Search

Günümüzde, gittikçe küreselleşen ve her geçen gün mobil teknolojiler tarafından domine edilen bir dünyada yaşamaktayız. Sadece teknoloji mobilleşmekle kalmayıp, aynı zamanda da bu teknolojileri kullanan hayatın her kesiminden insan da mobil hale gelmekte, ve mobil cihazlar modern insanların vazgeçilmez uzuvları haline gelmektedir. Görsel, işitsel, kinetik gibi öğrenme stilleri göz önüne alındığında, eğitim teknolojisi uzmanlarının öğrenciler için öğrenme süreçlerini daha kolaylaştıran ve eğlenceli hale getiren yöntemler geliştirmelidir. Dahası, öğrencilerin boş zamanlarında sınıflarının fiziksel sınırlarının dışında İngilizce çalışmalarını sağlayacak yenilikçi fikirler de geliştirilmelidir. Bu yenilikçi fikirlerden bir tanesi de dil öğrenimi için bir potansiyele sahip olsa da Türk EFL bağlamında kullannılmamış olan Artırılmış Gerçeklik'tir. Bu çalışmanın amacı, Türk EFL öğrencileri bağlamında Artırılmış Gerçeklik ile desteklenmiş materyallerin kelime öğrenimi ve akılda kalıcılığı üzerine etkisinin incelenmesidir.Artırılmış Gerçeklik ile desteklenmiş materyallerin kelime öğrenimi ve akılda kalıcılığı üzerine etkisi, deney safhası 5 hafta süren karışık yöntem araştırma deseni ile incelenmektedir. Bu çalışma için bir kontrol ve bir de deney grubu oluşturuldu. Denekler, Erzincan Üniversitesinde öğrenim gören başlangıç seviyesi derecesinde İngilizce yeterliliğine sahip 40 hazırlık öğrencisinden oluşmaktadır. Nicel veriler Kelime Bilgisi Testleri ve Nitel Veriler de görüşmeler ve demografik bilgi anketi yoluyla toplanmıştır. Toplanan veriler, IBM SPSS 19 istatistik yazılımı kullanılarak, ANCOVA ve Bağımsız Örneklem t-testleri aracılığıyla analiz edilmiştir.Hem nicel hem de nitel verilerin analizi, Artırılmış Gerçeklik ile desteklenmiş materyallerin kelime öğrenimi ve akılda kalıcılığı üzerine etkisini kanıtlamıştır. Katılımcılar olumlu tutum geliştirmiş ve Artırılmış Gerçeklik ile desteklenmiş materyallerin, bilinmeyen kelimelerin öğreniminde ve özellikle de bu kelimelerin hatırlanmasında yardımcı olduklarına dair görüş belirtmişlerdir.Anahtar kelimeler: Artırılmış Gerçeklik, Mobil Öğrenme, Mobil Destekli Dil Öğrenimi Today, we live in an increasingly global and connected world dominated by mobile technologies, becoming a mobile-centric world each day. And it is not just technology that is going mobile but also people from all walks of life and the mobile devices have become an indispensable part of modern human beings. When the learning styles of learners such as visual, auditory, and kinesthetic are taken into account, educators and educational technologists, edtechucators in short, should develop more engaging methods for learners to make their learning process much easier and more enjoyable. Moreover, some innovative ideas which could allow learners to study English outside the boundaries of physical classrooms at their leisure time should be devised. One of these innovative ideas is Augmented Reality that has not been utilized much in the Turkish EFL context, though it has much potential for the language learning. The purpose of this research is to investigate the effectiveness of Augmented Reality supported materials on vocabulary learning and retention in the context of Turkish EFL learners. Additionally, it also aims to find out students' opinions towards using Augmented Reality supported materials.The effectiveness of Augmented Reality supported materials on vocabulary learning and retention is analyzed through a mixed method research design, experimental research phase of which takes five weeks. A control and an experiment group have been employed, both of which include 20 and a total of 40 students who study at Erzincan University and have elementary level English language proficiency. Quantitative