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The research seeks to analyze the contributions of supervised curricular internships to teaching training and practice. To this end, issues related to the difficulties encountered by the intern in their teaching practice and the role of the University as a training institution were discussed. The bibliographic research is based on authors such as: Tardif (2014), Pimenta and Lima (2004; 2006), Pimenta (1997), Souza and Guarnieri (2016). The field research included semi-structured interviews with 33 (thirty-three) students from the Pedagogy course at the Federal University of Paraná, carried out Google form. The questionnaire with 24 (twenty-four) questions deals with the student's profile, the role of the internship in teacher training and the difficulties encountered in carrying out the internship subjects. To analyze the responses, content analysis was used as a methodology (Bardin, 2011), and thus, three categories were defined: 1) Contributions of the initial training course in teaching practice; 2) Importance of supervised curricular internship in teacher training; 3) Difficulties encountered in carrying out the internship. Based on the analysis carried out, the research highlights the contributions of supervised internships in teacher training and the main difficulties encountered at the beginning of the career, limits and possibilities., A pesquisa busca analisar as contribuições do estágio curricular supervisionado na formação e prática docente. Para tanto, foram discutidas questões relacionadas às dificuldades encontradas pelo estagiário em sua prática docente e o papel da Universidade como instituição formadora. A pesquisa bibliográfica baseia-se em autores como: Tardif (2014), Pimenta e Lima (2004; 2006), Pimenta (1997), Souza e Guarnieri (2016). A pesquisa de campo contou com entrevistas semiestruturadas com 33 (trinta e três) estudantes do curso de Pedagogia da Universidade Federal do Paraná, realizadas via formulário do Google. O questionário com 24 (vinte e quatro) questões trata sobre o perfil do estudante, papel do estágio na formação docente e as dificuldades encontradas na realização das disciplinas de estágio. Para a análise das respostas foi utilizada como metodologia a análise de conteúdo (Bardin, 2011), e assim, definidas três categorias: 1) Contribuições do curso de formação inicial na prática docente; 2) Importância do estágio curricular supervisionado na formação docente; 3) Dificuldades encontradas na realização do estágio. A partir das análises realizadas, a pesquisa aponta as contribuições dos estágios supervisionados na formação do professor e as principais dificuldades encontradas no início da carreira, limites e possibilidades., La investigación busca analizar los aportes de las pasantías curriculares supervisadas a la formación y práctica docente. Para ello, se discutieron cuestiones relacionadas con las dificultades que encuentra el pasante en su práctica docente y el papel de la Universidad como institución de formación. La investigación bibliográfica se basa en autores como: Tardif, Pimenta y Lima, Pimenta, Souza y Guarnieri. La investigación de campo incluyó entrevistas semiestructuradas a 33 estudiantes de la carrera de Pedagogía de la Universidad Federal de Paraná, realizadas a través de un formulario de Google. El cuestionario con 24 preguntas aborda el perfil del estudiante, el papel de la pasantía en la formación docente y las dificultades encontradas en el desempeño de las materias de la pasantía. Para analizar las respuestas se utilizó como metodología el análisis de contenido, definiéndose así tres categorías: Aportes del curso de formación inicial en la práctica docente; Importancia de la pasantía curricular supervisada en la formación docente; Dificultades encontradas en la realización de la pasantía. A partir de los análisis realizados, la investigación destaca las contribuciones de las prácticas supervisadas en la formación docente y las principales dificultades encontradas en el inicio de la carrera, límites y posibilidades.

