Search

OZE1 Bu araştırmada, bilişsel alan davranışları ile ilgili olarak 4. ve 5. sınıf okutan sınıf öğretmenlerinin fen bilgisi dersi sınavlarında öğrencilere sordukları soruların sınıflandırılması üzerinde durulduğundan araştırma betimsel bir çalışma niteliğindedir. Araştırmanın evrenini, 2002-2003 öğretim yılında Ankara ili Büyükşehir belediyesi sınırlan içerisinde bulunan beş merkez ilçedeki (Altındağ, Çankaya, Keçiören, Mamak, Yenimahalle) Milli Eğitim Müdürlüklerine bağlı 421 ilköğretim okulunda görevli 4. ve 5. sınıf okutan 2596 sınıf öğretmeni oluşturmaktadır. Araştırmanın örneklemi ise, bu beş ilçenin oluşturduğu evrenden rastgele seçilen 20 ilköğretim okulunda görevli 4. ve 5. sınıf okutan toplam 130 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Araştırmada veri toplama aracı olarak; örnekleme alman 4. ve 5. sınıf öğretmenlerinin 2002-2003 öğretim yılı birinci döneminde fen bilgisi dersi sınavları için hazırlamış oldukları sınav kağıtları kullanılmıştır. Öğretmenlerin fen bilgisi dersi sınav sorulan; bilişsel alan basamaklarına göre, işlenen ünitelerdeki konulara göre ve soru tiplerine göre sınıflandırılmıştır. Aynı şekilde ilgili üniteler işlendikten sonra hedeflenen öğrenci kazanımlarının da, bilişsel alan basamaklarına ve ünitelerde yer alan konulara göre sınıflandırması yapılmıştır. Araştırma sonucu aşağıdaki bulgular elde edilmiştir; Fen bilgisi dersi sınavlarında 4. sınıf öğretmenlerinin en fazla bilişsel alanın bilgi basamağından soru sordukları, buna paralel olarak 5. sınıf öğretmenlerinin de fen bilgisi dersi sınavlarında en fazla bilişsel alanın bilgi basamağından soru sordukları tespit edilmiştir.11 `Çevremizi Tanıyalım` ve `Maddenin Doğası` ünitelerine ait 4. sınıf Öğretmenlerinin smav sorularının bilişsel alan basamaklarına göre dağılımı ile bu üniteler işlendikten sonra hedeflenen öğrenci kazanımlarınm bilişsel alan basamaklarına göre dağılımının örtüşmediği, `Çevremizi Tanıyalım` ve `Maddenin Doğası` ünitelerine ait 4. sımf öğretmenlerinin sınav sorularının ünitelerde yer alan konulara göre dağılımı ile bu üniteler işlendikten sonra hedeflenen öğrenci kazammlarının ünitelerde yer alan konulara göre dağılımının örtüşmediği, `Canlılar ve Doğayla Etkileşimleri` ile `Ses ve Işık` ünitelerine ait 5. sımf öğretmenlerinin smav sorularının bilişsel alan basamaklarına göre dağılımı ile bu üniteler işlendikten sonra hedeflenen öğrenci kazanımlarının bilişsel alan basamaklarına göre dağılımının örtüşmediği, `Canlılar ve Doğayla Etkileşimleri` ile `Ses ve Işık` ünitelerine ait 5. sınıf öğretmenlerinin sınav sorularının ünitelerde yer alan konulara göre dağılımı ile bu üniteler işlendikten sonra hedeflenen öğrenci kazanımlarının ünitelerde yer alan konulara göre dağılımının örtüşmediği sonuçlarına ulaşılmıştır. Ayrıca 4. ve 5. sınıf öğretmenlerinin fen bilgisi dersi sınavlarında en fazla klasik (esse tipi) sorular sordukları bulunmuştur. Anahtar Sözcükler:. İlköğretim. Sınıf öğretmeni. Fen Bilgisi. Soru m ABSTRACT This study is a descriptive study which examines the classification of the fourth and fifth grade primary teachers' questions in science exams in terms of Cognitive Domain Behaviour. The research population is composed of 2596 fourth and fifth grade primary teachers who work at 421 primary schools in five administrative districts (Altındağ, Çankaya, Keçiören, Mamak, Yenimahalle) in Ankara during the educational year of 2002-2003. The sampling of the study includes 130 fourth and fifth grade primary teachers who are duty at 20 primary schools in these five administrative districts. The teachers are selected randomly. In this study, the exam papers prepared for science by fourth and fifth grade primary teachers in the first term of 2002- 2003 educational year are used as the data instrument. The questions asked in exams by the teachers are classified in terms of the levels of cognitive domain, the subjects of the studied units and the guestion types. The aimed student scoring is also classified in terms of these three items after the units are studied. The results of the study are as follow: The most frequently asked questions in science exams by fourth grade teachers are in the level of knowledge.In