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L'articolo propone una riflessione sull'importanza di tornare ad occuparsi di diritti delle bambine e dei bambini a 14 anni dalla firma della Convenzione sui diritti dell'infanzia e dell'adolescenza

La partecipazione delle giovani generazioni è, oggi, al centro delle politiche internazionali, che diffusa-mente sottolineano il ruolo fondamentale delle nuove generazioni per lo sviluppo di società più giustee sostenibili. Al tempo stesso, però, da più parti vengono descritti processi di apparente disaffezionedai processi democratici più tradizionali da parte dei più giovani, i quali sembrano alla ricerca di formedi partecipazione alternative. La riflessione qui proposta è volta ad interrogare le forme di partecipazio-ne dei giovani, proponendo di considerarle come risorsa per la formazione diffusa della società, nellaprospettiva di una pedagogia pubblica (Biesta, 2012), suggerendo alle istituzioni di lasciarsi interroga-re da quanto sta avvenendo., The importance of youth participation is underlined by international policies, which widely stress youth’s fundamental role in developing more just and sustainable societies. At the same time, dis-affection from the more traditional democratic processes is registered by young people, who instead seem to be looking for forms of expression of a different nature. This paper aims to question the forms of participation of young people, offering to consider them as resources for the broader society within the perspective of public pedagogy (Biesta, 2012), suggesting that the institutions let themselves be informed by what is happening.

Il presente contributo intende offrire una riflessione sul ruolo dell’educazione nella partecipazione dei giovani, intesa come “fine” e “mezzo” stesso per il raggiungimento di un bene comune e per la conseguente edificazione di comunità realmente democratiche. A tal fine, si proporrà una riflessione sulle più recenti politiche europee in ambito di partecipazione, tra cui le ultime risoluzioni di Unione europea e Consiglio d’Europa. La partecipazione giovanile non viene considerata soltanto come un obiettivo delle politiche europee in esame, bensì come un’esperienza di apprendimento in grado di rafforzare le competenze di cittadinanza e il senso di appartenenza dei giovani alla società. Allo stesso tempo, viene ribadito il ruolo centrale dell’educazione che, dando vita alle affermazioni politiche, promuove esperienze di partecipazione a tutti gli aspetti della vita, supportando i giovani nella costruzione di un bene comune.

Artistic approaches and languages are a valuable resource for pedagogy in the domains of both educational work (Zuccoli, 2010) and educational research (Biffi and Zuccoli, 2019), where their role has gained increasing recognition in recent decades. Within this framework, Arts-Based Research methods (ABR) can make a crucial contribution (Barone, 2012; Cole and Knowles, 2008). Deployed especially in the social sciences, arts-based research makes «systematic use of the artistic process [...] as a primary way of understanding and examining experience» (McNiff, 2008: 29) that is inaccessible to more traditional forms of knowledge and methods of inquiry. This article presents the Arts-Based Research – Global Classroom, a training course for PhD students and early career researchers. The University of Milano Bicocca delivered the course in partnership with Florida State University and KU Leuven. The course was designed as a learning laboratory to exchange knowledge and competence in using ABR methods for educational research. This paper aims to explore the structure, the contents, and the opportunities offered by ABR Global Classroom.

l presente contributo si propone di esplorare e riflettere, da una prospettiva pedagogica, sulla casa come luogo di educazione per le bambine e i bambini che la abitano attraverso la prospettiva offerta dall’emergenza pandemica in corso. Nella prima infanzia la dimora della famiglia rappresenta il luogo entro il quale il bambino comincia a prendere coscienza di sé, e a esistere proprio a partire dallo spazio della casa. L’emergenza COVID-19 ha imposto un ritorno forzato alle mura domestiche portando a ripensare il ruolo della casa.Si intende, pertanto, condividere alcune riflessioni peda-gogiche a partire dai risultati di una ricerca qualitativa (parte del progetto Europeo Erasmus+ DEPCIP) condotta durante il lockdown di marzo-maggio 2020 e volta a comprendere l’impatto che un periodo prolungato di confinamento ha avuto sull’ambiente fa-miliare. Il contributo si basa su una ricerca quali-quantitativa (Ted-dlie & Tasshakori, 2006), condotta attraverso l’intervista semi-strutturata Computer Assisted Web Interview (CAWI). Circa 1000 genitori provenienti dai Paesi coinvolti nel progetto sono stati raggiunti, di cui 400 italiani. Lo studio ha inoltre indagato le relazioni con gli spazi domestici e pubblici, mostrando come l’isolamento abbia provocato una ridefinizione delle “geografie di casa” delle famiglie (Blunt & Varley, 2004). A partire dai risultati di ricerca il presente paper rifletterà sulla complessità dei significati di casa che si sono andati attraversando nel corso di questo periodo emergenziale e delle sue ricadute sul piano educativo.

