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Journal for educational research online 2 (2010) 2, S. 125-152, Im vergangenen Jahrzehnt wurden in Deutschland Bildungsstandards und externe Vergleichsarbeiten nach internationalem Vorbild eingeführt, um die schulische Bildungsqualität zu sichern und zu verbessern. Diese testbasierten Schulreformen üben auf Einzelschulen jedoch einen weitaus geringeren Rechenschaftsdruck aus, als dies in angloamerikanischen Staaten seit Längerem der Fall ist. Vor allem durch die "No Child Left Behind"-Gesetzgebung wurde in den USA der testbasierte Rechenschaftsdruck auf Einzelschulen empfindlich erhöht. Dieser Literaturüberblick geht der Frage nach, wie sich eine Erhöhung des schulischen Rechenschaftsdrucks auf Schülerleistungen auswirkt. Hierzu werden verschiedene Typen von Vergleichsstudien, die Ländervarianzen im testbasierten Rechenschaftsdruck als quasi-experimentelle Versuchsbedingung modellieren, zusammengefasst und kritisch diskutiert. Es wird angenommen, dass diese Befunde auch für die Weiterentwicklung testbasierter Schulreform in Deutschland von Relevanz sind. (DIPF/Orig.), In the past decade, German federal states enacted educational standards and mandatory testing which aim at quality assurance and data-based school improvement. Accountability policies and high stakes testing in Anglo-Saxon countries were a precursor for the test-based reform movement in Germany. However, the stakes attached to test results in Germany are rather low and schools are not put under rigorous accountability pressure. This is one major difference to test-based school reforms in the United States where the "No Child Left Behind" legislation requires states to raise school accountability pressure. This literature review synthesizes evidence from international and US cross-country comparative studies on the effects of test-based school accountability pressure on student achievement. It is assumed that research evidence on the impact of accountability pressure might be of interest for further developments of mandatory testing systems in Germany. (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 54 (2008) 2, S. 244-260, Empirische Forschung in der Sozialen Arbeit geschieht bislang mehrheitlich auf der Basis von Ex-post-facto-Erhebungen, aufgrund derer nie soziale Wirklichkeit selbst, sondern allenfalls deren subjektive Deutungen erfasst werden können. Dieser Beitrag plädiert für den Einsatz gesprächsanalytischer Verfahren, die in der Lage sind, die lokale Produktion sozialer Wirklichkeit nachzuzeichnen und somit sozialarbeiterische Praxis an sich zu beschreiben. Ein umfassender Literaturüberblick über aktuelle internationale Forschungen auf diesem Gebiet zeigt, dass sich diese Praxis mit zum Teil widersprüchlichen Interaktionsbedingungen auseinandersetzen muss und oft anderes leistet, als es theoretisch informierte Normen oder das professionelle Selbstverständnis in der Sozialen Arbeit nahe legen. (DIPF/Orig.), Empirical research on social work has so far mostly been carried out on the basis of ex-post-facto-surveys, which never allowed to grasp social reality in itself but, at best, its subjective interpretations. The following contribution advocates the use of conversation-analytical procedures which allow to sketch the local production of social reality and thus to describe the practice of social work as such. A comprehensive survey of literature on recent international research in this field shows that this practice has to deal with partly contradictory conditions of interaction and often achieves something other than what is suggested by theoretically informed norms or by the professional self-conception prevailing in social work. (DIPF/Orig.)