a paralel way, the questions in the level of knowledge are asked most frequently by fifth grade teachers. According to the levels of cognitive domain, the dissolution of the questions, concerning the units `Nature of Substance` and `Let's Notice Our Environment`, asked in exams by the fourth gra^de primary teachers doesn't coincide with the aimed student scoring after the units are studied.IV According to the subjects in units which are `Nature of Substance` and `Let's Notice Our Environment`, the dissolution of the questions asked in exams by the fourth grade primary teachers doesn't coincide with the aimed student scoring after the units are studied. According to the levels of cognitive domain, the dissolution of the questions, concerning the units `Living Things and Their Interaction` and `Sound and Light`, asked in exams by the fifth grade primary teachers doesn't coincide with the aimed student scoring after the units are studied. According to the subjects in units which are `Living Things and Their Interaction` and `Sound and Light`, the dissolution of the questions asked in exams by the fifth grade primary teachers doesn't coincide with the aimed student scoring after the units are studied. Besides, it has been found that essay questions are the most frequently asked questions in science exams by fourth and fifth grade teachers. Key Words:. Elementary school. Classroom teacher. Science. Question 104

Bu çalışmada, ilkokul 4. sınıftan itibaren öğrencilerin Fen Bilimleri derslerindeki başarılarının, bir üst sınıf seviyesindeki başarılarıyla da ilişkilendirmek suretiyle liselere giriş sınavındaki Fen Bilimleri başarısını yapay sinir ağları ile ne düzeyde yordadığını araştırmak amaçlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda 4., 5., 6., 7. ve 8. sınıf düzeyinde öğrencilerin Fen Bilimleri akademik başarıları ile LGS Fen Bilimleri Alt Testi başarılarının ilişkisini incelemek üzere SPSS programında Pearson Moment Çarpım Korelasyonu analiz sonuçlarına; ne düzeyde yordadığına ise MATLAB programında yapay sinir ağıyla modelleme performanslarına bakılmıştır. Araştırmada kullanılan veri setleri, Bursa ilinin 17 ilçesindeki 24 okuldan 2017-2018 eğitim-öğretim yılında mezun olmuş aynı zamanda 2018 LGS' ye giren 1027 öğrencinin, 4. sınıftan 8. sınıfa kadar olan geçmiş döneme ait not fişleri ve kişisel bilgi içermeyen LGS sonuç belgeleri MEB E-okul sisteminden elde edilmiştir. Araştırma kapsamında LGS Fen Bilimleri Alt Testi ile Fen Bilimleri sınav başarısı arasındaki korelasyonlar incelendiğinde (p

Bu çalışmanın amacı okul öncesi dönem çocuklarının bilim insanı imajlarını ortaya koymaktır. Araştırmada nitel araştırma yaklaşımlarından biri olan temel nitel araştırma deseni kullanılmıştır. Çalışmanın katılımcılarını Kütahya İlinde Milli Eğitim Müdürlüğü'ne bağlı 2018-2019 eğitim öğretim yılında eğitim gören 5 bağımsız anaokulunda 60-66 ay grubundaki 259 okul öncesi dönem çocuğu oluşturmaktadır.Çalışmanın veri toplama süreci 2 aşamada gerçekleştirilmiştir. Birinci aşamada kolay ulaşılabilir durum örneklemesine (convenience sampling) göre seçilen 259 katılımcıya bilim insanı resmi çizdirilmiştir. İkinci aşamada ise resim çizen çocuklar arasından maksimum çeşitliliğe göre seçilen 33 katılımcı ile yarı yapılandırılmış görüşme yapılmıştır. Verilerin analizinde içerik analizi kullanılmıştır.Araştırmanın sonucunda kız ve erkek çocuklarının bilim insanı imajlarının birbirine yakın olduğu görülmüştür. Aynı sınıfta öğrenim gören çocukların da bilim insanı imajlarının birbirine benzer olduğu tespit edilmiştir. Araştırmanın bir başka bulgusu da, geçmiş yıllarda yapılan çalışmalara benzer olarak, çocukların kalıplaşmış bilim insanı imajına sahip olduklarıdır. Ancak, özellikle teknoloji ve izledikleri çizgi filmlerin etkisiyle çocukların, kalıplaşmış bilim insanı imajından farklı imajlara sahip oldukları da tespit edilmiştir. Yaşadığımız çağa önemli etkisi olan teknolojinin ve medyanın, okul öncesi dönem çocuklarının bilim insanı imajları üzerinde etkili olduğu belirlenmiştir. The objective of this research is to reveal the scientist images of pre-school children.The study was conducted by using `Basic Qualitative Research`, one