Recent decades have seen growing recognition of the role of artistic languages in educational and research settings. What was once an exclusive focus on the expressive production of children has now expanded to include far greater use of artistic languages in the domain of education, including with younger and older adults. Artistic production itself has become a key tool for interpreting society, and has thus been accepted into mainstream research as a language that it is no longer possible to do without. Proponents of arts-based research (ABR) and art-informed research are currently calling for a focus on «systematic use of the artistic process [...] as a primary way of understanding and examining experience» (McNiff, 2008, 29). These methods are alternative means of exploring aspects of reality that are inaccessible to traditional forms of knowledge and more conventional methods of inquiry. In a contemporary era that is different to the past and characterized by greater uncertainty, ABR offers a strategy based on a form of observation that is complex and wide-ranging, and thus more appropriate than exclusively linear and causal approaches. This paper presents a post-graduate course in ABR that takes the form of a virtual international classroom entitled Global Classroom in Arts-Based Research. This programme involves – in addition to the Human Sciences and Education Department at Milano-Bicocca University – Florida State University, Drexel University, University of Leuven, FLAMES, and Northern Illinois University. It is offered to PhD students in education, with a view to familiarizing them with the potential of artistic languages, getting them to constantly compare notes concerning their practices and documentation, and helping them to design research actions that include the use of these languages.

Arts-based approaches and languages are valuable resources for the field of education, with the potential to enhance both educational work (Zuccoli, 2020) and educational research (Biffi, Zuccoli, 2019). In educational research specifically, Arts-Based Research Methods (ABR) (Baron, Eisner, 2012; Cole, Knowles, 2008) – understood here as a range of approaches that recognize the artistic process itself as a mode of inquiry – may usefully be adopted alongside or in combination with other research methodologies. However, implementing such approaches requires specific competence in both art-based languages and research methods. In this paper, we present a project entitled the Arts-based Research-Global Classroom, a training course designed to provide PhD students and early career researchers with the knowledge and skills they need to deploy ABR methods in educational settings. The course is jointly delivered by the University of Milan-Bicocca and Drexel University, Florida. The concept is that of a learning laboratory, where students are given the opportunity to critically and reflexively discuss and evaluate perspectives, philosophical positions, and research questions that can lead to the design of collaborative research projects using art-based research methods. The course takes place over eight monthly sessions, each lasting around three hours. Part of the sessions takes the form of workshops based on artistic practices such as collage, assemblage, dance, drawing, and small group work.

A partire da una riflessione sulla prospettiva della sostenibilità e delle sue declinazioni strategiche nelle agende internazionali, anche alla luce del contemporaneo scenario disegnato dall’emergenza COVID-19, il presente articolo propone una lettura del ruolo in esse assunto dall’educazione. Facendo riferimento al dibattito intorno al ruolo della ricerca scientifica per affrontare le sfide dello sviluppo sostenibile, l’articolo andrà argomentando il contributo che la ricerca educativa può offrire alla prospettiva della sostenibilità non pensandosi quale strumento al servizio delle politiche sulla sostenibilità, quanto come risorsa politica per pensare criticamente la sostenibilità., Moving from a reflection on sustainability and its strategic declinations in international agendas, also in consideration of the contemporary scenario shaped by the COVID-19 emergency, this paper proposes an analysis of the role education assumes within those strategies. Referring to the debate on the contributions of scientific research in addressing sustainable development’s challenges, the paper will argue that educational research can be considered as a key aspect when it is considered as a political resource to critically think of the dimensions of sustainability