The Supervised Internship present in License courses is essential regarding the possibility of an education which is committed to the instrumentation of future teachers, aiming to offer subsidies to the development of the revolutionary pedagogical praxis. So, by means of the License in Biological Sciences, in especial, the Supervised Internship showed it is possible to perceive the teaching of Biology as an instrument of mediation that makes possible the exchange of systematized and classical scientific knowledge, originated from the social-historical process, which aims to humanize students so that they can comprehend and intervene beyond the observable reality. Therefore, taking into consideration the comprehension of the Historical-Critical Pedagogy fundamentals, the Dialectical-Historical Materialism and the praxis acquired through the internship process in Public Schools, in reference to the curricular component of a License course in Biological Sciences in a Public University in Paraná State, that the experience report sought through systematic observation and interviews, to analyze and describe the development of Biology classes, difficulties caused during the remote regime and problems in education, which were worsened by the COVID-19 pandemic, resulting from social inequality, making it possible to identify weaknesses during the teaching and learning process., O Estágio Supervisionado presente nas licenciaturas é imprescindível no que se refere à possibilidade de uma formação que esteja comprometida com a instrumentalização de futuros docentes, com o objetivo de oferecer subsídios para o desenvolvimento da práxis pedagógica revolucionária. Assim, por meio do curso de Licenciatura em Ciências Biológicas, em particular, o Estágio Supervisionado permitiu vislumbrar o Ensino de Biologia como um instrumento de mediação para a socialização dos conhecimentos científicos sistematizados e clássicos, proveniente do processo sócio-histórico, com o objetivo de humanizar os estudantes para que estes consigam compreender e intervir para além da realidade aparente. Portanto, é a partir da compreensão dos fundamentos da Pedagogia Histórico-Crítica, do Materialismo Histórico-Dialético e da práxis propiciada pelo Estágio em escola pública, referente ao componente curricular de um curso de Licenciatura em Ciências Biológicas em uma Universidade Pública do estado do Paraná, que o presente relato de experiência buscou, por meio de observação sistemática e entrevistas, analisar e descrever o desenvolvimento de aulas de Biologia, as dificuldades encontradas durante o regime remoto e os problemas na educação, que se agravaram com a pandemia da COVID-19, decorrentes da desigualdade social, possibilitando constatar as fragilidades durante o processo de ensino e aprendizagem., La Pasantía Supervisada en las licenciaturas es imprescindible en cuanto a la posibilidad de una formación comprometida con la instrucción de futuros docentes, con el objetivo de ofrecer subsidios para el desarrollo de la praxis pedagógica revolucionaria. Así, mediante el curso de Licenciatura en Ciencias Biológicas, en particular, la Pasantía Supervisada permitió vislumbrar la Enseñanza de Biología como instrumento de mediación para socializar los conocimientos científicos sistematizados y clásicos, provenientes del proceso sociohistórico, para humanizar a los estudiantes para que comprendan e intervengan más allá de la realidad aparente. Por lo tanto, es a partir de la comprensión de los fundamentos de la Pedagogía Histórico-Crítica, del Materialismo Histórico-Dialéctico y de la praxis proporcionada por la Pasantía en la escuela pública, referente al componente curricular de un curso de Licenciatura en Ciencias Biológicas en una Universidad Pública del estado de Paraná, que el presente relato de experiencia buscó, mediante observación sistemática y entrevistas, analizar y describir el desarrollo de las clases de Biología, las dificultades encontradas durante el régimen remoto y los problemas en la educación, agravados por la pandemia de COVID-19, resultantes de la desigualdad social, permitiendo constatar las fragilidades durante el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Este trabalho apresenta um recorte da pesquisa realizada com o objetivo de analisar a relação dos aspectos afetivos e cognitivos no ensino de Matemática a partir dos discursos de alunas do Curso de Pedagogia da Universidade Federal de Roraima. A produção de dados da pesquisa se deu por meio da realização de Grupo Focal, considerando a realidade vivenciada por essas alunas com o ensino de Matemática no Estágio Supervisionado. A análise dos dados considerou os pressupostos da Análise Textual Discursiva (ATD), que fomentou a reflexão das unidades de significados emergidas nos discursos das alunas. O estudo demonstrou que a relação dos aspectos afetivos e cognitivos no ensino de Matemática se consolida pela mediação estabelecida entre professores formadores e professores em formação em um ciclo relacional e dinâmico, favorecendo a construção de novos sentidos e significados para o ensino de Matemática, de modo a superar os mitos construídos historicamente envolvendo essa área do conhecimento.&nbsp, This paper presents an excerpt from the research carried out with the objective of analyzing the relationship between affective and cognitive aspects in the teaching of Mathematics based on the speeches of students from the Pedagogy Course at the Federal University of Roraima. The production of research data was carried out through a Focus Group, considering the reality experienced by these students when teaching Mathematics in the Supervised Internship. Data analysis considered the assumptions of Discursive Textual Analysis (DTA), which encouraged reflection on the units of meaning that emerged in the students' speeches. The study demonstrated that the relationship between affective and cognitive aspects in Mathematics teaching is consolidated through the mediation established between teacher trainers and teachers in training in a relational and dynamic cycle, favoring the construction of new meanings and meanings for Mathematics teaching, so to overcome the historically constructed myths surrounding this area of ​​knowledge.

