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Il contributo illustra i risultati di un disegno di ricerca valutativo nell’ambito del Corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria presso l’Università di Milano-Bicocca. Lo studio ha adottato un disegno sequenziale esplicativo (mixed-methods sequential explanatory design) con il proposito di mappare i profili socio-demografici e occupazionali in evoluzione degli studenti e per indagare i fattori che influenzano i loro percorsi educativi. Le analisi di regressione logistica sulle risposte al questionario (N=1141) indicano che, a prescindere dalla situazione lavorativa, il possesso di una laurea precedente e la frequenza delle lezioni (sia in presenza che in modalità streaming) sono fattori associati a una minore probabilità di non conseguire gli esami nel tempo previsto. L’analisi tematica dei dati raccolti in 7 focus group (N=60) mette in evidenza la richiesta di una maggiore integrazione tra gli insegnamenti teorici e la loro declinazione pratica durante il tirocinio, oltre all’apprezzamento per le tecnologie didattiche. Tali risultati invitano a riflettere sulla necessità di indagare con maggiore accuratezza il processo di professionalizzazione degli studenti lavoratori e di individuare strategie formative in grado di supportare quella che può essere definita una sorta di “induction anticipata”., This article details the findings of an evaluative research endeavor undertaken within the Master’s Degree Program in Teacher Education at the University of Milano-Bicocca. The study utilized a mixed-method sequential explanatory strategy to both map out the changing socio-demographic and occupational profiles of students and to delve into the factors that shape their educational journeys. Logistic regression analyses of the questionnaire responses (N=1141) indicated that consistent attendance at classes, both virtual and physical, contributed to minimizing academic delays, regardless of the students’ employment status and previous academic achievements. Thematic analysis of data collected from 7 focus groups (N=60) highlights a demand for greater integration between theoretical teachings and their practical application during internships, as well as an appreciation for educational technologies. These findings prompt a reflection on the need to more accurately investigate the professionalization process of working students, who are characterized by a different way of conceptualizing teaching and disciplinary knowledge, closer to that of in-service teachers, and therefore take on the characteristics of a sort of “early induction”.

Il contributo presenta i risultati di una ricerca valutativa mixed-methods (sequential explanatory design) condotta sul Corso di Laurea in Scienze della Formazione Primaria presso l’Università degli Studi di Milano-Bicocca e volta a: a) descrivere il profilo socio-demografico in evoluzione degli studenti; b) indagare i fattori che influenzano la qualità dell’esperienza universitaria. L’analisi di diversi modelli di regressione logistica multipla a partire dai dati della survey (N=1141) mostra che il possesso di una laurea precedente e la frequenza delle lezioni (in presenza o da remoto) sono associati a un minor ritardo negli esami. I dati raccolti medianti 7 focus group (N=56) rivelano la richiesta di maggiore integrazione tra teoria e pratica e l’apprezzamento per le tecnologie didattiche, soprattutto da parte degli studenti lavoratori. I numerosi spunti per avviare la riprogettazione delle diverse aree del CdL (corsi, laboratori, tirocinio) saranno oggetto di discussione nell’articolo., This paper presents the results of an evaluation research project conducted at the University of Milano-Bicocca's Master's Degree Program in Teacher Education. The research used a mixed-methods sequential explanatory design to: a) describe the changing socio-demographic and occupational profiles of students; and b) explore factors that affect their university experience. The logistic regressions performed on the survey (N=1141) data showed that, regardless of employment status and prior degrees, regular class attendance (whether in person or online) helped reduce delays. Qualitative insights were derived from thematic analysis of data from seven focus groups (N=60) and revealed that students desire a deeper theory-practice integration and appreciate educational technologies, specially for remote learners. The paper will discuss how these insights can be used to initiate the redesign of the different areas of the degree program.