Una delle prospettive di analisi che anima il dibattito contemporaneo sulla giustizia sociale è fondata sull’approccio delle capacità come invito a “chiedersi che cosa le persone siano in grado di fare ed essere in quella particolare società” (Saraceno, in Nussbaum, 2002, p. 9). Tale approccio introduce una differente prospettiva sulla contribuzione che intende superare la produttività propria delle logiche di mercato. Questo non senza implicazioni sul piano politico e sociale. Si tratta di una prospettiva interessante anche per guidare una riflessione sul ruolo assunto dalle bambine e dai bambini nelle nostre società e sugli spazi loro dedicati (e concessi) non solo per partecipare ma anche per contribuire ad esse. Il presente articolo intende, pertanto, riprendere specifici tratti della giustizia sociale per proporre una riflessione pedagogica sulle strategie politiche e culturali che nella nostra società contemporanea riguardano i minorenni, mettendo in luce l’importanza di un impegno pedagogico che possa analizzare criticamente l’infanzia (quale categoria sociale) per fare spazio ai/alle bambini/e (quali attori sociali), Within the contemporary debate on social justice, there is a specific approach based on the concept of capability, in other words, revolving around the question "What can people be and do in a particular society?" (Saraceno, in Nussbaum, 2002, p. 9). This approach introduces a different point of view through reconsidering the concept of contribution: going beyond the concept of productivity contained in the market logic. This change of perspective entails critical implications on the political and social level. This perspective is also interesting for the debate it provokes around the role children play in our societies and around the spaces devoted (and granted) to them, in order to allow them to not only participate in our society but also to contribute to it. This paper offers a pedagogical reflection on the political and cultural strategies of our society concerning children (using the context of Italy, against the European backdrop) by considering specific elements of these social justice theories. It will also highlight the importance of a pedagogical engagement that is capable of criticizing childhood (as a social category) in order to let children be active (as social actors).

Il contributo intende esplorare il rischio della violenza sotteso alle micro-pratiche educative (fatte di piccoli e silenziosi gesti e parole) dalla prospettiva del corporal punishment (UN Commitee on the Rights of the Child, 2006). L’attenzione è rivolta a quelle pratiche quotidiane – connesse con le routines, quali il pranzo, il gioco e l’igiene personale – che hanno uno specifico valore educativo nei termini del riconoscimento della dignità e del rispetto delle bambine e dei bambini. L’articolo guarda alle micro-pratiche pedagogiche dalla più ampia finestra della violenza all’infanzia (Hamby, Grych, 2013), per discutere le connessioni esistenti tra violenza e educazione (Biffi, Macinai, 2020), dove l’umiliazione e la denigrazione del bambino e della bambina sono viste come componenti di una modalità punitiva inaccettabile, che dimostra quanto possa essere sottile il confine tra violenza e educazione (Schermi, 2016). Infine, il contributo analizza il percorso verso l’abolizione delle punizioni corporali, dedicando specifica attenzione alla formazione degli insegnanti per prevenire e combattere la violenza all’infanzia, che inizia condividendo uno stile educativo coerente e rispettoso tra scuola e famiglia., The paper aims at exploring the risk of violence underneath some small and silent practices (made by gestures, and words) within educational contexts, which can reasonably be considered as part of the general framework for corporal punishments (UN Committee on the Rights of the Child, 2006). The attention is, indeed, focused on those daily practices – connected with the main routines, such as lunchtime, playtime, and the practices related to personal hygiene – which have a specific educational value in terms of respect and recognition of the dignity of the child. The essay therefore reconsiders these typologies of smallest gestures from the wider perspective of violence against children (Hamby, Grych, 2013), in order to discuss the connections that exist between violence and education (Biffi, Macinai, 2020), where humiliation and denigration of the child is considered as part of an unacceptable punishment that demonstrates how thin the border between violence and education can be (Schermi, 2016). Finally, the paper will take stock of the path towards the elimination of all corporal punishment, with a specific focus on the role of teachers training in preventing and fighting violence against children, beginning from the sharing of a coherent and respectful educational style, between family and school.

