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La ricerca si è posta l’obiettivo di approfondire il tema dell’insegnamento e dell’apprendimento della punteggiatura e i suoi usi nella scuola primaria, sia da un punto di vista teorico, attraverso una disamina critica degli studi e delle ricerche su questo tema, sia attraverso un’indagine empirica. Non essendo un tema molto presente nella letteratura di riferimento, non essendo ancora stata elaborata una teoria complessiva che spieghi come viene acquisito l’uso dei segni interpuntivi e in quale modo si possa favorirne l’apprendimento (Demartini, Fornara, 2013), ci siamo posti alcuni interrogativi utili a mettere a tema la questione dell’insegnamento della punteggiatura in una prospettiva che la considera elemento centrale nell’impalcatura del pensiero e della comunicazione: quanto e come si presenta la punteggiatura nei testi di studenti e insegnanti? Che rapporto c’è tra questa presenza e le rappresentazioni che studenti e insegnanti hanno del sistema interpuntivo? Quali sono le difficoltà di un suo diretto insegnamento? Su cosa fondare un cambiamento della didattica affinché l’apprendimento della punteggiatura sia efficace e rispondente alla natura stessa di questo sistema di segni? All’interno del paradigma costruttivistico o naturalistico (Lincoln, Guba, 1985, 2013), la metodologia di ricerca che ha sostenuto la fase empirica si è configurata come un convergent mixed method (Creswell, Creswell, 2018), al fine di poter integrare le informazioni derivanti dalla raccolta di dati quantitativi e qualitativi in fase di interpretazione dei risultati. Punto di partenza è stata l’analisi di 1399 testi scritti da studenti dei primi due anni della scuola primaria in seno al progetto di ricerca longitudinale “Il concetto di parola nella prima alfabetizzazione: analisi interlinguistica (italiano, francese e spagnolo) sulle rappresentazioni scritte delle parole” (Ponton et al., 2021; Teruggi, Farina, 2021) e 126 testi autobiografici di docenti del primo ciclo d’istruzi, The research aimed to deepen the theme of teaching and learning punctuation and its uses in primary school, both from a theoretical point of view, through a critical examination of the studies and research on this topic, and through empirical research. This theme is not so developed in literature and the overall theory that explains how the use of interpunctive signs is acquired and how it can be favored learning is not still studied (Demartini, Fornara, 2013). We have posed some questions to understand the issue of teaching punctuation in a perspective that considers it a main element in the framework of thought and communication: how much and how does punctuation appear in the writings of students and teachers? What is the relationship between this presence and the representations that students and teachers have of the interpunctive system? What are the difficulties of his direct teaching? On what can a change in teaching be built so that the learning of punctuation is effective and responsive to the very nature of this system of signs? Within the constructivist or naturalistic paradigm (Lincoln, Guba, 1985, 2013), the research methodology that supported the empirical phase was configured as a convergent mixed method (Creswell, Creswell, 2018), in order to integrate the information deriving from the collection of quantitative and qualitative data during the interpretation of results. The starting point was the analysis of 1399 texts written by students of the first two years of primary school within the longitudinal research project "The concept of words in early literacy: interlingual analysis (Italian, French and Spanish) on the written representations of words "(Ponton et al., 2021; Teruggi, Farina, 2021) and 126 autobiographical texts by teachers of the first cycle of education. In total, 28 interviews were conducted with primary school students and 7 of their teachers. At the same time, questionnaires were prepared for different types of interviewees: primary

