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This article focuses on the dialogical dimension established by the framework of an intervention-research project in the French school system, which concerns the implementation of evaluation by competencies in cycle 3 within a reinforced priority education network. Referring to the theoretical and methodological framework of the ergonomics of teachers' activity in their work environment, the system is based on the co-analysis of evaluation situations between teachers and researchers during simple and cross-confrontation interviews, followed by collective work sessions. The analysis of the results shows how the actors, thanks to the dialogical and formative dimension of the research device, become aware of certain uses of evaluation devices, discover those of others and envisage new ones. It reveals the difficulties, the operational compromises and the shifts they make to establish a real continuity in the students' pathway despite different professional cultures and sometimes dissonant prescriptions between schools and colleges. The language relations of the individual to his work environment allows the researchers to identify the indices of the development of the actors' power to act. Cet article s’intéresse à la dimension dialogique instaurée par le cadre d’une intervention-recherche en milieu scolaire en France qui porte sur la mise en œuvre de l’évaluation par compétences au cycle 3 au sein d'un réseau d’éducation prioritaire renforcé. En référence au cadre théorique et méthodologique de l’ergonomie de l’activité des enseignants dans leur milieu de travail, le dispositif repose sur la co-analyse des situations d’évaluation entre enseignants et chercheurs lors d’entretiens d'autoconfrontations simples et croisées puis de séances collectives de travail. L’analyse des résultats montre comment les acteurs, grâce à la dimension dialogique et formative du dispositif de recherche, prennent conscience de certains usages de dispositifs d’évaluation, découvrent ceux des autres et en envisagent de nouveaux. Elle révèle les difficultés, les compromis opératoires et les déplacements qu’ils opèrent pour établir une véritable continuité dans le parcours des élèves malgré des cultures professionnelles différentes et des prescriptions parfois dissonantes entre quatre écoles et un collège. Les rapports langagiers des enseignants à leur milieu de travail permettent aux chercheurs d’identifier des indices du développement du pouvoir d’agir des acteurs. Este artigo volta-se para a dimensão dialógica instaurada por uma intervenção-pesquisa em meio escolar na França que trata da implementação da avaliação por competências no ciclo 3 no seio de uma rede de educação prioritária reforçada. No que se refere ao quadro teórico e metodológico da ergonomia da atividade docente em seu meio de trabalho, o dispositivo repousa na coanálise de situações de avaliação entre docentes e pesquisadores durante entrevistas de autoconfrontações simples e cruzadas em seguida de sessões coletivas de trabalho. A análise dos resultados mostra como os atores, graças à dimensão dialógica e formativa do dispositivo de pesquisa, tomam consciência de alguns usos de dispositivos de avaliação, descobrem aqueles de outros e vislumbram novos (dispositivos).Ela revela as dificuldades, os compromissos operatórios e os deslocamentos que eles operam para estabelecer uma verdadeira continuidade no percurso dos alunos apesar das diferentes culturas profissionais e das prescrições algumas vezes dissonantes entre escolas e colégio. As relações linguageiras do indivíduo com seu meio de trabalho permite aos pesquisadores identificar indícios do desenvolvimento do poder de agir desses atores.