data have been gathered through Vocabulary Knowledge Tests and qualitative data have been gathered through semi-structured interviews and demographic information survey. Gathered data have been analyzed trough ANCOVA and Independent Samples t-tests in IBM SPSS 19 statistics software.Analysis of both quantitative and qualitative data has proved the effectiveness of the Augmented Reality supported materials on vocabulary learning and retention. Participants have expressed positive opinions and reported that Augmented Reality supported materials have been helpful in learning unknown words and particularly in revision of them.Key words: Augmented Reality, Mobile Learning, Mobile Assisted Language Learning, Attitude 117

ÖZETBİYOLOJİ ALAN DERSLERİ LABORATUARLARINDA, ÖĞRETMEN ADAYLARININ ÖĞRENME VE KENDİ DEĞERLENDİRMELERİNİN GELİŞTİRİLMESİBu çalışma, öğretmen adaylarının bilişsel öğrenme becerilerini ve bu becerilerini laboratuvarda uygulayarak kendilerinin bilgi düzeylerini geliştirmeyi amaçlamaktadır.Çalışmaya, Atatürk Eğitim Fakültesi biyoloji öğretmenliği bölümü üçüncü sınıfta öğrenimlerine devam eden ve laboratuvar çalışması için gönüllü olan altı öğrenci katılmıştır. Çalışmanın başında ve sonunda, kavramsal bilgi düzeylerini ve gelişimlerini belirlemek amacı ile 12 sorudan oluşan bir yazılı sınav yapılmıştır. Bu sorulardan; 3 tanesi kavram hatırlama düzeyinde, 6 tanesi seçimleri açıklamalı çoktan seçmeli kavrama ve uygulama düzeyinde, 3 tanesi de sentez ve analiz düzeyinde açık uçlu problemden oluşmaktadır. Aynı zamanda çalışmanın başında öğretmen adaylarının biyoloji ve üniversitedeki biyoloji eğitimi hakkındaki görüşleri bir görüş formu ile alınmıştır. Uygulamalar öncesi öğretmen adaylarına, verilen makaleleri okuyarak bir metnin kavramsal yapısını tanımlama, soru sorarak sonuç çıkartma gibi basit bilişsel stratejilerin uygulanması hakkında çalışmalar yaptırılmıştır. Bu çalışmalardan sonra, üç haftalık, öğrencilerin kendi kendilerine ve grup üyeleriyle birlikte öğrenme becerilerini ve bilgiyi uygulama becerilerini geliştirecek laboratuvar uygulamaları düzenlenmiştir. Tüm laboratuvar etkinlikleri ve tartışmalar görsel ve sesli olarak kaydedilmiştir. Son olarak yarı yapılandırılmış bir görüşme tek tek her katılımcı ile gerçekleştirilmiştir. Bu görüşmelerde öğretmen adaylarının öğrenmelerinde oluşan değişiklikler için kendi değerlendirmeleri sorulmuştur.Sonuçlar, öğretmen adaylarında bilgi düzeyi olarak bir gelişme gözlenmesinin yanında sahip oldukları bazı kavram yanılgılarını tekrarladıklarını göstermiştir. Ayrıca öğretmen adaylarının, yapılan uygulamalar sonunda uygulanan stratejilerle ilgili olumlu görüşlerinin oluştuğu anlaşılmıştır.Anahtar Sözcükler: Sorgulama, Yapılandırıcı Öğrenme, Laboratuvar Çalışması, Öz-Düzenleme ile Öğrennme ABSTRACTPROMOTING PROSPECTIVE BIOLOGY TEACHERS’ LEARNING AND SELF-EVALUATION SKILLS IN BIOLOGY LABSThe purpose of this study was to develop prospective teachers’ cognitive learning abilities and extend their content knowledge through practicing these abilities in laboratory activities.Six third-grade prospective biology teachers, who were students in Biology Education department at the Ataturk Faculty of Education when this study was conducted, were participated in this experimental study. Prospective teachers’ prior conceptual knowledge and the improvement at the end of the study were measured through 12-item pre-examination and post-examination tests. These tests consisted of 3 multiple-choice recall-of-concept questions, comprehension and application questions (6 multiple-choice questions about which students had to make justifications) and, analysis and synthesis questions (3 open-ended). At the beginning of the research, their views about biology and