L’orientamento e la dispersione scolastica interessano processi distinti, ma certamente complementari, del sistema di istruzione. Per questo motivo, risulta assai proficuo indagarne le connessioni quando si intendono interrogare le condizioni di esercizio del diritto all’istruzione. Il presente contributo, attraverso una breve ricognizione delle indagini nazionali e internazionali sulla dispersione scolastica e un approfondimento sull'alleanza scuola-territorio, introduce il capitolo frutto dei lavori del Forum 5 dedicato a “Orientamento e contrasto alla dispersione”, svoltosi durante il Convegno "Scuola come bene di tutti. Scuola per il bene di tutti. Quale Scuola vogliamo?" (Università di Milano-Bicocca, 15 settembre 2021). Il capitolo esplora i fattori di prevenzione e contrasto del fenomeno della dispersione scolastica attraverso la considerazione di interventi realizzati congiuntamente da Scuola e Terzo Settore, con il proposito di adottare uno sguardo sistemico nel concepire la sfida dei territori e delle comunità – e non già solo della Scuola – per garantire il diritto all’istruzione a tutte le studentesse e a tutti gli studenti.

Il presente contributo si propone di approfondire lo strumento dell’intervista-colloquio all’interno di un progetto di contrasto al learning loss estivo. Tale progetto, denominato Arcipelago Educativo Estate, coordinato a livello nazionale da Save the Children, consiste in un programma formativo di 12 settimane a cui hanno partecipato nell’estate del 2021 più di 500 bambini e ragazzi di 11 città italiane. La ricerca condotta su tale progetto intende caratterizzare una duplice funzione dell’intervista colloquio: didattica, come sup-porto all’apprendimento dei beneficiari dell’intervento; valutativa, come strumento di analisi degli apprendimenti maturati dai beneficiari. Lo studio, di matrice qualitativa, ha previsto la conduzione e analisi di 112 interviste-colloqui a 56 ragazze e ragazzi partecipanti al progetto. Sui tali dati, raccolti tra Giugno 2021 e Ottobre 2021, è stata successivamente condotta un’analisi di tipo tematico. I risultati mostrano la versatilità didattica dell’intervista-colloquio sia come strumento di valutazione degli apprendimenti, sia come strategia didattica di supporto all’autovalutazione dei beneficiari. Gli apprendimenti maggiormente percepiti dai beneficiari riguardano la sfera delle competenze sociali e relazionali e il senso di auto-efficacia, This contribution intends to explore the use of the interview-conversation as a tool within a project designed to combat summer learning loss. The project, “Arcipelago Educativo Estate,” was coordinated on a national level by Save the Children and structured in a 12-week training program involving more than 500 children and teenagers from 11 Italian cities over the summer of 2021. The goal of the research is to exemplify the dual function of the interview-conversation; didactical as a learning support for the program participants and evaluative as an instrument to analyze the learning achieved by the participants. This qualitative study involved the conducting 112 inter-view-conversations, 56 with female participants and 56 with male partici-pants, between June and October of 2021. The data collected was subsequently subjected to thematic analysis. The results reveal the didactic versatility of the interview-conversation both as a tool for the assessment of learning and as a means to support the self-assessments made by the participants. The learnings most often perceived by the participants concern the sphere of social and relational skills and the sense of self-efficacy.