of the qualitative research approaches with the participation of 259 children in 60-66 months group in 5 independent kindergartens of the Ministry of National Education were studied in the 2018-2019 academic year in Kütahya.The data collection process of the study was carried out in 2 stages. In the first stage, 259 participants were selected according to convenience sampling. In the second stage, semi-structured interviews were conducted with 33 participants who were chosen according to the maximum diversity among the children who were drawing. Content analysis was used for data analysis.As a result of the research, it was seen that the scientist images of boys and girls were close to one another and similar images were obtained in the same class, that although findings close to the traditional image were found in the images of the children similar to the previous researches, there was a divergence from the traditional image and that an inclination to the technological products of our age was observed.The finding in the analyses of the thesis in our country that there is a limited study on the scientist image of pre-school children strengthens the belief that this study will contribute to the literature. 82

Bu çalışmanın amacı; sınıf öğretmenlerinin fen bilimleri dersine yönelik teknolojik pedagojik alan bilgisi öz güven algılarının çeşitli değişkenler üzerinden incelenmesidir. Araştırmada nicel araştırma yöntemlerinden biri olan tarama modeli kullanılmıştır. Çalışmaya 2017-2018 eğitim-öğretim yılında Kütahya ili ve ilçelerinde, devlet okulu ve özel okulda görev yapan 314 sınıf öğretmeni katılmıştır. Veri toplama araçları olarak; Graham, Burgoyne, Cantrell, Smith, ve Harris (2009) tarafından geliştirilen, Timur ve Taşar (2011) tarafından Türkçe'ye uyarlanan "Teknolojik Pedagojik Alan Bilgisi Öz Güven Ölçeği (TPABÖGÖ)" ile araştırmacı tarafından geliştirilen "Kişisel Bilgi Formu" kullanılmıştır. Çalışma sonucunda; örneklemde yer alan sınıf öğretmenlerinin TPAB öz güven algılarının yüksek olduğu tespit edilmiştir. Sınıf öğretmenlerinin TPAB ölçeğinin TPB bileşeninden aldıkları puanların cinsiyet değişkenine göre analiz edildiğinde, erkek öğretmenlerin lehine istatistiksel olarak anlamlı fark bulunmuştur. Sınıf öğretmenlerinin TPAB öz güven algıları ile görev yapılan okul türü, mobil cihazlarında internet ve eğitim amaçlı uygulama yüklü olup-olmama durumu, bilişim teknolojileri ile ilgili hizmet içi eğitim alıp-almama durumu ve günlük internet kullanım süresi arasında istatistiksel açıdan anlamlı bir fark olmadığı görülmüştür. Bunun yanında sınıf öğretmenlerinin yaş ve mesleki kıdemleri arttıkça TB, TBP ve TPAB öz güven algı düzeylerinin azaldığı; mezun olduğu okul düzeyi yükseldikçe TB düzeylerinin arttığı; bilgisayar tecrübesi ve internet tecrübesi arttıkça da TPAB öz güven algı düzeylerinin de arttığı sonucuna ulaşılmıştır., The aim of this study is to examine the technological pedagogical content knowledge of Primary school teachers towards the science course and the self-confidence perceptions of the teachers through various variables One of the quantitative research, survey method was used in the research. 314 Primary school teachers working in public or private schools in Kütahya and It's province participated in the study In 2017-2018 academic year, As gathering the data, Technological Pedagogical Field Self-Confidence Scale (TPABÖGÖ) developed by Graham, Burgoyne, Cantrell, Smith, and Harris (2009) and adapted to Turkish by Timur and Tasar (2011) and Personal Information Form developed by the researcher were used. In the results of the study; the TPAB, self-confidence perceptions of the Primary School Teachers were found to be high. When the scores of the TPB component of the TPAB scale are analysed according to the gender of the Primary School Teachers, statistically significant difference was found in favour of male teachers. It was found that there was no statistically significant difference between Primary School Teachers' TPAB self-confidence perceptions by the type of school they were working in, whether they had internet and educational applications on their mobile devices, whether they had in-service training about IT, and the duration of daily internet use. In addition, as the age and occupational seniority of Primary School Teachers increase, TB, TBP and TPAB levels and self-confidence perception decrease; the level of TB increases as the level of their education increases. As computer experience and Internet experience increase, TPAB self-confidence perception levels are also increases

