectual impairment (evaluation in progress) and one with learning difficulties. As a result, it is customary to indicate that there has been “extra support” for the students Special Education’s target audience in this experience, due to support provided by the recently inserted PIBID student, which affects positively the students. In short, the support provided by the Instructional Technologies was satisfactory for the planning, development, use, management and evaluation of the teaching proposal of the Solar System for highly heterogeneous class. In addition, the collaboration between the regular education teacher and the PIBID volunteer were vital for the implementation of the proposal. Recebido em: 19 de abril de 2019Modificado em: 25 de agosto de 2019Aceito em: 27 de setembro de 2019 O Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) tem como propósito contribuir com a formação inicial dos discentes do Ensino Superior, oportunizando o contato com a Educação Básica no início da graduação. Nessa perspectiva, o PIBID da Educação Especial da Universidade Federal de São Carlos diferencia-se por ter como foco o modelo de coensino. Desse modo, o presente artigo teve como objetivo descrever uma sequência didática construída em colaboração entre professora da sala regular e o estudante do PIBID da Educação Especial, com foco no uso das Tecnologias Instrucionais e suas teorias. O estudo é de cunho qualitativo, com delineamento descritivo do tipo relato de experiência. Este relato trata de uma sequência didática sobre o Sistema Solar planejada com base nas Tecnologias Instrucionais. Tal atividade ocorreu em uma escola municipal do interior do estado de São Paulo. A classe era uma turma com 25 estudantes do terceiro ano do ensino fundamental, que continha dois estudantes com indicativos de deficiência intelectual (em processo de avaliação) e uma discente com dificuldade de aprendizagem. Como resultados, é de praxe dizer que houve um “apoio extra” para os alunos público-alvo da Educação Especial nessa experiência, em razão de haver o apoio do estudante do PIBID recém-inserido no ambiente, influenciando positivamente os alunos. Em suma, o auxílio das Tecnologias Instrucionais se mostrou satisfatório no planejamento, desenvolvimento, utilização, gerenciamento e avaliação da proposta de ensinar o Sistema Solar para uma classe com heterogeneidade grande, assim como a colaboração entre professora da sala regular e voluntário do PIBID foram fundamentais para a concretização da proposta. Recebido em: 19 de abril de 2019Modificado em: 25 de agosto de 2019Aceito em: 27 de setembro de 2019

The experience report presented here deals with the context of the special educator and the Núcleo de Apoio as Necessidades Educacionais Especificas (NAPNE) in a lightning bolt of the Federal Institute of São Paulo in the countryside. The objective of this article is to share positive experiences of an action with assumptions of coeducation or collaborative teaching and to point out challenges experienced in the institution regarding the schooling of the Public-Target Student of Special Education (PAEE) of the Technological Professional Network. The present text shares practices of curricular accessibility, brings for discussion the importance of the special educator in the context of the NAPNE and the forecast of the Specialized Educational Assistance. It was realized that the construction of accessibility for the student is based on a joint construction of different professionals and with the student himself, that the actions carried out by the special educator were focused on the work developed in the context of common room and not in the contract, with possibilities of work based on collaborative teaching. The report brings the beginning of this path, as Specialized Educational Care is a recent practice in this context, leaving as a suggestion the importance of studies on the performance of these professionals and greater socialization of the work performed. O relato de experiência aqui apresentado trata do contexto da atuação do educador especial e do Núcleo de Apoio as Necessidades Educacionais Especificas (NAPNE) em um câmpus do Instituto Federal de São Paulo do interior. O objetivo desse artigo consiste então em compartilhar experiências positivas de uma atuação com pressupostos do coensino ou ensino colaborativo e apontar desafios vivenciados na instituição referentes à escolarização do estudante Público-Alvo da Educação Especial (PAEE) da Rede Profissional Tecnológica. O presente texto compartilha práticas de acessibilidade curricular, traz para discussão a importância do educador especial no contexto do NAPNE e da previsão do Atendimento Educacional Especializado. Percebeu-se que a construção da acessibilidade para o estudante é realizada com base em uma construção conjunta de diferentes profissionais e com o próprio aluno, que as ações realizadas pela educadora especial tiveram como foco o trabalho desenvolvido no contexto de sala comum e não no contra turno, com possibilidades de trabalho baseadas em ensino colaborativo. O relato traz o início desse caminho, por ser o Atendimento Educacional Especializado uma prática recente nesse contexto, deixando como sugestão a importância de estudos sobre a atuação desses profissionais e de maior socialização do trabalho realizado.&nbsp

a educação escolar para o público-alvo da Educação Especial demanda reflexões sobre o Atendimento Educacional Especializado e suas concepções. Existem duas formas de entender este tipo de apoio: uma que o concebe como um modelo único, que tem como foco o atendimento do aluno na Sala de Recursos Multifuncionais, proposta privilegiada na política atual e, a segunda, que entende esse apoio como uma rede de serviços. Essa segunda maneira de compreender esse apoio é foco deste artigo. Assim, o objetivo principal deste estudo foi o de construir propostas de colaboração nas práticas pedagógicas do professor de Educação Especial, na sala de aula comum da escola regular. O estudo se propôs a proporcionar espaços formativos sobre a proposta de coensino visando discutir e fortalecer este tipo de apoio. Nesta perspectiva, o presente estudo, baseado na modalidade de pesquisa-ação, adotou os pressupostos da pesquisa colaborativa. Os participantes foram seis professores de Educação Especial e vinte professores do ensino regular. A etapa da formação ocorreu durante os meses de março e junho de 2012. O estudo foi realizado num município de médio porte do interior de São Paulo. A formação proporcionou a possibilidade de unir a cultura da universidade e a cultura dos professores da rede básica e foi possível destacar que o ensino colaborativo é um dos apoios necessários para o fortalecimento da inclusão escolar. Nessa direção, a colaboração entre o profissional da Educação Especial e o da sala comum é imprescindível para a construção de um espaço inclusivo.

Este número especial da Revista Diálogos e Perspectivas em Educação Especial (RDPEE) buscou reunir reflexões acerca da formação profissional e, mais especificamente, de professores, para atuar em contextos escolares, junto aos estudantes do público-alvo da Educação Especial. Com o título de “Formação Profissional em Educação Especial e Inclusiva: pesquisas colaborativas”, a maioria dos textos apresenta o ensino colaborativo e a pesquisa colaborativa como estratégias que complementam as demais possibilidades de atuação pedagógica, favorecendo as propostas inclusivas escolares e a formação permanente de professores.