The supervised internship for teaching has as one of its objectives to present, dialogue, reflect and guide academics about the challenges that will be part of their professional daily life at school, allowing the student to have an idea of the aspects that influence the pedagogical practice, as an indispensable element for the construction of the teaching identity. It was for this purpose that this experience report on the teaching internship in science inside and outside the university was developed, in order to discuss aspects observed in classes held in a public school in northern Paraná, in a process of initial teacher training of sciences. The results and discussions indicate that the activities developed were satisfactory, meeting the first expectations of the licensees. For now, it is understood that there is a need for more reflections and dialogues about what was observed, since the practice constitutes a small fraction of what is inserted in the educational context as a whole., O estágio supervisionado para a docência tem como um de seus objetivos apresentar, dialogar, refletir e orientar acadêmicos acerca dos desafios que farão parte do seu cotidiano profissional na escola, possibilitando que o licenciando tenha noção dos aspectos que influenciam na prática pedagógica, como elemento indispensável para a construção da identidade docente. Foi com esse intuito que esse relato de experiência sobre o estágio de docência em ciências foi desenvolvido, a fim de discutir aspectos observados nas aulas realizadas em uma escola pública do norte do Paraná, em um processo de formação inicial de professores de ciências. Os resultados e discussões nos indicam que as atividades desenvolvidas foram satisfatórias, atendendo as primeiras expectativas das licenciandas. Por ora, entende-se que há necessidade de mais reflexões e diálogos acerca do que foi observado, visto que a prática se constitui como uma pequena fração do que está inserido no contexto educativo como um todo.

Através deste ensaio teórico, promovemos uma reflexão acerca do fazer docente do professor de Francês Língua Estrangeira (FLE), enfocando a formação inicial e o letramento docente, propondo um modelo de plano de aula ajustável aos variados temas ministrados na sala de aula da Educação Básica destacando oralidade, leitura e escrita. Baseando-se na experiência com a formação inicial do professor, concentramos esforços na importância da elaboração dos planos de aula, identificando o lugar da leitura, da escrita e da oralidade, focando no processo de ensino e aprendizagem da língua francesa e, portanto, tratando do plano de aula, sua relevância e composição, visando a sala de aula e a prática docente de FLE. Desenvolvemos uma pesquisa de caráter etnográfico, uma vez que nos respaldamos em nossa prática de ensino em estágio supervisionado, observando os planos de aula e verificando a necessidade de melhor direcionar os estudantes, referenciando-nos em Anecleto e Miranda (2016), Libâneo (2006), Reichmann (2012), Vian Jr. e Rojo (2020), dentre outros. Sendo assim, verificamos que podemos adaptar o plano de aula às particularidades de cada turma, ampliar, refletir e problematizar as possibilidades de elaboração do plano e, deste modo, contribuir para a formação inicial e continuada do docente de FLE., Through this theoretical essay, we promote a reflection on the teaching of the teacher of French as a Foreign Language (FLE), focusing on initial training and teacher literacy, proposing a model of class plan adjustable to the various themes taught in the classroom of Basic Education highlighting orality, reading and writing. Based on the experience with the initial training of the teacher, we concentrate efforts on the importance of the elaboration of class plans, identifying the place of reading, writing and orality, focusing on the process of teaching and learning the French language and, therefore, dealing with the class plan, its importance and composition, aiming at the classroom and the teaching practice of FLE. We developed an ethnographic research, since we supported ourselves in our teaching practice in supervised internship, observing the class plans and verifying the need to better direct the students, referencing ourselves in Anecleto, Miranda, Libâneo, Reichmann, Vian Jr., Rojo, among others. Thus, we verified that we can adapt the class plan to the particularities of each class, expand, reflect and problematize the possibilities of elaboration of the plan and, in this way, contribute to the initial and continued training of the FLE teacher.