Quali effetti produce "lo spazio"? Il contributo, a partire dalle riflessioni di Michel Foucault, esplora il confine, la clausura e - in generale - la gestione delle differenze. In questo senso si analizzano tre figure dell'organizzazione: esilio, esclusione e sicurezza, e, come suggerito da Jacques Derrida, la logica paradossale dell'ospitalità. Infine, affrontato brevemente il tema delle regole (normazione o normalizzazione?) si conclude definendo un falso dilemma l'opposizione tra il gesto che esclude e quello che include in pedagogia.

Within the debate around hate speech, the paper aims at ex-amining the role of words within the educational relationship, ap-proaching the risk educators, specifically teachers towards stu-dents, have of using – awarely or unawarely – words of hate. The chosen perspective from which the theme will be ana-lyzed, is the one of the international strategies, in defense of chil-dren, which, under the label of corporal punishment include the use of any kind of punishment – not only physical – that aims at de-grading, belittling, humiliating, menacing, frightening or ridiculing the child (UN, CRC, General Comment n. 8(2008), CRC/C/GC/8). This specification sharpens the centrality of the pedagogical as-pect of the issue: it connects words in themselves with the intention-ality of who speaks them and with the sense the receiver gives them. Benning from a reflection on the role of words in the educa-tional relationship, it will be possible to approach a pedagogical analysis which will question the pedagogical implications of hate speech by the teacher, as well as the conditions and contexts that allow the perpetration of hate speech, more or less consciously, by adults that have educational roles and task

L'ascolto del trauma infantile richiede una postura professionale da parte degli educatori e dei professionisti della cura che consenta loro di elaborare le ferite della propria storia. La modulata vicinanza è una competenza dell'educatore che si forma grazie a un lavoro di presa di contatto con i propri affetti, capace di sostenere l'urto del dolore infantile e di potergli offrire un adeguato contenimento e una risposta personalizzata che si trasforma nel corso del processo educativo. L'educazione agli affetti risulta una fondamentale competenza per riconoscere le dimensioni silenti dei disagi infantili, nelle molteplici forme in cui si esprimono nella nostra società contemporanea e nei diversi contesti (scuola, famiglia, etc..)

Il testo costituisce la cornice del volume, che si presenta come l’esito di un progetto di ricerca condiviso da un gruppo di colleghi e colleghe di area pedagogica del Dipartimento di Scienze Umane per la Formazione “Riccardo Massa”, dell’Università degli Studi di Milano-Bicocca, sul tema della relazione estesa e multiforme tra l’ambito educativo e il fenomeno del terrorismo. Nel testo si è inteso anzitutto istituire il campo della relazione tra i due ambiti (educazione e terrorismo) al fine di: individuare, disvelare, analizzare le esperienze (intenzionali/non intenzionali, progettuali/ casuali, formali/informali) che generano apprendimenti di valori, saperi, competenze riferiti al terrorismo; e di costituire il piano teorico di riferimento per azioni e progetti intenzionali che (a seguito di mandato politico- istituzionale-culturale) si pongano l’obiettivo di modificare il sistema di esperienze entro cui si generano apprendimenti relativi al terrorismo.

Il contributo intende proporre un confronto esplorativo fra i modelli di intervento e le strategie educative adottate in Svezia e in Italia nei confronti dei minori stranieri non accompagnati

How the educational documentation may use forms of artistic production? This study aims to analyse the documentation forms of the educational process using artistic practices. Often art is used in educational institutions, to promote the development of the expressive potential children. Many authors have expressed themselves in this area with different perspectives (Dewey, 1953, 1995, Dallari, 1998, 2005, Francucci, 2014, Francucci, Vassalli, 2005, Munari, 1981, 1984, Stern, 2012, Steiner, 1949). At the same time it increased the need to document these processes and to use the same documents as a form of artistic expression. For this research, we use theoretical multidisciplinary paradigms: art education (Dewey, 1951, Read, 1954), art based research (Sullivan, 2010), pedagogy of early childhood (Dewey, 1949, Edwards, Gandini, Formann, 1995). Referred to the method, the research was conducted with collective case studies (Yin, 1994). We use qualitative approaches with flexible tools to explore the reflective dimension that emerge. All the cases included in the study have been analysed with the consent agreement of services, professionals involved. The conduction of the investigation meets legal precepts with due authorisation of responsible of the children. The consent too was negotiated with the children, seeking respect the uniqueness of each individual involved. The results indicate the need to open a debate on the use of art in educational environments as a documentation tool. The research aim is to allow the recognition, recording a series of practices that choose to use art to make clear the paths of knowledge made by children.