biology teaching at the universities were also assessed through an opinion form.Prior to the laboratory activities, the participants were involved in preparatory exercises aiming to develop their simple cognitive thinking strategies; such as, reading and defining the conceptual structure of an article and developing valid argumentations through reasoning. Following these, three laboratory activities where the participants worked both individually and collaboratively were designed to promote students’ learning and ability of application of knowledge. Participants’ activities, engagement and debates during these activities were recorded with video and tape recorders.At the end of the study, semi-structured interviews were conducted with each participant. Prospective teachers’ own views regarding their learning and experiences during this implementation study were assessed in these interviews. Findings showed that although an improvement was observed in participants’ content knowledge, some of the misconceptions which they had prior to the study remained unchanged. Furthermore, it was also found that the prospective teachers developed positive feelings towards the teaching strategies used during laboratory activities. Key words: Inquiry, Constructivist Learning, Laboratory Study, Self-regulated Learning.

Bu çalışmanın amacı; aday biyoloji öğretmenlerinin genel biyoloji dersi müfredatı kapsamında Argümantasyon Tabanlı Bilim Öğrenme (ATBÖ) Yaklaşımı kullanılarak sınıf içi tartışmalar ve yazma etkinlikleri aracılığıyla kavram öğrenimlerini gerçekleştirmek ve literatüre çalışma sonuçlarıyla destek sağlamanın yanı sıra öğrencilerin öğrenilen kavramları kullanacak oldukları Genel Biyoloji dersine yönelik tutumlarını, argüman oluşturma becerilerini ve bilimin doğası görüşlerine etkisini gözlemlemektir. Araştırma İstanbul ilinde bir devlet üniversitesinin Biyoloji Öğretmenliği bölümünde öğrenim görmekte olan 3 erkek ve 19 kız olmak üzere 22 kişilik bir öğrenci grubuyla gerçekleştirilmiştir. Grup ile 1 yarıyıllık laboratuvar dersleri boyunca ATBÖ prensiplerine uygun çalışmalar hazırlanmış ve uygulanmıştır. Araştırmada yarı deneysel desen yöntemlerinden tek grup ön test son test deseninden faydalanılmıştır. Araştırmanın nicel verileri Kavram haritaları (KH), Biyoloji Dersine Yönelik Tutum Ölçeği (BDYTÖ), Argümantasyon Algıları Testi (AAT), Bilimin Doğası Tutum Ölçeği (BDTÖ) ve ATBÖ Deney Raporları ile elde edilmiştir ve bu verilerin analizi SPSS programı aracılığıyla gerçekleştirilerek yorumlanmıştır.Araştırma sonucunda ATBÖ yönteminin öğrencilerin kavram öğrenimlerini, argüman kurma ve yazma becerilerinin gelişimini, biyoloji dersine yönelik tutumlarını ve argümantasyona yönelik algılarını bireysel anlamda olumlu yönde geliştirdiği görülmüştür. The aim of this study is to perform concept learning by using Science Writing Heuristic (SWH) approach within the context of general biology course curriculum of candidate biology teachers. In addition, to provide support to the literature with the results of the study and to observe the students' attitudes towards the course of General Biology, which they will use the concepts learned, the effect of argument-making skills and their effects on the nature of science.The study was carried out with a group of 22 students including 3 boys and 19 girls in the Biology Teachers Department of a public university in Istanbul. During the 1st. semester laboratory lessons with the group, all studies in accordance with the principles of the SWH were prepared and implemented. Pre-experimental design methods; single group pre-test and post-test pattern were used. The quantitative data of the study were obtained by using Concept maps, Attitude Scale for Biology Course, Argumentation Perceptions Test Nature of Nature Attitude Scale and SWH Test Reports. The analysis of this data was performed by means of SWH program.As a result of the research, it is seen that the SWH method develops the students' concept learning, development of arguments and writing skills, attitudes towards biology course and their perceptions about argumentation in an individual way positively. 109

