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Il contributo affronta la problematica della rilevazione di eventuali disturbi dell'apprendimento del linguaggio scritto (dislessia, disortografia) in bambini bilingui. Di fronte a questi studenti vi è infatti sempre il rischio di sottovalutare difficoltà, che vengono ascritte al bilinguismo, oppure di considerare come indicatori di disturbo specifico di apprendimento delle difficoltà dovute alla minore esposizione alla lingua italiana. L'utilizzo di strumenti di valutazione standardizzati sulla popolazione italiana rischia infatti di rilevare molti 'falsi positivi', in quanto i livelli di competenza linguistica raggiunti dai bambini bilingui sono spesso inferiori a quelli dei coetanei monolingui, pur in assenza di disturbi specifici. Il capitolo offre indicazioni agli insegnanti e agli specialisti per poter rilevare e valutare in un modo più adeguato le traiettorie evolutive dei bambini bilingui.

Le BAS3 sono il risultato di più di 40 anni di ricerca, condotta presso l’Università di Manchester e, parallelamente, negli Stati Uniti; nel Regno Unito, esse costituiscono uno strumento di riferimento fondamentale per la diagnosi dei disturbi del neurosviluppo. Ora disponibili anche nell’adattamento italiano, le BAS3 forniscono la possibilità di valutare il livello di abilità del bambino in un’ampia gamma di funzioni dominio-generali (linguaggio, ragionamento, abilità visuo-spaziale, memoria, velocità di elaborazione) e dominio-specifiche (lettura, scrittura, calcolo). L’utilizzo del modello psicometrico dell’Item Response Theory permette un’elevata flessibilità nella scelta degli item da somministrare, in funzione dell’abilità del bambino, per ottenere misure valide e attendibili anche per bambini che presentano caratteristiche atipiche, sia al di sotto che al di sopra di quanto atteso per la loro età cronologica.

Le BAS3 sono il risultato di più di 40 anni di ricerca, condotta presso l’Università di Manchester e, parallelamente, negli Stati Uniti; nel Regno Unito, esse costituiscono uno strumento di riferimento fondamentale per la diagnosi dei disturbi del neurosviluppo. Ora disponibili anche nell’adattamento italiano, le BAS3 forniscono la possibilità di valutare il livello di abilità del bambino in un’ampia gamma di funzioni dominio-generali (linguaggio, ragionamento, abilità visuo-spaziale, memoria, velocità di elaborazione) e dominio-specifiche (lettura, scrittura, calcolo). L’utilizzo del modello psicometrico dell’Item Response Theory permette un’elevata flessibilità nella scelta degli item da somministrare, in funzione dell’abilità del bambino, per ottenere misure valide e attendibili anche per bambini che presentano caratteristiche atipiche, sia al di sotto che al di sopra di quanto atteso per la loro età cronologica.

Several studies proved that detecting morphemic constituents in long strings of letters leads to a reduction of latency and of error rates in reading aloud derived nouns and pseudo-derived non-words. Such effects are particularly evident in children with dyslexia, who struggle to process long stimuli as a whole. In this study we used eye-movement recording to get evidence of the complex interplay between base- and whole-word processing in reading aloud derived nouns. Sixty-two typically developing children, attending 3rd, 4th, and 5th grade, were asked to read derived words in a sentence context. Target words were 41 nouns derived from noun bases (e.g., umorista, ‘humorist’). Data showed that base and word frequency affected early phases of word processing (first fixation duration), but in an opposite way: Base frequency had a facilitative effect on first fixation, whereas word frequency exerted an inhibitory effect. These results were interpreted as a competition between early accessed base words (e.g., camino, ‘chimney’) and target words (e.g., caminetto, ‘fireplace’). Such competition has been still observed in the later stages of processing (gaze duration) only for children with low level of reading proficiency (more than 2 SD below norms). In these children, the higher base frequency is, the longer the gaze duration. Data on first fixation duration confirms that base word works as an effective head start; however, results from gaze duration suggest that, for children with low-proficiency, difficulty in accessing base+suffix combination can slow down whole-word production.

I pazienti con malattia di Parkinson (MP) mostrano un deficit nella produzione del verbo come possibile espressione di una disfunzione esecutiva nei processi di selezione di parole. Tuttavia, in una condizione in cui il nome deve essere selezionato tra un numero maggiore di alternative rispetto al verbo, la produzione del nome diventa più lenta e meno accurata. Il Giro Frontale Inferiore sinistro (GFIs) appare cruciale nei processi di selezione. Nel presente studio esploriamo se l’abilità nei processi di selezione di nomi e verbi è correlata allo spessore corticale del GFIs in pazienti con MP. Nove pazienti con MP destra-danno emisferico sinistro (MPD-ES), 7 pazienti con MP sinistra-danno emisferico destro (MPS-ED) e 16 controlli sani hanno eseguito compiti morfologici che differiscono per numero di alternative tra cui la risposta deve essere selezionata: derivare nomi da verbi (VN), [“osservazione” da “osservare”] e generare verbi da nomi (NV) [“fallire” da “fallimento”]. Sono stati registrati accuratezza e tempi di reazione (TR). I 32 soggetti hanno ricevuto anche un esame di RM strutturale. Lo spessore corticale del GFI è stato determinato usando FreeSurfer. Nella produzione VN i pazienti MPD-ES mostrano minore accuratezza rispetto ai pazienti MPS-ED (58% vs. 74%). Inoltre, accuratezza e TR correlano con lo spessore corticale del GFI solo nei MPD-ES e solo con il GFIs, non solo per la produzione del nome ma anche del verbo. I risultati suggeriscono che il deficit di selezione emerge in funzione della difficoltà del compito in presenza di una disfunzione del GFIs, coerentemente con l'ipotesi che la produzione di parole richiede di risolvere una competizione tra più alternative. Tuttavia, non solo la richiesta di risorse esecutive, ma anche la natura linguistica degli stimoli è rilevante nei processi di selezione. Risorse esecutive e linguaggio interagiscono nel GFIs nei processi di selezione di parole e confermano il ruolo del GFIs nella produzione linguist