Based on a reflection on forms and meanings of the childhood protection in our contemporary era, this paper aims at proposing the analysis of some international strategies of intervention to tackle the emergency of violence against children. The report 10 years on: Global Progress and Delay in Ending Violence Against Children – the Rhetoric and the Reality, recently published by the International NGO Council on Violence Against Children, highlights the extent and the pervasiveness of violence against children. The childhood protection, in this panorama, is a complex task, which needs a strategic intervention from different levels and several perspectives. This paper will explore some of the main possible international strategies in order to create a network for understanding, preventing and dealing with the drama of violence against children

Documentare è una prassi istituzionale e obbligata, connessa con funzioni di progettazione, comunicazione, certificazione e, certamente, valutazione del lavoro. All’interno dell’ambito pedagogico, aspetto fondamentale è assunto dalla documentazione del lavoro educativo: dalla sua progettazione, alla sua realizzazione, alla narrazione e comunicazione dell’esperienza educativa avvenuta. Il contributo invita a riflettere sul rapporto fra la valutazione del lavoro educativo e la pratica del documentare, a partire dalla constatazione di quanto spesso i documenti siano al contempo oggetto e strumento di valutazione. Infatti, la documentazione da un lato conserva traccia dei modelli, espliciti e impliciti, della valutazione presenti nel servizio, dall’altro diviene per il servizio uno strumento, esplicito e implicito, per valutare ed essere valutato. Una complessità che il contributo andrà esplorando con sguardo pedagogico.

A partire da una riflessione su come il concetto di modello possa essere utilizzato per pensare pedagogicamente la valutazione nel e del lavoro educativo, il saggio esplicita ed approfondisce i modelli di valutazione emersi nell'ambito del collective case study su cui si è concentrata l'unità di ricerca di Milano Bicocca nel Progetto PRIN 2009 "La valutazione per il miglioramento dei servizi formativi. Una ricerca Università-Territorio per la costruzione partecipata di modelli innovativi di assessment". In particolare, nella prima parte, il contributo approfondisce il concetto di modello e di modello pedagogico; nella seconda parte, dopo aver ricostruito la cornice epistemologica e metodologica e chiarito l'oggetto del case study, entra nel merito dei modelli valutativi emersi nel lavoro di ricerca svolto all'interno di un servizio innovativo per adolescenti della provincia di Milano.

This chapter addresses the issue of "formative orientation", addressed to the way people learn ‘to live’, to have a meaningful life, and the role of education in that. A ‘formative’ view of orientation is proposed, where the use of life-based and art-based research methods can make a difference. "Formative orientation" focuses the learners' ‘frames of mind’, i.e. their ways to organize inner and outer worlds.The most important choices of life entail a review of frames of mind. This asks to learners to be able to reflect. It involves individuals and their proximal systems, aesthetic experience and intelligent understanding, via the mediation of abductive thinking (metaphors, stories, imagination) and conversations to build meaning. The process of orientation is collective, embodied, unconscious. Hence, it needs practices of orientation that are co-operative, peer-to-peer, life-based, art-based, as unique spaces for active learning. Their aim is to produce knowledge and wisdom, bringing reflection and reflexivity in places where these are not common.