Bilim ve teknolojide meydana gelen gelişmeler doğrultusunda ülkeler arasında sıkı bir rekabet yaşanmaktadır. Var olan rekabet sayesinde ülkeler dünya pazarında kalıcı olabilmek için çözümler araştırmaktadırlar. Bu doğrultuda bilim ve teknolojide meydana gelen yeniliklere ayak uydurabilmek ve daha üst seviyeye çıkabilmek için fen öğretim programlarını revize etmektedirler. Bilimin doğası, bilimsel okuryazarlık ve bilimsel sorgulama fen öğretimi için artık temel oluşturmaktadır. Bu sebeple yapılan araştırmada öğrencilerin liseye kadar aldıkları fen eğitiminin bilimsel sorgulama anlayışlarına olan etkisi araştırılmaktadır.Bu amaç doğrultusunda dört farklı okul türünde (fen lisesi, anadolu lisesi, anadolu imam hatip lisesi ve mesleki teknik anadolu lisesi) liseye başlayan öğrencilerin bilimsel sorgulama anlayışları araştırılmıştır. 2018-2019 eğitim ve öğretim yılında 15 okuldan 3067 öğrenciye VASI ölçeği uygulanmış ve araştırmada örneklem grubunun büyüklüğünden dolayı betimleyici tarama modeli kullanılmıştır. Öğrencilerin ölçeğe verdikleri yanıtlar sonucunda (x̄=0,488) bilimsel sorgulama anlayışlarının zayıf olduğu görülmüştür. Uygulanan tek yönlü ANOVA testi sonucu okul türlerinin bilimsel sorgulama anlayışları arasında anlamlı farkın olduğu (F(3, 3063)= 308,331; p=.000) görülmüştür. Ayrıca yapılan T testi sonucunda öğrencilerin bilimsel sorgulama anlayışı ile cinsiyetleri arasında anlamlı bir farkın olduğu ve kız öğrencilerin bilimsel sorgulama anlayışlarının (x̄=0,610) erkek öğrencilerinden (x̄=0,419) daha iyi olduğu sonucuna varılmıştır. In line with the developments in science and technology, there is a strong competition between countries. Thanks to the existing competition, countries are searching for solutions to be permanent in the world market. In this context, they are revising their science curriculum in order to keep up with the innovations in science and technology and to reach higher levels. The nature of science, scientific literacy and scientific inquiry are now the basis for science teaching. For this reason, the effect of science education on the students' understandings of scientific inquiry were investigated. For this purpose, understanding of the scientific inquiry of the students who started high school from four different school types (science high school, Anatolian high school, Anatolian Imam Hatip high school and vocational-technical high school) were investigated. In the 2018-2019 academic year, the VASI scale was applied to 3067 students from 15 schools and a descriptive screening model was used in the study due to the size of the sample group. As a result of the students' responses to the scale (x̄ = 0.488), it was seen that their understanding of scientific inquiry was weak. As a result of the one-way ANOVA test, it was seen that there was a significant difference (F (3, 3063) = 308,331; p = .000) between the scientific questioning understanding of school types. In addition, it was concluded that there was a significant difference between the students 'scientific questioning understanding and gender, and the female students' scientific questioning understanding (x 0 = 0.610) was higher than male students (x̄ = 0.419). 87