Introduzione: I bambini con difficoltà di lettura e scrittura spesso hanno scarsa fiducia nelle proprie capacità, bassa motivazione e bassa autostima e temono di essere coinvolti nelle attività scolastiche, anticipando il proprio fallimento (Graham et al., 2012; Mason et al., 2012). Inoltre, le abilità di lettura e scrittura influenzano lo status sociale e l'immagine che il bambino acquisisce all'interno della classe (Andolfi et al., 2015; Cornoldi e De Beni, 2001; Mugnaini et al., 2009). Il presente studio mira a valutare se EUREKA (EntUsiasmo, RicErca e CApacità) (Traficante, 2017), adattamento italiano del programma di potenziamento linguistico RAVE-O (Reading, Automaticity, Vocabulary, Engagement-Orthography) (Wolf et al., 2000), sia in grado non solo di migliorare le abilità di lettura e scrittura dei bambini, ma anche la loro esperienza di benessere, in quanto il programma propone un contesto che permette loro di sentirsi competenti e fare esperienza di autoefficacia nelle attività scolastiche, sviluppando relazioni positive e sentimenti di appartenenza al gruppo dei pari. Metodo:Partecipanti: 60 bambini italiani (78.3% maschi) di II classe primaria con punteggi ai test di lettura e/o scrittura inferiori a -0.5 z. Strumenti: sono state utilizzate le CPM (Raven, 1965), le Prove di lettura MT (Cornoldi e Colpo, 2006), il test CEO (Bozzo et al., 2003), il CIT-Child (Andolfi et al., 2017), il QBS (Tobia e Marzocchi, 2015). Procedura. Dopo l’assessment preliminare (T0), sono stati individuati tre gruppi di 20 bambini ciascuno, pareggiati per età, genere, abilità di lettura e scrittura, punteggi di benessere. Nella fase T1 (14 settimane), il gruppo A (Controllo) non ha ricevuto alcun trattamento, il gruppo B si è esercitato con il software iWinABC, il gruppo C ha partecipato al programma EUREKA. Nella fase T2 sono stati applicati tutti gli strumenti utilizzati nella fase T0 (tranne le CPM). Risultati:I risultati ottenuti tramite ANOVA miste, con un fattore

L’individuazione precoce di traiettorie di sviluppo atipiche (dislessia, disortografia e disgrafia) e l’implementazione di interventi mirati a ridurre le difficoltà di apprendimento (non riconducibili a veri e propri disturbi specifici) non solo possono promuovere le abilità scolastiche, ma consentono anche di prevenire il disagio, sostenendo autoefficacia, motivazione allo studio e autostima (Arsa & Sibelia, 2013). Il testo presenta un intervento educativo, EUREKA (EntUsiasmo, RicErca, CApacità), fondato su modelli cognitivi e psicolinguistici, per il potenziamento delle abilità di lettura e scrittura da implementare nel gruppo classe o nel piccolo gruppo secondo i principi del cooperative learning. Il training consiste in attività di potenziamento della sensibilità alle proprietà distribuzionali della lingua (segmenti ortografici, rime, morfemi, parole) e mira a sviluppare strategie metacognitive per la comprensione del testo. Le modalità di conduzione del gruppo sono finalizzate anche al sostegno della motivazione e del senso di autoefficacia nell’apprendimento della lettura e della scrittura. In particolare, il programma educativo EUREKA e l’originale da cui deriva, in lingua inglese, RAVE-O (Reading, Automaticity, Vocabulary, Engagement-Orthography) (Wolf, Miller e Donnelly, 2000), danno risalto non solo alla fonologia, ma anche a componenti linguistiche quali il lessico e la semantica, fornendo strumenti e strategie appropriate per migliorare le capacità di lettura e scrittura (Wolf et al., 2009). L’idea centrale intorno a cui è stato costruito il programma è che più informazioni il bambino possiede su una parola (cioè, fonemi, sequenze ortografiche, significati, usi sintattici e struttura morfologica), più velocemente la parola viene decodificata, recuperata e compresa. La struttura delle lezioni varia, ma include sempre strategie volte a migliorare il recupero rapido delle parole, tra cui l'esplorazione di pattern ortografici comuni e dei relat