Bu çalışmanın amacını, 2014 ve 2015 yıllarında sınıf eğitimi bölümünden mezun olan öğretmen adaylarının fen ve teknoloji öğretimi I ve II derslerindeki akademik başarılarını yordamak oluşturmaktır. Bu amaç doğrultusunda yordama için yapay sinir ağları kullanılmıştır. Araştırma çerçevesinde elde edilen veriler, 4 farklı devlet üniversitesinden 2013-2014 ve 2014-2015 eğitim-öğretim yıllarında mezun olmuş 885 sınıf öğretmeni adaylarının transkript dökümleri ve öğrenci bilgi sistemlerinde bulunan kişisel bilgi içermeyen demografik bilgilerinden elde edilmiştir. Elde edilen verilerin analizinde IBM SPSS neural Networks 20 ve Matlab Neural Networks Toolbox Programları kullanılmıştır. Araştırma kapsamında oluşturulan ağ mimarisinin OKH= 0.47754; Öğrenme R= 0.81632, Doğrulama R= 0.90097 ve Test R=0.87808 değerleri bulunmuştur. 200 kişinin girdi verileri kullanılarak ağın öğrenme sürecinin ardından simüle edilen başarı notlarındaki hata değerinin büyük bir çoğunluğunun Fen ve Teknoloji Öğretimi I Dersi için (N=164), Fen ve Teknoloji Öğretimi II Dersi için (N=177); [-1, 1] aralığında olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Bununla birlikte gerçek başarı notları ile tahmin edilen başarı notları istatistiksel olarak karşılaştırıldığında; Fen ve Teknoloji Öğretimi I Dersinde r=.6935 (p, The purpose of this study is to predict the academic achievements of science and technology teaching courses I and II of pre-service teachers who graduated from primary education in 2014 and 2015. For this purpose, artificial neural networks were used for prediction. The data obtained from the research were achieved from the transcripts and the demographic information that did not contain personal information of 885 pre-service primary teacher graduated from four different state universities in 2013-2014 and 2014-2015 academic years. IBM SPSS neural Networks 20 and Matlab Neural Networks Toolbox Programs were used to analyze the obtained data. Creating network architecture's values within the context of research were OKH = 0.47754; Learning R = 0.81632, Verification R = 0.90097 and Test R = 0.87808. Using the data of 200 people after the network learning process, a great majority of the error value in simulated success grades were between the range of [-1, 1] for Science and Technology Teaching Course I (N = 164), Science and Technology Teaching Course II (N = 177). However, when the actual success grades and the success grades estimated are compared statistically; it was reached that r = .6935 (p

Bu çalışmada sınıf öğretmenlerinin bilimsel süreç becerilerinin ilkokul öğrencilerine kazandırılmasına yönelik görüşlerinin belirlenmesi amaçlanmıştır. Çalışma, temel nitel araştırma yaklaşımı ile desenlenmiştir. Çalışmanın verileri 8 sınıf öğretmeni ile yarı yapılandırılmış görüşme metodu ile toplanmıştır. Çalışmanın analizinde içerik analizi yöntemi kullanılmıştır. Görüşmelerin analizi ile aşağıdaki sonuçlara ulaşılmıştır: •Sınıf öğretmenlerinin bilimsel süreç becerilerini alanyazındaki haliyle tanımlamakta güçlük çektikleri ancak günlük hayat tecrübeleri ile kavramsallaştırmalarda bulunabildikleri sonucuna ulaşılmıştır. •Sınıf öğretmenleri ilkokulda sadece temel bilimsel süreç becerilerini değil aynı zamanda bütünleştirilmiş bilimsel süreç becerilerini de kazandırmanın önemli olduğunu belirtmişlerdir. Bütünleştirilmiş bilimsel süreç becerilerini kazandırmanın önemli olduğu görüşünü sunan öğretmenlerimizden biri doktora biri ise yüksek lisans düzeyindedir. Aynı zamanda lisans mezunu bazı öğretmenlerin ilkokulda önemli olduğunu düşündükleri becerilerin bilimsel süreç becerisi kapsamına girmediği sonucuna da ulaşılmıştır.•Sınıf öğretmenleri ilkokulda bilimsel süreç becerilerini önemli görme nedenlerini becerilerin bireye ve topluma kazandıracakları üzerinde şekillenecek biçimde dile getirmişlerdir.