l presente contributo si propone di illustrare i risultati del processo di valuta-zione di un’azione progettuale realizzata congiuntamente da enti pubblici e pri-vati nell’area nord di Milano e volta a prevenire il fenomeno della dispersione scolastica di studenti di Scuola Secondaria di I grado. Tale azione, denominata SpazioArteducazione, si configura in un servizio educativo che ha visto coin-volti 70 studenti di età compresa tra gli 11 e i 14 anni in attività artistiche e laboratoriali in un contesto esterno alla scuola. Obiettivo del lavoro è di indivi-duare gli elementi di efficacia e gli aspetti di maggiore criticità relativamente a tre aree del servizio: a) il coinvolgimento degli studenti e delle famiglie; b) il rapporto tra le metodologie laboratoriali e gli obiettivi progettuali; c) il coordi-namento pedagogico dell’intervento. Il presente studio, di matrice qualitativa, ha previsto l’allestimento di un dispositivo di valutazione partecipata che ha coinvolto le diverse figure partecipanti all’azione progettuale con il proposito di restituire una valutazione multi-prospettica del processo educativo messo in atto. I dati sono stati raccolti tra Marzo 2020 e Ottobre 2021 tramite interviste e focus group condotti a insegnanti, educatori, coordinatori del servizio, dirigenti, studenti e genitori, su cui è stata successivamente condotta un’analisi di tipo tematico. I risultati mostrano un elevato grado di coerenza tra gli obiettivi e le metodologie didattiche adottate e la necessità di elaborare azioni di migliora-mento relativamente alle modalità di collaborazione con i genitori, al ruolo degli studenti nei processi decisionali e alla supervisione pedagogica dell’equipe di educatori e insegnanti., This contribution intends to put forth the results of the evaluation process of a early school leaving among lower secondary school students in the north area of the north side of Milan. The focus of the work is on the pedagogical and didactic elements of effectiveness as well as critical aspects of three main areas of the intervention: a) the engagement of students and their parents; b) the relationship between the laboratorial methods and the goal of re-engaging students with learning; c) the pedagogical supervision of the intervention. In order to elaborate a multi-faceted view of the intervention, the qualitative study was designed as a participatory evaluation process that involved different subjects. Data was collected from March 2020 and October 2021 by way of semi-structured interviews and focus group with teachers, educators, coordinators, school managers, students and parents. Thematic analysis of the collected data was then conducted. Results indicate a strong coherence between the goals of the intervention and the didactic methods/methodologies adopted. They reveal the need for more engagement on the part of the students' parents, the need for a more significant role for students in the decision-making process and the need for the pedagogical supervision of teams of teachers and educators.

The paper aims to explore the inclusive potential of the teaching method of reading and writing called Writing and Reading Workshop limited to its application in the context of a vocational school. The study, in accor dance with the principles of the student voice movement, is conducted through the analysis of the point of view of nine students belonging to a fourth grade that participated in the WRW in the curricular course of Italian. This exploratory research is intended to provide an initial identi fication of the factors of inclusiveness of the WRW method through the description of the students’ perceived learning in the area of writing skills and changes in their relationship with literary culture. A thematic analysis has been conducted on the textual data, collected through semi-structured interviews, which allowed us to identify two inclusive processes: a) the per ception of a growing sense of self-efficacy regarding written composition skills; b) the expression of a perspective change in perceiving the act of reading and writing in terms of personal practice.

In ambito nazionale e internazionale si riscontra la necessità di rafforzare e ampliare le competenze professionali degli insegnanti, quale fattore chiave per fornire un’educazione inclusiva di qualità, nonché pari opportunità di apprendimento per tutti (UN, 2015). I Corsi di specializzazione per le attività di sostegno didattico agli alunni con disabilità prevedono una complessa articolazione tra insegnamenti, laboratori, tirocinio diretto e indiretto volti allo sviluppo di competenze per “per co-ideare, co-monitorare e co-condurre progetti innovativi” (D.M. 30/09/2011) necessari per promuovere culture, pratiche e politiche inclusive. Tuttavia, nonostante il decreto non ne faccia esplicito riferimento, il lavoro dell’insegnante di sostegno richiede anche l’acquisizione di soft skills quali problem solving, decision making, flessibilità, spirito di iniziativa e team work per diventare, insieme agli insegnanti curricolari, docenti catalizzatori di una cultura inclusiva sugli aspetti educativi, pedagogici e didattici. In che modo, allora, i Corsi di specializzazione costituiscono un'occasione formativa per lo sviluppo delle soft skills? Il presente contributo vuole offrire una riflessione attorno a questo interrogativo attraverso i risultati preliminari di una più ampia ricerca, condotta presso l’Università degli Studi di Milano-Bicocca, volta a valutare l’impatto formativo percepito dai corsisti (di ogni ordine e grado scolastico) della VI edizione del Corso di specializzazione e a individuare le aree di miglioramento della proposta formativa., At national and international level, the need to strengthen and broaden the professional skills of teachers as a key factor in providing quality inclusive education and equal learning opportunities for all (UN, 2015). The Specialisation Course for Support Teachers provide a complex articulation among teaching, workshops, direct and indirect internships aimed at developing skills for "co-design, co-monitoring and co-leading innovative projects" (Ministerial Decree 30/09/2011) necessary to promote inclusive cultures, practices and policies. However, despite the fact that the decree does not make explicit reference to this, the work of the support teacher also requires the acquisition of soft skills such as problem solving, decision making, flexibility, initiative and team work in order to become, together with the curricular teachers, catalyst teachers of an inclusive culture on educational, pedagogical and didactic dimensions. How the Specialisation Course for Support Teachers constitute a training opportunity for the development of soft skills? This contribution intends to offer a reflection on this question through the preliminary results of a broader research, conducted at the University of Milan-Bicocca, aimed at assessing the training impact perceived by the trainees (of every school order and grade) of the VI edition of the Specialisation Course for Support Teachers and at identifying the areas for improvement of the training proposal.