Este trabalho tem como objetivo analisar a contribuição do Programa de Residência Pedagógica (PRP) para a formação inicial do professor de Matemática, em particular uma experiência vivenciada pela autora e, desse modo, compreender como se caracteriza a relação entre a instituição e escola. Esta pesquisa teve como procedimento metodológico duas fontes principais, sendo a pesquisa bibliográfica, com amparo na literatura existente sobre o PRP. E a outra parte da pesquisa, aconteceu por meio da observação participativa. Concluímos que, o PRP permite ao estagiário desenvolver a prática docente em um ambiente supervisionado, promovendo a apropriação de conteúdos teóricos, metodológicos e práticos, que estão intimamente relacionados com a construção do conhecimento sobre o ensino da matemática. Além disso, as atividades desenvolvidas no PRP promovem a reflexão do estagiário sobre sua prática de ensino, favorecendo o uso de múltiplos recursos de aprendizagem e a construção de um aprendizado significativo., This paper aims to analyze the contribution of the Pedagogical Residency Program (PRP) to the initial training of mathematics teachers, in particular an experience lived by the author, as a student of the Degree in Mathematics of the Federal Institute of Education, Science and Technology of Northern Minas Gerais (IFNMG), Salinas Campus and, thus, understand how the relationship between the institution and the school is characterized. This research had two main methodological sources, the bibliographic research, supported by existing literature on PRP. The other part of the research was carried out through participative observation. We conclude that PRP allows the trainee to develop the teaching practice in a supervised environment, promoting the appropriation of theoretical, methodological, and practical content, which are closely related to the construction of knowledge about teaching mathematics. In addition, the activities developed in PRP promote trainee reflection on their teaching practice, favoring the use of multiple learning resources and the construction of meaningful learning.

This paper aims to report the experience of Mathematics undergraduates in the development of a workshop entitled "A tour through the history of license plates and their relationship with the exponential function", which was carried out during the pandemic period, through remote teaching at State School Isaías Alves, in the city of Poções - Bahia. The workshop is part of one of the extension actions of the Mathematics Teaching Laboratory, of the State University of Southwest Bahia, and aimed to bring the undergraduate student in Mathematics closer to the school context. In this report, the moments of the workshop were presented, as well as the practices that these undergraduates developed in the context of remote education. The work brings reflections on the contributions of extension actions in the initial teacher education, in addition to thinking about the work of everyday themes related to mathematical content and the use of digital technologies in the context of the Mathematics class., Este trabajo tiene como objetivo reportar la experiencia de los estudiantes de Matemáticas en el desarrollo de un taller titulado "Un recorrido por la historia de las placas de vehículos y su relación con la función exponencial", que se llevó a cabo durante el período pandémico, a través de la enseñanza a distancia en el Colégio Isaías. Estado de Alves, en la ciudad de Poções - Bahia. El taller forma parte de una de las acciones de extensión del Laboratorio de Enseñanza de Matemáticas, en la Universidad Estatal del Suroeste de Bahía, y tuvo como objetivo acercar al estudiante de pregrado en Matemáticas al contexto escolar. En este informe se presentaron los momentos del taller, así como las prácticas que estos estudiantes de pregrado desarrollaron en el contexto de la educación a distancia. El trabajo trae reflexiones sobre los aportes de las acciones de extensión en la formación inicial del profesorado, además de pensar en el trabajo de temas cotidianos relacionados con los contenidos matemáticos y el uso de tecnologías digitales en el contexto de la clase de Matemáticas., O presente trabalho visa relatar a experiência vivenciada por licenciandos de Matemática no desenvolvimento de uma oficina intitulada “Um tour pela história das placas veiculares e sua relação com a função exponencial”, a qual foi realizada no período pandêmico, por meio do ensino remoto no Colégio Estadual Isaías Alves, na cidade de Poções - Bahia. A oficina faz parte de uma das ações de extensão do Laboratório de Ensino de Matemática, da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, e teve como objetivo aproximar o licenciando em Matemática do contexto escolar. Nesse relato foram apresentados os momentos da oficina, bem como as práticas que estes graduando desenvolveram no contexto do ensino remoto. O trabalho traz reflexões acerca das contribuições das ações de extensão na formação inicial de professores, além de pensar sobre o trabalho de temáticas do cotidiano relacionadas com conteúdos matemáticos e o uso de tecnologias digitais no contexto da aula de Matemática.