Bu çalışmanın amacı, Lise Öğrencilerinin Öz-Yeterlikleri ile Üst-Bilişsel Farkındalıkları Arasındaki İlişkiyi incelemek ve bunların sınıf düzeyi, yaş, cinsiyet ve okul türüne göre farklılık gösterip göstermediğini belirlemektir.Uygun örneklem yöntemi ile oluşturulan araştırmanın örneklemini 2018–2019 eğitim-öğretim yılında İstanbul ilinin Avrupa yakasında bulunan ikisi özel biri devlet olmak üzere üç okulda eğitim gören 303 öğrenci oluşturmaktadır. Araştırmada; 1981 yılında Jerusalem ve Schwarzer tarafından geliştirilen ve Türkçe uyarlaması Yılmaz, Gürçay ve Ekici (2007) tarafından yapılan Akademik Öz yeterlik Ölçeği, Schraw ve Dennison (1994) tarafından geliştirilen ve Türkçe uyarlaması Akın, Abacı ve Çetin (2007) tarafından yapılan Biliş ötesi Farkındalık Envanteri kullanılmıştır. Araştırmadan elde edilen verilerle ilgili yapılan analizler, ANOVA, t- Testi, korelasyon analizi ve Tukey testi ile yapılmıştır. Veri analizleri sonucunda, öğrencilerin öz yeterlik ve üst biliş düzeylerinin cinsiyete göre anlamlı bir fark göstermediği tespit edilmiştir. Öz yeterlik testi sonuçlarına bakıldığında okul türü, yaş ve sınıf düzeyine göre anlamlı bir fark bulunamamıştır. Öğrencilerin üst bilişsel farkındalık düzeylerinde bilişin bilgisi alt faktöründe sınıf düzeylerinde, açıklayıcı bilgi, durumsal bilgi ve prosedürel bilgi alt faktöründe yaşa, cinsiyete, sınıf düzeyine göre anlamlı bir fark saptanmamıştır. Üst bilişsel farkındalık ve bilişin bilgisi alt boyutları okul türü açısından incelendiğinde özel okullar yönünden anlamlı bir fark gözlenmiştir. Bilişin bilgisi, açıklayıcı bilgi, bilişin düzenlenmesi ve planlama boyutunda özel okullar lehine anlamlı bir fark gözlenmiştir. Araştırmanın temel problemi olan öğrencilerin üst bilişsel farkındalık düzeyleri ile öz-yeterlik düzeyleri arasındaki ilişki düzeyinde ise pozitif yönde orta düzeyde anlamlı bir ilişki tespit edilmiştir.Anahtar sözcükler: Üst Biliş, Üst Bilişsel Farkındalık, Öz-Yeterlik, Öz-Yeterlik Algısı The aim of this study was to investigate the relationship between self-efficacy and metacognitive awareness of high school students and to determine whether they differ according to grade level, age, gender and type of school. The sample of the study, which was formed with the appropriate sampling method, consisted of 303 students who were educated in three schools, two of which are private and one of them are in the European side of Istanbul in the 2018-2019 academic year. In the study; Academic Self-efficacy Scale developed by Jerusalem and Schwarzer in 1981 and adapted by Yılmaz, Gürçay and Ekici (2007), and Transcognitive Awareness Inventory developed by Schraw and Dennison (1994) and adapted by Akın, Abacı and Çetin (2007) is used. ANOVA, t-test, correlation analysis and Tukey test were used to analyze the data obtained from the study. As a result of the data analysis, it was found that the self-efficacy and metacognition levels of the students did not show a significant difference according to gender. When the self-efficacy test results were examined, no significant difference was found according to school type, age and grade level. No significant difference was found in the cognitive awareness levels of the students in the cognitive sub-factor, grade levels, explanatory information, situational information and procedural information sub-factor according to age, gender and grade level. When the sub-dimensions of metacognitive awareness and cognition were examined in terms of school type, a significant difference was observed in terms of private schools. A significant difference was observed in favor of private schools in cognitive knowledge, explanatory information, organizing cognition and planning. In the relationship between metacognitive awareness levels and self-efficacy perception levels of the students who are the main problem of the study, a significant positive relationship was found to be moderate. Key words: Metacognition, Metacognitive Awareness, Self-Efficacy, Self-Efficacy Perception 105