Il presente contributo intende esplorare il processo di scelta della scuola secondaria di II grado di un gruppo di ragazze e ragazzi partecipanti a un progetto di orientamento e soggetti potenzialmente a rischio di dispersione scolastica. Oggetto del presente lavoro è, in particolare, la valutazione del ruolo di tale progetto nella costruzione della scelta orientativa da parte degli studenti e, in senso più ampio, la problematizzazione della funzione dei dispositivi di orientamento all’interno del sistema scolastico. Gli interrogativi a cui si è cercato di rispondere sono sintetizzabili nelle due seguenti questioni: quali variabili del dispositivo di orientamento hanno contribuito a supportare il processo di transizione degli studenti? In quale misura il sistema scolastico è in grado di predisporre una progettualità orientativa che consenta agli studenti di costruire progressivamente un percorso formativo di successo? I dati raccolti dalle interviste e analizzati tramite una strategia grounded theory di tipi costruttivista mostrano la rilevanza di quattro aspetti principali del progetto di orientamento nella costruzione della scelta: a) la relazione con i docenti del laboratorio; b) l’approccio didattico di tipo laboratoriale; c) l’accessibilità ai contenuti di apprendimenti; d) la conoscenza diretta della scuola secondaria di II grado. Dal momento che tre di questi quattro aspetti riguardano la dimensione didattica del progetto di orientamento, tali risultati portano ad interrogare il ruolo orienativo della scuola secondaria di I grado e a ripensare la struttura del dispositivo didattico., This contribution aims to explore the process of choosing high school for a group of girls and boys participating in an orientation project and potentially at risk of early school leaving. The subject of this work is, in particular, the evaluation of the role of such a project in the construction of the orientation choice by students and, in a broader sense, the problematization of the function of orientation devices within the school system. The questions that have been tried to answer can be summarized in the following two questions: which variables of the orientation device have contributed to support the students’ transition process? To what extent is the school system able to prepare an orientation design that allows students to progressively build a successful educational path? The data collected from the interviews and analyzed through a constructivist grounded theory strategy show the relevance of four main aspects of the orientation project in the construction of the choice: a) the relationship with the teachers in the laboratory; b) the laboratory approach; c) the accessibility to learning contents; d) the direct knowledge of secondary school. Since three of these four aspects concern the didactic dimension of the orientation project, these results lead to question the orientation role of the first grade secondary school and to rethink the structure of the didactic device. These results are discussed in continuity with recent ministerial references to guidance and early school leaving and in connection with Community provisions on lifelong learning.

This paper describes in depth the quality aspects of the professional experience of kindergarten, primary and lower secondary school teachers during the shift to remote education (March - June 2020). In particular, the study intends to explore the formative impact of the experience itself in relation to the professional profiles of teachers and the role played by their working context. Data was collected in July 2020 via a questionnaire administered to teachers mainly living in Lombardy. A univariate descriptive analysis and a reflexive thematic analysis were performed based on the data of the 634 valid questionnaires. The results show that the professional experience during the remote education period was mainly described as a period of intense professional growth, peer discussion and didactic experimentation rather than a period of difficulty and stress, except for the ‘issues encountered with students who are marginalized in educational and social terms and who have problems in gaining access to remote education.