Frankfurt am Main : DIPF 2003, 48 S., "Die gegenwärtigen Bestrebungen zum Ausbau von Ganztagsangeboten berücksichtigen zunehmend" nicht nur die Organisationsform, sondern auch "deren Verbindung mit pädagogischen Innovationen. ... Die Diskussion um Ganztagsschulen ist in Deutschland auch immer eine Diskussion um reformpädagogische Ideen gewesen. Gerade deshalb ist es wichtig, am Beginn einer erneuten Reformwelle kritisch zu bilanzieren: Können die in Deutschland vielfältig vorhandenen Arten ganztägiger Schulformen die an sie gerichteten hohen Anforderungen tatsächlich erfüllen? Sind Formen ganztägiger Schulbetreuung besser geeignet, die anstehenden Reformen.... umzusetzen, als die 'normale' Halbtagsschule? Wissen wir, welche pädagogische Konzeption der Ganztagsbetreuung Effektivität und Effizienz im Hinblick auf verschiedene Ziele sichert? [Die Studie] versucht, zur Klärung dieser Fragen beizutragen, indem das... vorhandene empirische Forschungsmaterial systematisch recherchiert und zusammengefasst wird. [Ferner werden] unterschiedliche Begriffe und Formen der Ganztagsschule abgegrenzt sowie verschiedene Ziele der Ausweitung ganztägiger schulischer Angebote... systematisiert." (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 46 (2000) 6, S. 867-879, Der Beitrag untersucht die pädagogischen Interpretationen von Nietzsche, die im Laufe der letzten zwei Jahrzehnte in englischer und deutscher Sprache veröffentlicht worden sind, und vergleicht die pädagogischen Bilder Nietzsches Miteinander, die diese Interpretationen zeichnen. Während Nietzsche in den anglo-amerikanischen Interpretationen durchweg als der Prototyp eines demokratischen und humanen Erziehers erscheint, wird er von den deutschen Interpreten nicht nur als Pädagoge disqualifiziert, sondern aus der Bildungstheorie und Erziehungsphilosophie praktisch ausgegrenzt. Der Vergleich dieser Interpretationen macht das Problem der Beziehung zwischen Philosophie, Bildungstheorie und Ideologie ebenso offenkundig wie kulturelle Differenzen pädagogischer Reflexion. (DIPF/Orig.), The author examines the pedagogical interpretations of Nietzsche which have been published during the past two decades in both the German and the English language, comparing the pedagogical characterizations of Nietzsche sketched in these publications. While in the Anglo-American studies Nietzsche is consistently described as the prototype of a democratic and humane educator, German researchers not only disqualify him as pedagogue but practically exclude him entirely from educational theory and educational philosophy. The comparison of these interpretations not only reveals the problem inherent in the relation between philosophy, educational theory, and ideology, it also points to the cultural differences in pedagogical reflection. (DIPF/Orig.)

Helmke, Andreas [Hrsg.]; Hornstein, Walter [Hrsg.]; Terhart, Ewald [Hrsg.]: Qualität und Qualitätssicherung im Bildungsbereich; Schule, Sozialpädagogik, Hochschule. Weinheim : Beltz 2000, S. 17-39. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 41), Die Autoren untersuchen den Begriff der "Qualität" im Kontext von Bildung. "Zu diesem Zweck werden Denkweisen über Qualität analysiert und in ihrer Bedeutung für den Bildungsbereich herausgearbeitet. Das Verhältnis dieser Denkweisen untereinander wird erörtert, und schließlich werden ihre philosophischen und politischen Grundlagen verdeutlicht.... Die internationale Diskussion wird in systematischer Weise aufgearbeitet; die Möglichkeiten und Grenzen der Übertragung von Qualitäts(sicherungs) konzepten aus dem privatwirtschaftlichen Produktions- und Dienstleistungsbereich werden klar herausgearbeitet." (DIPF/Orig.)

Zeitschrift für Pädagogik 44 (1998) 6, S. 907-924, Der Autor bezieht sich in seinem Beitrag auf Monographien und Sammelbände der letzten Jahre, die zur Grundschulpädagogik bzw. zur Grundschulforschung erschienen sind. Er stellt fest, daß sich die Grundschulpädagogik lange Zeit nur vereinzelt an theoretischen und methodologischen Diskussionen in der Erziehungswissenschaft allgemein und in der Schulpädagogik im besonderen beteiligt. Er versucht, dafür Ursachen aufzuzeigen. Speziell beschäftigt er sich mit folgenden Schwerpunkten: 1. Zur Organisationsentwicklung der Grundschule. 2. Pädagogische Diagnostik und Effektivität, insbesondere im Unterricht (z. B. offene Formen des Unterrichts). 3. Engere Kooperation zwischen Kindheits- und Grundschulforschung. 4. Beachtung des Zusammenhangs zwischen Grundschulpädagogik und Grundschuldidaktik. 5. Zu aktuellen grundschultypischen Lehr- und Erziehungsaufgaben. (DIPF/Sch.)

Unterrichtswissenschaft 26 (1998) 1, S. 3-14, Es wird versucht, die Entwicklung der Textproduktionsforschung in den beiden letzten Jahrzehnten zu skizzieren. Die geschieht in Form eines kommentierten Literaturüberblicks, der zunächst die entscheidenden Bezugsmodelle der amerikanischen Textproduktionsforschung vorstellt, um im folgenden auf deren Aufnahme und Weiterentwicklung in Deutschland einzugehen. Dabei werden die zugrundeliegenden Forschungskonzeptionen in den Blick genommen, um aus dieser Perspektive disziplinbedingte Defizite und Desiderate zukünftiger Forschung aufzuzeigen. (DIPF/Orig.)