•Sınıf öğretmenleri zorlandıkları becerileri, temel ve bütünleştirilmiş bilimsel süreç beceriler olarak dile getirmişlerdir.•Sınıf öğretmenleri bilimsel süreç becerilerini kazandırmakta zorlanma nedenlerini öğrenci, okul, çevre ve program olarak öne sürmüşlerdir. Katılımcılar becerileri kazandırmakta zorlanılma nedeni olarak yeterli okuma etkinliklerinin yapılamamasını belirtmişlerdir. Bu, bilimsel süreç becerileri ile okuduğunu anlama becerisi etkinliklerinin eş-zamanlı yürütülmesinin öneminin alanyazına ek olarak öğretmenler tarafından da dile getirildiğini göstermektedir.•Sınıf öğretmenleri bilimsel süreç becerilerinin kazandırılmasına yönelik önerilerini program, öğretmen eğitimi, veli ve okul yönetimini kapsayacak şekilde belirtmişlerdir. Ancak öğretmenler, özellikle öğretmen eğitimi konusunda hizmet öncesi ve hizmet içi eğitim çalışmalarının, bilimsel süreç becerilerinin kazandırılmasında etkili olacağını vurgulamışlardır. The aim of this study is to determine the views of primary teachers on gaining the Science Process Skills. This study is figured by basic qualitative research. The data of this study is gathered with `semi-structured interview form` with eight primary teachers. The method of content analyse is used in the analysing of the study. The findings of the study are as follows:•It is observed that although primary teachers have some difficulties on defining science process skills with the pertinent literature, they can conceptualize the process with their daily life experiences.•Primary teachers point out not only the basic science process skills, but also the integrated science process skills are important in primary schools. One of the our teachers who pointed out the importance of the integrated science process skills is in a doctorate level, and the other teacher is in master's degree process. Another observation of the study is although some skills, which are not included in science process skills, are important to some teachers whose degree are only bachelor.•Primary teachers explained why they see science process skills is important for primary school by figuring a concept including the skills would be beneficial for both individual and society. •Primary teachers expressed the skills in which they have some difficulties under a title of basic and integrated science process skills could be reported.•Primary teachers expressed the reasons why they have difficulties in science process skills by exemplifying the student, the school and the programme. Participants also expressed the reason of having difficulties by mentioning the insufficently reading activities. This also shows that the importance of synchronised performance of science process skills and reading comprehension skills is also mentioned by the primary teachers in addition to the literature.•Primary teachers presented their offerings for gaining science process skills by framing programme, teacher education, parents and school governance. However, the teachers mentioned that especially pre-service and in-service educational activities are effective in gaining science process skills. 91

Sınıf öğretmenlerinin bilimsel süreç becerilerinin çeşitli değişkenler açısından incelenmesiAraştırmanın amacı, sınıf öğretmenlerinin bilimsel süreç becerilerini çeşitli değişkenler (cinsiyet, yaş, hizmet yılı, çalıştığı kurum türü, mezuniyet alanı) aracılığı ile farklı ölçekler (ilgi, aşinalık, kavramsal bilgi, performans testi) kullanarak ölçmektir. Araştırmanın çalışma evrenini, 2014 yılında MEB ve özel kurumlarda çalışan sınıf öğretmenleri oluşturmaktadır. Örneklem ise bu evrenden seçilen 107 sınıf öğretmeninden oluşmaktadır. Veri toplama araçları, BSB ilgi ölçeği, BSB aşinalık ölçeği, BSB kavramsal bilgi testi ve BSB performans testidir. Elde edilen veriler SPSS istatistik programında analiz edilmiştir. Yapılan analiz sonucunda araştırmadan elde edilen bulgular şunlardır:1. Öğretmenlerin BSB aşinalıkları yüksektir. Cinsiyet, hizmet yılı ve yaşa göre anlamlı farklılık yoktur. MEB'e bağlı öğretmenler özel kurumlarda çalışanlara göre, göre daha fazla aşinalık sahibidirler.2. Öğretmenlerin BSB ilgileri orta düzeydedir. Cinsiyet, hizmet yılı, yaş, çalışılan kurum ve mezuniyet alanına göre anlamlı farklılık yoktur. 