The objective of this research was to investigate the perceptions of the graduates of the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (Pibid) in the area of ​​Natural Sciences in relation to the contributions that the program had in its initial formation and in its teaching identity constitution. This research uses the qualitative method and was carried out at the Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD), of the Brazilian Institute of Information in Science and Technology (IBICT). The methodological process consisted of investigating the Brazilian academic works (theses and dissertations) available at BDTD using the keyword “pibid graduates”, for which the years 2015-2019 were selected. After selecting the works that contemplated the research objective, content analysis was performed. From the research carried out, we highlight that the program presents positive contributions for graduates in the area of ​​Natural Sciences, providing subsidies for the constitution of the teaching identity of a reflective teacher., O objetivo da presente pesquisa foi investigar as percepções dos egressos do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (Pibid) da área de Ciências da Natureza em relação às contribuições que o programa teve na sua formação inicial e na sua constituição identitária docente. A presente pesquisa utiliza o método qualitativo e foi realizada na Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD), do Instituto Brasileiro de Informação em Ciência e Tecnologia (IBICT). O processo metodológico consistiu em investigar os trabalhos acadêmicos brasileiros (teses e dissertações) disponíveis na BDTD utilizando como palavra-chave “egressos pibid”, para isso foi selecionado os anos de 2015-2019. Após selecionarmos os trabalhos que contemplavam o objetivo da pesquisa, realizou-se a análise de conteúdo. A partir da pesquisa realizada, destacamos que o programa apresenta contribuições positivas para os egressos da área de Ciências da Natureza, fornecendo subsídios para constituição da identidade docente de um professor reflexivo.

La producción científica sobre la formación de profesores ha sido bastante dilatada en el escenario educativo brasileño y ha indicado diferentes aspectos que merecen un análisis riguroso. Dentro de los aspectos que sobresalen en esas producciones enumeramos cuestiones relativas a la formación inicial como lugar de apropiación de la cultura profesional docente y la práctica supervisada como importante componente formativo, que puede favorecer el desarrollo de la reflexibilidad y la producción de aprendizajes sobre enseñar a ser profesor. La práctica supervisada, en la perspectiva de este estudio, es comprendida como experiencia formativa, como aquella que “[...] simboliza actitudes, pensamientos, saber hacer, sentimientos, que caracterizan una subjetividad e identidades (JOSSO. 2004, p. 48). Para abordar esta temática partimos de las siguientes investigaciones: ¿Qué tipo de formación inicial atiende los intereses y necesidades formativas de los profesores? ¿Cómo se forman los profesores? ¿Cuál es la importancia de la práctica supervisada en la formación de los profesores, como experiencia formativa? El estudio tiene como base la presuposición del enfoque biográfico, por favorecer el auto conocimiento y la auto formación. El estudio evidencia la práctica supervisada como una experiencia formativa, que afecta vivencias y conocimientos producidos en los recorridos formativos.​, The scientific production on teacher training has been greatly expanded in the Brazilian educational scenario and has shown different aspects that deserve an accurate analysis. Among the aspects that stand out in these productions we list issues related to initial training as a locus of appropriation of the professional teaching culture and the supervised internship as an important formative component, which can favor the development of reflexivity and production of learning about teaching and teacher. The supervised internship, in the perspective of this study, is understood as a formative experience, as one that [...] symbolizes attitudes, performances, thoughts, know-how, feelings, which characterize subjectivity and identities (JOSSO, 2004, p. 48). In order to address this theme, We based it on the following questions: What type of first formation suits the interests and formative needs of future teachers? How are teachers trained? What is the importance of the supervised internship in the initial teacher training, as a formative experience? This work is based on the assumptions of the biographical approach, supporting self-knowledge and self-education. The study shows the supervised internship as a formative experience, which affects experiences and knowledge produced in formative courses., A produção científica sobre a formação professores tem sido bastante ampliada no cenário educacional brasileiro e tem indicado diferentes aspectos que merecem uma análise acurada. Dentre os aspectos que se sobressaem nessas produções elencamos questões relativas à formação inicial como locus de apropriação da cultura profissional docente e ao estágio supervisionado como importante componente formativo, que pode favorecer o desenvolvimento da reflexividade e a produção de aprendizagens sobre ensinar e ser professor. O estágio supervisionado, na perspectiva deste estudo, é compreendido como experiência formadora, como aquela que “[...] simboliza atitudes, comportamentos, pensamentos, saber-fazer, sentimentos, que caracterizam uma subjetividade e identidades (JOSSO, 2004, p. 48). Para abordar essa temática partimos das seguintes indagações: Que tipo de formação inicial atende aos interesses e necessidades formativas dos futuros professores? Como se formam os professores? Qual a importância do estágio supervisionado na formação inicial de professores, como experiência formadora?. O estudo tem como base os pressupostos da abordagem biográfica, por favorecer o autoconhecimento e a autoformação. O estudo evidencia o estágio supervisionado como experiência formadora, que afeta vivências e conhecimentos produzidos nos percursos formativos.