Diversi studi condotti tra insegnanti di scuola dell’infanzia e bambini in piccolo gruppo, hanno mostrato l’utilità della conversazione per incentivare lo sviluppo del linguaggio e una miglior crescita cognitiva. Questo studio si è occupato di investigare gli interventi a cui gli insegnanti di scuola dell’infanzia ricorrono per gestire momenti di conversazione con un piccolo gruppo di bambini, in un contesto scolastico multilingue. Inoltre si è considerata la relazione tra gli effetti degli interventi degli insegnanti e l’emergere di ragionamenti condivisi tra i bambini all’interno di sequenze. Da ultimo, questo studio ha esaminato la 7 partecipazione dei bambini bilingue all’interno delle sequenze di co-costruzione del discorso. Dieci insegnanti sono state videoregistrate mentre conversavano con bambini italiani e bilingue, con un’età compresa tra i 3 e i 5 anni. Tutte le conversazioni sono state trascritte ricorrendo ai criteri usati da Pontecorvo e Fasulo (1999). Con l’obiettivo di comprendere più a fondo alcune dinamiche, sono stati utilizzati altri strumenti per la raccolta dei dati: questionari, note di campo, interviste. Una prima analisi quantitativa è stata condotta sugli interventi delle insegnanti all’interno delle conversazioni, sull’emergere di sequenze di co-costruzione del ragionamento da parte dei bambini e sulla partecipazione dei bambini italiani e bilingue all’interno di queste sequenze. In seguito, a partire dai risultati dell’analisi quantitativa, è stata condotta un’analisi qualitativa sulle conversazioni. L’analisi quantitativa ha mostrato una relazione tra gli interventi degli insegnanti e l’emergere di sequenze di co-costruzione del discorso tra insegnante e bambini. Inoltre la partecipazione dei bambini bilingue all’interno di queste sequenze è risultata inferior a quella degli italiani. L’analisi qualitativa ha fatto emergere che gli insegnanti promuovono la partecipazione dei bambini mostrando un interesse autentico per le loro pa, Different studies suggested that conversations between preschool teachers and small groups of children improve language development and cognitive growth. The current study investigated the interventions of preschool teachers to manage conversations with a small group of children in a multilingual context. Moreover, it also investigated the relationship between teachers' interventions and children's co-construction of reasoning, within sequences. Finally, it focused on bilingual children participations during the co-constructional sequences. Ten teachers were video recorded while conducting conversations with Italian and bilingual children aged 3 to 5 years old. All conversations were transcribed using Pontecorvo Fasulo’s (1999) criteria. In order to understand better some dynamics, other collecting data instruments were used: questionnaire, field notes, and interviews. A first quantitative analysis was conducted on teacher’s interventions in conversations, children's co-construction of reasoning within sequences, and Italian and bilingual children's participation during these sequences. Afterwards, starting from quantitative results, a qualitative analysis on conversations was computed . The quantitative analysis indicated a relationship between teacher’s interventions and the emergence of children-teacher co-constructional sequences . Furthermore, bilingual children were found to participate within these sequences less frequently than Italian children. Qualitative analyses suggested that teachers promoted children’s participation by showing an authentic interest in their speech. This was related with a conscious choice of what and how to ask questions, and with teachers' responsiveness by doings things like mirror talk and revoicing. At last, it emerged the importance of supporting children's discourse by connecting their interventions and using their contributions to guide conversations.

The study, which examines the practice of dictation in the first classes of primary schools, is divided into two parts. The first, which is purely historical, investigates the presence of dictation, as an educational practice, in ministerial programmes and scholastic journals from the Unification of Italy through to the present day. The second presents an empirical research carried out in the first classes of thirteen primary schools in order to describe, analyze and understand how and why teachers dictate. Data collected and analysed for psychogenetic research into the acquisition of written language, and research into dictation carried out by Emilia Ferreiro in Mexico in the 1980s, show how dictation is a practice that is perpetuated in schools without the teachers really being able to justify its use. Examination of the data gathered has made it possible to detect a number of limitations in the practice of dictation as observed. First of all, there is no apparent consistency between the purpose for which teachers use dictation and the methods of dictation analysed: the continual instructions that the teachers give their pupils during dictation are hard to reconcile with the aim of verifying their acquisition of the relationship between phonemes and graphemes. Secondly, the texts used for dictation are poor in terms of lexicon, syntax and morphology: this limitation is even more evident when the content used by the teachers is compared with what the children write spontaneously. Lastly, this practice, which the teachers consider as useful for “teaching how to write” – in other words, indispensable for conveying the relationship between phonemes and graphemes – proves to be of little effectiveness for children in difficulty who, at the start of the year, still have not grasped this relationship.

Un quadro di sintesi dell'evoluzione della didattica e delle pratiche lettoscrittura con il media digitale cui si accompagna la proposta di un modello quali-quantitativo di analisi della trasformazioni in corso nell'apprendimento formale di lettura e scrittura quando in ambiente digitalizzato esteso (one to one). Segue l'analisi di un caso di studio con una ricerca svolta in collaborazione con One Laptop Per Child - Plan Ceibal (Uruguay) come esplorazione dei fenomeni identificati.