3. Öğretmenlerin BSB kavramsal bilgileri genellikle düşüktür. Cinsiyet ve hizmet yılına göre fark yoktur. MEB' e bağlı öğretmenler özel kurumlarda çalışanlara göre, 50 yaş üstündekiler diğer gruplara göre daha yüksek kavramsal bilgiye sahiptir.4. Öğretmenlerin BSB performansları yüksektir. Cinsiyet, hizmet yılı, yaş ve mezuniyet değişkenlerine göre performansta fark bulunamamıştır. MEB' e bağlı öğretmenler özel kurumlarda çalışanlara göre daha yüksek performansa sahiptirler.5. BSB 'ye aşinalık ile performansları arasında ve aşinalık ile kavramsal bilgi arasında pozitif zayıf ilişki vardır.Anahtar Kelimeler: Sınıf Öğretmenliği, Bilimsel Süreç Becerileri Objective of the investigator is to measure science process skills in scope of a number of variables (sex, age, number of years in service, type of the employed institution, graduation area) by using several scale type (interest, familiarity, conceptual knowledge, performance test). Target population of the study consists of class teachers working in private sector and MEB (National Education Ministry) in the year of 2014. Paradigm is 107 teachers selected among this population. Data gathering tools are BSB (Scientific Processes Skills) interest scale, BSB familiarity sale, BSB conceptual knowledge test and BSB performance test. Data gathered were analysed SPSS statistics software. Findings in the end of the analysis conducted are as follows:1. BSB familiarity of teachers is high. There are no significant difference based on sex and number of years in service. Teachers in MEB compared to private sector teachers have more knowledge and familiarity. 2. BSB knowledge of teachers are scaled as medium. There are no significant difference based on sex, number of years, age, graduation and corporation in service. 3. BSB conceptual knowledge of teachers are scaled low. There are no significant difference based on sex and number of years in service. Teachers in MEB compared to private sector teachers, teachers older than 50 compared to other groups and graduates of class teaching field of education faculties compared to others have more conceptual knowledge. 4. BSB performance of teachers are high. There are no significant difference has been found on performance based on sex, number of years in service, age and graduation variables. Teachers in MEB has a higher performance compared to the teachers in private sector.5. There is positive weak relation between conceptual knowledge and familiarity and performance and familiarity to BSB.Key Words: Class Teacher, Scientific Process Skills 87

STANBUL L NDE EL T DÜZEYDE TAKIM SPORLARI LE UĞRAŞANSPORCULARIN Z H NSEL ANTRENMAN VE Z H NSEL BECER LER NKULLANMA DÜZEYLER ÜZER NE B R ARAŞTIRMATOLGA Ş NOFOROĞLUÖZETBu çalışmanın amacı, stanbul ilinde elit düzeyde spor yapan sporcuların zihinselantrenman düzeylerini ve tekniklerinin araştırılarak değerlendirilmesidir.Araştırma tarama modelindedir. Araştırma problemine ilişkin mevcut bilgiler ilgililiteratürün taranmasıyla sistematik bir şekilde verilmiş böylece konu hakkında teorik birçerçeve oluşturulmuştur. Ayrıca, araştırma ile ilgili bir anket uygulanmış ve bu anket yoluylaelde edilen verilerle araştırmanın problemine çözüm aranmıştır.Araştırmanın evrenini 2004-2005 sezonunda stanbul ilinde futbol, basketbol vevoleybol branşlarında elit düzeyde (1. ve 2. lig) yarışan sporcular oluşturmaktadır.Örneklemini ise bu branşlardan rastgele yöntemle seçilmiş; futbol branşında 139 sporcu,basketbol branşında 132 sporcu ve voleybol branşında 64 sporcu oluşturmuştur.Elde edilen verilerin değerlendirilmesinde yüzde ve frekans dağılımları çıkarılmışardından sporcuların görüşleri ile değişkenler arasında anlamlı farklılıklar aranmıştır. Verilerçapraz karşılaştırma ve Tek Yönlü Varyans Analizi (ANOVA) ile karşılaştırmalı olarakincelendikten sonra elde edilen sonuçlar değerlendirmeye alınmıştır.Çalışmada elde edilen bulgular sonucunda ,demografik özellikler bakımındansporcuların büyük çoğunluğunun 18-23 yaş aralığında, lise eğitim düzeyinde olduklarıgörülmüştür. Voleybolcuların branş ve zihinde canlandırma yeteneği(P