Narrazione, insegnamento e apprendimento sono concetti che intrattengono un legame antico e proteiforme, i cui nodi sono esplorati da una pluralità di sguardi conoscitivi fin dagli albori della civiltà occidentale. L’accostamento dell’esperienza narrativa con la pratica di progettazione didattica è, al contrario, di più recente elaborazione e s’innesta in un campo d’indagine in continua mutazione, nel quale la ricerca sulla formazione degli insegnanti s’interseca con i più recenti contributi della narratologia e con il vasto insieme degli studi sulla simulazione. Il presente volume si propone d’indagare la pratica di scrittura di racconti da parte d’insegnanti di scuola primaria e secondaria di primo grado come strategia di progettazione didattica finalizzata alla costruzione di mediatori narrativi e di esperienze d’apprendimento immersive. La scrittura narrativa è così intesa come dispositivo professionalizzante che consente al docente di dar forma al sapere da insegnare, di riflettere sulle modalità con cui si propone di renderlo accessibile a bambini e ragazzi sempre diversi e d’interrogarsi sul punto di vista mediante il quale intende favorire un incontro generativo, e al tempo stesso critico, tra studenti e conoscenza. Il testo accosta all’approfondimento di carattere teorico sui concetti di progettazione, simulazione e trasposizione didattica un’articolata analisi di documentazioni didattiche, spesso riportate dalla voce diretta d’insegnanti, che esemplificano il lavoro di costruzione di racconti e mostrano gli esiti, talvolta imprevedibili, dell’incontro tra studenti e narrazione.

Il contributo si propone di caratterizzare il tutoraggio come dispositivo formativo volto all’accompagna- mento professionale dei docenti in servizio mediante la presentazione dei risultati del processo di valuta- zione del progetto “Non Da Soli-La Scuola Di Fronte All’emergenza: La Didattica A Distanza”, realizzato da Save The Children con la supervisione scientifica dell’Università degli Studi Di Milano-Bicocca. Tale progetto ha inteso fornire un supporto professionale a distanza a circa 850 insegnanti di 70 scuole distribuite in 13 regioni attraverso percorsi di tutoraggio realizzati mediante piattaforme digitali di videoconferenza. Obiettivo della ricerca è delineare le caratteristiche principali del dispositivo formativo di tutoraggio attraverso la considerazione del punto di vista dei soggetti coinvolti – docenti e tutor – sulle metodologie formative adottate, sulle funzioni formative messe in atto e sugli apprendimenti percepiti dai docenti. I dati sono stati raccolti a Luglio 2020 e Dicembre 2020 mediante la somministrazione di un questionario a insegnanti e tutor-formatori. Su tali dati è stata condotta un’analisi descrittiva di tipo univariato e un’analisi tematica riflessiva. I risultati mostrano che gli elementi maggiormente caratterizzanti il percorso di tutoraggio riguardano tre ambiti principali: a) l’utilità della contestualizzazione dell’intervento di accompagnamento e della sua individualizzazione rispetto ai bisogni formativi dei docenti; b) il valore della collaborazione tra tutor e insegnanti e tra insegnanti stessi; c) le difficoltà dei tutor nel facilitare processi di ricorsività tra teoria e pratica. La discussione dei risultati evidenzia la necessità di proseguire la linea di indagine sul tutoraggio come forma di accompagnamento professionale dei docenti in servizio., This contribution, through the presentation of the results of the assessment process of the project “Non Da Soli-La Scuola Di Fronte All’emergenza: La Didattica A Distanza” promoted by Save the Children and supervised by the University of Milano-Bicocca, aims to outline the training process in order to define the educational role of the tutor, here defined as a figure who offers professional accompaniment to in-service teachers. This project was intended to provide through a tutoring program professional support to about 850 teachers from 70 schools distributed across 13 regions. Tutoring was provided remotely. The aim of the research is to describe the main features of the tutoring process taking into consideration the point of view of the participants -- teachers and tutors -- regarding the training methodologies adopted, educational functions enabled by tutors and the learning outcomes perceived by participants. Data was collected in July and December 2020 by way of questionnaires completed by the teachers and tutors. Descriptive uni-variate analysis and reflexive thematic analysis was applied to the data. Results indicate three main aspects of the tutoring process distributed across the following areas: a) the value of contextualizing and person-alizing the training program to meet the educational needs of the teacher; b) the value of collaboration between tutors and teachers and among teachers themselves; c) the challenge teachers faced in reconciling theory with practice. The discussion of the results draws attention to a need for continued exploration of tutoring as a training methodology for professional accompaniment of in-service teachers.