The contemporary school caused changes in teaching. The decade of the 80s, marked by social movements, and by the struggle for the democratization of education, brings a population that has always been on the margins of educational policies to inside of the school. It was imperative to reorganize the school and also the new teachers, even more committed with social transformation and inclusive education. The initial formation of new teachers involves participation in supervised internships, presented here as a fundamental moment in the training process. The complexity of teaching linked to the proposal by an inclusive school led to the present study the investigation of following question: What are the contributions of academic studies (2008-2018), for the production of knowledge in the interrelationship between supervised internship and inclusive education? This study aims to map and discuss the contributions of academic-scientific studies that approach an interrelation between supervised internship and inclusive education. The method used was a bibliographic research searching for articles, theses and dissertations in two academic repositories, to know: National Association of Postgraduate Studies and Research in Education (ANPED), and Brazilian Digital Library of Theses and Dissertations (BDTD). It shows your relevance when approaching that the initial formation needs to contemplate in the pedagogical designer of the colleges from the pedagogical demands, reflection and reframing of the interns' practices through a formative structure, having as principle a dialogical and transforming praxis. In addition to recommending further research that shows this much needed and urgent interrelationship., La escuela de la contemporaneidad provocó transformaciones en la actuación docente. La década de 80, marcada por los movimientos sociales y por la lucha en favor de la democratización del enseno, trae para el interior de la escuela la populación que siempre estuvo a margen de las políticas educacionales. Se hace imperativa una reorganización de la escuela y también de los nuevos docentes, aun más comprometidos con la transformación social y con una educación inclusiva. La formación inicial de los nuevos profesores pasa por la participación en las prácticas tuteladas, entendidas aquí como un momento fundamental en el proceso formativo. ¿Cuáles son las contribuciones de los trabajos académicos (2008-2018), para la producción del conocimiento en la inter relación entre prácticas tuteladas y la educación inclusiva? Este estudio tiene como objetivo mapear y discutir contribuciones de los trabajos académicos-científicos que aborden la interrelación entre la práctica tutelada y la educación inclusiva. El método utilizado fue la pesquisa bibliográfica, buscando artículos, tesis y disertaciones en dos repositorios académicos a saber: Asociación Nacional de Pos-Graduación y Pesquisa en Educación (ANPED), y la Biblioteca Digital Brasileña de Tesis y Disertaciones (BDTD). Muestra a su relevancia al abordar que la formación inicial necesita contemplar en el programa pedagógico de las instituciones superiores, a partir de las demandas pedagógicas, reflexión y resignificación de las actividades de los profesores en formación por medio de una estructura formativa teniendo como principio la praxis dialógica y transformadora. Además de recomendar la realización de otras investigaciones que muestren esta interrelación tan necesaria y urgente., Resumo: A escola da contemporaneidade provocou transformações na atuação docente. A década de 80, marcada pelos movimentos sociais, e pela luta a favor da democratização do ensino, traz para o interior da escola a população que sempre esteve à margem das políticas educacionais. Torna-se imperativo uma reorganização da escola e também, dos novos docentes, ainda mais comprometidos com a transformação social, e com uma educação inclusiva. A formação inicial dos novos professores perpassa pela participação nos estágios supervisionados, entendido aqui como um momento fundamental no processo formativo. Quais são as contribuições dos trabalhos acadêmicos (2008-2018), para a produção de conhecimento na inter-relação entre estágio supervisionado e educação inclusiva? Este estudo tem como objetivo mapear e discutir as contribuições dos trabalhos acadêmico-científicos que abordem a inter-relação entre o estágio supervisionado e educação inclusiva. O método utilizado foi a pesquisa bibliográfica buscando artigos, teses e dissertações em dois repositórios acadêmicos, a saber: Associação Nacional de Pós-Graduação e Pesquisa em Educação (ANPED), e Biblioteca Digital Brasileira de Teses e Dissertações (BDTD). Mostra a sua relevância ao abordar que a formação inicial precisa contemplar no designer pedagógico das instituições superiores a partir das demandas pedagógicas, reflexão e ressignificação das práticas dos estagiários por meio de uma estrutura formativa, tendo como princípio a práxis dialógica e transformadora. Além de recomendar a realização de outras pesquisas que mostrem essa inter-relação tão necessária e urgente.