Il saggio propone una riflessione sui modelli culturali e antropologici che soggiacciono, per lo più inconsapevolmente, all’agire educativo individuale, contribuendo a determinarne le forme, le modalità, i limiti e le possibilità. A partire da una sorta di mappatura di tali modelli, il saggio mostra come essi siano diffusi nei contesti educativi e interiorizzati dai singoli educatori, influenzando gli effetti (più o meno emancipativi) delle stesse esperienze educative. La consapevolezza della presenza di tali modelli impliciti, e quindi lo sviluppo della riflessività, sono indicate come competenze essenziali per la professionalità educativa. Lo sviluppo di tali competenze è particolarmente importante oggi, in uno scenario sociale che necessita di elaborare paradigmi culturali e quindi modelli antropologici e pedagogici all’altezza della complessità e delle contraddizioni della contemporaneità., The paper focuses on the cultural and anthropological models that are implicit in the educators’ actions, defining their structures, processes, limits and possibilities. Starting from a map of these models, it shows their diffusion in educational and social contexts, and their presence in the educators’ actions and thoughts. Moreover, it highlights how they can affect the educational experience in an emancipatory way or not. Awareness of these implicit models and reflexivity on their effects are indicated as essential competences for the development of the educators’ professionalism. Enhancing these competences is important nowadays, in a social scenario that needs to generate cultural paradigms and anthropological and pedagogical models that are capable to take into account the complexity and the contradictions of our contemporaneity.

La progettazione educativa è una pratica professionale complessa, che richiede di essere collocata non solo all’interno dei servizi in cui si esercita, ma anche nel contesto storico-sociale ed epistemologico cui i servizi appartengono e in cui gli educatori hanno sviluppato la loro professionalità. Il saggio evidenzia i modelli di progettazione presenti nei servizi e nelle attività educative, sottolineando l’esigenza di ridefinire pedagogicamente gli oggetti e il senso della progettazione educativa in particolare in uno scenario come quello attuale, che presenta una profonda crisi del milieu educativo. Quindi, il saggio propone di pensare la progettazione come “agire progettuale”, mostrandone le dimensioni metodologiche e l’articolazione pragmatica, Educational planning is a complex professional practice that needs to be situated in both the working contexts and the broader historical, social and epistemological background to which services belong and where educators have developed their professionalism. The paper points out the common models of educational planning, highlighting the necessity to redefine from a pedagogical point of view the objects and the sense of it, within a scenario that is currently affected by a deep crisis of the “educational milieu”. Therefore, the paper suggests thinking the educational planning as “planning action”, and it shows its methodological dimensions and its pragmatic articulation.

Il presente contributo intende offrire una riflessione sugli intrecci fra pedagogia e psicoanalisi all’interno della pedagogia fenomenologica di Piero Bertolini. La motivazione di tale interesse si radica nella più volte rimarcata attenzione verso i suddetti intrecci che lo studioso ha argomentato nelle sue opere (soprattutto in: Bertolini, 1988; 2005) e che in questo contributo verranno analizzati e ripercorsi, seguendo lo svilupparsi di alcuni snodi. A partire da una riflessione sui presupposti teoretici che consentono una riflessione comparata fra pedagogia fenomenologica e prospettiva psicoanalitica, si andranno sviluppando i principali nuclei tematici di contiguità fra le due scienze, per giungere a definire quelle indicazioni prassiche che la pedagogia fenomenologica deriva dall’incontro fra le suddette scienze, The present paper offers a reflection on the interconnections between pedagogy and psychoanalysis as interpreted in the phenomenological pedagogy of Piero Bertolini. Interest in the topic is justified by the fact that throughout his work (especially in Bertolini, 1988; 2005) this author himself repeatedly argued for the existence of such links. In the current paper, I outline and analyse some key points of intersection between phenomenological pedagogy and the psychoanalytical perspective. Specifically, I examine the theoretical bases justifying a comparison of these two sciences, the core thematic affinities between them, and finally the implications for the practice of phenomenological pedagogy that arise from this interdisciplinary encounter.