Kindheit, Jugend und Bildungsarbeit im Wandel. Ergebnisse der Transformationsforschung. Weinheim u.a. : Beltz 1997, S. 89-112. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 37), Die Autorin weist darauf hin, dass die deutsche Transformationsforschung zu Kindheit und Jugend fast ausnahmslos aus westdeutscher Forschersicht erfolgt und stellt die These auf, "dass mit dieser eingeschränkten Forschungsperspektive möglicherweise einige wichtige Dimensionen von moderner Kindheit und Jugend unterbelichtet bleiben." Mit einer Fallstudie stimmt die Autorin auf das Problem ein und demonstriert dann an vier Studien zur Kindheits- und Jugendforschung den "Westblick". Auf interkulturell vergleichenden Überlegungen und Themenvorschlägen für eine transnationale Kindheits- und Jugendforschung folgt die Analyse von drei europäischen Dokumenten zur Erziehungs- und Schulpolitik. (DIPF/Ki.)

Zeitschrift für Pädagogik 39 (1993) 1, S. 111-134, Untersucht wird die Rezeption und Umsetzung der Konzepte der Rassenhygiene und der Rassenseelenkunde in den Erziehungswissenschaften während des Dritten Reichs, speziell in der Pädagogischen Psychologie und Soziologie. Es wird gezeigt, daß der Rassenbegriff nicht nur etwas ideologisch Aufgesetztes war, das der pädagogischen Theoriebildung äußerlich und für die Forschung irrelevant blieb; vielmehr stand das Rassekonzept im Zentrum vielfältiger Bemühungen um ein integratives, die Kluft zwischen Natur-, Sozial- und Geisteswissenschaften überwindendes Wissenschaftsparadigma. Dieses Paradigma hatte gleichermaßen legitimatorische wie sozialtechnologische Dimensionen; sie zielten, vermittelt über das Konstrukt einer "nordischen Schule" und einer "artgerechten" Selektion, auf die Realisierung der Utopie einer nach Rasse, Erbgesundheit und Leistung "funktional differenzierten" Volksgemeinschaft. (DIPF/Text übernommen), The author analyzes the adoption and application of the concepts of eugenics and of the "psychology of race" in educational sciences during the Third Reich. Particular emphasis is placed on educational psychology and sociology. It is shown that the concept of race was not merely ideologically stilted, without relevance to educational theory and research, but rather that it was the centre of diverse efforts to create a comprehensive academic paradigm which would bridge the gap between natural and social sciences as well as the humanities. This paradigm had both legitimizing and socio-technological dimensions; its aim was to create a utopian society which differentiated functionally between race, genetic health and achievement potential. This was to be attained by means of a "Nordic school" and by selection according to race and species, health and achievement. (DIPF/Orig.)

Herrmann, Ulrich [Hrsg.]; Nassen, Ulrich [Hrsg.]: Formative Ästhetik im Nationalsozialismus. Intentionen, Medien und Praxisformen totalitärer ästhetischer Herrschaft und Beherrschung. Weinheim u.a. : Beltz 1993, S. 221-235. - (Zeitschrift für Pädagogik, Beiheft; 31), Der Autor erörtert die Arbeitsdienstliteratur für Kinder und Jugendliche anhand zahlreicher Beispiele. „Um den „Arbeitsdienst" und das „Pflichtjahr" dem jugendlichen Nachwuchs auch literarisch nahebringen zu können, wurde eigens ein entsprechendes Genre kreiert: die Arbeitsdienstliteratur. Sie fingiert grundsätzlich Authentizität. Ihr Textsortenspektrum reicht von „Bildberichten" im Stile der Dokumentationspropaganda über szenische Texte, abenteuerliche und heitere Erzählungen, Romane, Lyrik, Tagebuchliteratur bis hin zu (Vorlese-/ Texten für Kleinkinder. Sie sollte den „Geist des Lagers" mit dem nationalsozialistischen Grundsatz „Arbeit adelt" vermitteln und auf ihre Weise die nationalsozialistische Arbeitsethik propagieren. Anhand dieser Arbeitsdienstliteratur lassen sich exemplarisch die wesentlichen Funktionen bestimmen, die dem „Dienstgedanken" im nationalsozialistischen „Jugendschrifttum" zukommen." Abschließend konstatiert er, dass insgesamt „die Literarisierungen von Arbeitsdienst und Arbeitswelt unterschiedliche ideologische Niveaus aufweisen, die wiederum die beschriebenen Verwerfungen innerhalb des Spektrums der Texte bedingen. Ein Primat der nationalsozialistischen Arbeits(-dienst)ideologie über die einschlägige kinder- und jugendliterarische Produktion ließ sich offenbar niemals konsequent durchsetzen".(DIPF/Orig./ah)

Zeitschrift für Pädagogik 32 (1986) 6, S. 787-796, Zunächst werden Dokumentationen, Arbeitshilfen und didaktische Konzepte der Friedenserziehung vorgestellt, danach Literatur zur Theorie der Friedenserziehung / Friedenspädagogik. (DIPF/av)