This paper offers an in-depth examination of the experience of remote learning and the impact of a peer-tutoring project as it was described by fist year primary education students. The qualitative study aims at exploring the student’s point of view about the impact of remote university, with a specific focus on the role played by peer tutors and peer tutors’ activities. The results lead to a broader reflection on the transformative meaning of the remote learning experience in the University context and on the value of transformation already occurring in the student’s learning.

This paper presents the training programme to improve faculty members teaching skills at the University of Milano-Bicocca. The hypothesis of this work is about the role of the inter and transdisciplinary approach in developing the capacity to promote student’s conceptual change on disciplinary content. Data have been collected through the recorded audio of the training activity. Data analysis is conducted by thematic analysis structured in three main categories: knowledge selection process; teacher’s perception on student’s knowledge acquisition; teacher’s strategies aimed at making disciplinary knowledge accessible. The first results show a complex configuration of teacher’s perceptions and strategies.

This paper presents the training programme to improve faculty members teaching skills at the University of Milano-Bicocca. The hypothesis of this work is about the role of the inter and transdisciplinary approach in developing the capacity to promote student’s conceptual change on disciplinary content. Data have been collected through the recorded audio of the training activity. Data analysis is conducted by thematic analysis structured in three main categories: knowledge selection process; teacher’s perception on student’s knowledge acquisition; teach-er’s strategies aimed at making disciplinary knowledge accessible. The first results show a complex configuration of teacher’s perceptions and strategies.

This is an introduction to the interviews redacted as a follow-up of the 2013 ENN conference. The discussions that originated at the conference were rich and thought-provoking and so the editors of this special section of «Enthymema» decided to continue the dialogue about the state of the art and the future of narratology.

Parmi les nombreux sujets du débat contemporain à propos de la théorie narrative et de la narratologie, deux paradigmes fondamentaux ont récemment été mis en évidence: le paradigme mimétique ou référentiel, et le paradigme anti-mimétique ou constructiviste. Les différences et les tensions apparues entre les deux portent encore une fois sur la conception du récit et de ses éléments : comment fait-on pour théoriser les relations entre fabula et sujet ? Quel rapport y a-t-il entre les éléments de la séquence, les effets de la narration et nos capacités cognitives ? Pour éclaircir ces problèmes, Raphaël Baroni répond à certaines questions fondamentales de la théorie narrative. L’auteur de La tension narrative et de L’oeuvre du temps, discerne tout d’abord le plan sur lequel reposent les difficultés, à savoir la définition de «séquence» ou d’«intrigue». Il es-quisse, ensuite, une perspective théorique apte à surmonter de tels obstacles. En examinant les relations entre discordance narrative et virtualité du récit, il est finalement amené à concevoir le récit non seulement comme un acte interactif, mais aussi comme une forme de perturbation des normes ordinaires de la communication.

This article presents some reflections on the concepts, terminology, and epistemological grounds of narrative theory. Our remarks are focused on the proposals advanced at the first RRN conference and they concern in particular two issues: the theoretical difference between classical and postclassical narratology and the paradigms of the contemporary debate. In the first part of the paper we focus on the definitional task of narrative theory; in the second part we describe the epistemology of and the theories built on two opposite paradigms: the mimetic and the constructivist. Our conclusions highlight the continuity and the break points between contemporary theories, soliciting narratologists to answer to the many questions raised.

Eyal Segal argues for a functionalist approach to narrative studies. Commenting on his work on «narrative closure», he provides examples that show that the comprehension of texts’ endings is enriched by rhetorical analysis and inevitably misguided by mimetic approaches.

This is a brief report of the first conference organized in Fribourg (CH) by the Réseau Romand de Narratologie (RRN). The title of the conference was Redefinitons of the Sequence in Postclassical Narratology.

In this interview Mary-Laure Ryan faces some problems that arise from her definition of «transmedia narrative». Can every semiotic system tell stories? How can we elaborate a defini-tion of «narrative» which accounts both for cognitive and semantic aspects? How can we dis-pense with the syntactic level if we need a definition of «narrativity» that suits every semiotic system? Answering these questions, Ryan deals with other proposals developed around the same theoretical problems, and points out a thought-provoking argument against Meir Stern-berg‟s functionalist definition of narrative.