The brief contribution concludes the EDUEVAL Handbook, vol. 3, one of the deliverables of the european project "EDUEVAL . Evaluation for the Professional Development of Adult Education Staff" (n. 538743-LLP.2013-1-IT-GRUNDTVIG-GMP). Clarifying its users, this essay highlights the contents of the handbook and its practical application; first of all, it underlines its particular approach to the evaluation in the field of adult education, and the profile of the evaluator of adult education staff that descends from this model

La ricerca, sviluppata tra giugno 2009 e giugno 2010, è un mixed-methods case study che si propone di indagare se e come la formazione universitaria dia forma a una professionalità educativa in grado di reggere la sfida attuale, dando contemporaneamente forma a particolari modalità di intendere e svolgere il lavoro educativo. Il case study fa riferimento al Corso di Laurea per Educatori Professionali dell’Università Statale di Milano. Nell’ambito del paradigma ecologico e dell’epistemologia naturalistica, lo studio fa riferimento ai presupposti teorici e all’impostazione metodologica della Clinica della Formazione (Massa, 1992). Al di là dei risultati raggiunti, la ricerca sembra interessante in quanto esperienza che mette in luce potenzialità, limiti e criticità di questa particolare epistemologia e metodologia di ricerca qualitativa sviluppatasi in ambito italiano., The research is a mixed-methods case study, which spreads between June 2009 and June 2010. It aims at exploring the training experience of those students who attend the Degree Course in Social Health Educators at the University of Milan. In particular, the study investigates whether and how the academic training shapes professional educational competencies that could help to face the current change, and, at the same time, whether and how it delineates idiosyncratic ways of understanding and enacting the educational work. This study is based on both the ecological paradigm and naturalistic epistemology and it refers to the theoretical and methodological assumptions of the “Clinical-Educational Approach” [Clinica della Formazione] (Massa, 1992). Beyond its results, the study proves to be interesting, since it is an experience that cast a new light on the potentialities, the limits, and the critical aspects of this specific epistemology and methodology of research developed in Italy more than thirty years ago.

Ethical reflections about Evalutator of adult education staff. Evaluators are always responsible in what they do and for what they do. Being responsible is what makes them virtuous, correct and suitable. They can be so only because they exercise their freedom, i.e. are free in the exercise of their work.

Il presente contributo, basato su di una ricerca empirica ancora in corso, è volto ad interrogare il collage come metodo di ricerca pedagogica. Nel contemporaneo dibattito pedagogico italiano, infatti, le tecniche artistiche in genere vedono ampi margini di utilizzo quali risorse per il lavoro educativo, mentre non del tutto consolidata è la possibilità di pensare alle arti come risorsa per la ricerca pedagogica, vale a dire individuando nel metodo artistico una via per esplorare l’esperienza educativa. All’interno di una prospettiva ermeneutica che riconosce il ricorso a metodologie artistiche per la ricerca nelle scienze umane (Van Manen, 1990), lo studio qui presentato si interroga sulle possibilità di pensare la ricerca pedagogica come artisticamente orientata (Cole & Knowles, 2008) attraverso il ricorso al collage (Butler-Kisber, 2010). Le finalità dello studio sono, pertanto, volte a comprendere il processo del ricercare l’educazione come processo artistico attraverso la tecnica del collage, This paper, based on an on-going educational research project, explores the potential to use collage as a research method in the field of education. In contemporary Italian pedagogy, artistic techniques have been extensively deployed as educational practices, but their use as research methods through which to interrogate education has not yet been fully established. Adopting a hermeneutic perspective (Van Manen, 1990), that recognizes a role for the arts in human science research, the paper will examine draw on the practice of collage (Butler-Kisber, 2010) to explore how the process of exploration of the educational field may itself be considered an artistic process (Cole & Knowles, 2008)

Il saggio presenta una riflessione metodologica sul contributo di un approccio autobiografico alla realizzazione di una didattica inclusiva nella scuola primaria.