El artículo reporta los resultados de una investigación con el objetivo de comprender cómo la práctica colaborativa de estudios, reflexiones e intervenciones de un grupo de iniciación a la docencia se constituye como un espacio de aprendizaje compartido "de" y "sobre" la enseñanza en Matemáticas. Para ello, se adopta un marco teórico que aborda la formación inicial del profesorado y las prácticas colaborativas. La metodología se enmarca en el campo de los estudios cualitativos en educación, de carácter analítico descriptivo, en el cual los datos fueron producidos a partir de entrevistas semiestructuradas con dos integrantes del Programa Institucional de Becas de Iniciación Docente (PIBID), un egresado y un becario. A partir del análisis de los datos se pudo retratar que el programa ha constituido, desde su implementación en 2014 en la Universidad con la que trabajamos, un espacio para el aprendizaje de los futuros docentes basado en dinámicas colaborativas, lo que contribuyó en gran medida a superar las dificultades en Matemáticas, así como para la formación de los implicados en aspectos del conocimiento didáctico para la enseñanza y el conocimiento matemático para abordar determinados contenidos en el aula. Además, la inclusión en PIBID resultó en un cambio de actitud hacia la disciplina y también brindó a los colaboradores una identidad con la investigación en este campo., O artigo relata resultados de uma investigação com o objetivo de compreender como a prática colaborativa de estudos, reflexões e intervenções de um grupo de iniciação à docência constitui-se espaço de aprendizagem compartilhada "de" e "sobre" a docência em Matemática. Para isso, adota-se um referencial teórico que trata da formação inicial de professores e práticas de colaboração. A metodologia se inscreve no campo dos estudos qualitativos em educação, de caráter descritivo analítico, em que os dados foram produzidos com base em entrevistas semiestruturadas com duas integrantes do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID), uma egressa e outra bolsista. Da análise de dados, foi possível retratar que o programa constituiu-se, desde sua implementação em 2014 na Universidade com a qual trabalhamos, espaço de aprendizagem de futuros professores pautado em dinâmicas colaborativas, o que contribuiu, sobremaneira, para a superação das dificuldades em Matemática, bem como para a formação dos envolvidos no que tange aos aspectos do conhecimento didático para o ensino e do conhecimento matemático para a abordagem de determinados conteúdos em sala de aula. Além disso, a inserção no PIBID resultou em uma mudança de postura frente a disciplina e ainda oportunizou, para as colaboradoras, uma identidade com a pesquisa neste campo., The article reports results of an investigation with the objective of understanding how the collaborative practice of studies, reflections and interventions of a group of initiation to teaching is constituted as a shared learning space "of" and "about" teaching in Mathematics. For this, a theoretical framework is adopted that deals with initial teacher training and collaborative practices. The methodology is part of the field of qualitative studies in education, of an analytical descriptive character, in which the data were produced based on semi-structured interviews with two members of the Institutional Program for Teaching Initiation Scholarships (PIBID), one graduate and one fellow. From the data analysis, it was possible to portray that the program has constituted, since its implementation in 2014 at the University with which we work, a space for the learning of future teachers based on collaborative dynamics, which contributed greatly to overcoming the difficulties in Mathematics, as well as for the training of those involved with regard to aspects of didactic knowledge for teaching and mathematical knowledge to approach certain content in the classroom. In addition, inclusion in PIBID resulted in a change in attitude towards the discipline and also provided the collaborators with an identity with research in this field.