Bu çalışmanın öncelikli amacı Romine, Sadler ve Kinslow (2017) tarafından geliştirilen Sosyobilimsel Muhakeme Yeteneği Ölçeğinin Türkçe'ye adaptasyonun sağlanarak ortaöğretim öğrencilerine uygulanması ve sonuçlarının değerlendirilmesidir. Çalışma bir ortaöğretim kurumunda öğrenim gören 9, 10, 11 ve 12. sınıf öğrencileri ile gerçekleştirilmiştir. Öğrencilerin sosyobilimsel muhakeme yeteneğini ölçmek için Romine, Sadler ve Kinslow (2017) tarafından geliştirilen ölçek tercih edilmiştir. Bu ölçek dört alt boyut içermektedir. Bunlar karmaşıklık, bakış açısı, sorgulama ve şüpheciliktir. Karmaşıklık alt boyutunun amacı SBK'nın içsel karmaşıklığını anlamak, bakış açısı alt boyutunun amacı sorunları birden fazla açıyla inceleyebilmek, sorgulama alt boyutunun amacı SBK'nın devam eden sorgulamaya tabi olduğunu anlamak, şüphecilik alt boyutunun amacı ön yargıya sahip bilgilerin şüphecilikle incelenmesini sağlamaktır. Sosyobilimsel Muhakeme Yeteneği Ölçeği'nde yer alan soruların zorluk düzeyleri ve çalışmaya katılan öğrencilerin yetenek düzeylerinin analizinde Rasch Ölçme Modeli kullanılmıştır. Rasch Ölçme Modeli analizinde Facets programı 3.65.0 sürümü kullanılmıştır. Rasch Ölçme Modeli analizi bulgularından elde edilen sonuçlarda ölçeğin tek boyutlu olduğu ve yapı geçerliliğini sağladığı görülmüştür. Güvenirliğinin ise uygun değerde olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Ölçekte yer alan ikinci senaryonun beşinci sorusunun en zor soru olduğu sonucuna ulaşılmıştır. Sosyobilimsel Muhakeme Yeteneği Ölçeği'nin betimsel (yüzde ve ortalama) istatistik sonucunda öğrencilerin sosyobilimsel muhakeme yeteneklerinin düşük olduğu sonucuna ulaşılmıştır. En düşük beceri sorgulama alt boyutunda görülürken en yüksek beceri bakış açısı alt boyutunda görülmektedir. The primary objective of this study was to adapt the Socio-Scientific Reasoning Scale developed by Romine, Sadler and Kinslow (2017) to Turkish and to evaluate the results by applying to secondary school students. The study was conducted with 9th, 10th, 11th and 12th grade students in a secondary school. The scale used in the study of Romine, Sadler and Kinslow (2017) was used to measure students' socio-scientific reasoning ability. This scale includes four dimensions. These are complexity, perspective, inquiry and skepticism. The purpose of the complexity dimension is to understand the intrinsic complexity of socio-scientific issues, the purpose of the perspective dimension is to examine the problems from more than one angle, the purpose of the inquiry dimension is to understand that socio-scientific issues are subject to ongoing inquiry, and the purpose of the dimension of skepticism is to ensure that the information with prejudice is examined with skepticism. The Rasch Measurement Model was used to analyze the difficulty levels of the questions in the Socio-Scientific Reasoning Scale and the ability levels of the students who participated in the study. Facets program 3.65.0 version was used in Rasch analysis. The results obtained from the Rasch analysis showed that the scale was one-dimensional and provided construct validity. It was concluded that the reliability was of appropriate value. The difficulty level of the scale's questions was analyzed with Rasch Measurement Model. It was concluded that the fifth question of the second scenario in the scale was the most difficult question. As a result of the descriptive analysis conducted as a result of Socio-Scientific Reasoning Scale, it was concluded that students' socio-scientific reasoning skills were low. The lowest skill is seen in the inquiry dimension and the highest skill is seen in the perspective dimension. 91