Il presente contributo intende riflettere sull’utilizzo di una tecnica artistica, il collage, all’interno della formazione degli insegnanti e degli educatori. Si tratta di una differente modalità di azione da parte dei formatori che è inserita nell’ambito dell’art-based research (McNiff, 2008), e dell’arts-informed research (Cole & Knowles, 2008). Per comprendere in modo approfondito questa scelta è necessario conoscere la nascita di questa tecnica e l’utilizzo che di questa hanno fatto vari artisti. Questo consente di delineare alcuni processi cognitivi riflessivi connessi alla pratica del collage che lo rendono strumento efficace in contesti formativi, soprattutto quando rivolti a insegnanti ed educatori. In chiusura, pertanto, si andranno presentando alcuni esempi di esperienze formative che hanno visto il ricorso al collage come strategia riflessiva., This paper presents a reflection on the use of an artistic technique, the collage, for teachers and educators training. It is a different mode of action carried on by the trainers that is inserted as part of the art-based research (McNiff, 2008), and the arts-informed research (Cole & Knowles, 2008). In order to thoroughly understand this choice it‟s important to know the birth of this technique and the collage artists‟ process of research. This passage allows us to identify some cognitive and reflective processes related to the practice of collage that make it an effective tool in training context, especially when aimed at teachers and educators. In closing, indeed, we will be presenting examples of learning experiences that used the collage as a reflective strategy.

Il presente contributo intende esplorare una pratica del lavoro educativo e pedagogico, la scrittura del caso, osservandola quale strategia di ricerca e di riflessione sul proprio agire da parte del professionista. A fornire la cornice di riferimento per la scrittura del caso pedagogico (Riva, 2007) quale prassi di ricerca clinica (Demetrio, 2008) saranno, da un lato, l’approccio fenomenologico-ermeneutico (Van Manen, 1990; 2002), dall’altro, la tradizione psicoanalitica relativa alla scrittura del caso clinico (Barbieri, 2005; Ferro, 1999; Semi, 1992). I suddetti approcci si rivelano, infatti, preziosi alleati per l’operatore di fronte alla scrittura del caso, la quale richiede una postura di ricerca, uno sguardo riflessivo e critico, anche e soprattutto quando chiamata a raccontare le storie educative, The current paper explores the practice of case writing in educational and pedagogical work, focusing on its use by education professionals as a research and self-reflective strategy. This analysis of the pedagogical case write-up (Riva, 2007) as a clinical research procedure (Demetrio, 2008) is theoretically informed by the hermeneutic phenomenological approach (Van Manen, 1990; 2002) and by the psychoanalytical tradition of clinical case writing (Barbieri, 2005; Ferro, 1999; Semi, 1992). Both approaches provide valuable resources for professionals engaging in case writing, a practice that requires a research stance and a reflective and critical outlook, including and indeed all the more so when it involves telling educational stories

Il volume propone una indagine sulle principali pratiche di scrittura agite nel lavoro educativo, al fine di analizzare lo scrivere come processo di costruzione dei significati e delle pratiche professionali. In tal senso, la prospettiva narrativa offre un orizzonte interpretativo utile per ripensare e riprogettare i processi di scrittura e di documentazione utilizzati nell'ambito del lavoro educativo, di primo e secondo livello, Based on an exploratory study of writing practices implemented by education professionals in the course of their job, this book offers an in-depth analysis of the functions of writing as a professional practice within educational work. The book reviews similarities and differences among theories and practices of documentation and professional writing, proposing a narrative perspective as a useful interpretive framework for the comprehension and reconceptualization of the writing and documentation processes required in the work of education professionals. The results of the reported study suggest that writing is necessary at all the key stages of pedagogical work: that is to say, at the design, planning, evaluation, documentation and reporting stages. The vision of writing that ultimately emerges from this work is that of a professional practice and competence which becomes a key resource for educational work when it is conceptualized and implemented with pedagogical intent

The chapter presents the epistemological presuppositions and some limits of using narrative methods in adult education research, within a systemic and constructivist perspective. Research is understood itself as a learning process, and a process of communication, where knowledge and identity are built in the meeting of subjects and their frameworks. Personal engagement of the participants - both researchers and subjects of learning - is thematized here using the notion of a pact and mutual crossing of sights, entailed in all narrative settings. There is an embodied and enacted epistemology in research practices, so the researcher is invited to take responsibility for the practices and the theories he/she refers to, as well as to choose an explicit position toward the relationship he/she intends to create with the participants. In the end, a collaborative method of research, using stories in a dialogical frame, is presented and analyzed, as a way out of the shortcomings and paradoxes of narrative research.